ANALISIS DE LA ATENCION EN NIÑOS Y NIÑAS CON FAMILIAS DISFUNCIONALES DEL PROYECTO NIÑEZ POSITIVA

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS. ANALISIS DE LA ATENCION EN NIÑOS Y NIÑAS CON FAMILIAS DISFUNCIONALES DEL PROYECTO NIÑEZ POSITIVA ANALISIS DE CASO En opción al título de psicóloga. AUTORES: LILIBETH CAROLINA BUSTAMANTE GARZON LISBETH MERCEDES BUSTOS RODAS. TUTOR: PS. LADY DIANA MEDRANO MORAN, MGS. GUAYAQUIL – ECUADOR AGOSTO, 2018.

(2) DEDICATORIA. Con mucho cariño le dedico el presente trabajo a Dios, a mis padres, hermana, hijo, abuela, novio, compañera y todas aquellas personas que formaron parte de mi vida estudiantil y que además me ayudaron de alguna manera con información relevante para realizar este trabajo de titulación.. Lisbeth Mercedes Bustos Rodas.

(3) DEDICATORIA. Con mucho cariño le dedico el presente trabajo a Dios, a mi madre y a mis hermanos que me ayudaron a poder culminar mi carrera universitaria mediante su apoyo y comprensión.. Lilibeth Carolina Bustamante Garzón.

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(6) INDICE. Pág. 1.. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1. 2.. MARCO TEORICO ........................................................................................................... 4. 2.1.. La Familia, el comienzo del desarrollo. ......................................................................... 4. 2.1.1. Definiciones de familia ..................................................................................................... 4 2.1.2. Los subsistemas familiares ............................................................................................. 5 2.1.3. Funciones de la familia .................................................................................................... 6 2.2.. Estructura familiar y reglas .............................................................................................. 6. 2.3.. Roles ................................................................................................................................... 7. 2.4.. Limites................................................................................................................................. 8. 2.4.1. Límites claros ..................................................................................................................... 8 2.4.2. Límites difusos ................................................................................................................... 9 2.4.3. Limites rígidos.................................................................................................................... 9 2.5.. Modelo sistémico y terapia familiar ................................................................................ 9. 2.6.. Familia disfuncional ........................................................................................................ 10. 2.6.1. Dinámica de disfuncionalidad familiar ......................................................................... 11 2.6.2. Desintegración familiar ................................................................................................... 12 2.7.. Estilo cognitivo-conductual del aprendizaje ................................................................ 13. 2.8.. El control cognitivo .......................................................................................................... 14. 2.9.. Proceso de atención ....................................................................................................... 15. 2.9.1. Hacia una definición del proceso de la atención ........................................................ 15 2.9.2. Modalidades del proceso de atención ......................................................................... 15 2.9.3. Estructura de la atención ............................................................................................... 17.

(7) 2.9.4. Desarrollo de la atención en la segunda infancia ...................................................... 18 METODOLOGÍA ............................................................................................................. 19. 3. 3.1.. Selección y definición del caso. .................................................................................... 19. 3.1.1. Caso 1............................................................................................................................... 19 3.1.2. Caso 2............................................................................................................................... 22 3.1.3. Caso 3............................................................................................................................... 24 3.1.4. Caso 4............................................................................................................................... 26 3.2.. Ámbito de relevancia ...................................................................................................... 29. 3.3.. Problema .......................................................................................................................... 29. 3.4.. Preguntas de investigación ........................................................................................... 29. 3.4.1. Pregunta global: .............................................................................................................. 29 3.4.2. Preguntas específicas: ................................................................................................... 30 3.5.. Objetivo de la investigación ........................................................................................... 30. 3.5.1. Objetivos específicos...................................................................................................... 30 3.6.. Sujetos de información ................................................................................................... 30. 3.7.. Fuentes de datos ............................................................................................................ 30. 3.7.1. Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL) ..................................................... 31 3.7.2. Cuestionario Apgar familiar ........................................................................................... 31 3.7.3. Test Neuropsi Atención Y Memoria ............................................................................. 32 3.7.4. Escala de conners padres y maestros......................................................................... 33 3.8.. Constructos del estudio.................................................................................................. 34 DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS POR CASO ............................................. 34. 4. 4.1.. Test Neuropsi atención y memoria............................................................................... 34. 4.1.1. Caso 1............................................................................................................................... 35 4.1.2. Caso 2............................................................................................................................... 35.

(8) 4.1.3. Caso 3............................................................................................................................... 35 4.1.4. Caso 4............................................................................................................................... 35 4.2.. Evaluación De Funcionamiento Familiar ..................................................................... 36. 4.3.. Apgar familiar adulto ....................................................................................................... 36. 4.4.. Apgar familiar infantil ...................................................................................................... 36. 4.5.. Escala De Conners ......................................................................................................... 36. 4.6.. Anamnesis o historia clínica .......................................................................................... 37. 4.7.. Entrevista Semi - Estructurada ..................................................................................... 37 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ................................................................................. 38. 5. 5.1.. Análisis De Resultados Por Técnicas Aplicadas........................................................ 38. 5.1.1. Test Neuropsi .................................................................................................................. 38 5.1.2. Cuestionario Apgar Familiar Infantil/Adulto................................................................. 41 5.1.3. Cuestionario De Funcionamiento Familiar (FF-SIL) .................................................. 44 5.1.4. Escala Conners Padres/Maestros ................................................................................ 46 5.2.. Análisis Integrador De Los Instrumentos Aplicados (Triangulación) ...................... 47. 5.3.. Discusión De Resultados ............................................................................................... 49. 6.. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 50. 7.. RECOMENDACIONES.................................................................................................. 52. 8.. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 53. ANEXOS.

(9) 1. INTRODUCCIÓN Una de las situaciones que genera mayor conformidad en estas últimas décadas se refiere al estado de atención en los niños y cómo mejorarlo. Es habitual encontrar alumnos dispersos, presentando distractibilidad durante la jornada académica, maestros que recurrentemente notifican la falta de atención de los niños, específicamente al momento de escuchar clases y desarrollar actividades grupales y padres que no saben cómo ayudar o qué hacer con sus hijos, presentando desconcierto, impotencia o descontento al no sentirse capaces de controlar la situación. Cuando el núcleo familiar se encuentra fortalecido, estable y existe muestra de afecto, comunicación adecuada y cuidados apropiados, el sistema en el que el niño se está desarrollando se vuelve una fuente de seguridad y bienestar, lo que a su vez genera un correcto funcionamiento de sus procesos psicológicos, cognitivos y afectivos, sin embargo, cuando este sistema se ve afectado por una serie de situaciones dañinas, donde existe poca comunicación o ésta es agresiva, ausencia de afecto o inseguridad, se impide el pleno desarrollo de estos procesos, limitando sus capacidades, ya que se encuentra en un entorno desfavorable y poco potenciador. Si durante el desarrollo del niño éste se encuentra inmerso en una dinámica disfuncional, corre el riesgo de que esto condicione su vida y su personalidad, no solo en la infancia sino también en su etapa adulta, tal como lo indica Hunt (citado de Perez y Reinoza, 2011), el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad del niño de relacionarse sanamente con los demás miembros de la familia. Por lo que consideramos que los niños pertenecientes a familias disfuncionales pueden verse limitados en el desarrollo de sus capacidades. El problema investigado en este análisis radica en los déficits de atención que se presentan en los niños durante la segunda infancia en etapa escolar, que forman parte de familias con una dinámica inestable y que se produce por razones situacionales que han ido modificando conductas, marcando significativamente sus vidas y no han sido trabajadas por el adulto. En esta necesidad surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo podemos explorar la atención en los niños que forman parte de un sistema disfuncional?, ¿Qué podemos hacer para facilitar y fomentar la atención dentro del hogar? 1.

