Uso de materiales educativos en la IEP N° 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA IEP Nº 70010 GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS PUNO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELVA YARMILA MAYDANA YTURRIAGA. Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del PA. 21. Conclusiones. 25. Referencias. 27. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. Este Plan de Acción (PA) propone: Incrementar el uso de materiales educativos en la Institución Educativa Primaria (IEP) Nº 70 010 Gran Unidad Escolar San Carlos (GUESC) Puno. El problema identificado: limitado uso de material educativo para el logro de aprendizajes, definido en un proceso de indagación realizado a docentes y estudiantes el 2016 con una entrevista guiada y grabada a nueve sujetos: 04 docentes, 01 alcalde escolar y a 04 delegados de aula, una discusión grupal guiada y grabada (grupo focal) a 04 docentes; la sistematización de monitoreo del II trimestre del mismo año a 36 docentes; los resultados ECE 2014 al 2016; y, el histórico de rendimiento y formulación de metas 2016 (Maydana, 2017). Considerando que los materiales educativos viabilizan el proceso de enseñanza y construyen aprendizajes Manrique (2002). Se plantea involucrar a los padres de familia en su uso para lograr un mayor desarrollo en la educación y aprendizajes del niño según Pizarro, Santana, & Vial Lavin, (2018). Los docentes al planificar deben incorporar material educativo para desarrollar un mejor trabajo curricular según Gonzáles, Huancayo, & Quispe, (2018). Propiciar actividades de interaprendizaje entre docentes (Guerrero, 2016) compartiendo experiencias exitosas, generará una convivencia armónica, adecuada gestión curricular con monitoreo, acompañamiento y formación docente permanente.. Palabras clave: Material educativo, convivencia escolar, planificación curricular, monitoreo, acompañamiento y formación docente.. 3.

(4) Introducción. El presente PA lleva por título uso de materiales educativos en la IEP Nº 70010 GUESC de Puno, fue motivado por el concepto de Manrique (2002) que indica que los materiales educativos facilitan el desarrollo de aprendizajes y favorecen la enseñanza aprendizaje. Tiene como propósito: Incrementar el uso de materiales educativos en la Institución Educativa, la población beneficiada serán los estudiantes de la IEP Nº 70010 GUESC de Puno, sus 36 docentes de aula y los padres de familia involucrados.. Para el diagnóstico se realizó una observación individual a 36 docentes con una ficha de observación de monitoreo; una entrevista guiada y grabada a nueve sujetos: 04 docentes, 01 alcalde escolar y a 04 delegados de aula; una discusión grupal guiada y grabada (grupo focal). a 04 docentes. Al revisar investigaciones relacionadas a esta. problemática se cita a Pizarro, Santana & Vial (2018) quienes sugieren involucrar a los padres de familia en el uso de los materiales educativos para obtener mejores logros de aprendizaje; según Gonzales, Huancayo & Quispe (2014) indican que al planificar las sesiones de aprendizaje, los docentes, deben incorporar material educativo ya que permite realizar un mejor trabajo curricular. Guerrero (2016) sugiere que se debe propiciar actividades de interaprendizaje entre docentes para compartir experiencias exitosas, ello permitirá generar una convivencia armónica, una adecuada gestión curricular basada en un monitoreo, acompañamiento y evaluación docente orientado a la formación interna permanente. Con estas propuestas se busca elevar los aprendizajes en los estudiantes involucrados. El PA contiene: introducción, desarrollo y conclusiones. Su estructura considera: identificación del problema; el contexto geográfico, socio cultural, económico y educativo. En el análisis y resultados del diagnóstico se ha establecido la relación con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo. Las alternativas de solución consideran: incremento de materiales educativos con participación de padres de familia,. planificación e. implementación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando materiales educativos mediante trabajo colegiado de docentes a través de un acompañamiento permanente y la implementación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias exitosas en cuanto a uso de material educativo al interior de la institución propiciando un clima armónico de trabajo. De esta manera se estará abordando las tres dimensiones de gestión escolar: Convivencia escolar, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño docente, reto que debe desarrollar el directivo con el fin de. 4.

(5) mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes propiciando así mismo una autoformación docente permanente. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias y anexos del trabajo.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 70010 GUESC con 193 años desde su fundación, es reconocida como: Emblemática y centenaria mediante Resolución Ministerial Nº 0376-2009-ED, de fecha 22 de diciembre del 2009; con distinciones a nivel nacional con logros en los aspectos artísticos, deportivos y pedagógicos, por lo que la demanda de acceso a la Institución es alta y la oferta del servicio responde a la capacidad de atención existiendo el compromiso de brindar calidad en los aprendizajes de los estudiantes, su local está en la zona céntrica de la ciudad de Puno, barrio Porteño, latitud de -158.403, longitud de – 700.244.. Cuenta con una infraestructura nueva aún no entregada, mobiliario permanentemente reparado y servicios de electricidad, agua, desagüe e internet. En la Institución Educativa laboran 36 docentes de aula, 04 de Educación Física, 02 en Aula de Innovación Pedagógica y un docente en taller, se atiende el nivel primario de menores en dos turnos: Mañana y tarde, albergando a 1037 estudiantes de primer a sexto grado.. Durante la gestión se ha logrado alianzas estratégicas con aliados para propiciar la responsabilidad frente a los aprendizajes se contó con el apoyo de la Tercera Fiscalía de Familia que a través del Programa Padres construyendo hijos de éxito que llevó a cabo Escuela de Padres en talleres durante los años 2015, 2016 y 2017, el año 2018 el taller actualmente está a cargo de profesionales psicólogos invitados.. Para la prevención de enfermedades en nuestros docentes se ha firmado un convenio con ESSALUD Puno mediante el cual los profesionales de la salud atienden a nuestros docentes una vez al año en las instalaciones de la IEP. Los estudiantes reciben alimentación escolar por el Programa Qaly Warma y este año se ha firmado un convenio con la Escuela Superior de Formación Artística de Puno para habilitar el taller de banda escolar poniendo especial énfasis en el área de Arte y Cultura pues nuestros estudiantes provienen de diferentes estratos sociales, sin embargo un elemento común a todos es la cultura andina.. 6.

