Programa “Ale” de comprensión lectora para mejorar la capacidad de inferencia de los estudiantes del cuarto grado “b” de educación primaria de la institución educativa “Santo Tomas de Aquino” Circa distrito de Cerro Colorado Arequipa 2015

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PROGRAMA“ALE”. DE. COMPRENSIÓN. LECTORA. PARA. MEJORAR. LA. CAPACIDAD DE INFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “B” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTO TOMAS DE AQUINO”.CIRCA-DISTRITO DE CERRO COLORADO-AREQUIPA 2015 TESIS PRESENTADA POR LAS BACHILLERES: - ELY LIZBETH FLORES CUSI - ESTEFANIA ELIANA MONTES ROMAN PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACION, EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA AREQUIPA – PERÚ 2015.

(2) DEDICATORIA. A mis queridos padres, en mi creyeron y porque me sacaron siempre adelante en los momentos más difíciles de mi carrera. A todas las personas importantes en mi vida, familia y amigos, que apoyaron para alcanzar mis sueños, metas; y mis profesores de la Universidad que me brindaron sus conocimientos y experiencias.. Las autoras.. i.

(3) AGRADECIMIENTO. Nuestro más profundo agradecimiento a la Institución Educativa Santo Tomas de Aquino- CIRCA y en especial al docente Juan Cesar Cule Luca por su apoyo, por guiarnos y brindarnos su confianza, también a nuestros niños y niñas del cuarto grado “B” por haber sido participes del presente trabajo de quienes obtuvimos una valiosa información.. Las autoras. ii.

(4) INTRODUCCIÓN SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: Dando cumplimiento al reglamento interno de Grado y Títulos, presentamos a vuestra disposición el presente trabajo de investigación que tiene como título “Programa “ALE” de comprensión lectora para mejorar la capacidad de inferencia de los estudiantes del cuarto grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Santo Tomas de Aquino”. CIRCA - distrito de Cerro Colorado - Arequipa 2015, con el cual deseamos obtener el título profesional de Licenciadas en Ciencias de la Educación en la especialidad de Educación Primaria. La investigación realizada en los niños de cuarto grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Santo Tomas de Aquino” - CIRCA, se ha efectuado a la ver identificado dificultades para comprender los textos que leen es por ello que el presente estudio tiene como finalidad constatar a la eficacia de la aplicación del Programa “Ale” de comprensión lectora para mejorar la capacidad de inferencia del significado del texto. La investigación está constituida por los siguientes capítulos. El primer capítulo comprende el marco teórico de la investigación respecto a las variables del problema.. iii.

(5) El segundo capítulo comprende los planteamientos de la Investigación que contiene la fundamentación de la investigación, antecedentes de la investigación, justificación de la investigación, formulación del problema, objetivos de la investigación, planteamientos de la hipótesis, variables e indicadores, metodología, los cuales son de gran importancia para direccionar el trabajo de investigación y también la propuesta de la Investigación indicando el nombre del programa, la fundamentación, los objetivos, sus fines y la metodología seguida y el cronograma de actividades. El tercer capítulo los resultados de la investigación, se da a conocer los cuadros con la sistematización de los datos obtenidos del pre test y post test de los grupos de Investigación con sus respectivas interpretaciones. Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos respectivos. Esperando señores del jurado, que con el presente trabajo de investigación alcancen las expectativas que reflejan las características de los hechos pedagógicos. Las autoras. iv.

(6) INDICE. DEDICATORIA ...................................................................................................................................................... i AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................................ ii INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................. iii INDICE ................................................................................................................................................................... v CAPITULO I MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN PROGRAMA “ALE” DE COMPRENSIÓN LECTORA Y CAPACIDAD DE INFERENCIA 1.1. EDUCACIÓN ............................................................................................................................................... 1 La educación peruana .................................................................................................................................... 2. 1.2. ÁREA DE COMUNICACIÓN ...................................................................................................................... 3 Enfoque comunicativo textual ....................................................................................................................... 5 Competencias del área de comunicación ........................................................................................................ 9 Capacidades e indicadores de comprensión de textos ................................................................................... 10. 1.3. LOS NUEVOS DESAFIOS DE LEER EN IV CICLO ................................................................................ 12. 1.4. PROGRAMA “ALE “DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS .......................................................................... 13 Programa ..................................................................................................................................................... 13 Tipos de programa educativos: .................................................................................................................... 13. 1.5. LA LECTURA ............................................................................................................................................ 24 Clases de lectura .......................................................................................................................................... 25. 1.6. ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA “ALE” DE COMPRENSIÓN LECTORA .......................................... 31. v.