(10) Para nosotros es importante considerar qué a pesar de que los niños pertenecen a un sistema disfuncional, no necesariamente deben manifestar dificultades en su aprendizaje y más específicamente en la atención, por el contrario, muchas veces éste proceso es normal al igual que otros niños que forman parte de un sistema completamente funcional. De la misma forma, los niños que pertenecen a un entorno funcional, muchas veces presentan dificultades durante su aprendizaje a diferencia de niños que pertenecen a familias disfuncionales. El objetivo del presente trabajo consiste en el análisis de la atención en niños que pertenecen a familias disfuncionales del proyecto niñez positiva del sector Guasmo en la ciudad de Guayaquil. Los objetivos específicos son la identificación del tipo de dinámica familiar, la determinación del estado atencional de los niños y la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el estado atencional. Su relevancia radica en poder establecer si las diversas crisis o conflictos que las familias manejan de forma inadecuada inciden en el proceso de atención de los niños con edades de entre 7 a 11 años. Durante la infancia tanto la familia como la escuela influyen en la formación tanto académica como personológica de los niños y ambos se encuentran interrelacionados a los procesos cognitivos, a pesar de su gran importancia, el presente análisis no cuenta con una amplia documentación teórica y estudios investigativos relacionados al tema. Vistos como temáticas independientes tanto la atención como la familia presentan un gran bagaje de información. Desde el enfoque sistémico, cuyo inicios se remontan a los años cincuenta con conceptos que han evolucionado de una teoría centrada en la metáfora biológica de la familia como sistema homeostático a la familia como un sistema social complejo entrelazado por la participación de cada uno de sus miembros, pudiendo facilitar o no el pleno desarrollo de los mismos, ya que cada miembro representa y desempeña diferentes roles y funciones, en la medida en que estos sean establecidos y manejados se delimitara la funcionalidad o disfuncionalidad familiar a través de los indicadores de adaptabilidad, participación, gradiente de crecimiento, afectividad, recursos, cohesión. Armonía, roles, comunicación y permeabilidad en los subsistemas padres. Por otra parte, el enfoque cognitivo-conductual combina los modelos de la teoría del aprendizaje con aspectos del procesamiento de la información. El proceso de atención vista desde el enfoque cognitivo es concebido como un. 2.

(11) sistema funcional complejo, dinámico, multimodal y jerárquico, que facilita el procesamiento de la información, ya que selecciona los estímulos pertinentes para la ejecución de una actividad por lo que analizamos la atención selectiva, sostenida y control atencional a través de los indicadores detección visual y numérica, retención, selección, formación de series sucesivas, fluidez verbal, funciones motoras y resistencia verbal para detectar si existe alguna afectación en su desarrollo. El trabajo se desarrolló bajo la modalidad de análisis de caso, con una línea de investigación en psicología educativa, inclusión y atención integral a la diversidad y una sub-línea de aprendizaje en contexto social, utilizando una metodología cualitativa y el método de investigación-acción, tomando como muestra cuatro casos específicamente niños del sexo masculino.. 3.

(12) 2. MARCO TEORICO Durante nuestra formación profesional hemos podido comprobar que la familia es el pilar fundamental para el desarrollo humano, incluso desde el momento de la concepción. Por tal motivo, es necesario destacar la importancia de la familia en la formación psíquica de los niños, ya qué, en una segunda instancia, las instituciones educativas son el siguiente paso hacia la formación de los procesos psicológicos por medio de la escolarización. Hemos considerado relevante destacar también los temas como la atención puesto que este proceso es importante para el desarrollo del niño tanto en el ámbito educativo como personal, y muchas veces se ve afectado por factores externos que influyen negativamente en su crecimiento, debido a esto los tipos de atención contribuirán a un mejor análisis de los posibles indicadores afectados dentro de dicho proceso.. 2.1.. La Familia, el comienzo del desarrollo.. 2.1.1. Definiciones de familia La definición de familia en base al modelo sistémico es muy amplia, por lo que hemos tomado a los siguientes autores para su explicación. Alda (2004) señala que la familia es “un sistema que se compone de un conjunto de personas, relacionadas entre sí, que forman una unidad frente al medio externo”. Este concepto, implica que las relaciones familiares son circulares, es decir, que los miembros de la familia se influyen mutuamente unos sobre otros. La influencia de un miembro de la familia sobre otro para Gallegos (2012) “no solo implica la suma de las personas, ya que al formar una totalidad, adquieren cualidades diferentes a las que se aprecian en cada uno de sus miembros como unidades”. Esto quiere decir que la misma individualidad ya se encuentra influenciada por las otras partes que componen la totalidad y la suma de ambas influye en el resto de la totalidad y viceversa. Chinchilla (2015), afirma que “la terapia familiar plantea a la familia como un todo, y las interacciones de sus partes, conforman ese todo, que es más que la suma de sus partes. Estudiando el todo podemos entender las partes”. Por lo que para poder realizar un estudio familiar es necesario que cada una de las partes. 4.

(13) participe del mismo y poder de esclarecer de esta manera cuál es su dinámica o funcionalidad. Stierlin, Simon, & Wynne (2002), en su obra Vocabulario de la Terapia Familiar refieren que “la familia es vista como un sistema cibernético, auto organizativo, en el cual todos los elementos se vinculan entre sí y cuyo problema actual cumple una función específica para el sistema familiar”. Es por este motivo que para el presente estudio se consideró fundamental la participación de los miembros que conforman las familias de los niños seleccionados. 2.1.2. Los subsistemas familiares Una de las dimensiones consideradas para conocer la dinámica familiar son los subsistemas que la conforman y cuál es su función dentro del núcleo, por lo que es importante saber que estos subsistemas son entendidos como “la alianza de miembros para desarrollar funciones, los cuales están formados por generación que puede ser abuelos, padres, hijos; género, beneficio y función que puede ser cuidadora o proveedora”(Sanchez, 2002). Una vez identificados estos subsistemas se puede establecer cuál es la dinámica familiar en la que se encuentra inmersa una familia y cómo se influyen unos a otros. Estrada (2013) plantea que “la familia nuclear se conforma por seres que viven en un mismo lugar y que tienen un peso emotivo característico entre ellos, y de los cuales existen tres subsistemas principales: subsistema conyugal o marital, subsistema paterno y subsistema fraterno”. Sin embargo, no se ignora la existencia de otros miembros que pudiesen en un momento determinado formar parte de alguno de estos subsistemas, como los abuelos, hijos, tíos, nietos, parientes políticos y cercanos capaces de responder intensamente a la relación con toda su complejidad. Minuchin (2003) reconoce que “los holones o subsistemas como también se les conoce, al interior del sistema son: individual (cada miembro), conyugal (la pareja), parental (padres e hijos), y el fraterno (hermanos)”. Holón es el término que representa que se es un todo y un fragmento al mismo tiempo, considerando entonces que la familia es un todo (sistema familiar) y a la vez un sistema que es parte de otro mayor.. 5.