(7) Respecto al aspecto económico, los estudiantes provienen de familias dedicadas a diversas actividades: empleados públicos, comerciantes, vendedores ambulantes, amas de casa, choferes y poseen ingresos bajos según el diagnóstico del análisis externo (IEP N° 70010 GUESC, 2016a).. Al haber identificado el problema: Limitado uso de materiales educativos en la IEP 70010 GUESC (Maydana, 2017) y considerando que existe una alta expectativa de nuestros padres de familia respecto a los aprendizajes de los estudiantes, nos formulamos como reto que el docente esté preparado en el “dominio I preparación para el aprendizaje de los estudiantes, competencia dos referida a la planificación de la enseñanza de forma colegiada que implica un adecuado manejo de procesos pedagógicos para lograr aprendizajes utilizando los recursos disponibles” (MINEDU, 2012, p. 23) para ello se incidirá en un liderazgo pedagógico que permita lograr metas compartidas en la escuela (Leithwood, 2009), que promueva como práctica pedagógica las visitas regulares al aula con el fin de evaluar y apoyar la enseñanza brindando oportuna retroalimentación (BolÍvar, 2010), con el único fin de desarrollar el perfil del estudiante propuesto en el Currículo Nacional (MINEDU, 2016a).. Con quiénes se desarrollará la experiencia: El PA ha sido formulado entre los años 2016-2017 promovido por la sub dirección de la Institución. Para ello se ha desarrollado la capacidad de liderazgo en gestión escolar en la formulación del diagnóstico que involucró a los docentes de aula y estudiantes representativos como el Alcalde escolar y delegados de aula del nivel. La experiencia será desarrollada por la Sub Dirección, los docentes de aula y padres de familia.. Descripción y formulación del problema Es importante implementar el PA: uso de materiales educativos en la IEP 70010 GUESC, para desarrollar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes, ya que la escuela debe propiciar la calidad de enseñanza aprendizaje, promoviendo “el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes” (MINEDU, 2017, p. 30), al haber priorizado el limitado uso de material educativo para desarrollar aprendizajes, se hace necesario potenciar el uso de los mismos en aula, ya que como lo sostiene Manrique (2002) “los materiales educativos concretizan u objetivan” el currículo.. La implementación de este PA es viable, ya que se cuenta con la predisposición de los docentes para utilizar materiales en el aula y así lograr aprendizajes, padres de familia interesados en mejorar los aprendizajes de sus hijos, un alto compromiso de equipo directivo,. 7.

(8) docentes, padres de familia para promover y desarrollar aprendizajes de calidad ya que existe una gran influencia entre los actores educativos para lograr objetivos y visión institucional (Murillo, 2016), los mismos que se han traducido en compromisos de mejora de los actores educativos que permiten la viabilidad del PA siendo una de las fortalezas con que cuenta la gestión curricular.. El problema abordado ha sido definido luego de un proceso de indagación realizado a docentes y estudiantes el año 2016 así como a la sistematización de las visitas de monitoreo realizadas en el II trimestre del año 2016, los resultados ECE 2014, 2015 y 2016 (MINEDU, 2016c) y el histórico de rendimiento y formulación de metas 2016 (IEP N° 70010 GUESC, 2016d) según se detalla: Proceso de la indagación realizada con los docentes:. 8.

(9) Cuadro Nº 1 LISTADO DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y PRIORIZACIÓN N°. PROBLEMAS. FRECUENCIA PORCENTAJE. Falta de motivación de los estudiantes para 1. 16. 20.78. 16. 20.78. 14. 18.18. aprender. Limitado. uso. de. materiales. y. recursos. 2 educativos Poco apoyo de los padres de familia en los 3 aprendizajes de sus hijos 4. Infraestructura inadecuada. 10. 12.99. 5. Escaso conocimiento sobre enfoque de áreas. 8. 10.39. 6. Poca escucha activa que genera desorden. 3. 3.90. 7. Uso de tiempo en aula. 3. 3.90. 8. Limitada capacitación específica para la ECE. 3. 3.90. 9. Poca preparación específica para estudiantes 2. 2.60. 2. 2.60. 77. 100.00. talentos. Grupos de inter aprendizaje de docentes poco 10 funcionales. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. 9.

(10) Cuadro Nº 2 INDAGACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN. Aprendizaj es fundament ales en la IE. En tu opinión, ¿Qué es lo que realmente si se aprende en la institución educativa? Valores, Comunicación, matemática, Personal Social, Ciencia Ambiente y cuidado del medio ambiente. ¿Qué es lo que no se aprende, a pesar de ser necesario Idiomas, música, educación física, experimentos, materiales para innovación.. Procesos pedagógicos que se realizan en la IE. En tu opinión ¿de qué forma enseñan los, las docentes? Explicando, hablando, en la pizarra y desarrollando prácticas. ¿Cómo les gustaría a los estudiantes que les enseñen los docentes? Con creatividad, de forma más activa, que apoyen a los distraídos, que las clases sean más didácticas.. Conviven cia entre los actores de la IE. En tu opinión ¿Cómo es la relación entre estudiantes? Buena ¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes? Buena. Gestión, participac ión y liderazgo en la IE. EDUCATIVA PERCIBIDA POR LOS ESTUDIANTES.. En tu opinión ¿Cuánto escuchan los docentes y la dirección a los estudiantes? Poco. ¿Cómo participan los docentes y la dirección en las decisiones de la institución educativa? En forma democrática.. Aprendizaj es fundament ales en la IE. En tu opinión, ¿Qué es lo que realmente si se aprende en la institución educativa? Valores, Comunicación, matemática, Personal Social, Ciencia Ambiente y cuidado del medio ambiente. ¿Qué es lo que no se aprende, a pesar de ser necesario Idiomas, música, educación física, experimentos, materiales para innovación.. Procesos pedagógicos que se realizan en la IE. En tu opinión ¿de qué forma enseñan los, las docentes? Explicando, hablando, en la pizarra y desarrollando prácticas. ¿Cómo les gustaría a los estudiantes que les enseñen los docentes? Con creatividad, de forma más activa, que apoyen a los distraídos, que las clases sean más didácticas.. Conviven cia entre los actores de la IE. En tu opinión ¿Cómo es la relación entre estudiantes? Buena ¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes? Buena. Gestión, participac ión y liderazgo en la IE. Interacció n y alianzas entre escuela y comunida d. En tu opinión ¿Qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brinda la institución educativa a sus hijos e hijas? Que es buena ¿Cómo valoraran las instituciones de tu comunidad, el trabajo educativo de la escuela? Como buena.. En tu opinión ¿Cuánto escuchan los docentes y la dirección a los estudiantes? Poco. ¿Cómo participan los docentes y la dirección en las decisiones de la institución educativa? En forma democrática.. Interacció n y alianzas entre escuela y comunida d. En tu opinión ¿Qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brinda la institución educativa a sus hijos e hijas? Que es buena ¿Cómo valoraran las instituciones de tu comunidad, el trabajo educativo de la escuela? Como buena.. Fuente: Elaboración propia.. 10.

