• No se han encontrado resultados

Sistema de Actividades dirigido al fortalecimiento del valor laboriosidad a partir del empleo de textos martianos en escolares de tercer grado

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2020

Share "Sistema de Actividades dirigido al fortalecimiento del valor laboriosidad a partir del empleo de textos martianos en escolares de tercer grado"

Copied!
88
0
0

Texto completo

(1)Instituto S up erior P ed agógico “F élix V arela M orales”. Sede Municipal: Encrucijada. T esis en O p ción d elT ítulo A cad ém ico d e M áster en C iencias d e la ed ucación.. M ención en Ed ucación P rim aria. S istem a d e Activ id ad es d irigid o alfortalecim iento d elv alor lab oriosid ad a p artir d elem p leo d e textos m artianos en escolares d e tercer grad o.. Autora: Lic. A leid a Leiva M orales. Tutora: M S c. Elisa M arrero N oa. P rofesora A sistente. D ep artam ento d e P rim aria. Instituto superior P ed agógico F élix V arela.. C iud ad S anta C lara, 2010 “A ño 52 d e la R ev olución”.

(2) D ed icatoria  P ara los niños y niñas que serán nuestro relev o en un futuro, a m is p ad res p or d arm e la enseñanza p ara ap render a am ar la p rofesión m ás nob le d elm und o.  A m is com p añeros q ue com p arten a d iario el am or p or la ed ucación a este p ueb lo herm oso d e p eq ueños p ríncip es..

(3) A grad ecim ientos . A la R ev olución y a F id elp or haberm e b rind ad o esta posib ilid ad .. . A la tutora Elisa M arrero N oa p or sus horas de d ed icación.. . A m i fam ilia.. . A los escolares, sin los cuales m i em p eño no hab ría tenid o razón d e ser.. . A tod os los com p añeros q ue d e una form a u otra m e han ap oyad o..

(4) R esum en La inv estigación ofrece un análisis histórico d e la form ación d e v alores; con énfasis en elv alor lab oriosid ad . B rind a un análisis de criterios sob re la form ación d e v alores d esd e los puntos d e v ista filosóficos, psicológicos y p ed agógicos. D eterm ina las p otencialid ades y necesid ad es d e escolares d e tercer grad o en cuanto alv alor d e la lab oriosid ad; lo cual constituyó el cam p o d e la inv estigación; su ob jetiv o está d ad o p or un sistem a d e activ id ad es d irigid o alfortalecim iento d elv alor lab oriosid ad a p artir d el em p leo d e textos m artianos; en función d e la creación d el hom b re nuev o a que se asp ira en el futuro; v erd adero p atriota, internacionalista, solid ario y lab orioso. M uestra un sistem a d e activ idad es sustentado en la influencia d e la ob ra m artiana; así com o su ética, acord e al d iagnóstico, selección d e los ob jetiv os, contenid os, m étod os y la form a d e ev aluación; m ed iante ella se p ud o d eterm inar p otencialid ad es y necesid ad es d e la m uestra seleccionad a p ara ese fin y constatar las transform aciones ocurrid as en ellos con posterioridad a la ap licación d e d icho sistem a. P ara su v alid ación se ap licó el p re exp erim ento p ed agógico en una m uestra d e 10 escolares d e tercer grad o; en la escuela S ergio González d e Encrucijad a. La com p aración d e los resultados anteriores y p osteriores a su ap licación d em uestra su v alidez y efectiv id ad d e p od er ap licar en la p ráctica p ed agógica actual..

(5) Índ ice. Introd ucción ................................................................................................................ 1 D esarrollo ................................................................................................................... 9 C ap ítulo I. F und am entación teórica m etod ológica q ue sustentan el fortalecim iento d elv alor laboriosid ad en escolares d e tercer grad o.................................................... 9 1.1 Ap roxim ación a los anteced entes históricos d e la form ación de v alores. El v alor lab oriosid ad . ....................................................................................................... 9 1.2 La lab or d e la escuela, la fam ilia y la com unid ad en la form ación d el v alor lab oriosid ad en los escolares. ..................................................................................13 C ap ítulo II.. M od elación teórico-práctica d el sistem a d e activ id ad es d irigid a al. fortalecim iento d elv alor laboriosid ad en escolares d e tercer grad o. ..................... 25 2.1 D iagnóstico y d eterm inación d e potencialid ad es y necesid ad es. ...................25 2.2 F und am entación teórico-p ráctica d e la p rop uesta. ..........................................32 2.3 M od elación d e la p rop uesta. ..............................................................................36 2.4 Ev aluación d elsistem a d e activ id ad es p or criterios d e ev aluadores externos. .....................................................................................................................................55 2.5 Análisis d e los resultados d elsistem a d e activ id ad es. ....................................57 C onclusiones ............................................................................................................ 62 R ecom end aciones .................................................................................................... 63 R eferencias B ib liográficas ........................................................................................ 64 B ib liografía................................................................................................................ 65 Anexos.

(6) Introducción El siglo X X I se caracteriza p or el d esarrollo d e p rocesos y fenóm enos sim ultáneos y contrad ictorios bajo los efectos d e un m und o actual glob alizad o y neolib eral de la cultura y la econom ía; q ue han. traído el increm ento d el analfabetism o, las. d esiguald ades y el d esem p leo en los países latinoam ericanos y sub d esarrollados d el m und o. V iv im os en una actualid ad internacional conv ulsa som etid a al m ás feroz b loq ueo; en m ed io d e una b rutal crisis económ ica generad a p or el cap italism o q u e afecta enorm em ente la v id a y elb ienestar d e los p ueb los. En este contexto se inserta el ALB A; p rop uesta lid erad a p or H ugo C háv ez p ara construir consensos d e integración con elob jetiv o d e alcanzar un desarrollo end ógeno nacional a d iferencia d el Área d e Lib re C om ercio (ALC A) q ue solo resp onde a los intereses hegem ónicos y p rep otentes d e los p aíses altam ente d esarrollad os. C ub a; en el contexto d e la T ercera R ev olución Ed ucacional, p rioriza la form ación ciudad ana d e las instituciones para fortalecer la form ación de v alores. En los m om entos actuales en q ue nuestro pueb lo lib ra la m ás trascend entalbatalla d e id eas d e tod os los tiem p os, el trab ajo d e los ed ucad ores se sitúa en el centro d e la lab or p olítica-ideológica en nuestro p aís, ind isolub lem ente ligad a a la form ación d e v alores q ue garanticen la p reserv ación y continuid ad d e la R ev olución. En la inauguración d el curso escolar(1997 -1998) F idel reiteraba sobre este aspecto, cuand o p lanteab a: “P ara nosotros es d ecisiva la ed ucación; y no solo la instrucción general; inculcar conocim ientos m ás p rofundos y am p lios a nuestro p ueb lo; sino la creación y form ación d e v alores en la conciencia d e los niños y jóv enes d esd e las ed ad es m ás tem p ranas ;eso hoy es m ás necesario q ue nunca…Es p or ello q ue la tarea d el m aestro crece en im p ortancia; se m u ltip lica su inm ensa trascend encia en esa b atalla p or ed ucar en los v alores d e la R ev olución y el socialism o a las nuev as generaciones p orq ue es el arm a fund am ental p ara contrarrestar esos efectos negativ os a fin de q ue en nuestro p aís no se introduzcan los egoísm os, las d esiguald ades ,las injusticias y los horrores delcap italism o”.(1) . P or talm otiv o se hace necesario la creación d e un sistem a d ond e exista la arm onía en d efensa d e los v alore. Elfin d e la ed ucación com o se reflejó en elm od elo d e escuela p rim aria cub ana; es contrib uir a la form ación integral d e la p ersonalid ad d el escolar; fom entand o d esd e los p rim eros grad os. la interiorización de conocim ientos y 1.

(7) orientaciones v alorativ as q ue se reflejen gradualm ente en sus sentim ientos, form as d e p ensar, y com p ortam iento acord e con elsistem a d e v alores e id eales d e la R ev olución S ocialista, lograr un niño reflexiv o, crítico e ind ep end iente q ue asum a un rol p rotagónico en su actuación y p ortad or d e cualid ad es esenciales com o la honrad ez; la solid arid ad ; la resp onsab ilid ad y la lab oriosidad . T od o ello ha sid o ratificad o p or R aúl C astro en el IX C ongreso de la U nión d e Jóv enes C om unistas cuand o expresó”La b atalla económ ica constituye hoy; m ás q ue nunca; la tarea princip al y el centro id eológico de los cub anos; p orq ue d e ella dep end e la sostenib ilid ad y p reserv ación d e nuestro sistem a social” (2) ; p ara ello es necesario p oner en práctica d e m anera consecuente los resultados d e la ciencia y la técnica. La escuela está llam ad a a jugar un rol fund am ental contand o con los m ed ios, m ateriales necesarios y alta p rofesionalid ad d el p ersonal d ocente p ara cum p lir. con el fin d e la educación en. nuestro p aís y b ajo elp rincip io d e v inculación d elestud io con eltrab ajo. La ap licación d e los d iv ersos program as q ue la d irección d e la R ev olución ha em p rend id o p ara elev ar la ed ucación y la cultura generalintegral d e nuestro p ueb lo y las p osib ilid ad es q ue nos b rindan los m od ernos recursos técnicos con q ue hoy cuenta la escuela cub ana; no solo significan la transform ación sustancial en la lab or ed ucacional y en la d isp onib ilid ad d e m ed ios id óneos p ara la form ación d e una sólid a cultura p olítica; sino q ue p rop icia q ue elm aestro p ued a centralsu m isión esencial; q ue es conv ertirse en v erd ad eros ed ucadores y form ar hom b res resp onsab les, honrad os y lab oriosos. C orresp ond e al m aestro com o ed ucador influir con su p ap el p rotagónico en la cond ucción, orientación, seguim iento y ev aluación de correctos m od os d e actuación; conv irtiénd ose en un v erdad ero trab ajad or socialcap az d e cum p lir con éxitos la m isión encom end ad a p or la R ev olución. En este sentid o la doctora Esther B áxter refiere q ue: “El hom b re nuev o a q ue se asp ira es resultad o concreto d e nuestra ed ucación; d e la acción d elconjunto d e agencias y agentes que interv ienen en esta tarea com o son: la fam ilia, la com unid ad y el entorno m ás inm ed iato; en p articular la escuela; institución q ue organiza, d irige y orienta conscientem ente a ese fin d eterm inad o”. (3) S on innum erab les los autores que han ab ord ad o esta tem ática en los q ue p odem os encontrar: V igotsky, Galp erin, S av in ,D anilov y otros q ue d estacan elp ap elq ue juegan los ed ucad ores en la form ación y d esarrollo de sentim ientos; conocim ientos, actitud es, v alores m orales que prep aran alind iv iduo p ara su v id a futura.. 2.