(14) 2.1.3. Funciones de la familia “Son funciones que instauran, constituyen y vertebran el sistema familiar y que podríamos sujetarlas a dos: amor y autoridad. Ambas se interrelacionan y complementan mutuamente” (Hetherington y Darke, 2004). Estas funciones básicas deben ser agradables por y para todos los miembros de la familia, pero no pueden ni deben ser plasmadas para todos los miembros del mismo modo ni en igual medida. Las diferencias sexuales y generacionales marcan notables diferencias entre las distintas personas que forman el sistema familiar. Es así que una niña de 12 años no debe asumir un rol de cuidadora o proveedora, ya que esto truncaría el pleno desarrollo de ella, colocándola injustamente en una posición a la que no corresponde, descontándole su derecho a estudiar, jugar y ser protegida. A continuación, tomaremos como referencia la estructura y reglas dentro del entorno familiar lo cual es importante para la formación y desarrollo del sistema familiar debido a que esto ayuda a moldear su funcionamiento para que las personas cumplan sus responsabilidades y puedan tener mayor armonía dentro del hogar. 2.2.. Estructura familiar y reglas. En el Modelo Estructural “se considera a los miembros de la familia correspondiéndose de acuerdo a ciertas reglas que constituyen la estructura familiar” (Soria, 2010). Las reglas familiares determinan cómo debe entenderse la conducta en el entorno en el cual se desenvuelven cada uno de sus miembros, debe haber reglas que delimitan dónde, cuándo, y en qué condiciones los miembros de la familia pueden comportarse de esta o aquella manera. Minuchin (2003) define la estructura familiar como “el conjunto invisible de peticiones funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia” (p. 86). Es decir, que el sistema familiar se expresará por medio de patrones cuyo funcionamiento se da basado en reglas acerca de sus representantes, con quién y de qué forma. Cuando el nivel de aguante del sistema sobrepasa los índices de armonía familiar se presentan los síntomas. Consideramos que lo anteriormente presentado podría llevarnos a la pregunta ¿Cuáles son las interacciones que se dan dentro de una estructura determinada y que llevaron a una desorientación que generó un síntoma dentro del entorno. 6.

(15) familiar? Estas posibles interacciones podrían ser estilos de comunicación agresiva, pocas muestras de afectos, carencia de apoyo y aceptación entre sus miembros, que complejizan el correcto funcionamiento de la familia. Determinamos que es importante también el tema de roles dentro del funcionamiento familiar ya que existen muchas familias en las que no se encuentran bien establecidos, los miembros de la familia no cumplen las funciones que les corresponde, lo que los lleva a sentir un sobrecargo de responsabilidades cuando no debe ser así, es por esto que analizaremos su definición y cómo es la dinámica disfuncional entorno a este indicador.. 2.3.. Roles. Se debe tener presente que en una familia existen un conjunto de roles. “Es atrayente ver la forma como se distribuyen en la mesa del comedor los miembros de una familia, puesto que la sola repartición de los miembros al momento de comer nos dice quién ejecuta roles tan principales como por ejemplo el de liderazgo” (Pérez y Reinoza, 2011, p.631). En una familia funcional los roles establecen las interacciones y otorgan sentido a las conductas de sus miembros. Sin embargo, el peso de los roles no debe limitar a las personas y oprimirlas en una única dinámica. Las familias funcionales son lo suficientemente blandas como para permitir que los roles se intercambien en función de las necesidades familiares e individuales. Además, dependiendo de la circunstancia, se permite a un mismo miembro dominar uno o varios roles diferentes. Por ejemplo, aunque en una familia la madre tenga el rol de cuidadora, la familia puede permitir que en determinados casos un hermano o una hermana puedan asumir este rol. En las familias disfuncionales se suele encontrar una mayor inflexibilidad en el reparto y en el sostén de los roles, como consecuencia de procesos de perfeccionamiento prolongados o tardíos y la frustración del cambio forzoso. Carreras (2014) afirma que: Los roles no evolucionan con el tiempo y se convierten en anacrónicos, impidiendo a los miembros de la familia adaptarse a las nuevas circunstancias. Por ejemplo, un chico que tuvo el rol de irresponsable en su juventud tendrá problemas si no cambia o no le. 7.

(16) dejan cambiar de rol al convertirse en padre. En ocasiones, la asignación de un rol a un miembro de la familia es tan rígida que conlleva una fuerte invasión de su personalidad. Y es que en las familias se pueden construir personas “torpes”, “rencorosas”, “egocéntricas” y toda una gama de atributos de los que es difícil escapar. (p.3) Esto significa que si a un niño se le asigna el rol de holgazán éste crecerá con la concepción de que realmente lo es, afectando sus funciones como estudiante, hijo y futuro padre, además del desarrollo de su personalidad, impidiendo desenvolverse de manera adecuada a lo largo de su vida. Consideramos que para poder tratar acerca del establecimiento de límites debemos de considerar que estos se ven influidos por las reglas y los roles que se encuentran mal establecidos y que afectan a los límites. Un claro ejemplo de esto es el caso de una familia que tiene hijos infantes y adolescentes y hacen que los hijos adolescentes asuman el rol de cuidadores, haciendo que los limites se vean alterados ya que estos adolescentes podrían llegar a asumir que al tener ese rol pueden imponerse ante las reglas establecidas, trasgrediendo los límites de hijos queriendo ocupar el rol de padres.. 2.4.. Limites. Los límites indican cuáles individuos pueden estar en un holón o subsistema y cómo deben comunicarse y es así como podremos identificar de qué forma está constituido el sistema familiar pudiendo detectar si llegaran a existir ciertos desencajes dentro del mismo. Tales desajustes afectan al estilo de formación, ya que no les permiten a los hijos identificar con claridad quien asume el rol de padre y quien el de hijo, Minuchin (2003) menciona que “los límites internos se identifican entre los miembros de los subsistemas familiares, mientras que los límites externos se reconocen por las reglas de interacción entre la familia y el medio ambiente externo como podría mencionarse el ámbito educativo” y reconoce tres tipos de límites: 2.4.1. Límites claros Son aquellas reglas que pueden definirse con precisión para permitir a los miembros del sistema el desarrollo de sus funciones sin interferencias entre subsistemas, pero permitiendo el contacto entre los miembros de los diferentes 8.

(17) holones. Estos deben darse dentro del hogar, para poder definir qué acciones pueden llegar a ser correctas e incorrectas tanto dentro como fuera del sistema. 2.4.2. Límites difusos Son aquellos que no se definen con precisión; no queda claro quién debe participar, cómo y cuándo, habiendo falta de autonomía entre los miembros del sistema, quienes están aglutinados mostrando invasión entre subsistemas. El estrés de un miembro individual repercute intensamente en los demás. Cuando existe este tipo de situaciones poco favorables es importante analizar cuál podría ser el origen del problema, principalmente si se manifiesta en los niños, ya que este podría ser una de las principales causas de algún déficit en su desarrollo. 2.4.3. Limites rígidos En las familias con éste tipo de límites, la comunicación entre sus miembros se torna muy dificultosa; cada uno funciona en forma autónoma con desmedido sentido de independencia, careciendo de sentimientos de lealtad y pertenencia. Sólo si un alto nivel de estrés afecta a un miembro puede activar los sistemas de apoyo de la familia. Todas estas variables mencionadas anteriormente forman parte del estudio del modelo sistémico familiar que pretende estudiar a las familias desde los diferentes sistemas como son el macro sistema o estado, meso sistema o instituciones educativas y el micro sistema o familia del cual detallaremos a continuación.. 2.5.. Modelo sistémico y terapia familiar. Se considera el empleo del modelo sistémico como la base para el estudio de las familias, con el fin de conocer cuál de todas las partes que la compone genera crisis en el sistema. Montesano (2016) en su libro el modelo sistémico en la intervención familiar, afirma lo siguiente: El modelo sistémico surgió en los años cincuenta al mismo tiempo que la terapia familiar como un marco conceptual para abordarla y comprender la complejidad de fenómenos interrelacionados que ocurren en su seno. Sin embargo, desde hace ya muchos años no se puede sostener la identidad entre modelo sistémico y terapia familiar. Por un lado, el modelo sistémico se puede aplicar a muchos otros. 9.