(11) Cuadro Nº 3. 2. TABLA DE REGISTRO. CONSOLIDADO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRACTICA DOCENTE II TRIMESTRE-2016 Nivel de enseñanza. PRIMARIA. Nro de docentes en el nivel. 36. Nro de docentes monitoreados. 36 Desarrollo de la sesión. Aspecto observado. Uso. del Uso. de Materiales y. tiempo. en herramientas. recursos. Total. el aula. metodológicas educativos. Pje. Máximo. 12. 24. 12. 48. Pje. Promedio del nivel. 9.8. 19.2. 10.2. 39.2. Fuente: (IEP N° 70010 GUESC, 2016d). Cuadro Nº 4 RESULTADOS ECE 2014-2015 Y 2016. Fuente: (MINEDU, 2016c) NIVELES DE LOGRO % AÑO. COMPETENCIAS. GRADO. GRADO INICIO. PROCESO. SATISFACTORIO. 2014 Lectura. 2°. ECE2014. 0,6. 11,2. 88,2. 2015 Lectura. 2°. ECE2015. 0. 15,1. 84,9. 2016 Lectura. 2°. ECE2016. 0. 12,8. 87,2. GRAD O. GRAD O. INICIO. PROCESO. SATISFACTORIO. 2014 Matemática. 2°. ECE2014. 3,4. 25. 71,6. 2015 Matemática. 2°. ECE2015. 1,2. 27,7. 71,1. 2016 Matemática. 2°. ECE2016. 0,5. 26,3. 73,2. AÑO. COMPETENCIAS. 11.

(12) Considerando los resultados de la ECE 2014 a 2016, el histórico de rendimiento y formulación de metas 2016 y el monitoreo 2016 se planteó como problema: limitado uso de materiales educativos en la IEP 70010 GUE San Carlos, identificándose tres causas y los efectos que generan:. Insuficiente material educativo ya que la Institución cuenta con seis secciones de cada grado con un promedio de 28 niños por aula, en la creencia de que cada niño debe poseer su propio material se utiliza mínimamente algunos materiales estructurados (IEP N° 70010 GUESC, 2016c). Como efecto se tiene docentes con limitada práctica en el uso de materiales educativos por insuficiencia de los mismos (IEP N° 70010 GUESC, 2016d), para superar esta causa y su efecto se requiere implementar: Talleres para elaboración de materiales educativos con participación de padres de familia para adquirirlos, gestionarlos o elaborarlos, propiciando una convivencia escolar en favor de los aprendizajes.. Dificultades en la planificación curricular incorporando el uso de materiales educativos, basados aún solo en contenidos (IEP N° 70010 GUESC, 2016d), como efecto estudiantes con aprendizajes memorísticos, poco productivos, generan aprendizajes fluctuantes (MINEDU, 2016c), para superar esta causa y su efecto se plantea la planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando material educativo y su uso efectivo en aula mediante reuniones colegiadas de docentes, abordando de esta manera la gestión curricular.. Dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para promover el desarrollo profesional (IEP N° 70010 GUESC, 2016d). Como efecto se tiene docentes con prácticas tradicionales e individuales que limitan su desarrollo profesional (IEP N° 70010 GUESC, 2016d), para superar esta causa y su efecto se propone generar grupos de interaprendizaje de docentes propiciando con ello el intercambio de experiencias exitosas sobre material educativo realizando un acompañamiento al trabajo colegiado de los docentes, abordando de esta manera el monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Como se puede apreciar después de la revisión de resultados de la indagación realizada a estudiantes y docentes cuadro N°1 y cuadro N°2; los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2014, 2015 y 2016 cuadro N°3 (MINEDU, 2016c); el histórico de rendimiento y formulación de metas 2016 y el resumen de monitoreo y acompañamiento del II trimestre escolar 2016 cuadro Nº 4, el modelo pedagógico que aún pervive en la Institución Educativa es el tradicional, ya que prioriza la transmisión de contenidos, actualmente este modelo está en un proceso de transición hacia un modelo pedagógico de desarrollo de. 12.

(13) competencias y de gestión centrado en los “aprendizajes que se espera logren los estudiantes” (MINEDU, 2016a, p. 4).. En cuanto a los procesos pedagógicos desarrollados en la Institución Educativa estamos en un proceso de adaptación y adecuación del nuevo enfoque curricular, existiendo la potencialidad en la mayoría de docentes de haber seguido estudios de diplomado, post grado, segundas especialidades y maestrías en las áreas de Matemática y Comunicación; de otro lado, se ha participado en distintos cursos virtuales promovidos por el MINEDU a través de PERUEDUCA, lo que ha permitido una adecuación a la planificación curricular según lo requerido por el Ministerio de Educación. Una problemática que se tiene a la fecha es que aún falta implementar el uso de material educativo en las áreas curriculares, así como lograr mayor pericia en planificación curricular, ello se corrobora en el cuadro de sistematización de acompañamiento y monitoreo durante el II trimestre escolar 2016.(Ver cuadro N°3). Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico:. El limitado uso de materiales educativos en la IEP N°70010 GUESC de Puno, es un reto que como directivo intentamos revertir desarrollando un liderazgo pedagógico considerando el MBDDir., los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico. Respecto al MBDDir, responde al dominio 2 “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (MINEDU, 2014, p. 44), competencia 6: “Que implica la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, mediante el acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (MINEDU, 2014, p. 47), también abarca el dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” (MINEDU, 2014, p. 39), competencia 2 que “propicia la participación democrática de los distintos actores educativos a favor de los aprendizajes así como un buen clima institucional (MINEDU, 2014, p. 41).. En cuanto a compromisos de gestión el PA aborda el problema LIMITADO USO DE MATERIALES. EDUCATIVOS EN LA IEP 70010 GUE SAN CARLOS DE PUNO, intenta. responder a los compromisos de gestión 1 con el fin de lograr el “progreso anual de. 13.