(8) D e lo anteriorm ente exp uesto se d ed uce que una d e las p rincipales priorid ades lo constituye la form ación d e v alores y significativ am ente la lab oriosid ad . S u form ación en la escuela es una tarea necesaria hoy m ás q ue nunca ,ya q ue d e ella y sus d ocentes d epend e enfrentar los retos q ue nos im p one el m und o d e hoy p ara p od er seguir construyend o y consolidand o nuestro sistem a p olítico y salv ar lo m as p reciad o q ue ha existid o, elhom b re. Las irregularid ad es observ ad as condujeron al estud io d e este v alor en p articular y no otro; aunq ue unos interfieren con otros entre sí. La lab or p olítica en la escuela continuará teniend o com o centro la form ación d e v alores; p or lo q ue m antienen v igencia los lineam ientos p ara fortalecer la form ación d e v alores; la d iscip lina y la resp onsab ilid ad ciud ad ana d esd e la escuela; los q ue se m antend rán en constante actualización. El m aterial d e estud io junio (2007 ) Los V alores con q ue D efend em os la R ev olución y la Esp ecie H um ana señala la necesidad d e p rofund izar y fortalecer la ed ucación en v alores com o una tarea im p ostergab le. En la rev isión d e tesis d e d octorados y m aestrías: (Av áhalos R ojas 2009) ; C oncepción Alm as (2009) se p ud o constatar q ue el tem a acerca de los v alores ha sid o ob jeto d e análisis he inv estigación p or d iferentes autores q ue argum entan científicam ente esta p rob lem ática ha p artir de la unid ad d e criterios connotad os intelectuales entre los q ue se d estacan: C intio V itier (1995) ; C háv ez (2000) ; S aéz (2001) ; Izq uierd o (2002) ; S usana Arteaga; B eatriz Ared es T oled o (2002) ; Esther B áxter P érez (2003) ; C hacón (2005) ; Arona (2005) y Av áhalos (2006); Lissette M end oza P ortales (2007 ) ; no ob stante en los m ism os se corrob ora la im p ortancia d e la form ación d e v alores y su relación entre sí, pero no se ab ord a el v alor lab oriosid ad esp ecíficam ente y constituye un v alor esencial en la form ación del hom b re. En la estrategia d e trab ajo de la escuela se p royectan acciones d irigid as a d ar cum p lim iento a las cuatro líneas d e T rab ajo P olítico Id eológico; sin em b argo el niv el alcanzad o en los escolares en los m od os d e actuación aún no satisface las exigencias actuales de la socied ad cub ana; p or consiguiente es v álid o señalar q ue existen insuficiencias en la ad q uisición d e v alores con énfasis en la lab oriosid ad , pues se m anifiestan inad ecuad os m od os de actuación v istos en:  P ob re p articip ación d e los alum nos en el trab ajo en huertos, parcelas y jard ines.  D eficiencia en la realización d e la tarea docente. 3.

(9)  N o m antienen organizad o elp uesto d e trab ajo. A p artir d e entrev istas realizad as a m aestros, esp ecialistas, jefe d e ciclo y p ersonal autorizad o y sobre la b ase d e los hallazgos en la p ráctica com o m aestros d urante 31 años. Ad em ás d e los m od os d e actuación reflejados anteriorm ente p od em os expresar q ue existen: p atrones negativ os en la fam ilia p ara conceb ir ad ecuad am ente el trab ajo p olítico id eológico a trav és d e tod as las activ id ad es. El análisis realizad o hasta el m om ento estim uló el p laneam iento d el P rob lem a C ientífico d e la inv estigación el cual qued a form ulad o d e la form a siguiente: ¿Cómo contribuir al fortalecimiento del valor laboriosidad en escolares de tercer grado? M otiv o de ello el ob jeto d e inv estigación lo constituye: El proceso de formación de valores q ue nos cond ucen a influir en un cam p o centrad o en la formación del valor laboriosidad en escolares de tercer grado, p or lo q ue determ inam os com o ob jetiv o general: Proponer un sistema de actividades dirigido al fortalecimiento del valor laboriosidad a partir del empleo de textos martianos en escolares de tercer grado. S iguiend o la m etod ología de la inv estigación a continuación señalam os las p reguntas científicas: 1-. ¿C uáles son los fund am entos teóricos y m etod ológicos q ue sustentan el. fortalecim iento d elv alor laboriosid ad en escolares d e tercer grad o? 2-. ¿C uáles son las p otencialid ades y necesidad es d e los escolares d e tercer. grad o en cuanto a los m od os d e actuación asociados alv alor lab oriosid ad ? 3-. ¿Q ué características d eb e tener un sistem a d e activ id ad es d irigid o al. fortalecim iento d el v alor lab oriosid ad a p artir d el em p leo d e textos m artianos en escolares de tercer grad o? 4-. ¿C óm o v aloran los ev aluadores externos d elsistem a d e activ id ad es d irigid os. alfortalecim iento d elv alor lab oriosidad a partir d elem p leo d e textos m artianos? 5-. ¿Q ué resultados se logran con el sistem a d e activ id ad es d irigido al. fortalecim iento d el v alor lab oriosid ad a p artir d el em p leo d e textos m artianos en escolares de tercer grad o? C om o tareas d e la inv estigación se p lantean: 1-. D eterm inación d e los fund am entos teóricos y m etod ológicos q ue sustentan el. fortalecim iento d elv alor laboriosid ad en los escolares d e tercer grad o.. 4.

(10) 2-. D eterm inación d e las p otencialidad es y necesid ad q ue presentan los. escolares d e tercer grado en cuanto a los m od os d e actuación asociad os al v alor lab oriosid ad. 3-. Elab oración de un sistem a d e activ id ades d irigid o al fortalecim iento d el v alor. lab oriosid ad a p artir d e los textos m artianos en los escolares d e tercer grad o. 4-. V aloración p or ev aluad ores externos d el sistem a d e activ id ad es d irigid o al. fortalecim iento d elv alor laboriosid ad , a partir d elem p leo d e textos m artianos. 5-. V alid ación d e la im p lem entación d el sistem a d e activ id ades d irigido al. fortalecim iento d el v alor lab oriosid ad a p artir d el em p leo d e textos m artianos en escolares de tercer grad o. D escripción d e los m étod os utilizad os: En los d ocum entos rectores d e la p olítica educacional cub ana se sustenta la b ase m etod ológica p ara la solución d e la tarea investigativ a a p artir d e la ética m artiana; la teoría m arxista leninista y los ap ortes m artianos y fid elistas relacionad os con la id ea d e form ar los v alores fund am entales con énfasis en la lab oriosid ad p ara enfrentar la crisis económ ica y p rob lem as d e la econom ía d el p aís cuyo p rincip al p rotagonista es eled ucad or. D escripción d e los m étod os utilizad os: Métodos del nivel teórico. Analítico-sintético: S e utilizó en la caracterización d el sistem a p ara el estud io y la elab oración d e los fund am entos teóricos – m etod ológicos q ue sustentan el v alor lab oriosid ad al analizar la d ocum entación necesaria y los datos ap ortad os p or los m étod os em p íricos ap licados p erm itió sintetizar la inform ación p ara d eterm inar el p rob lem a y arrib ar a conclusiones. Ind uctiv o-ded uctiv o: P erm itió la form ulación del sistem a d e activ idad es a p artir d e las p articularidad es de los escolares m uestread os y las regularid ad es q ue presentan; sirv ió d e guía p ara realizar el análisis tanto teórico com o em p írico y arrib ar a conclusiones. T ránsito d e lo abstracto a lo concreto: S e em p lea con el p rop ósito d e p recisar las características, regularid ad es y p ersp ectiv as d e cam b ios q ue se relacionan con la ap licación d el sistem a d e activ id ad es p ara fortalecer el v alor lab oriosid ad en los escolares.. 5.