(18) formatos de la intervención, además del familiar y, por otro lado, existen otros modelos que han desarrollado un formato de intervención familiar. (p.4) Por medio de esto se puede comprender la evolución de las familias en el transcurso de la historia y las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas, ambientales y religiosas que han influido en su cambio tanto estructural como conceptual, posibilitando o no la adaptación a las nuevas realidades sociales existentes. Estas transiciones hacia el cambio se convierten en crisis que a través del uso de recursos personológicos y familiares con los que cuenta el núcleo pueden ser sobrellevados, mantenidos o limitantes para su crecimiento. En base a lo planteado anteriormente estimamos que es importante hacer énfasis en la disfuncionalidad familiar ya que por medio de las experiencias en nuestro proceso de formación profesional hemos detectado que las familias de nuestra ciudad han tenido que adaptarse al contexto social y económico en que se encuentran, cambiando su estructura y afectando así su funcionamiento por lo que a continuación se establecerá varias definiciones acerca de cuándo es una familia disfuncional. 2.6.. Familia disfuncional. Como se indicó anteriormente, la familia como sistema complejo, en cada etapa del desarrollo es crucial para el crecimiento de una persona, por lo que su funcionamiento inadecuado es un limitante para tal crecimiento. Hunt (citado de Pérez y Reinoza, 2011), da dos definiciones de familia disfuncional: Primero, considera que “una familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia. Y segundo, una familia disfuncional es donde sus miembros están enfermos, emocional, psicológica y espiritualmente. (p.1) Por lo tanto, la estabilidad emocional y psicológica de los padres es primordial para el buen funcionamiento de la familia. Partiendo del concepto de que salud incluye todos los aspectos en los que se desenvuelve el ser humano, para que una familia sea funcional todos sus miembros deben ser saludables. También se. 10.

(19) habla de familia disfuncional cuando el rol de uno de los padres es asumido por otra persona, por ejemplo, los abuelos, los tíos, un trabajador social, entre otros. Es muy importante considerar que la familia disfuncional debe analizarse a partir de ciertas técnicas y métodos psicoterapéuticos como tal, para llevar el tratamiento adecuado, debido a que el conflicto y déficit de comunicación familiar en la mayoría de los casos lleva consigo secuelas en el desarrollo personal de sus miembros, sobre todo en el proceso de atención de los niños, generando así, dificultades tanto en su conducta como en su aprendizaje. 2.6.1. Dinámica de disfuncionalidad familiar Amaris, Amar, &Jiménez (2005), plantean que “ninguna familia es igual a otra; en cada una rigen normas y reglas particulares, implícitas y explícitas, que permiten organizar las funciones que llevarán a cabo sus miembros” (p.7) es por esto que la dinámica familiar es el resultado del manejo adecuado o no de esas funciones y por ende el manejo inadecuado no permite la estabilidad del sistema. Los procesos interaccionales comunes que hacen parte de la dinámica disfuncional familiar planteado por estos autores son los siguientes: La relación familiar. Las relaciones familiares en esta población pueden obstaculizar el progreso de sus integrantes por la carente comunicación entre los miembros de las familias. El apoyo, la convivencia, la unión y el afecto son factores escasos en estos hogares. Las actividades que suelen compartir son de tipo doméstico y educativo, siendo las reuniones familiares muy irrisorias. Los niños que forman parte de esta dinámica perciben las relaciones familiares como no frecuentes, bastantes regulares y en ocasiones malas, adaptándose y repitiendo estos patrones. Poder y normatividad. El perfil de la autoridad desde la perspectiva de los niños, se encuentra en la madre, padre y en otros miembros de la familia, como los tíos, abuelos, primos y hermanos; dicho acontecimiento compone el proceso de socialización en un subsistema no muy estable, caracterizado por la violencia de diversas índoles o el maltrato, en el cual la imagen de la disfuncionalidad se visualiza como sistemática.. 11.

(20) Comunicación. La comunicación en estas familias se caracteriza por la presencia de grandes espacios vacíos que la perturban, tales como las discusiones, los gritos, las amenazas, la indiferencia y los insultos, entre otros; contribuyendo así a la constitución de la violencia que desequilibra a la familia, afectando la normatividad y el poder. En este tipo de familias el tema económico es uno de los más importantes, ya que es sobre éste que se enlazan sus acciones, satisfaciendo sus necesidades más inmediatas. Estas familias pertenecen a un estrato socioeconómico mayormente bajo y las opciones de vida no son las más favorables y dignas. Afectividad. Las relaciones afectivas son fundamentales para un crecimiento adecuado ya que proporcionan seguridad y amor, permitiendo identificar a los miembros de la familia cuál es su lugar, función y posición en su mundo social. La falta de comprensión por parte de los padres y madres hacia sus hijos es alarmante y en la mayoría de los casos esto se da porque ellos mismos no tuvieron una experiencia similar que los orientara a ello. Los niños debido a su propia etapa de crecimiento y desarrollo en la que se encuentran necesitan el apoyo, comprensión y amor de sus padres para poder tener una base sólida que fundamente su vida adulta. 2.6.2. Desintegración familiar Pérez y Reinoza (2011) explica que, en línea general, “los adultos a cargo de las familias disfuncionales, muestran modelos comunicacionales autoritarios, rígidos y tradicionales, que apelan a la represión, el miedo, la prohibición, el regaño, el silencio, entre otros aspectos”. Otra característica que se debe destacar de la disfuncionalidad, es la falta de unión, donde los miembros de la familia, no se brindan ayuda frente a los problemas y cada uno busca solucionarlo por cuenta propia sin importar que tan buena o mala sea la consecuencia. Las familias disfuncionales, no reconocen tener un problema, responden de manera agresiva o indiferente a todo intento de ayuda. Una manera de ocultar la realidad es a través de la mentira para así poder reflejar o aparentar que todo está bien. A menudo reflejan los medios de comunicación hechos en los cuales las familias que poseen este tipo de problemática, terminan encerradas en un ciclo de violencia ya sea física, emocional o ambas, impidiéndoles vivir experiencias. 12.

(21) positivas con el grupo familiar. Las relaciones entre los miembros de la familia suceden con autoritarismo y miedo, destacando la ausencia del cariño y la pasividad entre los mismos. Existe la necesidad de que los maestros conozcan de la existencia de los distintos tipos de funcionamiento familiar, ya que así podrán conocer oportunamente a los afectados y comunicar a las instituciones que cuenten con la capacidad de dar resolución o al menos minimizar el malestar que la disfunción familiar conlleva; particularmente en las huellas que deja en los niños, y que puede llegar a afectar o no en su desarrollo a nivel académico como personal. Es por esto que los maestros no solo deben de saber planificar los temas que van a enseñar a sus alumnos, sino que también deben de saber cómo hacer filtrar aquella información a sus procesos cognitivos de los cuales hablaremos a continuación desde el enfoque cognitivo conductual del aprendizaje.. 2.7.. Estilo cognitivo-conductual del aprendizaje. La relación entre los estilos cognitivos y el aprendizaje están planteados desde dos puntos de vista, por un lado, los autores que basan sus estudios en el área psicológica y otros en aspectos pedagógicos, esto quiere decir que el niño hace una integración tanto de los factores internos, como de los externos para su aprendizaje. Keefe (citado en Zapata, 2010), considera el estilo de aprendizaje como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Las estrategias de aprendizaje pueden formase a partir de las respuestas que tiene el niño a partir de todas las demandas presentes de su propio entorno. La perspectiva conductual plantea como la conducta humana es aprendida, estableciendo que la conducta observable y los factores medioambientales pueden precipitar o mantener una determinada conducta, desde una perspectiva cognitiva, las actitudes, atribuciones y creencias personales son importantes para entender y predecir una conducta. “El aprendizaje, mediante la variación o acomodación de los esquemas o estructuras de acción en función de la experiencia, resulta de las posibilidades de coordinar dichos esquemas realizados por el sujeto en respuesta al medio”.(Dongo Montoya, 2008).. 13.