(14) aprendizaje de todos los estudiantes” (MINEDU, 2015, p. 15). Compromiso 4. “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica” con el fin de brindar retroalimentación oportuna a los docentes para mejorar su práctica pedagógica” (MINEDU, 2015, p. 21), y el compromiso 5 “gestión de la convivencia escolar para integrar a los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos (MINEDU, 2015, p. 21).. Respecto a las dimensiones de liderazgo pedagógico se vincula a las dimensiones sugeridas por Robinson que como líder pedagógico se debe trabajar, la 1 que implica el “establecimiento de metas y expectativas en torno a los aprendizajes” (MINEDU, 2016b, p. 7) y la dimensión 3 “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que implica un acompañamiento al docente en base a las sesiones observadas, brindando una retroalimentación oportuna que permita el logro de los aprendizajes” (MINEDU, 2016b).. Resultados del diagnóstico. En el diagnóstico del presente PA se aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos: se realizó una indagación inicial con docentes y estudiantes delegados de aula y la sistematización del proceso de monitoreo año 2016 a inicios del segundo semestre, posteriormente se aplicaron tres técnicas de investigación sugeridas por (Latorre, 2007). Técnica de observación en forma individual a treinta y seis docentes con el instrumento de Ficha de observación de monitoreo para la categoría insuficientes materiales educativos, donde se pudo determinar que los docentes tienen limitada práctica en el uso de materiales educativos en sus sesiones de aprendizaje, especificando como sub categorías escaso material estructurado reducido a textos y cuadernos del MED y material educativo elaborado por docentes solo para ambientación de aula y algunos materiales elaborados por los estudiantes. Manrique (2002) indica que los materiales educativos facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes. Esta categoría y sus subcategorías son poco atendidas por los docentes sin embargo existe interés por utilizar materiales educativos que desarrollen aprendizajes significativos, por lo que en la Institución Educativa se evidencia insuficiente y limitado material educativo reducido al uso de textos y cuadernos del Ministerio de Educación, no obstante los docentes han elaborado algunos materiales al igual que los estudiantes, reconociendo su importancia en la enseñanza y la construcción de aprendizajes, se hace necesario incrementar su uso en el aula involucrando a los padres de familia para lograr mejores aprendizajes propiciando asimismo una convivencia escolar armónica.. 14.

(15) Técnica entrevista a profundidad en forma individual a nueve sujetos (04 docentes, 01 alcalde escolar y 04 delegados de aula) siendo el instrumento una guía de entrevista su herramienta la grabadora para la categoría dificultades en la planificación curricular incorporando el uso de materiales educativos, considerando como sub categorías reducido al área de matemática para resolver problemas y -uso esporádico de materiales estructurados del MED allí se pudo verificar que los docentes solo utilizan como materiales educativos los libros del MINEDU y hojas de aplicación, rara vez incorporan el uso de otros materiales educativos en la planificación y el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje lo que ocasiona estudiantes con aprendizajes memorísticos, poco productivos y fluctuantes, reconociendo el valor de que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo, pues su uso se orienta a lograr aprendizajes (Manrique, 2002), se han reducido al área de Matemática para resolver problemas, existiendo un uso esporádico y limitado de materiales estructurados del MED que deben ser ampliados a las demás áreas del currículo porque con ellos se concretiza u objetiva el aprendizaje del currículo; debe abordarse esta causa poco trabajada desde la gestión curricular considerando que algunos docentes han elaborado materiales al igual que los estudiantes, reconociendo la importancia de los mismos en el proceso de enseñanza- aprendizaje constituyendo experiencias exitosas al interior de la institución, por lo que se debe propiciar el trabajo colegiado para compartirlas y realizar la planificación curricular posibilitando su implementación.. Se utilizó la guía de discusión grupal a cuatro docentes utilizando como instrumento una guía de discusión y como herramienta una grabadora para la categoría dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente ya que existe poca práctica colegiada sobre uso de materiales educativos con las sub categorías: Trabajo en equipo o colegiado parcialmente; reducido al intercambio de hojas de aplicación; falta de tiempo espacio y seguridad y mejora el trabajo. Si se desea pasar de una cultura individualista visionando objetivos institucionales y de formación compartidos y consensuados a decir de (Urban & Yuni, 2006) se debe propiciar el trabajo en grupo o equipo. Si bien es cierto en la Institución Educativa existe un relativo trabajo en equipo o colegiado éste se ha reducido al intercambio de hojas de aplicación para los estudiantes, debido a la falta de tiempo espacio y seguridad, sin embargo, los docentes son conscientes que el trabajo en equipo mejora su trabajo, por ello es necesario conformar grupos de inter aprendizaje donde se puedan compartir y consensuar experiencias exitosas sobre materiales educativos para superar la cultura individualista, lo que a su vez permitirá fortalecer el clima institucional, la gestión curricular y la autoformación docente y en equipo que permitirá mejorar el desempeño profesional.. 15.

(16) En la IEP Nº 70010 GUESC de Puno se evidencia: Limitado uso de materiales educativos, reducido al uso de textos y cuadernos del Ministerio de Educación, no obstante los docentes y estudiantes han elaborado algunos materiales, por ello se hace necesario incrementarlos involucrando a los padres de familia; en cuanto a incorporar materiales educativos. en la planificación curricular solo se utilizan materiales estructurados del. MINEDU en el área de Matemática para resolver problemas en forma esporádica, otros materiales deben ser utilizados en las demás áreas del currículo insertándose en la planificación curricular y en las sesiones de aprendizaje porque con ello se concretiza u objetiva el aprendizaje del currículo; si bien es cierto existe un proceso de monitoreo, el acompañamiento y la evaluación docente debe propiciar el desarrollo profesional, que permita superar las prácticas tradicionales que aún perviven y superar el relativo trabajo en equipo o colegiado reducido al intercambio de hojas de aplicación para los estudiantes, debido a la falta de tiempo espacio y seguridad, sin embargo somos conscientes que el trabajo en equipo mejora nuestro trabajo, por ello es necesario conformar grupos de inter aprendizaje donde se puedan compartir y consensuar experiencias exitosas sobre materiales educativos para superar la cultura individualista y así mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución planteadas en el PA responden a las tres dimensiones de gestión, las mismas que serán abordadas implicando a los diferentes actores educativos propiciando una nueva forma de concebir a la escuela, bajo el liderazgo pedagógico del directivo para desarrollar aprendizajes.. Dimensión convivencia escolar Al haber identificado y priorizado la primera causa: “Insuficiente material educativo”, se estableció como alternativa: Talleres para elaboración de materiales educativos con padres de familia, teniendo como objetivo: incrementar el material educativo con participación de los padres de familia. Este aspecto corresponde a la dimensión de convivencia escolar,. y. responde al “compromiso de gestión 5 gestión de la convivencia escolar promoviendo actividades con padres de familia procurando que ellos se involucren en la escuela, su participación en la educación de sus hijos, bajo los términos adecuados, tiene gran impacto en la mejora de los aprendizaje” (MINEDU, 2016d, p. 44), “dominio 1 gestión de las. 16.