(11) H istórico lógico: D io las p osib ilid ad es d e estud iar las características y trayectorias históricas de la form ación d e v alores especialm ente el fortalecim iento d el v alor lab oriosid ad. Enfoq ue sistém ico: S e utilizó al d etallar las relaciones entre las d im ensiones; ind icad ores, m étod os e instrum entos, a p artir d e los concep tos teóricos q ue se asum en p ara d eterm inar el niv el de fortalecim iento d elv alor lab oriosid ad que p oseen los escolares hasta llegar a p royectar elsistem a d e activ idad es prop uesto. M od elación: S e em p leó p ara elab orar elsistem a d e activ idad es. Métodos del nivel empírico. P rop orcionan elem entos p ara constatar las lim itaciones y necesid ad es existentes sobre lo q ue se fund am enta la p rop uesta d e solución d el p rob lem a. O b serv ación: D irigid a a los escolares, se em p leó p ara constatar el niv el en q ue p articip an; en elfortalecim iento d elv alor lab oriosid ad . Encuesta: S e ap licó a los escolares p ara constatar el grad o d e conocim iento q ue p oseen los escolares acerca d elv alor lab oriosid ad. Entrev ista: S e utilizó p ara constatar a partir d el criterio de la fam ilia; jefe d e ciclo y otros m aestros cóm o se m anifiestan los escolares d e tercer grad o. a trav és del. p roceso docente en cuanto a los m od os d e actuación asociad os alv alor laboriosid ad; así com o sus sugerencias y recom end aciones alresp ecto. C riterios d e ev aluadores externos: S e utilizó p ara ev aluar a trav és d e op iniones d e ev aluad ores externos el sistem a d e activ id ades p rop uestas q ue fav orecen la p articip ación activ a d e los escolares. Estud io d e d ocum entación escolar: S e analizó la d ocum entación escolar y los d ocum entos norm ativ os estab lecid os p or nuestro M inisterio d e Ed ucación referentes al S istem a d e T rab ajo P olítico-Id eológico con el ob jetiv o d e recop ilar inform ación sobre el cum p lim iento d e las ind icaciones relacionad as con la situación prob lém ica p lantead a y a p artir de ello fund am entar; p lanificar y organizar elsistem a. R ev isión d e d ocum entos: S e ap licó p ara ob tener inform ación sob re lo estab lecid o en los p rogram as orientaciones m etod ológicas y otros d ocum entos resp ecto a la form ación d e v alores y esp ecialm ente elv alor lab oriosid ad . Experimento pedagógico P re-exp erim ento: S e utilizó p ara ob tener una inform ación p rev ia (p re -test) y una constatación final del resultad o (p ost-test) a p artir d el trab ajo con el grup o m uestra p ara elcontrold e las v ariab les. 6.

(12) P rueb a p ed agógica: S e ap licó p ara constatar el niv el d e conocim iento d el v alor lab oriosid ad en escolares de tercer grad o; antes y d esp ués de la ap licación d el sistem a d e activ id ad es. Métodos del nivel matemático Análisis P orcentual: P erm itió elp rocesam iento d e la inform ación contenid a en la cifras q ue se ob tuv ieron a trav és d e los m étod os em p íricos ap licad os; lo q ue p erm itió conocer el niv el alcanzad o en la form ación delv alor lab oriosidad en los escolares d e tercer grad o. Estad ístico o d escrip tiv o: Alrealizar los gráficos y tab las p ara cuantificar resultad os d e v ariab les. Conceptualización de las variables. En la inv estigación se utilizaron com o v ariab les: -Variable independiente: S istem a d e activ idad es Variable independiente: ¿Q ué es un sistem a? Es un conjunto ord enad o y coherente d e reglas, norm as y p rincip ios sob re una d eterm inad a m ateria: conjunto organizad o d e cosas, id eas, m ed ios q ue contrib uyan a un m ism o ob jetiv o. Variable dependiente: F ortalecim iento d el v alor Laboriosid ad : se exp resa en el m áxim o ap rov echam iento d e las activ id ad es lab orab les y sociales q ue se realizan a p artir d e la conciencia d e que el trabajo es la única fuente de riq ueza; un d eb er socialy la v ía p ara la realización d e los ob jetiv os sociales y p ersonales. Población y muestra: D e una p ob lación d e 23 escolares d e p rim er ciclo d e la escuela S ergio González se seleccionó p or el criterio no p rob ab ilístico intencional una m uestra d e 10 escolares d el grup o d e tercer grad o; lo cual representa un 43,5 % d el total. D e ellos 3 son v arones y 7 son hem b ras; cuyas ed ad es se encuentran entre 8 y 9 años; 2 son hijos d e p adres d iv orciad os, 6 hijos únicos. T ienen com o rasgos d istintiv os b uenos resultad os acad ém icos, m uestran p oco interés hacia el trab ajo; no desean realizar lab ores en el huerto, p arcelas y jard ines, no le b rind an la im p ortancia ad ecuad a al resultad o d el trab ajo en eq uip o; p or lo tanto p resentan carencias en cuanto al v alor d e la lab oriosid ad en contrad icción con el lugar d e residencia que es una zona rural d ond e la activ id ad fund am entales la agricultura.. 7.

(13) Novedad Científica S e p rop one un sistem a d e activ id ad es p ara el fortalecim iento d el v alor lab oriosidad en escolares d e tercer grado con elem p leo d e textos m artianos. Elsistem a d e activ id ad es ofrece p osib ilid ad es p ara form ar los v alores en esp ecialla lab oriosid ad con el em p leo d e proced im ientos d inám icos que fav orecen la p articip ación activ a d e los escolares. Aporte práctico: S e ofrece el em p leo d e un sistem a d e activ id ades d inám icas am enas, reflexiv as, flexib les e instructiv as q ue cum p le con un carácter integrad or a trav és d e sus activ idad es q ue influirá d e form a p ositiv a en los escolares. Estas p ued en ser im p lem entad as en elcontexto p ed agógico actual. La tesis se d iv id ió en d os cap ítulos; el p rim ero tiene com o ob jetiv o exp oner los fund am entos teóricos y m etod ológicos q ue sustentan la solución d el p rob lem a q ue se p lanteó; en el m ism o se ab ordan los elem entos fund am entales en estrecha relación con la axiología (ciencia encargada d el estud io d e los v alores) y con la ed ucación teniendo presente la enseñanza d e la H istoria; d e los hom b res lab oriosos y d estacad os q ue nos anteced en y sob re la base d e textos m artianos. En el segund o cap ítulo; se m uestra la d eterm inación d e necesid ad es v inculad as a p rocesos d e form ación d e v alores, la fundam entación d el sistem a d e activ id ad es p rop uestas p or el d ocente q ue realiza esta inv estigación y la v aloración por ev aluad ores externos. S e llev a a finalid ad la ap licación, análisis d e los resultad os ob tenid os y su v alid ación; así com o se ofrecen las conclusiones y recom end aciones q ue se d eriv an d e la inv estigación realizad a, las referencias y la b ib liografía q ue se utilizó p ara la realización d eltrab ajo.. 8.

(14) Desarrollo Capítulo I. Fundamentación teórica metodológica que sustentan el fortalecimiento del valor laboriosidad en escolares de tercer grado. 1.1 Aproximación a los antecedentes históricos de la formación de valores. El valor laboriosidad. D estacad os y p restigiosos autores cub anos en los q ue se d estacan Luis R . Lóp ez B om b ino consp ilad or; C olectiv o de autores (2004) , Esther B áxter P érez (1989, 1998, 2003) , N ancy C hacón y Lissette M end oza P ortales (2000) han realizad o inv estigaciones relacionad as con la p rob lem ática. “El p roceso d e. form ación d e v alores v inculad os m u y estrecham ente a la socied ad y ed ucación; Estos coincid en en q ue p ara lograr una ap roxim ación a este asp ecto tan im p ortante hay q ue tener en cuenta los antecedentes históricos en relación con la categoría socied ad . Es un conjunto d e ind iv id uos; q ue tienen relaciones d eterm inad as; unid as por serv icios recíp rocos; un m ed io hu m ano organizad o en q ue se integra tod o hom b re (4) ”. P ara C arlos M arx, la socied ad es el prod ucto d e la acción recíp roca d e los hom b res; no separa a la socied ad de la naturaleza, al contrario los seres hum anos v istos com o p arte d el m und o natural, q ue es la base real d e toda sus activ id ad es, trata la relación entre la socied ad y la naturaleza com o u n intercam b io q ue se d esarrolla históricam ente m ed iante eltrab ajo hu m ano y en el m ism o tiem p o crea y transform a las relaciones sociales; La p rod ucción y rep roducción de la v id a m aterial es; de igual form a; una relación tanto natural com o social. En el m aterial La escuela y los P rob lem as d e la F orm ación d el H om b re escrita p or un colectiv o d e autores d el Instituto C entral d e C iencias P edagógicas; p lantean q ue la sociedad pued e ser concebid a com o el sistem a d e relaciones cread as p or el hom b re y en el cual d esarrolla su v id a; y se conform a históricam ente b asad o en un m od o d e p rod ucción determ inad a; d e d onde d ep end e tod a la estructura y sup erestructura d el m ism o en el entorno d ond e el hom b re v iv e trab aja y se d esarrolla (5) . P ara D erev al S av ianni; ed ucación es un fenóm eno histórico y social; resp onsab le d e la trasm isión d e la cultura y d e la acción m ed iad ora entre lo 9.