(7) Etapas de estrategias de comprensión lectora. .............................................................................................. 32 1.6.1.1 Estrategias del programa “ALE” de comprensión lectora antes de la lectura: ............................................... 33 1.6.1.2 Estrategias del programa “ALE” de comprensión lectora durante la lectura: ................................................ 38 1.6.1.3 Estrategias del programa “ALE” de comprensión lectora después de la lectura ............................................ 44 1.7. ¿POR QUÉ ENSEÑAR ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS?............................................ 46. 1.8. COMPRENSIÓN LECTORA. ..................................................................................................................... 46 Características de la comprensión lectora..................................................................................................... 48. 1.8.1.1 Lenguaje oral............................................................................................................................................... 49 1.8.1.2 Las actitudes ................................................................................................................................................ 49 1.8.1.3 El propósito de la lectura ............................................................................................................................. 50 1.8.1.4 El estado físico y afectivo general ................................................................................................................ 50 1.8.1.5 Tipos de textos ............................................................................................................................................ 50 Niveles de la comprensión lectora................................................................................................................ 52 1.8.2.1 Nivel literal ................................................................................................................................................. 52 1.8.2.2 Nivel inferencial .......................................................................................................................................... 53 1.8.2.3 Nivel critico................................................................................................................................................. 56 CAPITULO II PLANTEAMIENTOS DE LA INVESTIGACION 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 57. 2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 58. 2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ........................................................................................................ 60. vi.

(8) 2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 61 General ........................................................................................................................................................ 61 Específicos .................................................................................................................................................. 61. 2.5. HIPÓTESIS................................................................................................................................................. 61. 2.6. VARIABLES E INDICADORES ................................................................................................................ 62. 2.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 63 Nivel, tipo y diseño de investigación ........................................................................................................... 63. 2.8. POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................................................... 64. 2.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................................... 66 Nombre del programa .................................................................................................................................. 67 Fundamentación .......................................................................................................................................... 67 Objetivos del programa................................................................................................................................ 68. 2.9.3.1 Objetivo general .......................................................................................................................................... 68 Metodología ................................................................................................................................................ 68 Cronograma de actividades del programa “ALE”: la aplicación de programa se desarrolla durante el año académico 2015, en los meses de octubre y noviembre. .......................................................................................... 70 CAPITULO IIIRESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ................................................................................. 72 ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD ............................................................................................................. 73 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO .............................................................................................................. 73 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL PRE TEST DEL GRUPO CONTROL “GC”- (4 – A) .................. 74. vii.

(9) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL “GE”- (4 – B) ....... 88 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL POST TEST DEL GRUPO CONTROL “GC”- (4 – A).............. 103 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL “GE”- (4 – B)... 117 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ............................................................................................................ 133 3.1.7.1 Análisis de normalidad .............................................................................................................................. 133 3.1.7.2 PRUEBA DE HIPOTESIS - ANÁLISIS DESCRIPTIVO “PRE TEST” .................................................... 134 3.1.7.3 PRUEBA DE HIPOTESIS - ANÁLISIS DESCRIPTIVO “POST TEST” .................................................. 135 3.1.7.4 PRUEBA ESTADISTICA DE HIPÓTESIS CON WILCOXON ................................................................ 136 3.1.7.5 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ............................................................................................................ 136 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES A Y B. .. 138 CONCLUSIONES ............................................................................................................................................... 141 SUGERENCIAS .................................................................................................................................................. 142 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................................. 143 ANEXOS ............................................................................................................................................................. 147. viii.

(10) 1. CAPITULO I. MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN PROGRAMA “ALE” DE COMPRENSIÓN LECTORA Y CAPACIDAD DE INFERENCIA 1.1. EDUCACIÓN Según (Sarramona, 2002) sostiene el término educación es de uso habitual en la vida. cotidiana porque a todos afecta de algún modo. Señal a que todo el mundo se atrevería a dar una definición de educación aunque existen diversas maneras de concebirla, y más aún de llevarla a cabo, se da como denominador común la idea de perfeccionamiento, vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad. La educación, dice el autor, aparece precisamente como posibilitadora de los ideales humanos. Siguiendo con (Sarramona, 2002) menciona que en sentido amplio, la educación es tan antigua como el hombre. Señala que desde su aparición, el hombre se preocupó de criar y cuidar a sus hijos hasta que pudieran valerse por sí mismos, y es con este significado que surge el término “educación”. Se le puede aplicar tres significaciones generales. (p203).