(17) condiciones para la mejora de los aprendizajes” (MINEDU, 2014, p. 39), competencia 2 referida a la “participación democrática de las familias a favor de los aprendizajes en un clima de respeto y colaboración mutua” (MINEDU, 2014, p. 40), desempeño 6 “promoviendo la participación organizada de las familias para el logro de las metas de aprendizaje” (MINEDU, 2014, p. 41). Se vincula a la dimensión 1 sugerida por Robinson que como líder pedagógico se debe trabajar, que implica el establecimiento de metas y expectativas en torno a los aprendizajes.. Dimensión gestión curricular. En cuanto a la segunda causa priorizada: Dificultades en la planificación curricular incorporando el uso de materiales educativos se ha propuesto como alternativa: Planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando material educativo siendo su objetivo: incorporar en la planificación curricular el uso de materiales educativos. Corresponde a la dimensión de Gestión Curricular, responde al cuarto compromiso de gestión: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, ya que busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes” (MINEDU, 2016d, p. 35),en el dominio dos referido a la “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (MINEDU, 2014, p. 44), competencia 5 que indica: “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU, 2014, p. 46), desempeño 16: “genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar” (MINEDU, 2014, p. 46). Correspondiendo a la dimensión de liderazgo propuesta por Robinson (2008) promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para la tercera causa priorizada: Dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se planteó como alternativa: Grupos de inter aprendizaje de docentes para compartir experiencias exitosas sobre material educativo, estableciéndose como objetivo: implementar estrategias motivadores en el acompañamiento que permitan el desarrollo profesional. Corresponde a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, involucra los compromisos de gestión compromiso 4. 17.

(18) “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica con el fin de brindar retroalimentación oportuna a los docentes para mejorar su práctica pedagógica” (MINEDU, 2016d, p. 35) y el “compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en la institución educativa” (MINEDU, 2016d, p. 44). Se relaciona con el dominio 2 competencia 5 del directivo: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Marco de Buen Desempeño del Directivo, 2014, p. 46). Así como la competencia 2 del directivo en el desempeño 4 referido a “genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” (MINEDU, 2014, p. 41) y en las dimensiones de liderazgo de Robinson (2008) referidas a “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores” (MINEDU, 2016b, p. 9), así como “asegurar un entorno ordenado y de apoyo”. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Para la primera causa: “Insuficiente material educativo”, se estableció como alternativa Talleres para elaboración de materiales educativos con padres de familia, teniendo como objetivo: incrementar el material educativo con participación de los padres de familia, la experiencia de Loya, Arzola & Armendariz Ponce (2018) indican que se debe promover la participación de la familia en los aprendizajes de los estudiantes. De otro lado involucrar a los padres de familia en la escuela implica que “cuanto más cerca esté el padre de la educación del niño, tanto mayor será el impacto en la evolución y logros educativos del niño” (Pizarro, Santana, & Vial, 2018).. Por tanto involucrar a las familias en la educación es una co-construcción, una responsabilidad compartida entre estas, las escuelas y las comunidades (Epstein & Voorhis, 2001; Weiss, 2018).. La segunda causa: Dificultades en la planificación curricular incorporando el uso de materiales educativos se ha propuesto como alternativa: Planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando material educativo siendo su objetivo: utilizar materiales educativos en el desarrollo de los procesos pedagógicos.. En el estudio de. Gonzáles, Huancayo & Quispe (2014, p. 31) se sostiene que “al planificar sesiones de. 18.

(19) aprendizaje se debe incorporar material educativo ya que desempeña un rol estratégico de auxilio y apoyo en el trabajo curricular de todos los niveles y modalidades del sistema educativo”. Por otra parte, la investigación “El uso de los materiales didácticos en las escuelas primarias, es de suma importancia, ya que es un recurso que facilita a los alumnos la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades que le permitirán al ser humano el pleno desenvolvimiento en la sociedad” (Moreno., s.f.) su incorporación en la planificación curricular es de suma importancia, para ello se debe implementar la estrategia de acompañamiento pedagógico ya que “brinda soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa” (Vargas & Guerrero, 2017, p. 42).. La tercera causa priorizada: Dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para promover el desarrollo profesional, se planteó como alternativa: Grupos de inter aprendizaje de docentes para compartir experiencias exitosas sobre material educativo, estableciéndose como objetivo: Implementar estrategias motivadoras en el acompañamiento que permitan el desarrollo profesional (Guerrero, 2016). Al respecto existe la experiencia de “Los Círculos de Acción Docente (CAD)” que son espacios de reflexión, aprendizaje y construcción de una visión compartida para elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Grupo de tecnologías educativas, 2003, p. 45).. Así mismo, las actividades de interaprendizaje sugeridas por Guerrero (2016, p. 49) indica que son estrategias complementarias de acompañamiento que permitirán facilitar la interacción y construcción permanente de conocimiento. Aportes de experiencias realizados sobre el tema La experiencia de Gonzáles, Huancayo y Quispe (2014, p. 120) titulada “El material didáctico y su influencia en el aprendizaje significativo en los estudiantes del área Ciencia Tecnología y Ambiente del cuarto grado de Educación Secundaria en el Centro Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación, Lurigancho-Chosica, 2014”, cuyo objetivo fue “determinar la influencia del material didáctico en el aprendizaje significativo en los estudiantes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del cuarto grado de educación secundaria en el Centro Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de. 19.