(15) cotid iano y lo no cotid iano en la form ación d el ind iv id uo. M iguel A O liv ares Iglesias en el artículo Lo Axiológico en la P ed agogía C ub ana. La ed ucación com o m acro-v alor afirm a q ue la ed ucación es la v ía id ealp ara la form ación d e la sociedad y d esde este p unto ab ord a los p roblem as fund am entales d e la m ism a; en los q ue sintetiza:  Elhom b re com o ser ed ucab le.  P rob lem a d e los v alores.  Los fines d e la ed ucación. La sociedad contem p oránea inscrib e. y concib e el p rob lem a com o la relación. entre axiología y ed ucación; enfatizand o que la d efensa d e la cultura y los v alores d eb en estar centrad os en el interés d e los p ueb los y sus rep resentantes m ás genuinos. En ellib ro C olectiv o de autores: Las C ategorías F und am entales de la P edagogía com o C iencia y sus R elaciones exp resan q ue la categoría ed ucación es un p roceso consciente, organizad o, d irigid o, sistem atizad o sobre la b ase d e una concepción p ed agógica d eterm inad a q ue p lantea com o ob jetiv o m ás general la form ación m ultilateraly arm ónica d eled ucand o p ara que se integre a la socied ad en q ue v iv e y contrib uya a su d esarrollo, p erfeccionam iento y el núcleo esencial d e esa form ación d eb en ser los v alores m orales. Es im p ortante encontrar nexos y p untos de p artid a en la ed ucación d e su naturaleza, esencia y funciones y la ciencia que estud ia los v alores (Axiología) . Ello no resulta d ifícil p or cuanto lo axiológico es circunstancial al d esarrollo d el ser hum ano trascend iend o entonces la form ación d e v alores inherentes a la p royección y ejecución d e la educación. La axiología es una d iscip lina filosófica; surge en la segund a m itad d el siglo X IX altom ar com o ob jetiv o alm und o d eld eb er ser; es d ecir; la relativ a a los v alores; alred ed or d e norm as e id eales; según Luis R López B om b ino, C olectiv o d e autores (2006) refiere q ue la axiología es em p lead a en la esp era d e los v alores. S urge en la segund a m itad d el siglo X IX se encarga d el origen, estructura y d esarrollo d e los v alores m orales y su clasificación. S us raíces están d ad as en el d esarrollo histórico y p ensam iento filosófico; en el d esarrollo de las d iv ersas concepciones. acerca d el hom b re y sus valores; d esd e la antigüed ad hasta. nuestros d ías.. 10.

(16) M end oza en U niv ersid ad p ara T od os (2003) d a a com p rend er los v alores desd e una p osición d e d ialéctico m aterialista y los d efine com o resultad os q ue ad q uieren los fenóm enos, ob jetos y p rocesos de la realid ad p ara los ind iv id uos, clases y naciones en elcontexto d e la activ idad p ráctica. Eld octor C intio V itier ab ord a los v alores d esde una p ersp ectiv a histórica y refiere q ue cuand o en C ub a se hab la d e los p rincip ios fundad ores y fines axiológicos hay q ue rem ontarse a las concepciones p ed agógicas v igentes d esd e elsiglo X IX ; en las figuras d e F élix V arela, José de la Luz y C ab allero, R afael M aría de M end iv e. F orm ar v alores está en nuestra historia p reced ente; pues num erosos p ensad ore s d el siglo X IX com o José M artí, V arona; B olív ar; en V enezuela; y otras p ersonalidad es realizaron im p ortantes contrib uciones al resp ecto. Está p resente en la p rop ia id eología d e la R ev olución cubana rep resentad o en sus m últip les d irigentes políticos en sus p ensadores princip ales com o Ernesto C he Guev ara, F id elC astro, R aúl. El d octor C háv ez R od ríguez (2002) d estaca q ue F élix V arela hab la de la form ación integral d el hom b re p ero haciend o énfasis en los v alores éticos colocand o en el p unto centro la form ación d e los v alores m orales; hace hincap ié en la necesid ad d e q ue el hom b re tenga una actitud com p rom etid a con los trab ajadores de su tiem p o. El d octor Arm and o C háv ez Antúnez v e en V arela un p ensam iento ético en el d esarrollo de sus sentim ientos y p ensam ientos d e acción siem p re estuv ieron p resentes en el m ejoram iento hum ano, m anifiestánd olo en tod a su m agnitud en las páginas de ElH ab anero. T od os estos hom b res en sus p ostulados p ensaron en la b úsq ued a de soluciones d e un sistem a d e v alores constituyend o este elob jetiv o m ás alto d e la educación; Lóp ez H urtad o (2002) exp resa q ue: José de la Luz y C ab allero considerado com o un im p ulsor d e la necesidad en form ar en los alum nos una ética q ue rep resenta el cam p o d e las id eas m orales, la unid ad entre lo univ ersal y lo esp ecífico; ad em ás la necesid ad d e desarrollar cualid ad es positiv as d e la p ersonalid ad ; el interés colectiv o com o fund am ento d el b ien m oral, la ed ucación m oralista y la satisfacción d e los intereses d e nuestros sem ejantes.. 11.

(17) Enriq ue José V arona consid era la m oral com o un ob jeto d e estud io; d e carácter natural que d ebe ser abord ad o con rigor científico; en su p ensam iento; la lucha p or la existencia, la herencia; constituye v erd ad eras clav es para entend er la m oral. Lissette M end oza P ortales en el lib ro C ultura y V alores H oy (2009) exp resó q ue si tuv iéram os q ue seleccionar un hom b re en la trad ición d e p ensam iento y p ráctica rev olucionaria cub ana; en el q ue se unen con singular autenticid ad cultura, ed ucación y axiología ese sin d iscusión es José M artí, figura cum b re q ue p red icó con el ejem p lo y se anticip ó para prev er los p rob lem as q ue enfrentam os en el m und o d e hoy. D e igual form a se d estacan figuras relev antes d e nuestra historia q ue forjaron la nacionalid ad C ésp ed es, M aceo, Góm ez, Agram onte, José M artí confiere gran im p orta a los legítim os y genuinos p atriotas; continuadores d e su ob ra siguieron las im b orrab les páginas q ue han m arcad o id entid ad y p atriotism o. Esto se p ud o v er en la Generación d el C entenario d ecid id a a luchar con las id eas d el m aestro y la concepción d e m étod os ad op tad os por M arx, Engels y Lenin. H om b res q ue hicieron p osib le los sueños d e nuestro Ap óstolb ajo la d irección acertada d e F id el. Así llegam os a un fin v ictorioso d el T riunfo d e la R ev olución, no sin olv id ar las d ificultad es; constituye un com p rom iso d e generaciones en el contexto histórico la lucha contra la p olítica agresiv a d elim p erialism o; se observ a idea d e d ob legar y rev ertir a la R ev olución socialista cub ana; el recrud ecim iento d el b loq ueo; El gob ierno ha buscad o alternativ a para seguir ad elante y m antener las conq uistas y se han alcanzad o a lo largo d e este tiem p o, a lo q ue d eb em os p rofund izar y fortalecer los v alores. U n m ed io m uy v alioso com o expresó F id elel4 de m ayo d e 1984 “P ara nosotros; la historia; m ás q ue una m inuciosa y p orm enorizad a crónica d e la v id a d e un p ueb lo es b ase y sostén p ara la elev ación d e sus v alores m orales y culturales; p ara eld esarrollo d e su id eología y d e su conciencia (6) ”. F id el conced e gran im p ortancia al estud io de la H istoria; esta reclam a d e tod os los educad ores; p ara esta labor nos p od em os apoyar en los textos d e M artí p ara cada niv el q ue se encuentra en tod as las escuelas cub anas d e las d iferentes enseñanzas; son fuentes im p ortantes p ara la ed ucación en v alores; haciend o uso d e los m étod os m artianos. H oracio D íaz P end ás en el V II y V III S em inario N acional p ara educad ores II p arte (2009) hace referencia a 4 ejes im p ortantes p ara elestud io de la H istoria: 12.

(18) 1- Elcarácter histórico d e la actualidad e intenciones d e los círculos d e p od er d e Estad os U nid os p ara ap od erarse de C ub a… im p ed ir su ind ep end encia y su soberanía y; a partir d e 1959; intentan d escubrir la R ev olución. El carácter histórico d e la actitud del p ueb lo cub ano y sus figuras representativ as en el enfrentam iento a esas intenciones y acciones a lo largo d e la historia. 2- La R ev olución C ub ana es una sola d esde 1868 hasta nuestros d ías. La continuid ad histórica d elp roceso rev olucionario cub ano. 3- Lo q ue ha significa la unid ad y la falta d e ella; a lo largo d e las luchas d el p ueb lo cubano p or la indep endencia y la rev olución social. 4- El socialism o com o necesid ad histórica y el p ap el d esem p eñad o en la lucha p or su realización; p or el lid erazgo rev olucionario; en p articular; el d el com p añero F id el. La enseñanza d e la H istoria es una p riorid ad p ara llev ar ad elante elp rogram a d e form ación d e v alores y q ue tiene im p lícita una sistem ática p rofund ización d e la lab or d ocente que realiza elm aestro p ara ev itar:  La d estrucción d elm ed io am b iente.  La d estrucción d e los v alores autóctonos de cada cultura; en p articular d e m uchos p aíses p obres deltercer m und o.  D escenso d e la resp onsab ilid ad p ersonal.  Im itación d e cond uctas negativ as. 1.2 La labor de la escuela, la familia y la comunidad en la formación del valor laboriosidad en los escolares. Es m u y im p ortante q ue en la socied ad actual se refuercen un conjunto d e v alores hacia los cuales se d eb en orientar las acciones d e cad a uno d e los factores p ertinentes siend o estos los organism os, organizaciones e instituciones y fund am entalm ente la escuela q ue. d entro d e sus m isiones ejerce d iv ersas. influencias ed ucativ as; La escuela cub ana es su labor form ativ a p olítica id eológica ub ica en un prim er ord en no únicam ente los conocim ientos y hab ilid ad es a form ar, sino tam b ién los v alores y cualidad es com o com p onentes clav es d eld esarrollo d e su personalid ad . El d esarrollo de v alores sentim ientos y p osición p atriótica rev olucionaria y antim p erialista; está incluid a com o una d e las cuatro d irecciones fund am entales q ue integran el S istem a d e P rep aración P olítico-ideológico de d irigentes; p ersonald ocente y alu m nos. 13.