(22) Para el análisis del proceso atencional se consideraron ciertos indicadores como la fluidez verbal, funciones motoras y resistencia verbal, necesarios para un correcto desarrollo de la atención, pero antes es importante mencionar que comprende el término de funciones ejecutivas y cuál es su función.. 2.8.. El control cognitivo. El desarrollo del control cognitivo designado Funciones Ejecutivas (FE) es considerado para Portellano (2005) como una “función supramodal que organiza la conducta humana, permitiendo transformar los pensamientos en decisiones, planes y acciones, por lo que se las denomina como el centro de la humanidad”. Tales procesos tienen su inicio desde la primera infancia y se van moldeando durante el crecimiento hasta la etapa adulta. El progreso adecuado de estas funciones son el componente base para el desarrollo infantil exitoso, no obstante en niños pertenecientes a familias con algún tipo de disfuncionalidad, en un ambiente que prima una comunicación agresiva y desinterés por los problemas del otro, “la asunción de roles no pertenecientes a la persona adecuada, en las etapas tempranas del desarrollo cobran relevancia, especialmente, las que se relacionan con variables como los estilos de crianza de los progenitores” Diamond (citado en Bernal Ruiz, Rodriguez Vera, González Campo y Torres Álvarez, 2018). Se puede identificar esta asunción de roles en niños que se convierten en cuidadores de hermanos menores, coartando de esta manera su rol de niño al cual se debe cuidar y proteger. Las funciones ejecutivas intervienen y coordinan las actividades relacionadas a la inteligencia, atención, memoria, lenguaje, control motor, regulación de la conducta, entre otras. Tales procesos cognitivos para Stelzer & Cervigni (2011) permiten la “regulación del comportamiento inhibiendo patrones de respuestas sobre aprendidas, modulando el pensamiento, el comportamiento y la afectividad”. Dicho esto, se puede esclarecer que la funcionalidad de una familia afecta estas funciones tanto de manera positiva como negativa. Autores como Norman y Shallice (1986) planteaban que “las funciones ejecutivas conformaban un constructo único con una serie de subprocesos asociados”, otros autores como Daimond, Prevor, Callender y Druin (1997) planteaban que tales procesos eran independientes entre sí. Una visión opuesta por parte de Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, Horert y Wager, (2000), en su. 14.

(23) modelo jerárquico, plantea a las funciones ejecutivas como un constructo unitario, pero con componentes parcialmente disociables. Para poder entender con mayor claridad, en el caso de niños que pertenezcan a familias disfuncionales, la función de regulación de la conducta es visiblemente afectada y esta a su vez puede llegar a afectar otros procesos que demandan en gran medida su participación, como es el caso de la atención, que conlleva a su vez a otros procesos como la memoria. Para este análisis se consideró importante el proceso atencional debido a que existen varios factores internos y externos que puede afectar este proceso y a su vez afectar a otros procesos como la memoria, lenguaje o regulación de la conducta que son esenciales para un aprendizaje adecuado. A continuación se realizará una breve explicación del proceso atencional y sus tipos.. 2.9. 2.9.1.. Proceso de atención Hacia una definición del proceso de la atención. Definir el proceso de la atención sin duda alguna es sumamente complejo ya que este no es unitario ni independiente de otras (FE). Según Castelain & Marín (2014), la atención puede ser entendida como “un mecanismo central de control del procesamiento de información”. En contraste a esto Portellano(2005) la plantea como un proceso complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de la información, seleccionando los estimulos pertinentes para realizar una determinada actividad sensorial, cognitiva o motora”. González (2011) indica que “la atención ejecutiva es la que permite al individuo detectar cambios en el ambiente y representa la capacidad para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad e ignorar los restantes”. Lo mencionado anteriormente se puede entender de esta manera, si dicho proceso se ve interrumpido por estimulos como conflictos dentro del hogar, peleas constantes, violencia, entre otros, predominaran estos en el foco atencional del niño, no permitiendo que durante el proceso de aprendizaje este tenga la estabilidad necesaria para dirigirse a la adquisicion de un nuevo conocimiento. 2.9.2.. Modalidades del proceso de atención. Portellano (2005) planteó las modalidades del proceso de la atención a través de cinco tipos los cuales se detallarán a continuación:. 15.

(24) Atención focalizada Se plantea como la capacidad para dar respuesta de un modo específico a estímulos sensoriales concretos, focalizar unos e ignorar otros. Se presenta durante la fase inicial del proceso de atención. En este caso si un niño durante la realización de una tarea escolar es expuesto a otros estímulos como el de un televisor encendido, la ejecución de la primera tarea se verá interrumpida por la exposición del segundo estimulo. Atención sostenida Es definida como la capacidad de mantener una respuesta mediante la actuación de una acción continua y extendida durante una etapa de tiempo fijo. Dentro de un aula de escuela lo lógico sería que cada niño focalice en las actividades que su maestro proponga, pero no siempre es así, el niño puede estar disperso en su atención y esto puede ser debido a un conflicto previo a la escuela, que mantenga su atención en un factor externo al contexto en el que se encuentre en tiempo presente el niño. Atención selectiva Consiste en mantener una determinada contestación a un estímulo a pesar de la aparición de varios estímulos distractores que paralelamente compiten. Presta atención a las peculiaridades del ambiente, notables para la conducta encaminada a metas. En niños con familias conflictivas este proceso de focalización dista en gran medida, debido al constante sometimiento a estímulos que afectan su estabilidad emocional, desviándolo de su foco principal. Atención dividida Consiste en la capacidad de responder juntamente a disímiles estímulos y tareas diferentes durante la ejecución de una misma tarea. En niños que asumen roles de cuidadores tienden a desviar su foco atencional al cuidado de hermanos menores, impidiendo así la realización adecuada de actividades y tareas propias de su grupo etario.. 16.

(25) Atención excluyente Consiste en la capacidad para provocar una contestación inhibiendo otras no tan principales para el beneficio de metas, un ejemplo de esta seria leer el nombre del color y no el color del que está escrita una palabra. 2.9.3.. Estructura de la atención. Portellano (2005) tambien planteo una estructura supramodal de la atención la que se integra en tres niveles de complejidad que son: el estado de alerta, la atención sostenida y la atención selectiva. Estado de alerta El estado de vigilia o alerta es considerado la base de los procesos atencionales ya que dispone la capacidad de recepción de información interna y externa, presenta dos mecanismos que son la atención tónica y la atención fásica, la primera es el inicio de la vigilia necesaria para la mantención de la atención durante la ejecución de una tarea; la segunda consiste en la capacidad de dar una respuesta inmediata a un estímulo principal expuesto inesperadamente por medio de la orientación. Por tal motivo se considera de suma importancia el estudio de la atención en niños escolares, ya que, el poder determinar cómo se está manifestando este proceso en dichos niños también permitirá hacer una aproximación a cuan afectado puede verse o no el hecho de que estos niños pertenezcan a familias disfuncionales en su proceso de aprendizaje. Atención sostenida Durante este proceso se da la mantención del foco atencional que resiste al incremento de la fatiga y situaciones de distractibilidad, está íntimamente ligada a los factores motivacionales dando paso a la atención selectiva. Durante el desarrollo de tareas escolares, niños en los que las normas, reglas y roles familiares no se encuentran bien establecidas y son fácilmente manipulables o en su defecto padres que prefieren brindar un distractor que evoque el interés del niño y de esta manera desligarse de colaborar en la realización de las tareas escolares, es mucho más probable que estos niños prefieran el distractor y dejen de lado su tarea. La atención sostenida es continua en tiempo a una sola tarea y determinada por el número de estímulos y el ritmo de los mismos.. 17.