(11) (L.G.E., 2003) manifiesta que la Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. (p.5) (Navarro, 2004) afirma: Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. (p.1) (Bixio, 2008) afirma “La educación es un proceso de enseñanza y aprendizaje de saberes (saber constituir nuevos conocimientos, saber aprender, saber hacer, saber convivir cooperativamente y democráticamente) y de conocimientos, información, conceptos, procedimientos y modos de comportamiento social” (p.87) La educación peruana Según la (L.G.E, 2003) define que “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.” (p.5). 2.

(12) a) Fines de la educación peruana “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. (p.8) 1.2. ÁREA DE COMUNICACIÓN El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un. manejo eficiente pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grafico plástico, sonoro, entre otros), así mismo como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista. 3.

(13) cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de la enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo; se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios:. 4.

(14)  Énfasis en las habilidades lingüística.  Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes ( para el caso de estudiantes con capacidades especiales)  Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus normas.  Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua.  Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.  Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitario. Enfoque comunicativo textual (Ministerio de Educacion, Rutas del aprendizaje , 2015) La intención comunicativa es el objetivo que el emisor persigue con la comunicación (informar, convencer, criticar, contar una experiencia, etc.) El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo que los docentes del área curricular venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. 5.

(15) Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos complejos que responden a sus necesidades e intereses. Sin embargo, a veces, bajo la denominación de enfoque comunicativo – textual se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque comunicativo simplistamente. Se generan actividades para desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar – hablar – leer – escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos que están detrás de esas destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con textos específicos en situaciones comunicativas concretas sin tener en cuenta que esas situaciones están enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios. Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades. Entonces, debemos concebir este enfoque comunicativo - textual de manera integral, sin perder de vista dos perspectivas: A. Una perspectiva cognitiva: Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. La lengua materna es crucial para la estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visión del mundo, que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no. 6.

(16) alude solo al mundo físico y externo, sino también a la propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones. Así, la lengua materna es un aspecto de la individualidad de nuestros estudiantes, en medio de investigación de la realidad, un instrumento para aprender y para reflexionar sobre lo aprendido. Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes son capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos para construir conocimiento. En ello radica precisamente el gran valor pedagógico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es justamente a partir de esos saberes previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran practicas escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas. B. Una perspectiva sociocultural: Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas. Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la democratización de los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor posible los usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darán la capacidad de pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura” (Bautier y Bucheton 1997).(p.13 – 14). 7.

(17) Usamos al hablar las palabras y las expresamos como enunciados concretos, los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros alumnos elijen entre una serie de opciones fónicas, graficas, morfológicas, léxicas y sintácticas. Cuando se comunican oralmente elijen con que gestos combinar ese material lingüístico, y cuanto se comunican por escrito escogen que elementos iconográficos son útiles o convenientes para esos elementos lingüísticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no consientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parámetros que dependen del contexto: la situación, sus propósitos, las características de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros alumnos no están transmitiendo mecánicamente información; también comunican gustos, intenciones, intereses, según la situación específica. Para formar textos, orales o escritos “también iconos, gráficos, audiovisuales” nuestros estudiantes combinan entre si enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos. Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en el significado del texto. Por eso, se puede afirmar que en la formación de un texto se articulan elementos lingüísticos, cognitivos y sociales. Si la finalidad fundamental de nuestra área curricular es el desarrollo de la comunicación, necesitamos propiciar que se pongan en uso la acción de comunicarse de manera pertinente y coherente en un determinado contexto.. 8.

(18) Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades oral y escrita de nuestros alumnos a través de la producción y comprensión de textos completos y auténticos. En la escuela, donde desarrollamos capacidades comunicativas con vistas al aprendizaje, no cabe la distinción entre profesores de comunicación y profesores que no son de comunicación. Enseñar a aprender es responsabilidad de todos los docentes. Situación Comunicativa Halliday& Hasan (1995) citado por el MINEDU (2013) afirma: Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una función social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar, argumentando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado. La situación comunicativa es el contexto especifico en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse, es decir, el lugar en que están, la relación que tienen, los conocimientos que comparten, de que han estado hablando, etc.(p.5) Competencias del área de comunicación El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características. 9.