(19) La esencia d e la interiorización p ara la efectiv id ad cond uctual d el trabajo con esta im p ortante línea está p recisam ente en com p rend er y d ar respuesta acertad a a esta p regunta. ¿Q ué son los v alores? S egún O rientaciones M etod ológicas p ara eldesarrollo d elP rogram a d irigid o a la form ación d e v alores; la d iscip lina y la resp onsab ilid ad ciud ad ana (1998) , los v alores son form aciones com p lejas y constituyen un sistem a en el q ue se p resentan en estrecha relación unos con otros; Así com o con asp ectos de la p ersonalidad com o son: los sentim ientos, las actitud es, las cualid ad es; los intereses y m otiv aciones p ersonales. R od ríguez U gid o (1985) considera q ue los v alores constituyen una función esencialm ente p ráctica – reguladora y orientad ora d e la acción hum ana. S egún p lantea elp ed agogo alem án S cholz los v alores son siem p re una relación sujetoob jeto; elresultad o d e las v aloraciones de un p roceso d e reflejo esp ecífico d e la conciencia. Ellos expresan la im p ortante significación de la realid ad o d eterm inad o fenóm eno p ara elhom b re. La d octora Lourd es F ernánd ez y el d octor Luis R Lóp ez B om b ino (2006) expresan q ue los v alores constituyen resortes. sociales q ue son d efend idos,. estim ulad os, (o ap reciad os) , b uscad os, consid erad os im p ortantes p or toda la sociedad , una p arte d e esta, o p or grup os d e ind iv id uos. S on una esp ecie d e cred encialde p resentación con la q u e nos m ostram os a los d em ás. La autora Esther B áxter P érez(2008). refiere: Los v alores son form aciones. com p lejas d e la p ersonalid ad , algo m u y legad o a la prop ia existencia d e la p ersona; que afecta a su cond ucta; configura y m od ela sus id eas y cond iciona su sentim ientos, actuales y m od os d e actuar. El m aterial d e estud io junio (2007 ) Los V alores con q ue D efend em os la R ev olución y la Esp ecie H um ana exp resa: Los v alores son d eterm inaciones esp irituales q ue d esignan la significación p ositiv a d e las cosas, hech os y fenóm enos, relaciones y sujetos, p ara un indiv id uo, un grup o o clase social a la sociedad en su conjunto. Eld octor José R F ab elo inv estigad or d elinstituto d e F ilosofía en su ob ra p ráctica conocim iento y v aloración expresa:. 14.

(20) V alor: capacid ad q ue p resentan d eterm inad os ob jetos y fenóm enos d e la realid ad ob jetiv a d e satisfacer algunas necesid ad es hum anas, es d ecir la d eterm inación social, d e estos ob jetos y fenóm enos en serv ir a la activ id ad p ráctica d elhom b re. D e igual m od o se expresa en el V III S em inario N acional (2007 -2008) : Los v alores constituyen una guía general d e cond ucta, son el resultad o de la experiencia ind iv idualy d e su realización p ersonal; d ánd ole un sentid o a la v id a y p rop iciando su calid ad . Los v alores enseñan, no se im p onen, son el resultad o d e un largo p roceso d e interiorización en el cual el d esarrollo d e la capacid ad v alorativ a y crítica d esem p eñan un im p ortante rolcom o guía p ara lograr un juicio crítico ad ecuad o; es la única form a d e q ue se conv iertan en verd ad eros guías d e la cond ucta, d e no ser así p ued en cond ucir a la d ob le m oral q ued ando la p ersona a m erced d e criterios y p autas ajenas. C oincid iend o con el criterio d ad o p or F abelo (1996) y Esther B áxter (1998) resp ecto a q ue elcam ino p ara la form ación d e v alores es la v aloración; d estaca la im p ortancia d e p rom ov er reflexiones hacia prob lem as d e contenid o ético extraíd os d e los d iferentes contextos q ue p rop ician la interiorización d e los m ism os y con ellos, su pap elregulad or. P or consiguiente p od em os d ecir q ue los v alores son m od os d e actuación q ue ad quiere elhom b re p ara eldesarrollo d e la v id a, d ep end en de la influencia d e la institución escolar, la fam ilia y la sociedad en general, constituyend o guías generales d e la cond ucta q ue se m anifiestan en regulación y orientación d e la p ersonalid ad p rod ucto d e la conciencia. B eatríz Artiles T oled o y S usana Antiaga González d efinen p ara eltrabajo con los v alores los siguientes puntos esenciales: . Los v alores existen en un sistem a; se interrelacionan y d ep end en unos d e otros; no es p osib le trabajarlos aislad os.. . U na característica esencial d e los v alores es la p olarid ad ; existen en unid ad con su contrario; elantiv alor.. . N ecesidad d e trabajar el antiv alor com o p unto d e partid a; encam inad o a d esarrollar una ap erción púb lica que perm ite id entificarlos y enfrentarlos tanto en si m ism o com o en los d em ás.. 15.

(21) . Es necesario concep tualizar los v alores p ues nad ie pued e asum ir lo q ue no conoce.. . Existe un sistem a d e v alores que la escuela trasm ite y exp resa a las necesid ad es d e la socied ad .. . Los v alores se expresan en la cond ucta.. . N o existe un núm ero d eterm inad o d e v alores, cualq uier relación social se p ued e constituir en v alores siem p re y cuand o tenga un significad o social.. . Los v alores se form an a trav és d e tod a la v id a, en la ad olescencia y juv entud q ue conform a elsistem a d e v alores.. La form ación d e v alores es un p roceso m ultifactorial, en tod a la socied ad , influye la com unid ad , los m ed ios d e d ifusión m asiv a, las organizaciones sociales y d e m asa p ero esp ecíficam ente la escuela y la fam ilia, q uienes d esem p eñan el p apel fund am ental. En el p rim er S em inario N acional p ara Ed ucad ores (2000) , Am elia A m ad or y M argarita S ilv estre refieren q ue existen im p ortantes v alores a trab ajar en los escolares, entre los que se p ueden d estacar: la honestid ad , la honrad ez; hay otros v alores m ás p rop ios d e la actualid ad en nuestra región y p aís com o: el p atriotism o, el internacionalism o y m atizad o a la v ez p or la d im ensión estética; con adecuad o enfoq ue d e la sexualid ad resp onsab le, cuidado d elentorno y d elm ed io am b iente. S egún exp resa Esther B áxter es im p ortante tener en cuenta q ue los v alores no se d an aislad os sino en relación e indep endencia y aunq ue d esde el p unto de v ista d id áctico p odem os exp resar aquellos ind icad ores que d efinan cada uno d e ellos; resulta d ifícil encontrar en la p ráctica que exista un sujeto resp onsab le y no sea lab orioso. S iguiend o los ind icad ores exp resados p or B áxter la lab oriosid ad se expresa en el m áxim o ap rov echam iento d e las activ id ad es lab orales y sociales que se realizan a p artir d e la conciencia d e q ue el trab ajo es la única fuente d e riq ueza; un d eb er socialy la v ía p ara la realización de los ob jetiv os sociales y p ersonales. Esto se v e p resente en m od os d e actuación o ind icad ores: -. M ostrar una actitud positiv a ante las tareas encom end ad as.. -. S entir ad m iración por los trab ajad ores e id entificarse con ellos.. -. M anifestar satisfacción y alegría p or los resultad os d e su trabajo.. -. R echazar cualq uier m anifestación d e acom od am iento o v agancia.. -. T ener háb itos p ositiv os d e asistencia y p untualid ad ante eltrab ajo. 16.