(26) Atención selectiva Es el nivel jerárquico más alto del proceso atencional, consiste en seleccionar e integrar los estímulos y a su vez focalizarlos o alternarlos mediante el procesamiento de la información, es un proceso sumamente activo que depende en su mayor parte por los intereses de las personas. 2.9.4.. Desarrollo de la atención en la segunda infancia. El desarrollo de las funciones ejecutivas si bien es cierto culmina en la etapa adulta, tiene su origen desde los primeros años de vida. Cabrera Guillén, Carazo Vargas y Corrales Calderón (2017) afirman que: La plasticidad neuronal es una característica innata del sistema nervioso central, por lo tanto, se encuentra condicionada a todas las personas y no está limitada a una única etapa de la vida; por lo que se encuentra influida por factores como la edad, daños o lesiones cerebrales, y un ambiente estimulante. (p. 10) Por lo tanto, estas pueden verse perturbadas y presentar posibles alteraciones si los factores mencionados anteriormente no se dan de manera adecuada, generando un pobre o insuficiente control a nivel cognitivo, afectivo y conductual en niños que se encuentran en pleno moldeamiento de estas áreas del desarrollo, más específicamente durante la segunda infancia que es donde sus habilidades y capacidades se van fortaleciendo. El adecuado funcionamiento del proceso de atención en estos niños está relacionado al hecho de que puedan seleccionar adecuadamente sus objetivos, sostenerlos y ejecutarlos, inhibiendo las distracciones y poder cambiar el foco atencional según sea necesario para cumplir una meta y poder ejecutar la tarea propuesta inicialmente. No obstante, la incapacidad de llevar a cabo estas tareas parece ser una elección voluntaria vista desde el punto de vista de padres y docentes que no están informados de las dificultades que pueden desarrollarse y presentarse en los niños debido a un desarrollo inadecuado de esta función ejecutiva y se califica a los niños y niñas como holgazanes, dejando de lado que pueden estar presentando dificultades en el desarrollo de sus procesos cognitivos.. 18.

(27) 3. METODOLOGÍA 3.1. Selección y definición del caso. Los casos seleccionados en el presente estudio pertenecen al sector Guasmo de la ciudad de Guayaquil, área de la urbe que en su mayor parte es de escasos recursos económicos y con un nivel de escolaridad media y básica. El sector presenta un alto índice de delincuencia y consumo de drogas, identificándose como zona de alta peligrosidad, por lo que el ambiente externo a las familias a trabajar no es el más favorable para el pleno desarrollo de los infantes, debido a la exposición a diversos factores de riesgo como el consumo de sustancias estupefacientes, robos y vandalismo. CRITERIOS DE INCLUSION CRITERIOS DE EXCLUSION Familias pertenecientes a un sistema Niños que presenten cuadros disfuncional psiquiátricos, trastornos o discapacidad. Niños entre 7 y 11 años de edad Familias pertenecientes a un sistema funcional Niños en etapa escolar Niños que no pertenezcan al sector Guasmo Niños que pertenezcan al sector Guasmo 3.1.1. Caso 1 Datos generales Nombre: L.G.R. Edad: 10 años Dirección: Guasmo sur Educación: 6to EGB Desarrollo evolutivo Leonardo tuvo un desarrollo perinatal adecuado hasta las 34 semanas de gestación ya que fue ahí cuando su madre presentó una amenaza de aborto, debido a esto la madre fue internada por una semana en la maternidad, su parto fue por cesárea a las 40 semanas de gestación con una duración de 5 horas, nació pesando 7 ½ libras y midiendo 50 cm, tomo leche materna hasta el año, ya. 19.

(28) que su madre tuvo que trabajar para cubrir los gastos de la casa, a los 4 años presento colapso rectal y también fue diagnosticado con reuma. Actualmente no presenta ninguna enfermedad o cuadro clínico. En lo concerniente a su desarrollo, no presentó ninguna complicación y alcanzó cada una de las etapas propias de su ciclo vital. Antecedentes y funcionamiento familiar La madre se encuentra separada del padre de Leonardo desde que él tenía un año de edad, la madre indicó que el tiempo que comparten padre e hijo es escaso, ya que el padre no muestra interés en compartir espacios de convivencia y recreación con su hijo. El ambiente familiar a nivel de estructura no cuenta con los elementos necesarios para la comodidad del niño ya que es una familia de escasos recursos económicos, a nivel de crianza y cuidado, tanto Leonardo como su hermana de 15 años permanecen solos durante todo el día y son supervisados en ocasiones por su abuela que vive cerca de su domicilio, las responsabilidades de los quehaceres domésticos son distribuidos entre la madre y hermanas, quienes lo realizan cuando están en casa, el sistema familiar presenta normas y reglas rígidas, sus límites y roles son difusos, debido a que muchas veces las hermanas mayores de Leonardo adoptan comportamientos propios de la madre cuando ésta no se encuentra presente, la comunicación dentro del sistema familiar tiende a ser agresiva por parte de todos los miembros, la madre tiende a ser autocrática y pocas veces toma en consideración la opinión de sus hijos. ´ Durante la aplicación de la entrevista a la madre se evidenciaron tendencias hacia la irritabilidad y agresividad por parte de la misma hacia sus hijos, dio frecuentemente gritos y amenazas para que ellos se tranquilizaran, a pesar de la presencia del entrevistador. Motivo de consulta La madre manifiesta que su hijo tiene dificultades relacionadas con su lenguaje y que tiende a ser “distraído” por lo que necesita que lo estén supervisando constantemente. En la escuela olvida copiar sus tareas o presentarlas, lo que genera en ocasiones notificaciones por parte de su profesora. Leonardo indica que en ocasiones es su hermana mayor quien lo ayuda a realizar sus deberes y otras ocasiones su madre.. 20.

(29) Instrumentos para medir el funcionamiento familiar Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL), dio como resultado un nivel disfuncional, en las áreas que denotan mayores dificultades son: afectividad ya que la familia no suele realizar muestra de afecto y expresar cariño, en los roles se obtuvo que no todos las funciones y responsabilidades están distribuidos equitativamente para cada miembro de la familia, en cuanto a la adaptabilidad las costumbres familiares no suelen ser modificadas con el transcurso del tiempo ni dependiendo la situación. Cuestionario Apgar Familiar, dio como resultado una percepción de la familia como “disfunción familiar leve”, ya que en áreas como la gradiente de crecimiento los miembros no siempre perciben apoyo y asesoramiento de los demás miembros de su familia. En el área afectiva, los miembros no tienden a expresar sus sentimientos y emociones de manera adecuada y asertiva, tienden a la agresividad y utilizar palabras hirientes y soeces. Cuestionario Apgar Familiar Infantil, dio como resultado una percepción de disfunción familiar moderada, las áreas que denotaron mayor inconformidad fueron las de apoyo y ayuda por parte de los miembros de la familia y el escaso tiempo que es compartido entre sus miembros. Instrumento para evaluar el proceso de Atención Test Neuropsi, dio un resultado en atención y funciones ejecutivas una puntuación natural de 68 y una normalizada de alteración alta, por lo que según los resultados del instrumento el desarrollo de este proceso evidencia dificultades. En cuanto a las actitudes del niño durante la aplicación del instrumento fueron al inicio poca colaboración y necesitaba que se repitiera en más de una ocasión la consigna a seguir. Escala corta de Conners Padres, de manera general la escala dio como resultado por factores una puntuación menor a 70, lo que indica que no hay una significación que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales. Escala corta de Conners Maestros, de manera general la escala dio como resultado por factores una puntuación menor a 70, lo que indica que no hay una. 21.