(19) de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. (MINEDU, 2013, p.19) Capacidades e indicadores de comprensión de textos Capacidad: desde el enfoque de competencias, hablamos de “capacidad” en el sentido amplio de “capacidades humanas”. Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Indicador de desempeño: un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Es el contexto de desarrollo curricular, los indicadores de desempeño se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad. Así una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. Cuadro de capacidades e indicadores. CAPACIDADES. Recupera información de diversos textos escritos.. INDICADORES.  Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.  Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.  Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.. 10.

(20) Reorganiza información de diversos textos escritos.  Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.  Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual).  Construye. organizadores. gráficos. y. resúmenes. para. restructurar el contenido con algunos elementos complejos en su estructura.  Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, hechos, personajes y datos de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.. Infiere el significado de los textos escritos.  Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto, imágenes, títulos, silueta del texto, estructura y párrafos.  Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explicita.  Deduce las características de las personas, personajes, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura.  Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.  Deduce el tema central e ideas principales en textos con. 11.

(21) algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.  Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.. Reflexiona sobre la forma,.  Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas. contenido y contexto de los. importantes en textos con algunos elementos complejos en su. textos escritos. estructura.  Explica la intención de los recursos textuales.. Tabla 1: Capacidades e Indicadores. Fuente: Rutas de Aprendizaje 2015.Fasiculo de Comunicación – IV ciclo.. 1.3. LOS NUEVOS DESAFIOS DE LEER EN IV CICLO Según (Ministerio de Educacion, Rutas del Aprendizaje, 2013) en las últimas décadas, la. competencia lectora ha dejado de ser considerada como una capacidad adquirida en la infancia, durante los primeros años de la alfabetización. Hoy en día: “La competencia lectora es el conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos, a través de la interacción con sus iguales y con la comunidad en general. Por ello, formar lectores en el presente siglo nos exige tener en cuenta una triple dimensión de la lectura:. 12.

(22)  Procesa la información presente en el texto en varios sentidos, aportándole sus conocimientos y experiencia previa, sus hipótesis y su capacidad de inferencia.  Enfrenta obstáculos y los supera de diversas formas, “construyendo” una interpretación para lo que lee.  Es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información que ha obtenido mediante la lectura. (p. 9 – 10) 1.4. PROGRAMA “ALE “DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS Programa (Rojas, 2001) define el programa como “un conjunto de actividades de carácter. intencional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica” Podemos decir que un programa de acciones sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensión lectora en los educandos y en donde se toma en cuenta la capacidad de Inferencia del significado de textos narrativos y descriptivos en todo el desarrollo de la ejecución del programa para los estudiantes de 4 ° grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Santo Tomas de Aquino – CIRCA”. Tipos de programa educativos: De acuerdo con la información proporcionada en el (Folleto de "Pedagogia de Valores", 2004) son propuestas que permiten potencial el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la Institución hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan, decidir las tareas a realizar, la. 13.

(23) forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y pueden auto controlar su trabajo. Tenemos los siguientes tipos de programas según la información proporcionada en el folleto de “Pedagogía de Valores”: Según la cobertura temporal  Programa a largo plazo  Programa a mediano plazo  Programa de corto plazo Según su funcionalidad  Programa para educación Inicial.  Programa para la educación primaria.  Programa para la educación secundaria.  Programa para la educación superior no universitaria.  Programa para educación superior universitaria.  Programa para otras modalidades. Según aéreas curriculares  Programa para Personal Social  Programa para Comunicación  Programa para Matemática  Programa para Ciencia y Ambiente. 14.