(20) Lurigancho- Chosica – 2014” (Gonzáles, Huancayo & Quispe, 2014, p. 92), determinó que el material educativo influye en el aprendizaje significativo en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, comprobándose que existen diferencias significativas del grupo de control y el grupo experimental en un 95% (Gonzáles, Huancayo & Quispe, 2014, p. 120). Por otro lado existe la experiencia “Aplicación de los materiales didácticos para el aprendizaje significativo en el área de personal social en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la institución Educativa Nº 1270 “Juan El Bautista” Huaycán, UGEL 06” desarrollado por Casa Gómez Valentina Milagros y Cerda Calderón Jackeline Melissa, tuvo como objetivo “determinar qué influencia tiene la aplicación de los materiales didácticos para el aprendizaje significativo en el área de personal social en los estudiantes de 3er grado de educación primaria de la IE N° 1270 “Juan El Bautista” Huaycán UGEL 06” (Casa & Cerda, 2016, p. 65), en la que concluyeron que “la aplicación de materiales didácticos (títeres y modelado) influyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes por ser aprendizaje didáctico en el área de Personal Social, dejando de lado la enseñanza tradicional y permitiendo que los aprendizajes sean permanentes y duraderos” (Casa & Cerda, 2016, p. 111).. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del PA Matriz de PA: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitado uso de materiales educativos en la IEP Nº 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos Puno Objetivo General. INCREMENTAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA IEP Nº 70 010 GUE SAN CARLOS PUNO. Objetivos Específicos Incrementar el material educativo con participación de padres de familia. Incorporar en la planificación curricular el uso de materiales educativos.. Implementar estrategias motivadoras en el acompañamiento que permitan el desarrollo profesional. Dimensiones Convivencia escolar. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Alternativa de solución. Acciones. Talleres para elaboración de materiales educativos con padres de familia.. A1.Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT y la evaluación de la gestión escolar. A2.Motivan a los padres de familia. A3.Generan un clima armónico. A4.Ejecutan talleres para elaborar material educativo con participación de docentes y padres de familia. A5.Presentan productos elaborados el primer día del logro. A6.Incorporan material educativo elaborado en las sesiones de aprendizaje. B1.Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y la evaluación de la gestión escolar. B2.Fortalecen el desempeño docente desarrollando trabajo colegiado. B3.Generan planificación curricular incorporando materiales educativos. C1. Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y la evaluación de la gestión escolar. C2. Realizan el monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer el desempeño docente. C3. Refuerzan aprendizajes utilizando materiales educativos promoviendo el intercambio de experiencias exitosas a través de grupos de interaprendizaje.. Planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando material educativo Grupos de inter aprendizaje de docentes para compartir experiencias exitosas sobre material educativo.. Metas 100% de docentes y padres de familia. -100% de PF -95% -95%. -95% 100% -100%. -95% -95% 100% 100% 95%. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Meta. A2.Motivan a los padres de familia. 100% de docentes y padres de familia.. Equipo directivo, comunidad educativa.. -100% de PF. Equipo directivo, docentes de aula. A3.Generan un clima armónico. -95%. A4. Ejecutan talleres para elaborar material educativo con participación de docentes y padres de familia.. -95%. A5. Presentan productos elaborados el primer día del logro.. -95%. A6. Incorporan material educativo elaborado en las sesiones de aprendizaje. Incorporar en la planificación curricular el uso de materiales educativos.. Responsables Humanos / materiales. A1. Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT y la evaluación de la gestión escolar.. Incrementar el material educativo con participación de padres de familia. Cronograma (meses). Recursos Acciones organizadas según dimensión. -100%. Equipo directivo, comunidad educativa.. M. A. M. J. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE. X -Recursos Económicos APAFA 02 directivos, 36 docentes de aula. X. X. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE. X. X. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE. X -Material reutilizable. Autofinanciado por PF. . Docentes de aula. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE. Autofinanciado por PF.. Docentes de aula. Docentes de aula.. X. X. X. X X. X. X. B1 Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y la evaluación de la gestión escolar.. -100%. B2. Fortalecen el desempeño docente desarrollando trabajo colegiado.. -96%. Equipo directivo, docentes, responsables de cada grado área técnico pedagógico.. 02 directivos, docentes de aula.. X. X. X. X. B3. Generan planificación curricular incorporando materiales educativos.. -95%. Equipo de docentes de grado.. 02 directivos, docentes de aula.. X. X. X. X. -100%. Equipo directivo, comunidad educativa.. -100%. Equipo directivo.. 02 directivos.. X. X. X. -95%. Equipo directivo coordinadores de área técnico pedagógico de grado.. 02 directivos, docentes de aula.. X. X. X. C1. Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y Implementar la evaluación de la gestión escolar. estrategias motivadoras en el C2. Realizan el monitoreo, acompañamiento y acompañamiento que evaluación para fortalecer el desempeño docente. permitan el desarrolloC3. Refuerzan aprendizajes utilizando materiales educativos profesional. promoviendo el intercambio de experiencias exitosas a través de grupos de interaprendizaje. Equipo directivo, comunidad 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia X educativa. de la IE. APAFA.. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE. X -APAFA. Presupuesto. 22.

(23) Acciones. Recurso. A1. Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT y la. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE.. evaluación de la gestión escolar.. -Recursos Económicos APAFA. A2.Motivan a los padres de familia.. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA. s/.25.00. 02 directivos, 36 docentes de aula. APAFA. s/. 50.00. A3.Generan un clima armónico.. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE.. APAFA. s/. 50.00. A4. Ejecutan talleres para elaborar material educativo con. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE.. Autofinanciado por los padres de. s/.500.00. participación de docentes y padres de familia.. -Material reutilizable.. familia. Autofinanciado por PF. . A5. Presentan productos elaborados el primer día del logro.. A6. Incorporan material educativo elaborado en las sesiones de. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE.. Autofinanciado por los padres de. Autofinanciado por PF.. familia. Docentes de aula.. Autofinanciado por docentes de. aprendizaje.. s/. 50.00. aula.. B1 Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y la. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE.. evaluación de la gestión escolar.. APAFA.. B2. Fortalecen el desempeño docente desarrollando trabajo. 02 directivos, docentes de aula.. colegiado. B3. Generan planificación curricular incorporando materiales. s/. 50.00. APAFA. s/. 25.00. Autofinanciado por docentes de. s/.100.00. aula. 02 directivos, docentes de aula.. educativos.. Autofinanciado por docentes de. s/. 15.00. aula.. C1. Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y la. 02 directivos, 36 docentes de aula, padres de familia de la IE.. evaluación de la gestión escolar.. -APAFA. APAFA. s/.25.00. C2. Realizan el monitoreo, acompañamiento y evaluación para. 02 directivos.. APAFA. s/. 200.00. 02 directivos, docentes de aula.. Autofinanciado por docentes y. s/.50.00. fortalecer el desempeño docente. C3. Refuerzan aprendizajes utilizando materiales educativos promoviendo el intercambio de experiencias exitosas a través de. directivos.. grupos de interaprendizaje TOTAL. s/.1090.00. Matriz del monitoreo y evaluación. 23.

(24) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT y la evaluación de la gestión escolar. A2.Motivan a los padres de familia. A3.Generan un clima armónico. A4. Ejecutan talleres para elaborar material educativo con participación de docentes y padres de familia. A5. Presentan productos elaborados el primer día del logro. A6. Incorporan material educativo elaborado en las sesiones de aprendizaje. B1 Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y la evaluación de la gestión escolar. B2. Fortalecen el desempeño docente desarrollando trabajo colegiado. B3. Generan planificación curricular incorporando materiales educativos. C1. Consensúan objetivos de trabajo en el PEI y PAT, PCI y la evaluación de la gestión escolar. C2. Realizan el monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer el desempeño docente. C3. Refuerzan aprendizajes utilizando materiales educativos promoviendo el intercambio de experiencias exitosas a través de grupos de interaprendizaje. 24.