(22) -. M ostrar constancia y d iscip lina en todo lo q ue hace.. -. S entir la necesidad d e estar haciend o algo en tod o m om ento.. Aunq ue la autora se adscrib e a estos criterios hace fuerza en jerarquizar este v alor en elcualse b asa elcam p o d e la inv estigación. P artiend o ad em ás d e su significado según la ética m artiana y exp uesta p or la licenciada O lga S antos H ed m an en el lib ro Ed ucación C iencia y C onciencia escrito p or un p restigioso colectiv o d e autores expresa q ue p arte de la rev olución prop uesta p or M artí en la ed ucación está relacionado con su concepto acerca d el p ap el form ativ o d el trab ajo; y d e ahí la asp iración d e lograr; d esd e la escuela; q ue […] el trab ajo sea p ara ellos, no una carga sino una naturaleza, q ue eld ía q ue no trab ajen se sientan solos, d escontentos y com o culpab les(7 ) . M artí analiza el trabajo com o p arte esencial d el hom b re, d e este p rov ienen v entajas físicas, m entales y m orales; así com o la p osib ilid ad d e crear y transform ar las fuerzas, el trab ajo le p erm ite al hom b re crear y satisfacer sus necesid ad es. Elm étod o p ara lograrlo es la v inculación arm oniosa d elestud io y d eltrabajo d esd e la escuela; la d iscip lina y elcarácter en el trab ajo cread or p ero no sería útil si no es llev ado a la p ráctica social. El trab ajo afirm a la ind ep end encia p ersonal d e la d ignid ad p úb lica. La d ignid ad hum ana se realiza m ed iante el trab ajo. P od em os v er que com o en la concepción ed ucacional m artiana se encuentran p rofund as v aloraciones entorno a la form ación d el hom b re; q ue ad quieren una significación m etod ológica, d e v alid ez univ ersal, p or su originalid ad , actualid ad y v igencia la clav e de la m etod ología m artiana p ara form ar hom b res superiores se encuentra en relación entre lo cognitiv o, lo afectiv o en función d e la p ráctica, o la relación entre p ensam iento, sentim iento y actuación en el p roceso ed ucacional. M artí conced e gran im p ortancia a la activ id ad lab oral com o v ía esencial d el d esarrollo m oral d el hom b re; el trab ajad or es consid erad o com o el artífice d e este p roceso, m ed iante el cual la cond ición hum ana p ued e escalar las m ás altas cim as. H ace d elp ap eld e las m asas lab oriosas en la concreción d e las grandes tareas q ue d em and a elp rogreso hum ano. En las escuelas se utiliza d iferentes v ías p ara lograr escolares lab oriosos m ed iante la realización d e d iferentes activ id ad es com o son: -. T rab ajo en huertos, p arcelas y jard ines.. -. Activ ación de la F AP I.. -. R ecogid a d e m ateria p rim a. 17.

(23) -. La realización d e las tareas q ue se orientan y realizan a trav és d e la asignatura d e educación laboral; ad em ás tod as las asignaturas tienen la p osib ilidad p ara q ue elalum no ob tenga b uenos resultados en sus tareas.. Elam or altrab ajo y su realización com o d eb er y d erecho d e todos es una d e las m ás herm osas conq uistas d elsocialism o. La actitud consciente ante eltrab ajo constituye un rasgo esp ecífico d el m od o d e v id a socialista. El trab ajo ed uca la v oluntad, el sentid o d e la resp onsab ilid ad , hace alhom b re tenaz, d esp ierta la iniciativ a, estim ula el esp íritu cread or, acrecienta la confianza en las p rop ias fuerzas. Ad em ás p rop orciona alhom b re la conciencia d e q ue su v ida es útily p rov echosa. La escuela d eb e lograr q ue el alum no tenga una concepción justa d el trab ajo q ue realiza, d e su im p ortancia y d e la actitud que hay q ue ad op tar resp ecto a este, que se hab itúen a él d e tal m od o q ue rechace la ociosidad , q ue com p rend a q ue gracias al trab ajo se form a y fortalece física y m entalm ente. La im p ortancia d e ed ucar a la jov en generación en el am or al trab ajo está fund am entad a p or los clásicos d el M arxism o Leninism o y tiene una fuerte trad ición p ed agógica e n C ub a. La asim ilación d e sólid os, p rofund os y activ os conocim ientos d e las p rincip ales leyes d e la ciencia d e la naturaleza y la socied ad , la capacid ad p ara eltrab ajo, la elev ación d el niv el d e instrucción; com o fund am ento p ara la p rep aración profesional se logran m ed iante la v inculación d el alum no con la p ráctica y con los p rincip ios científicos fund am entales d e la prod ucción m od erna con la form ación d e háb itos y d esarrollo d e hab ilid ad es de trab ajo en general. Existen. d iv ersas. m od alid ad es. p ara. ap licar. la. relación. estud io-trab ajo. específicam ente d esd e la edad preescolar hasta el sexto grad o; un tip o es la p rod ucción agrícola de ciclos cortos; q ue le p erm iten alcanzar en p ocos m eses los frutos d el esfuerzo d el colectiv o. Este trabajo ad em ás d e p osib ilitar a niños la realización d e exp eriencias sencillas con los cultiv os q ue ellos siem b ran relaciona los conocim ientos q ue recib en d e las d iferentes asignaturas en las activ id ades q ue realizan; así m ism o exp erim entan con los fenóm enos d e la naturaleza d urante la creación de algo útil. Las activ id ad es lab orales q ue realizan los estud iantes no solo estarán en corresp ond encia con sus capacid ades físicas y p síq uicas, sino q ue p rop iciarán la estim ulación m ental d urante su ejecución. P ara q ue el trab ajo sea ed ucativ o sus ob jetiv os tienen q ue estar b ien d efinid os, el escolar d eb e tener conciencia d e la necesid ad d el trabajo y d e su v alor social; así com o la v aloración q ue los ad ultos hagan d e su trab ajo. 18.

(24) La form ación d e la conciencia d e la necesidad d e trab ajar se com p lem enta con la form ación d e la costum b re d el trab ajo; si los niños no tienen esa costum b re d ejarán sin term inar un trabajo inicialante las p rim eras d ificultad es. En la escuela p rim aria la asignatura d e Ed ucación Lab oral se im p arte en tercer grad o con una frecuencia sem anal d e d os turnos continuad os; uno d e 45 m inutos y otro d e 30. En este p rogram a ap arecen los objetiv os d elgrad o estos son: -. P rop iciar en los alum nos una ad ecuad a concepción científica d el m und o m ed iante el trab ajo con p apel, tela, m ateriales v ariad os, elem entos d e m od elism o técnico y elem p leo correcto d e los m ed ios d e trabajo.. -. A m p liar el d esarrollo p ráctico m anual y la utilización d e los instrum entos d e trab ajo m ed iante eltrab ajo con p ap el, cartón fino, m aterialtextil, elem entos d e la caja d e m od elism o y m ateriales v ariad os.. -. Lograr activ id ad es constructiv as a realizar rasgad o, p legad o, recorte, p egad o y forrad o con p ap ely cartón fino. M anip ulación d e los m ed ios técnicos p ara la concepción d e d istintos artículos: regla grad uad a, p lantilla, p legad era, tijeras y b rocha.. -. C ontrib uir ald esarrollo de hab ilid ad es m anuales e instrum entales.. -. P lanificación d eltrab ajo q ue se v aya a realizar.. -. O rganización d el puesto d e trab ajo con los m ed ios técnicos y m ateriales necesarios; así com o lim p ieza, m antenim iento y recogida.. -. Atención a la adecuad a selección de los m ateriales v elando p or elahorro.. -. C u m p lim iento d e las norm as d e protección y segurid ad personal y d e los m ed ios d e trabajo.. -. Em p leo d e nuev as p alab ras d el v ocab ulario técnico que se introducen en cada unid ad .. -. P rop iciar la activ id ad , elgusto estético y la calid ad d e los trabajos term inad os p or los alum nos.. -. C ontrib uir a la form ación d e sentim ientos y v alores sociales com o el colectiv ism o, la resp onsab ilid ad y la ayud a m utua m ed iante la realización d el trab ajo.. En la Ed ucación Lab oral d e los p rim eros grad os ocup a un lugar im p ortante los d iferentes tip os d e trab ajo socialm ente útilcom o: las lab ores cotid ianas d elhogar, la activ id ad organizativ a d e la escuela, elcuidad o d e la rop a, la lim p ieza y elord en d el aula, corred or y local. 19.

(25) Eltrab ajo socialm ente útilsaca alalum no d e las p ared es de la escuela y le p erm iten sentirse jov en ciud adano d e su P atria, realizand o eltrab ajo aprop iad o a sus fuerzas en b ien la causa. Lo esp ecífico d e este trabajo im p rim e su seno en su organización. En nuestras escuelas se form an los p eq ueños exp lorad ores. La activ id ad conciente m oralm ente m otiv ad a hacia el trabajo es com p letad a y refrenad a por la lab or p ráctica p ara perfeccionar elcontenido d elprop io trabajo. La teoría m arxista-leninista sob re el desarrollo social ha d em ostrad o com o d el resultad o d el trab ajo constante y sistem ático d el p ensam iento interrum p id o, d esd e sus instrum entos ha tenido lugar el d esarrollo p rogresiv o d el hom b re y d e la sociedad hum ana. M artí, fiel exp onente d e las id eas, nos ha legad o un caudal ap reciab le de enseñanza; p ortad or de las id eas m ás avanzad as com o excepcional cód igo d e v alores q ue dev ienen prop uesta axiológica para C ub a y p ara nuestra Am érica, p ara los cub anos y latinoam ericanos q ue se p one d e m anifiesto en los textos m artianos q ue tenem os en nuestra escuela com o: La Ed ad d e O ro; V ersos Libres; V ersos S encillos; C uad ernos M artianos. En tod os ellos se p onen d e m anifiesto v alores m u y im p ortantes. El hum anism o m artiano se m anifiesta en tod o su esp lend or; en la v aloración referid a a la guerra p or la ind epend encia d e C ub a, su patriotism o, su relev ancia alpap elotorgado altrabajo com o v ía fund am entald eld esarrollo m orald e la p ersonalidad . En. cad a niv el d e enseñanza tienen los ed ucad ores fuentes. im p rescind ib les para la ed ucación en v alores, sobre tod o si se trabajan con m étod os m artianos integrad os a las clases. P ara el m aestro esos textos com p lem entan y alim entan la cultura general e histórica; así com o la ed ucación p atriótica, ad em ás nos ap orta v aliosos cam inos p ed agógicos p ara el trab ajo con los alum nos y p ara la p rop ia labor d e los ed ucad ores. D entro d e los textos m artianos encontram os La Ed ad d e O ro q ue en julio d e 1889; en un d ía aún no precisad o se com enzó a ed itar. Eltítulo p rov iene de Aaron D acosta Góm ez, p atrocinad or y p rop ietario del p royecto, p ero el alm a d e la rev ista es José M artí. En carta a su am igo M anuel M ercad o (agosto 3 d e 1889), el Ap óstol p untualizab a q ue su ob jetiv o con la rev ista era llenar nuestras tierras d e hom b res originales, criad os para ser felices en la tierra en q ue v iv en. La Ed ad d e O ro tiene m ucho q ue d ecirnos a tod os los m aestros en nuestro afán d e hacer d e la m ás auténtica cultura y m aneras d e llegar alcorazón d e los alum nos , un v ehículo d e ed ucación en v alores. En la C olección M ultisab er se p uede encontrar el 20.