(24)  Programa para Educación Religiosa, etc. 1.4.3. Componentes de un programa Para formular un programa hay que concebir la problemática, por ello deben efectuarse los pasos establecidos por la planificación tales como:  Establecer una meta o conjunto de metas.  Definir la situación actual.  Identificar las ayudas y barreras para lograr metas.  Desarrollar un conjunto de acciones, actividades a lograr.  Evaluación de programas en el sentido que deben considerarse los indicadores, avances, logros, funcionalidad, etc. 1.4.4. Programa centrado al estudiante Es aquel donde las actividades a realizarse se basaran en la comprensión lectora en el desarrollo de las necesidades e intereses del estudiante además de que los contenidos de aprendizajes deberán ser relacionados para ayudar cualquier tipo de tarea de desarrollo y enseñanza debe seguir la iniciativa y acciones del niño. A) Programa “ALE” El programa ALE “Activación de la Lectura Escolar” de comprensión lectora, es un conjunto de estrategias escogidas con la finalidad de mejorar la Capacidad de Inferencia en los estudiantes a través de la lectura por placer. El programa se desarrollara a través de sesiones de aprendizaje, cada uno con sus instrumentos de evaluación, donde se mide la mejora de la. 15.

(25) Capacidad de Inferencia de los estudiantes de 4° grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “ Santo Tomas de Aquino “– CIRCA. Distrito Cerro Colorado –Arequipa 2015. A.1) Concepto Es una serie de estrategias de comprensión lectora de complemento y estimulantes de diversos tipos que guían a los alumnos a convertirse en lectores autónomos y eficaces capaces de inferir el significado del texto en forma espontánea e inteligente a través de una serie de recursos y materiales para que sean leídos, codificados y así descubrir los procesos y claves dadas por el autor en cada lectura. A.2) Características . Las estrategias de comprensión lectora son cuidadosamente seleccionadas y variadas.. . Se desarrollan en horas pedagógicas.. . El programa “ALE” de comprensión lectora su finalidad es generar lectores que mejoren la capacidad de Inferir exitosamente un texto.. . Con la aplicación del programa se consigue que los estudiantes se conviertan en lectores con una elevada capacidad de inferir.. . Que los estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces.. . Programa “ALE de comprensión lectora” son acordes a la edad y grado.. . Es Analítica, nos permite analizar el texto en el significado del texto escrito.. 16.

(26) . Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la información que adquirimos del texto.. . Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.. A.3) Principios . Que el programa para la enseñanza y mejora de la capacidad de inferencia no solo debe estar a cargo del profesor de la lectura.. . Es responsabilidad de todos los docentes.. . Los estudiantes aprenderán a comprender el texto teniendo en cuenta la capacidad de inferir.. A.4) Descripción del programa El presente trabajo de investigación se desarrolla a través del Programa ALE “Activación de la Lectura Escolar” de comprensión lectora” en los estudiantes de 4° grado de educación primaria de la I.E. “Santo Tomas de Aquino - CIRCA” del distrito de Cerro Colorado, se desarrolla en torno a mejorar la capacidad de inferencia y en sus dimensiones de fundamentación, justificación, objetivos, estructura, sesiones de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos y evaluación estas dimensiones determinaran el mejoramiento de la capacidad de inferir el significado del texto a través de procesos, que a continuación detallaremos a través de sus dimensiones: A.5) Dimensiones del programa “ALE” de comprensión lectora A.5.1) Fundamentación. 17.

(27) Nuestro programa se fundamenta en las teorías psicopedagógicas de Piaget y Vygotsky constructivistas que nos dicen en su teoría que los niños construyen activamente su conocimiento y su pensamiento. (Marti Sala, 1998) a) La Teoría de Piaget: En la construcción de su mundo, un niño usa esquemas. Un esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la mente del individuo para organizar e interpretar la información. Dos procesos son responsables de cómo el niño usa y adapta sus esquemas. LA ASIMILACION ocurre cuando un niño incorpora un nuevo conocimiento al ya existente, incorporan la información a un esquema LA ACOMODACION ocurre cuando un niño se ajusta a la nueva información, ajustan sus esquemas al entorno. Las contribuciones más importantes de Piaget en el campo de la educación son: Describió el desarrollo cognitivo de los niños. Los conceptos de asimilación, acomodación, permanencia del objeto, conservación, y razonamiento. Mostro como los niños hacen entrar sus experiencias dentro de esquemas. No dejo la idea de que los conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a través de una serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensión. (Vigotski.L., 1979) b) La Teoría de Vigotski: Las ideas principales son:. 18.