(25) Conclusiones. La problemática limitado uso de materiales educativos en la IEP Nº 70 010 GUESC de Puno se debe a tres causas: Insuficiente material educativo reducido al uso de textos y cuadernos del Ministerio de Educación, no obstante docentes y estudiantes elaboran algunos materiales, por ello se hace necesario incrementar materiales educativos involucrando a los padres de familia, propiciando la integración de la familia en el logro de los aprendizajes propiciando en un clima institucional de armonía.. En cuanto a las dificultades en la planificación curricular incorporando el uso de materiales educativos se utilizan esporádicamente materiales estructurados del MINEDU en el área de Matemática para resolver problemas, otros materiales educativos deben ampliarse a las demás áreas curriculares insertándose en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje , porque con ellos se concretiza u objetiva el aprendizaje del currículo, la planificación e implementación de éstos deberán ser monitoreados y acompañados en su formulación para incorporar los materiales educativos en la planificación curricular y su implementación al desarrollar las sesiones de aprendizaje, abordando así la dimensión de gestión curricular.. Respecto a las dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el monitoreo ha permitido establecer el diagnóstico del PA, a la fecha, existe un relativo trabajo en equipo o colegiado, éste se ha reducido al intercambio de hojas de aplicación para los estudiantes, debido a la falta de tiempo espacio y seguridad, sin embargo, los docentes son conscientes que el trabajo en equipo mejorará su trabajo, por ello es necesario conformar grupos de interaprendizaje donde se puedan compartir y. 25.

(26) consensuar experiencias exitosas sobre materiales educativos para superar la cultura individualista y así mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes, a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente al interior de la institución educativa orientada a la autoformación docente.. 26.

(27) Referencias. BolÍvar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Casa Gomez, V. M., & Cerda Calderón, J. M. (2016). APLICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1270 “JUAN EL BAUTISTA” HUAYCÁN,. UGEL. 06".. Recuperado. el. 07. de. octubre. de. 2018,. de. http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/853 Epstein, J., & Voorhis, V. (2001). More than minutes: teachers’ roles in designing homework. En Educational Psychologist (págs. 181–193). Gonzáles Bernable, M. D., Huancayo Romero, S. B., & Quispe Serrano, C. E. (2014). Repositorio de la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán y Valle. Recuperado. el. 07. de. octubre. de. 2018,. de. http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/676/T025_45164703_T.pdf?se quence=1&isAllowed=y Grupo de Tecnologías Educativas. (2003). CÍírculos de acción docente: Fortaleciendo un espacio destinado al desarrollo pedagógico dentro de la escuela. Recuperado el 07 de octubre de 2018, de ”.( http://www.redalyc.org/pdf/356/35602407.pdf Guerrero, L. (2016). ¿ Y cómo haria un director escolar para gestionar el currículo? Obtenido. de. http://www.educcacionperu.org/y-como-haria-un-director-escolar-. para-gestionar-el-curriculo/ IEP N° 70010 GUESC. (2016b). Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa Primaria N° 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos. Puno.. 27.

(28) IEP N° 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos .(2016e). Unidades didácticas año 2016. Puno. IEP N° 70010 GUESC. (2016a). Proyecto Educativo Institucional 2014-2016 de la Institución Educativa Primaria "gran Unidad Escolar San Carlos". Puno. IEP N° 70010 GUESC. (2016c). Cuaderno institucional de distribución de materiales de la Institución Educativa primaria N° 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos. Puno, Perú. IEP N° 70010 GUESC. (2016d). Consolidado de acompañamiento y monitoreo de la práctica docente II trimestre del año 2016 de la Institución Educativa Primaria N° 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos. Latorre, A. (2007). La investigación - acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santigo de Chile: Fundación Chile. Loya Ortega, C., Arzola Franco, D., & Armendariz Ponce, H. (07 de octubre de 2018). IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH. Obtenido de a participación de los. padres. de. familia. en. el. ámbito. de. la. Rieb:. http://www.redalyc.org/pdf/5216/521652345005.pdf Manrique, L. (2002). Desafìos de la nueva educación "El maestro de la excelencia". Maydana, E. Y. (2017). Diagnóstico del Plan de Acción. Puno. MINEDU. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente.(p. 23). Lima. MINEDU. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. En MINEDU. Lima. MINEDU. (2015). Manual Compromisos De Gestión Escolar . Lima. MINEDU. (2016a). Currículo Nacional. Lima: Minedu.. 28.

(29) MINEDU. (2016b). Investigación de Viviane Robinson. En MINEDU, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (pág. 7). Lima. MINEDU. (2016c). SICRECE-Informe de Evalucion Censal es Estudiante de Segundo Grado del 2014 al 2016. Lima. MINEDU. (2016d). Manual de Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima. MINEDU. (2017). Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente- Manual de Aplicación. 30. Lima. Moreno., F. P. (s.f.). EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS. Recuperado el 07 de octubre de 2018, de http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/constructivismo.htm), Murillo, F. J. (2016). De la docencia eficaz a la evalución eficaz de la docencia. En G. Guevara, M. T. Melendez, F. E. Ramón, H. Sanchez, & T. F., La evalución docente en el mundo (págs. 200-225). Mexico: Fondo de Culrura Económica. Pizarro, P., Santana, A., & Vial, B. (07 de octubre de 2018). Diversitas: Perspectivas en Psicología. Obtenido de La participación de la familia y su vinculación en los procesos: http://www.redalyc.org/pdf/679/67932397003.pdf Urban, & Yuni, J. (2006). El trabajo grupal en las instituciones educativas herramientas para su análisis . Vargas, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Weiss, H. B. (07 de octubre de 2018). eframing Family Involvement in Education: Supporting. Families. to. Support. Educational. Equity.. Obtenido. de. http://www.equitycampaign.org/i/a/document/12018_equitymattersvol5_web.pdf. 29.