(26) softw are El m ás p uro d e nuestra raza p resenta d iferentes m ód ulos d e la v id a d e José M artí: infancia, juv entud , ep istolario, p ensam ientos y otros. Los V ersos S encillosç extraíd os d e la ed ición crítica q ue la Ed itorial letras C ub anas hiciera en 1985 y a la cual tituló José M artí. P oesía com p leta, estos v ersos son una m uestra fehaciente d e la sensib ilid ad d e M artí y d e la exquisita m anera con q ue llegab a al oíd o y alsentim iento p ub licad os p or p rim era v ez en 1895. Los C uad ernos M artianos, form id ab les; p rim orosas y sab ias consp iraciones realizad as p or C intio V itier con p áginas escritas p or José M artí entregan a educad ores y alum nos un tesoro. La labor de la escuela, la familia y la comunidad en la formación en valores. Es im p rescind ib le q ue en la socied ad actual se refuercen un conjunto d e v alores hacia los cuales se d eben orientar las acciones de cad a uno d e los factores. En la ed ucación y form ación de cualq uier sujeto la escuela, la fam ilia y la com unid ad ejercen gran influencia en la v ida cotid iana y tod as las cond iciones en la que esta transcurre. La fam ilia es la institución m ás estab le d e la sociedad hum ana a trav és d e tod os los tiem p os; sin em b argo la form a actual d e organización fam iliar q ue conocem os en nuestra cultura no es la m ism a q ue la d el p asad o; o que la d e otros p ueb los d el m und o. La form a q ue ad op ta en cad a etapa d ep end e d e las características d e la sociedad y com o consecuencia; cuand o se p rod ucen p rofund as transform aciones sociales com o las que trajo la R ev olución en nuestro p aís; la fam ilia, sus form as, sus ob jetiv os, sus funciones v an v ariand o p aulatinam ente a los d em ás cam b ios; p ues es la form a p rim aria d e organización hum ana; el p rim er grup o d e referencia para cualquier ser hum ano d ond e m ayor fuerza tienen las trad iciones y su conserv ación. Es en este m arco d onde se aprend e a cum p lir, p ensar; a conceb ir el m und o d e un d eterm inad o m od o y se recib en las orientaciones p rim arias d e v alor; las p rim eras nociones d e lo q ue se p ued e y no se pued e; lo q ue se d eb e y no se d eb e; tiene el p rop ósito fund am entald e garantizar la superviv encia d e este p eq ueño ser hum ano. Los v alores ad quirid os en ed ad es tem p ranas q ued an casi siem p re m ás arraigad os en la estructura de la p ersonalid ad ; lo cual hace m ás d ifícil su cam b io. D e ahí la im p ortancia d e q ue esa ed ucación p rim era sea la m ás ad ecuad a posib le. La fam ilia p osee una significación p ositiv a para la socied ad . Es im p ortante q ue en el seno fam iliar p rim e un clim a em ocional p ositiv o, afectiv o, resp etuoso, com unicativ o y tolerante.. 21.

(27) En la actualid ad la fam ilia cub ana cuenta con un p rogram a m u y im p ortante en corresp ond encia con la escuela nuev a ejem p lo: P rogram a Ed uca a tu hijo; eltrab ajo d e la T V p ara la v id a. La escuela d eb e ap oyarse en tod o el p otencial ed ucativ o. Esta institución ed ucacional rep resenta una gran exp eriencia de relaciones m ás am p lias y constantes d e los estud iantes fuera d el núcleo fam iliar; se conv ierten en la p rim era relación con el grupo d e coetáneos y con figuras de ad ultos estab les d istintas a los fam iliares. D esp ués de esta es la q ue ejerce la m ayor influencia en la transm isión d e la cultura y d e las relaciones sociales y trabaja p ara continuar, integrar y am p liar la ob ra educativ a d e los p ad res. La im p ortancia d e la escuela no se p ued e d ejar d e reconocer; ninguna otra institución ejerce sob re el niño una influencia p or tantas horas y p or tantos años; en ed ad es d ond e se está d esarrollando com o p ersonalid ad . La estrategia fam ilia, id eología d e la escuela cubana en su enfoq ue integralub ica en un p rim er p lano no únicam ente los conocim ientos a form ar y d esarrollar en los escolares sino tam b ién los v alores y cualid ad es com o com p onentes d e su p ersonalidad . El desarrollo d e v alores, sentim ientos y p osiciones p atrióticas rev olucionares y antiim p erialista está incluido com o una d e las cuatro d irecciones fund am entales q ue integran el sistem a d e p reparación P olítica-Id eológicas d e d irigentes, p ersonald ocente y alum nos. En la ed ucación y form ación d e v alores es necesario que la escuela ad em ás d e la fam ilia se ap oyen en tod o el p otencial educativ o q ue le ofrece la com unid ad , d ond e sus p ob lad ores y autorid ad es d esarrollen sentim ientos d e p ertenencia e id entid ad hacia el centro educacional, lo q ue le p erm itirá el accionar cohesionad o a tener p resente en esta d ifícil lab or, d onde ejerce un rol fund am ental la F ed eración d e M ujeres C ubanas y los C om ité d e D efensa de la R ev olución, organizaciones p olíticas, líd eres, p ersonalidad es d estacad as y otras instituciones. Lo anteriorm ente p lanteado q ueda representad o d e la siguiente form a:. 22.

(28) Ed ucación en v alores. F am ilia - C onv iv encia - C ond iciones - Ap oyo fam iliar - C om unicación - Atención - O rientación - T iem p o lib re - C ontrol - P osición. Escuela - Grup o etéreo - R égim en - N iv el - S exo - Entorno social - C om unicación - C ontrol. C om unid ad - C aracterísticas - C ostum b res - Econom ía - N orm as - Entid ad es sociales - Líd eres - P ersonalid ad es d estacad as. T ip o d e hom b re S egún lo p lantead o por la d octora Esther B áxter en su artículo ¨Los agentes y las instituciones socializad oras; su im p ortancia p ara ed ucar en v alores¨. La sociedad cubana tiene el p riv ilegio d e contar con una estructura a niv el d e socied ad q ue constituye una potencialid ad p ara tod o el trab ajo q ue es necesario realizar con las generaciones v enid eras lo q ue según p lantea el especialista Juan Luis M artín se conv ierte d e hecho en un gigantesco laboratorio d elq ue d eb e ap rend er a leer tod as las fuentes a nuestro alcance; la prensa escrita, rad ial, telev isiv a, nacional o territorial, ad em ás cuenta con un elem ento positiv o q ue es el p otencial p rofesional, organizaciones p olíticas y d e m asa q ue unid o a los p ob ladores en cuadras, b arrios o b loq ues d esarrollan su función d e resolv er las prob lem áticas m ás acuciantes; así com o d e p rep arar u orientar p or d iv ersas v ías en el orden p ersonal, social, p rofesional. Es p or ello q ue nos lim itam os a ab ord ar en este sentid o aq uellas instituciones socializad oras q ue influyen p ositiv am ente en la ed ucación d e las nuev as generaciones. El fortalecim iento d el v ínculo d e la institución ed ucacional con la fam ilia y la com unid ad le p erm ite p otenciar el d esem p eño d e su p ap el socializad or hacia su 23.

(29) exterior; b ásicam ente referid o alsistem a d e activ id ades y relaciones de los d ocentes entre si con sus alum nos. La ad ecuad a relación escuela-fam ilia-com unid ad , triángulo b ase, q ue contrib uye d e una m anera efectiv a a la ed ucación y form ación d e la personalid ad ; toca al docente la resp onsab ilid ad d e aunar los esfuerzos y b uscar el apoyo en uno u otro agente social, según sea el caso p ara cum p lir con las tareas asignad as. En C ub a están estab lecid os p rogram as d e trab ajo q ue p erm iten lograr una m ayor integración entre las fuerzas ed ucativ as que posee la fam ilia, la escuela y la com unid ad , p ara ello existen consejos d e escuela; d ond e están rep resentados los pad res, las instituciones, organizaciones y organism os d e la com unid ad p ara d e u n conjunto trazar p lanes y acciones a realizar acord es con las necesid ades e intereses d e tod os p ero en p articular a los q ue tienen los escolares.. 24.