(28) Las destrezas cognitivas de los niños pueden entenderse solo cuando se analizan e interpretan desde sus orígenes. Así un acto mental como usar el lenguaje interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el proceso de desarrollo. Para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que ayuda al niño a plantear actividades y resolver problemas. Las destrezas cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente sociocultural. La zona de desarrollo próximo es el término que utilizo Vigotski para el rango de las tareas que resultan muy difíciles para que los niños la realizan solos, pero que pueden aprender con la guía y asistencia de los adultos o de otros niños más diestros. (Mendez.Zayra, 2006) c) Teoría de Bruner. Aprendizaje por Descubrimiento. Acá se induce al estudiante en una participación activa en el proceso de aprender. Esto quiere decir que al estudiante se le pone situaciones donde ponga de manifestó toda su conocimiento para resolverlos, también la situación ambiental ayudara mucho en los desafíos constante que le permitirá lograr la transferencia de aprendizajes. Hay dos aspectos importantes para el estudiante logre un aprendizaje por descubrimiento: La maduración, que el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le permitan representar el mundo que la rodea; en tres dimensiones progresivamente. 19.

(29) perfeccionadas por medio de las diferentes etapas del crecimiento como son la acción, la imagen y el lenguaje simbólico. La adquisición de técnicas para el dominio de la naturaleza que los habla de la integración o utilización de grandes unidades de información para resolver y comprender problemas. (Ausubel, 1995) d) La teoría de Ausubel: Aprendizaje Significativo. Se contrapone al aprendizaje memorístico. Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamentalmente para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza .El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:  Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje de los significados de los signos o de las palabras como representación simbólica.  Conceptual o de conceptos, permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado.  Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. 20.

(30) Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber que significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto. A.5.2) Justificación El programa se justifica en el ¿por qué? y ¿para qué? es necesario la elaboración de un programa de comprensión de textos enmarcada en la teoría constructivista, así mismo contiene una matriz de diversificación curricular donde se toma como referencia las Rutas de Aprendizaje, y la problemática existente en la Institución Educativa “Santo Tomas de Aquino” de las secciones de 4° grado de primaria que es la capacidad de inferir. A.5.3) Objetivos Es la capacidad donde se determinó el para que se está realizando el presente estudio y su finalidad que persigue es aplicar el programa “ALE” de comprensión lectora para mejorar la capacidad de inferencia de texto en los estudiantes del 4° grado “B” de educación primaria de la Institución Educativa “Santo Tomas de Aquino – CIRCA”. A.5.4) Sesiones de aprendizaje Para desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos, nuestro programa cuenta con 10 sesiones de aprendizaje las mismas que deben lograr mejorar la capacidad de inferir el significado del texto en los estudiantes del 4° grado “B” de educación primaria de la Institución Educativa “Santo Tomas de Aquino – CIRCA Distrito de Cerro Colorado - Arequipa2015.. 21.

(31) N°. SESIONES DE APRENDIZAJE. FECHA. 01. El consejo de los ratones. 14 /10 /2015. 02. El alfarero y la mujer de arcilla. 21 /10 /2015. 03. La doncella. 28 /10 /2015. 04. Con la escoba. 4 /11 /2015. 05. La danza de las abejas. 11 /11 /2015. 06. La flor más bonita. 18 /11 /2015. 07. Un viaje inolvidable. 25 /11 /2015. 08. Historia de un padre. 2 /12 /2015. A.5.5) Estrategias metodológicas Las estrategias seleccionadas nos permitieron que los estudiantes planifiquen la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Esto facilito la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones en forma adecuada en función de los objetivos que se persiguieron. Podemos obtener como conclusión general que las estrategias del aprendizaje se caracterizan por dos componentes. La secuencia de acciones u operaciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje y a la existencia de una intencionalidad que implican un programa y la toma de decisiones para conseguir los objetivos de aprendizaje:  Se realizó a través de la técnica de la evaluación educativa y como instrumento la prueba educativa.. 22.

(32)  Pre - test; es un instrumento de recolección de datos o también llamado de pronóstico, lo cual permitió conocer el nivel de comprensión lectora con que iniciaron los estudiantes del grupo de control y el grupo experimental.  Post - test; permitió verificar si el programa aplicado influencio o no en la disminución del problema encontrado en la capacidad de inferir el significado del texto.  Se desarrolló sesiones de aprendizaje con estrategias que nos permitieron mejorar la capacidad de inferencia.  El programa se desarrolló teniendo en cuenta una secuencia de actividades y de estrategias pertinentes. A.5.6) Recursos  Mediadores . Aula. . Lecturas. . Laminas ilustrativas. . Papelógrafos, plumones, cinta masking tape. . Textos que nos sirvieron para informarnos y paralelamente se usaron durante el desarrollo del programa..  Potenciales humanos: . Autores del programa. . Profesores. . Estudiantes. 23.