(30) Anexos. 1. Árbol de problemas. LOGRO DE APRENDIZAJES. Docentes con limitada práctica en el uso de materiales educativos por insuficiencia de los mismos.. Estudiantes aprendizajes memorísticos, productivos.. con poco. Docentes con prácticas tradicionales que limitan su desarrollo profesional.. LIMITADO USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA IEP Nº 70 010 GUE SAN CARLOS PUNO. Insuficiente educativo.. material. Dificultades en la planificación curricular incorporando el uso de materiales educativos.. Dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para promover el desarrollo profesional.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) 2. Árbol de objetivos y resultados. FG ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES. FE2 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN ESTUDIANTES.. FE1 DOCENTES CON PRÁCTICA EN EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS.. FE3 DOCENTES QUE INCORPORAN EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS DE FORMA COLEGIADA.. OB.GEN. INCREMENTAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA IEP Nº 70 010 GUE SAN CARLOS PUNO. OE1 INCREMENTAR EL MATERIAL EDUCATIVO CON PARTICIPACIÓN DE PF. OE2 INCORPORAR EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS.. Alternativa 1:. Alternativa 2:. Alternativa 3:. Talleres para elaboración de materiales educativos con padres de familia. Planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando material educativo.. Grupos de inter aprendizaje de docentes para compartir experiencias exitosas sobre material educativo.. 0E3 IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS MOTIVADORAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO QUE PERMITAN EL DESARROLLO PROFESIONAL.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de procesos que involucra las alternativas: Causa 1:. PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento escolar PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE03: evaluar la gestión escolar. PE02.2. PE02.3 Desarrollar. Promover alianzas interinstitucionales. mecanismos de articulación con la comunidad. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PE03.1 Monit orear el desarrollo de los procesos de la IE. PO01.2 Ratificar la matrícula. POE01.1 matricular. PO01.3 recibir y otorgar traslados. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. Rendir cuentas. mejora continua. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PO02.2 Programar el tiempo de aprendizaje. PE03.4. Adoptar medidas para la. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO01: gestionar la matrícula. PE03.3. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 fortalecer capacidades. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básico y complementarios. PS01.4 reportar. PS02.1 realizar la. asistencia, licencias y. distribución, mantenimiento y limpieza permanente. permisos. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos. PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y man ejo de riesgo. PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. PS03.2 distribuir y preservar. Causa 2:. PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento escolar PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE03: evaluar la gestión escolar. PE02.2. PE02.3 Desarrollar. Promover alianzas interinstitucionales. mecanismos de articulación con la comunidad. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PE03.1 Monit orear el desarrollo de los procesos de la IE. PO01.2 Ratificar la matrícula. POE01.1 matricular. PO01.3 recibir y otorgar traslados. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo de aprendizaje. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PE03.4. Adoptar medidas para la. Rendir cuentas. mejora continua. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO01: gestionar la matrícula. PE03.3. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 fortalecer capacidades. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básico y complementarios. PS01.4 reportar. PS02.1 realizar la. asistencia, licencias y. distribución, mantenimiento y limpieza permanente. permisos. PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y man ejo de riesgo. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 32.

(33) Causa 3:. PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento escolar PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE03: evaluar la gestión escolar. PE02.2. PE02.3 Desarrollar. Promover alianzas interinstitucionales. mecanismos de articulación con la comunidad. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PE03.1 Monit orear el desarrollo de los procesos de la IE. POE01.1 matricular. PO01.2 Ratificar la matrícula. PO01.3 recibir y otorgar traslados. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo de aprendizaje. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PE03.4. Adoptar medidas para la. Rendir cuentas. mejora continua. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO01: gestionar la matrícula. PE03.3. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 fortalecer capacidades. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básico y complementarios. PS01.4 reportar. PS02.1 realizar la. asistencia, licencias y. distribución, mantenimiento y limpieza permanente. permisos. PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y man ejo de riesgo. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 33.

(34) Evidencias fotográficas Entrevista colectiva: GRUPO FOCAL. 34.

(35) Observación de aulas:. -Instrumentos Aplicados. FICHA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA NO PARTICIPANTE DATOS GENERALES:. Día: Lugar: Hora de inicio de observación: Hora de finalización de la observación: PROBLEMA A INVESTIGAR LIMITADO USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA IEP Nº 70 010 GUE SAN CARLOS PUNO OBJETIVO DE TRABAJO Diagnosticar el limitado uso de materiales educativos en la IEP Nº 70 010 GUE SAN CARLOS PUNO CAUSA 1.- Material educativo insuficiente. SITUACIÓN A OBSERVAR DESCRIPCIÓN Preguntas clave: 3. ¿Cuánto material educativo se observa en el aula? 4. ¿Qué material educativo del MINEDU se observa en el aula? 5. ¿Se evidencia material educativo elaborado por los docentes, estudiantes o padres de familia?. INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” Diagnosticar el limitado uso de materiales educativos en la IEP Nº 70 OBJETIVO DE 010 GUE SAN CARLOS PUNO TRABAJO Uso esporádico de materiales educativos en el desarrollo de los CAUSA 2 procesos pedagógicos 45 min TIEMPO NÚMERO DE 4 DOCENTES 35.

(36) HERRAMIENTA Grabadora instrumento Tiempo PREGUNTAS CLAVE 3. ¿En qué áreas utiliza el material educativo en sus sesiones de aprendizaje? 4. ¿Con qué frecuencia utiliza el material educativo en su aula? 5. ¿Qué tipo de materiales educativos conoce?. Grabadora. 15 min. INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” Diagnosticar el limitado uso de materiales educativos en la IEP Nº 70 OBJETIVO DE 010 GUE SAN CARLOS PUNO TRABAJO CAUSA 2 Uso esporádico de materiales educativos en el desarrollo de los procesos pedagógicos 35 min TIEMPO NÚMERO DE 4 (Alcalde escolar y tres delegados de aula) ESTUDIANTES HERRAMIENTA Grabadora instrumento Tiempo PREGUNTAS CLAVE 4. ¿En qué áreas utiliza materiales educativos tu maestro? Grabadora 10 min 5. ¿Con qué frecuencia utiliza el material educativo en tu aula? INSTRUMENTO N° 3 “GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA” / GRUPO FOCAL Diagnosticar el limitado uso de materiales educativos en la IEP Nº 70 OBJETIVO DE 010 GUE SAN CARLOS PUNO TRABAJO Docentes con poca práctica colegiada sobre uso de materiales CAUSA 3 educativos. 90 min TIEMPO NÚMERO DE 4 DOCENTES HERRAMIENTA Grabadora instrumento Tiempo PREGUNTAS CLAVE. 36.

(37) 5. ¿Realiza planificación curricular en forma individual o en equipo? 6. ¿Cuándo planifican comparten experiencias sobre uso de materiales educativos en equipo? 7. ¿Qué dificultades tenemos para insertar materiales educativos en nuestro trabajo? 8. ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para realizar un trabajo colegiado, fundamente?. 37.

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