(30) Capítulo II. Modelación teórico-práctica del sistema de actividades dirigida al fortalecimiento del valor laboriosidad en escolares de tercer grado. 2.1 Diagnóstico y determinación de potencialidades y necesidades. P ara d etectar las p otencialid ad es y necesid ad es de la form ación d el v alor lab oriosid ad; se tuv ieron en cuenta los elem entos m ás interesantes q ue caracterizan la m uestra y los p arám etros q ue concep tualizan la v ariab le d epend iente d e acuerdo a lo exp uesto. Ad em ás se tuv o en cuenta elem entos com p lem entarios relacionad os con el análisis d e la d ocum entación escolar v igente q ue se corresp onde con la form ación d e v alores; en esp ecial el v alor lab oriosid ad . Así señalam os; el Exp ed iente Acum ulativ o d el Escolar, P rogram as y O rientaciones M etod ológicas d e tercer Grado, P rogram as C om p lem entarios, Ajustes curriculares, P ara ti m aestro y la Estrategia Ed ucativ a de la escuela en la q ue se hace contar la existencia d el p rob lem a. S e realizó tam b ién la ob serv ación y análisis d e activ id ades curriculares y extracurriculares q ue realizan los escolares p ara constatar sus m od os d e actuación resp ecto a la lab oriosid ad . Ad em ás se observ aron y analizaron d iferentes activ id ad es que resp onden a los m étod os em p íricos d eclarad os entre los q ue se d estacan: a) Entrev ista a d ocentes que trab ajan d irectam ente con los alum nos (m aestro d e com p utación, b ib liotecaria, m aestro d e Educación F ísica y m aestros d e Ajed rez) . b ) Entrev ista realizad a a la fam ilia. c) Encuesta a los escolares d e tercer Grad o. Los criterios y juicios a los que se arribaron en los d iferentes m om entos d e la inv estigación ind ican q ue los m ism os sean creíb les, confiab les y ob jetiv os. Estos m étod os em p íricos ap licad os nos sirv ieron p ara constatar el estad o real de la form ación d el v alor lab oriosid ad en la p arte inicial d e la inv estigación; lo q ue se p untualizó con las observ aciones realizad as en activ id ades en las q ue p articip aron los escolares; rev isiones d e d ocum entos v igentes q ue se relacionan con la form ación d elv alor lab oriosid ad . 25.

(31) C om o p arte d el pre exp erim ento se ap licó una p rueb a p ed agógica inicial (pre-test y otra final p ost-test) ; d esp ués d e ap licad o el sistem a d e activ id ad es y d e esa form a com p arar los resultad os ob tenidos. S e tuv o en cuenta el criterio d e ev aluad ores externos p ara q ue ofrecieran su v aloración sob re el sistem a d e activ id ad es d iseñad o. C on el em p leo d e los m étod os em p íricos d eclarad os y el ap oyo d e los ind icad ores q ue se estab lecieron p ud im os constatar los siguientes resultad os. Análisis d e d ocum entos escolares m uestreados (Anexo 1) . C on el p rop ósito d e recop ilar. inform ación sob re lo q ue se estab lece en la. d ocum entación escolar v igente en relación con la form ación d el v alor laboriosid ad , rev isam os los Exp ed ientes Acum ulativ os d e los escolares d e la m uestra así com o P rogram as (incluyend o los Ajustes C urriculares) , las O rientaciones M etodológicas d e tercer grad o, así com o otros d ocum entos q ue definen la form ación e v alores especialm ente elv alor lab oriosid ad pud iend o constatar q ue: En los Exp ed ientes Acum ulativ os se ap reció q ue lo referente a la actitud laboral d e los escolares m uestread os (10) ; 3 escolares m uestran entusiasm o y d ed icación en las tareas q ue se le encom iend an realizánd olas con eficiencia y calid ad . El resto d e los alum nos se m uestran coop erad ores p ero m anifiestan prob lem as con la p articip ación; argum entan q ue son m uy p eq u eños lo q ue le im p id e d esem p eñarse d e form a ad ecuad a. En los program as d e estud io d e tercer grado d e estab lecen los ob jetiv os generales y esp ecíficos d e cad a asignatura; así com o los contenid os, m etod ologías y m ed ios q ue garantizan ellogro d e los ob jetiv os p rop uestos; esp ecialm ente relacionad os con la form ación d elv alor lab oriosid ad . En las O rientaciones M etod ológicas se ofrecen sugerencias para la d osificación d e los contenid os d e las d iferentes unidad es; así com o m uestras d e cóm o p roced er en cada una d e las clases; d estacánd ose en ello la form ación d elv alor lab oriosid ad . Al analizar los softw ares ed ucativ os p od em os constatar q ue aparece v aried ad d e p osib ilidad es en ello p ara form ar el v alor lab oriosid ad com o A m em os el M ed io am b iente; El ratón y la v entana, F eria d e las M atem áticas, El m ás p uro d e nuestra raza; entre otros. Alrev isar otros d ocum entos relacionados con la form ación en v alores especialm ente la lab oriosid ad se p ud o apreciar que se estab lece lineam ientos e ind icaciones sob re com o cum p lir esta tarea; a trav és d e d iferentes v ías; p ero al contactar con los 26.

(32) alum nos exp resan q ue esta priorid ad se le da m ayor tratam iento sólo en las clases, d esap rov echando otras activ id ad es curriculares y extracurriculares q ue b rind an p osib ilidad es p ara cum p lir con esta asp iración. En los textos d e los C uad ernos M artianos, La Ed ad d e O ro, V ersos S encillos y V ersos Lib res analizad os se p ud o apreciar q ue en las lecturas se ofrecen p osib ilidad es p ara trab ajar con el fortalecim iento d e los v alores esp ecialm ente la lab oriosid ad. Al ap licar la guía d e observ ación (Anexo 2) a algunas activ idad es curriculares y extracurriculares q ue realizan los alum nos de la m uestra se p ud o constatar q ue en sentid o general la actitud d e los escolares ante las tareas encom end ad as se v e afectad a ya q ue expresan ser m u y p eq ueños lo q ue les im p id e su d esem p eño ad ecuad o. S olo 3 escolares m uestran entusiasm o, d ed icación y eficiencia en la realización de sus tareas. En sentid o generaltod os los escolares m uestread os m anifiestan sentirse satisfechos y alegres con la realización d e las activ idades; p ero en 7 d e ellos se ap recia p oca estim ulación p or alcanzar resultad os cad a v ez m ás altos en las activ id ad es q ue realizan. Los escolares d e la m uestran se m anifiestan con d iscip lina d urante la realización d e las activ id ad es p ero 7 d e ellos m uestran p obre constancia en su esfuerzo p ara que lo q ue hacen q ued e con b uena calid ad . El 100 % d e la m uestra p articip an en la lim p ieza d el aula, jard ines, trab ajo en el huerto entre otras activ idad es; p ero en el 7 0% d e los escolares m uestread os se ap recian lim itaciones ya q ue no m uestran una constancia conv eniente en las activ id ad es q ue d esarrollan. T od os los escolares m uestread os se integran en la realización de las tareas p ero en 7 d e ellos se ap recia un grad o d e acom od am iento al ejecutar las m ism as; lo q ue d ism inuye su niv eld e calidad . Al ap licar la entrev ista a los docentes (Anexo 3) 4 d ocentes con el p rop ósito d e constatar la calid ad en el fortalecim iento d el v alor lab oriosid ad en los escolares d e tercer grad o p ud im os conocer: P regunta 1 -. D os docentes tienen m ás d e 20 años d e exp eriencia.. -. U n d ocente con m ás d e 10 años.. -. U n d ocente con m enos d e 10 años d e exp eriencia. 27.

Referencias

Documento similar

Por lo tanto el programa que se presenta en este proyecto, propone el desarrollo de Habilidades Informacionales para el acceso, evaluación y uso de la información

(*) Conforme a lo establecido en el apartado 1.6 del Real Decreto 373/2020, de 18 de febrero de 2020, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de

O-1613 TURISMO INGLES, ALEMAN, DIFUSIÓN DEL PATRIMONIO, SIST. O-1614 PERIODISMO CUALQUIERA DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN Y LENGUA, LITERATURA MATEMATICAS, CIENCIAS SOCIALES, …

O-050 5º PSICOLOGÍA CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INGLÉS, LENGUA, MATEMÁTICAS, BIOLOGÍA, HISTORIA, LITERATURA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, ... DE 6

O-008 DERECHO DERECHO CIVIL, DERECHO MERCANTIL, DERECHO FINANCIERO, DERECHO ADMINISTRATIVO, DERECHO DEL TRABAJO, FILOSOFÍA DEL DERECHO, DERECHO PENAL, DERECHO

O-1613 TURISMO INGLES, ALEMAN, DIFUSIÓN DEL PATRIMONIO, SIST. O-1614 PERIODISMO CUALQUIERA DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN Y LENGUA, LITERATURA MATEMATICAS, CIENCIAS SOCIALES, …

NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, BIOLOGIA Y GEOLOGIA, FISICA Y QUIMICA, GEOGRAFIA E HISTORIA.

1. LAS GARANTÍAS CONSTITUCIONALES.—2. C) La reforma constitucional de 1994. D) Las tres etapas del amparo argentino. F) Las vías previas al amparo. H) La acción es judicial en