(33) . Asesor.  Evaluación  Pre y post-test  Guías de evaluación  Pruebas orales y escritas. A.5.7) Evaluación Evaluación del programa lo realizamos al inicio con la aplicación del pre test a los dos grupos considerados en la investigación, la evaluación de proceso a través de la aplicación de las sesiones de aprendizaje y la evaluación de salida con la aplicación del post test. Estos mismos documentos de trabajo, señalan dos aspectos fundamentales sus características y su adecuación al contexto en el que se requiere utilizar. Estas dimensiones anteriormente expuestas nos permiten indicar que el uso del programa “ALE de comprensión lectora” logramos desarrollar, fortalecer e influenciar para que los estudiantes hoy más que nunca lean por iniciativa propia y que las instituciones tengan diferentes programas para salir del nivel que nos encontramos que estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora y razonamiento matemático en los estudiantes. 1.5. LA LECTURA Muchos autores pretenden dominar el vocablo “lectura” ya que definir este vocablo es un. ejercicio delicado, sobre todo cuando tiene que ver con el verbo “leer”.. 24.

(34) Según (Sanchez, 1998) la lectura es un proceso en el que el lector percibe correctamente los símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza y aplica en la solución del problema y en el mejoramiento personal y colectivo. (pag.38). Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios nítidamente definidos, diferentes uno de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactúan: lector, texto y contexto. Según (Lomas Paidos, 2000) “leer es comunicarse con otro(el autor) , proceso por el cual el lector interpreta los contenidos que el autor aporta y así poder soñar , imaginar, entretenerse, aprender y conocer, etc. (p.109) En términos generales , leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer sus objetivos donde se establecen relaciones, reflexiones y críticas para gozar, aprender, entretenerse y distraerse y así poder mejorar la expresión oral y escrita además de las relaciones humanas despertando aficiones e intereses. Clases de lectura Para clasificar la lectura, debemos tener en cuenta que un mismo libro puede ser interpretado o vivido de distintas maneras y además en épocas distintas por lo tanto un lector debe tener una intervención diversa de un mismo texto. Clasificación de (Sanchez B. , 1982) A. Según se reproduzca fonéticamente: a) Lectura Oral. 25.

(35) Es aquella que se realiza con la intervención de los órganos de la formación es decir, mediante la pronunciación y entonación adecuada. Mediante esta lectura se adiestra al educando a articular, pronunciar correctamente las palabras. Entonces si nosotros orientamos bien esta clase de lectura, se está creando hábitos adecuados para el dominio de la lectura silenciosa, en cuanto a las clases de lectura oral tenemos: b) Lectura Expresiva Para leer con expresión es necesario primero analizar las ideas y sentimientos que contienen al texto y luego adaptarla a los intereses del lector para que la expresión sea sincera. Luego de haber realizado este análisis, se debe demostrar dichas ideas y sentimientos por medio de la entonación y las inflexiones de voz, poniendo ENFASIS PARA EXPRESAR lo más importante, las expresiones deben ser sencillas, apropiadas; el gesto y las palabras deben ir unidos con cierta claridad. c) Lectura Comentada Es aquella que consiste en la aclaración de un contenido sometiéndolo a un desmenuzamiento analítico. Para realizar el comentario de textos se tendrá en cuenta el grado de dificultad, se tomara en cuenta el vocabulario que se utilizara, la longitud de las frases u oraciones, la estructura sintáctica. d) Lectura Socializada La lectura socializada contribuye a formar hábitos, habilidades y destrezas lectoras, es el mejor instrumento para lograr lectura expresiva, también es un factor que ayuda al desarrollo de. 26.