(30) significación que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales. 3.1.2. Caso 2 Datos generales Nombre: E.F.B Edad: 11 años Dirección: Guasmo central Educación: 7mo EGB Desarrollo evolutivo Durante su periodo prenatal Erick no tuvo mayores complicaciones a excepción del primer mes donde su madre tuvo amenaza de aborto a causa de una infección en las vías urinarias lo cual fue tratable, el embarazo duró nueve meses y sus padres lo esperaron con muchas ansias y alegría desde siempre, su estatura y peso al nacer fue de 57 cm – 6 lb 90 onz completamente sano. Tomó leche materna hasta los 4 meses, padeció de enfermedades como la bronconeumonía y alergia al mesulid. Durante los primeros 3 meses tuvo un correcto desarrollo de sus sentidos, seguía sonidos, reconocía voces, pataleaba y se agarraba de un dedo cuando lo posaban sobre su mano, giraba su cabeza hacia ambos lados además de emitir sonidos. A partir del 4to mes apoyaba los codos levantando su cabeza, tomaba objetos con ambas manos y podía expresar emociones básicas. Del sexto al noveno mes podía tomar objetos mientras se mantenía sentado, su atención se prolongaba por más tiempo y podía pronunciar silabas. Hasta los doce meses Erick podía gatear, agarrarse de objetos grandes para pararse, lograba emitir palabras, dar palmadas e imitar gestos. Al año y medio ya podía reconocer partes de su cuerpo, respetar normas, nombrar objetos y comprender órdenes. A los dos años podía saltar en un solo pie, pronunciar alrededor de 20 palabras, reconoce objetos, aunque no estén presentes y subir y bajar escaleras con ayuda. A los tres años fue capaz de iniciar, mantener y finalizar una conversación, además puede lanzar y botar balones, tiene mayor precisión al pintar, garabatear y explicar acontecimientos que suceden a su alrededor. Hasta los once años, pudo llegar a posicionarse en tiempo y. 22.

(31) espacio, reconocer sus destrezas personales, controlar sus emociones, disfruta de la compañía de sus familiares, se pone triste si ve a alguien llorar, razona una situación de vulnerabilidad y reflexiona sobre temas escolares. Antecedentes y funcionamiento familiar La relación familiar es moderadamente funcional, a menudo existen ciertos desacuerdos familiares como la repartición de responsabilidades dentro del hogar, la creación de reglas y límites de los padres hacia el niño y la asignación de castigos cuando sean irrespetadas las reglas. Erick se encuentra cursando el 7mo año de educación general básica en una institución privada. Su rendimiento escolar es satisfactorio, aunque su madre ha manifestado que en algunas ocasiones a recibió llamados de atención debido a que el niño suele distraerse en clases, charlar con sus compañeros mientras la maestra habla y no copia todas las tareas. Motivo de consulta Erick presenta conductas inadecuadas como responder a sus padres, gritarles y desobedecer órdenes, además suele parecer aburrido de las actividades escolares, se descuida de sus tareas y no presta atención en clases, a pesar de esto él mantiene buenas calificaciones debido al seguimiento que le da su madre, quien afirma que él es muy inteligente a pesar de ser tan descuidado. Características personológicas Las características personológicas de Erick son que es un niño bastante expresivo, sociable, afectuoso, se integra con facilidad a grupos, aunque su nivel de distractibilidad es notorio debido a que en algunas situaciones le cuesta concentrarse, sobre todo en el aula de clase. Instrumentos para medir el funcionamiento familiar Durante la aplicación de los instrumentos se pudó obtener la siguiente información: La evaluación de funcionamiento familiar dio como resultado un moderado funcionamiento familiar, este instrumento fue realizado por su madre con bastante normalidad y ninguna inseguridad al momento de responder.. 23.

(32) APGAR familiar adulto, La aplicación de este instrumento se realizó a la madre de Erick, y sus resultaron demostraron una disfunción leve. Durante la aplicación, no se manifestó ningún tipo de dudas o incomodidad, por el contrario, existió predisposición. APGAR familiar infantil, aplicado a Erick, dio como resultado una funcionalidad familiar normal, a pesar de que no contrastar como los resultados de su madre, es importante considerar la percepción del niño con respecto a su entorno familiar. Evaluación del Proceso de Atención La batería psicológica NEUROPSI, fue administrada a Erick y durante su desarrollo no manifestó ninguna incomodidad o falta de interés, por el contrario, el niño se mostró muy participativo y dispuesto a cumplir todas las consignas empleadas, es por esto que los resultados de la prueba dieron un porcentaje bastante favorable mostrando que los niveles de atención y memoria de Erick, son muy normales. Escala de Conners padres, fue aplicada a la madre de Erick y su resultado fue de un rango entre 44 a 59 puntos lo cual demuestra que no existe ningún grado de significancia que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales. Escala de Conners maestros, fue realizada por el docente encargado de Erick y su resultado fue de un rango de 46 a 69 puntos, lo que tampoco representa ningún grado de significancia que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales. 3.1.3. Caso 3 Datos generales Nombre: E.C.B. Edad: 7 años Dirección: Guasmo sur Educación: 4to EGB. 24.

(33) Desarrollo evolutivo Enrique tuvo un desarrollo perinatal adecuado, sin complicaciones, su parto fue por cesárea a las 41 semanas de gestación, nació pesando 6 libras y midiendo 50 cm, tomo leche materna hasta los dos años y no ha presentado ninguna complicación medica ni enfermedad significativa, presenta un cuadro de alergia. Su desarrollo desde los cero meses hasta la actualidad es normal y no denota ninguna irregularidad. Antecedentes y funcionamiento familiar La madre se encuentra separada del padre de Enrique antes de que este naciera, vive en la casa de su madre, indica que el niño ve a su padre pocas veces al año ya que éste vive en la ciudad de Quito. El ambiente familiar a nivel de estructura cuenta con los elementos necesarios para la comodidad del niño, a nivel de crianza y cuidado, se delegan las responsabilidades a los adultos que cuenten con la disponibilidad de tiempo debido al trabajo de la madre durante la tarde, el sistema familiar no cuenta con normas, límites y roles bien establecidos ya que no se evidencia entre tíos y sobrino una posición definida dentro del hogar, y entre madre e hijo las normas y reglas no son respetadas por parte del niño. Motivo de consulta La madre manifiesta que su hijo no tiene dificultades significativas para realizar sus tareas pero que si es ¨demasiado distraído¨ lo que le representa problemas en la escuela ya que constantemente recibe notificaciones de su maestra debido a esto, además de que no copia todo lo dictado en clase o pierde sus pertenencias. Enrique está al cuidado de sus tíos durante el día ya que su madre trabaja, ella supervisa que las tareas estén realizadas durante la noche, la madre señala que sólo los domingos ella puede estar con su hijo. Instrumentos para medir el funcionamiento familiar. Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL), dio como resultado un nivel moderado de disfuncionalidad familiar ya que en áreas como la comunicación no siempre es manejada de forma asertiva y tiende a la agresividad, en la muestra de afectividad la familia no suele realizar muestra de afecto y expresar abiertamente sus emociones. Y en los roles se obtuvo que no todos las funciones y responsabilidades están distribuidos equitativamente para cada miembro. En la. 25.

(34) permeabilidad, la familia tiende a ser rígida en sus costumbres y no permite con frecuencia la interferencia de entes externos a la misma. Cuestionario Apgar Familiar, dio como resultado una percepción de la familia como disfunción familiar moderada, ya que en áreas como la gradiente de crecimiento los miembros no siempre perciben apoyo y asesoramiento de los demás miembros de su familia. En el área afectiva, los miembros no tienden a expresar sus sentimientos y emociones de manera adecuada y asertiva. Instrumentos para evaluar el proceso de Atención Test Neuropsi, dio un resultado en atención y funciones ejecutivas un funcionamiento normal alto, por lo que el desarrollo de esta función se ha dado de manera satisfactoria en el menor. Enrique se mostró animado al realizar el instrumento, pero se distraía con facilidad ante los estímulos externos durante la aplicación de la prueba. Escala corta de Conners Padres, de manera general la escala dio como resultado por factores una puntuación menor a 70, lo que indica que no hay una significación que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales. Escala De Conners Maestros, de manera general la escala dio como resultado por factores una puntuación menor a 70, lo que indica que no hay una significación que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales. 3.1.4. Caso 4 Datos generales Nombre: C.B.P. Edad: 8 años Dirección: Guasmo central Educación: 4to EGB Desarrollo evolutivo Durante su periodo de gestación Carlos no tuvo ninguna complicación, su madre realizaba todos sus chequeos médicos con normalidad, el parto fue por cesárea al finalizar sus 40 semanas, su peso y estatura al nacer fue de 51cm – 26.

(35) 6lbs y su llegada fue la alegría de toda su familia. Tomó leche materna hasta los 10 meses de vida, y ha padecido de enfermedades como la gastritis flemática y afonía. Durante su crecimiento, a los 6 primeros meses de vida, Carlos pudo desarrollar todas sus habilidades motoras con normalidad, podía emitir sonidos, tomar objetos con las manos, y expresar emociones básicas. A partir del año ya podía gatear, lograr pararse sin apoyo, dar palmadas, responder por su nombre e imitar gestos. A los dos años corría, pronunciaba alrededor de 20 palabras, nombraba objetos y seguía órdenes. De los tres a seis años Carlos podía mantener conversaciones y era capaz de terminarlas, podía pintar, garabatear, recortar con las tijeras, diferenciar cantidades numéricas y utilizar hasta 1000 palabras diferentes. Ya a sus ocho años puede generalizar al hablar, posicionarse en tiempo y espacio, cumplir consignas y reconocer sus destrezas personales. Antecedentes y funcionamiento familiar La familia consultante posee bajos recursos, ésta familia manifiesta tener una comunicación poco sostenida entre sus miembros, debido a malos tratos y desacuerdos entre los padres además de violencia física y psicológica. Carlos, aunque posee varias cualidades positivas como el ser atento, respetuoso y responsable, las situaciones nombradas anteriormente, ha logrado afectar su desarrollo en cierta medida reprimiendo ciertas habilidades como el ser social, expresivo e incluso participativo. Su conducta en el ámbito educativo ha decaído en el último año causando la preocupación de algunos docentes. Además, su comportamiento en el hogar ha presentado ciertas irregularidades como devolver el alimento después de almorzar, aunque las causas son desconocidas, Es por esto que la familia x será el objeto de análisis principal en este estudio de caso. Carlos se encuentra cursando el cuarto año de educación básica, y su rendimiento académico tanto como su comportamiento es muy bueno. Motivo de consulta Su madre manifiesta que el docente ha venido realizando llamados de atención debido a que recientemente Carlos participa de peleas con sus compañeros o pequeñas discusiones, en su defensa, afirma el niño, y esto le ha generado ciertos problemas, además el niño suele pelear mucho con su hermana y dice no sentirse escuchado. El niño presenta un cuadro de gastritis y suele devolver la comida luego de ingerirla.. 27.

(36) Instrumentos para medir el funcionamiento familiar Durante la aplicación de los instrumentos obtuvimos los siguientes resultados: La evaluación de funcionamiento familiar: dio como resultado moderadamente funcional, resultado que se contrastara más adelante con la aplicación de otras pruebas y entrevistas. Esta evaluación fue realizada por su madre sin ninguna complicación e incomodidad. APGAR familiar adulto, fue realizado por el padre de Carlos y su resultado apunto a una disfuncionalidad severa, representando poca satisfacción con la dinámica familiar. Durante la evaluación, se actitud fue serena, amistosa pero un poco sarcástica. APGAR familiar infantil, aplicado a Carlos tuvo una puntuación que apunto a una disfunción moderada. Su predisposición fue aceptable, aunque con cierta incomodidad. Evaluación del proceso de atención La batería psicológica (NEUROPSI) dio como resultado una puntuación normal en su atención y memoria por lo que los problemas familiares presentados anteriormente pueden generar consecuencias en otras funciones como orgánicas o conductuales. Durante el desarrollo de los temas, Carlos se mostró un poco distraído, impaciente y poco participativo. Escala de Conners padres, fue realizado a la madre de Carlos y su resultado fue de un rango entre 45 a 60 puntos lo cual demuestra que no existe ningún grado de significancia que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales. Escala de Conners maestros, fue realizada por el docente encargado de Carlos y su resultado fue de un rango de 42 a 51 puntos, lo que tampoco representa ningún grado de significancia que apunte a una hiperactividad, desatención y problemas conductuales.. 28.

(37) 3.2.. Ámbito de relevancia. El estudio es relevante en el ámbito familiar, debido a que la familia es concebida como el pilar fundamental en el desarrollo de una persona desde los primeros años de vida, tanto en la esfera emocional, como en la personalidad y cognición, el entorno familiar puede ser un potenciador o un limitador de dicho desarrollo si su funcionamiento no es el más adecuado. Los roles, normas y el estilo de comunicación asumidos por cada uno de los miembros de una familia inciden en su dinámica y estos a su vez incide en cada uno de los miembros, regulando o alterando la vida dentro y fuera del núcleo familiar. Así mismo, es relevante dentro del ámbito educativo debido a que el resultado de las distintas dinámicas familiares en las que se desenvuelven los niños, pueden generar dificultades en su aprendizaje o conducta durante su desarrollo escolar, lo que se refleja con más intensidad dentro del aula de clase, en la interacción con sus compañeros, maestros, y las actividades que realizan grupal e individualmente.. 3.3. Problema Con este estudio se pretende analizar cómo la disfuncionalidad familiar en la que se presenta conflictos, mala conducta y muchas veces abusos por parte de sus miembros, afectando la afectividad, comunicación, roles, limites, adaptabilidad, cohesión, armonía y permeabilidad en la dinámica familiar, puede repercutir en la atención como proceso cognitivo de los niños escolares recabando información que permita contextualizar cómo se ha desarrollado dicho proceso en los niños que se encuentren inmersos en este tipo de entorno familiar que muchas veces genera una consecuencia negativa y así establecer si la relación familia – aprendizaje, conllevan una conexión directa o no hacia un correcto desarrollo o, por el contrario, alguna dificultad. 3.4. Preguntas de investigación. 3.4.1. Pregunta global: ¿La disfuncionalidad familiar afecta la atención de todos los niños del proyecto niñez positiva?. 29.

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