(36) la autoconfianza, favorece la autocrítica, fomenta la cooperación y además, hace posible la práctica de la tolerancia. e) Lectura Dramatizada Llamaremos dramatizadas, a aquellas lecturas en las cuales aparecen varios personajes. Cada personaje debe ser interpretado por un lector diferente. Para que este trabajo se realice con éxito, primeramente se debe seleccionar, preparar una lectura dramatizada, y una vez que esté preparado el material se entrega a los alumnos un ejemplar y lo leerán en silencio. A continuación se realizaran los comentarios sobre lo leído se caracterizaran a los personajes, se hablara de la trama, del lenguaje utilizado, del desenlace, etc. Luego el profesor leerá el material de lectura; después de la lectura el profesor pedirá a los alumnos que escojan voluntariamente el personaje que deseen representar. f) Lectura en Secuencia Llamaremos lectura en secuencia a aquellas donde un mismo título ha sido redactado en orden de dificultades crecientes para los diferentes grados, o bien un mismo grado en donde hay diferentes niveles de lectura. Esta clase de lectura debe ser preparada por los maestros que observen que hay variedad de lectores, puede ser utilizada en los diferentes grados como valioso material de enseñanza y crecimiento normal de la lectura. Para que el profesor pueda utilizar correctamente esta lectura, es conveniente en primer4 lugar hacer un diagnóstico del lector, del grado y así poder clasificarlo donde corresponde.. 27.

(37) g) Lecturas Correlacionadas Llamaremos lecturas correlacionadas, a aquellas que relacionan varias materias del programa alrededor de un mismo tema. En realidad, todo está relacionado, nada está aislado, esta ocurre con el material de lectura y las asignaturas entre sí, por ejemplo, el tema del maíz para estudiar esta materia se correlaciona las asignaturas siguientes: Botánica, Agricultura, Zoología, Geografía e Historia. Los educadores debemos preparar material para realizar esta clase de lectura. h) Lectura Coral Es la lectura que se realiza con grupos de lectores. Esta lectura la utilizan en las alturas, son beneficiosas y de gran utilidad para la enseñanza de la lectura. Muchos maestros utilizan esta clase de lectura como un recurso para entrenar en la lectura a los alumnos que son tímidos y que no quieren leer en público. Esta lectura permite desarrollar la correcta vocalización, dicción y saber escuchar. i) Lectura Silenciosa Es aquella lectura en donde el individuo la realiza solo con la vista, no intervienen los órganos de la fonación. La lectura silenciosa es más rápida y menos fatigosa, ya que el lector está concentrado en el contenido del texto. Es de mayor importancia y de mayor transcendencia en la vida del hombre. Hace muchos años se daba preferencia a la lectura oral y se descartaba la lectura silenciosa.. 28.

(38) En los últimos años se está dando preferencia a la lectura silenciosa porque tiene sus ventajas: se ahorra tiempo, se alimenta la velocidad, se logra mayor comprensión. Desde un punto de vista de la educación ambas lecturas son muy importantes, ya que cada una tiene funciones específicas y objetivos concretos, en cuanto a las clases de lectura silenciosa tenemos: j) Lectura de Estudio Es la lectura que se realiza ordenada y sistemáticamente con la finalidad de aprender un tema de estudios. Para la realización de la lectura de estudio en primer lugar se realiza una lectura general, para informarnos de lo fundamental de un escrito, después se realiza una lectura meditada de penetración y la lectura de asimilación completa; para todo esto se tomara apuntes para repasarlos y así poder aprender el contenido señalado. En conclusión, para llevar a cabo eficientemente esta lectura se debe emplear adecuadamente los métodos y técnicas de estudio k) Lectura Crítica Consiste en emitir una opinión propia, para aceptar o rechazar lo que el autor nos dice, pues en ella el lector persigue apreciar el valor de una obra y emitir un juicio sobre ella, esto en razón que no se puede aceptar un pensamiento sin antes juzgarlo o compararlo. Se inicia primero analizando el propio pensamiento para después pasar a analizar el propio pensamiento del autor. El lector debe tener la necesidad de analizar cualquier escrito para descubrir la verdad o falsedad del texto, además, es necesario investigar sobre los conocimientos que posee el autor y. 29.

(39) relacionarlo con el tema, que está tratando; además, con este tipo de lectura, se inicia en el alumno el análisis literario, debe ser frecuente nunca dejar de lado por ello un trozo leído debe ser trozo criticado, casi de esta manera el alumno aprenderá más. l) Lectura Creadora Consiste en convertir al lector en un personaje, creador de proyectos vinculados con la obra polemista, comprometido, testigo presencial, relatando gustos y vivencias…en establecer la vinculación emocional entre el adolescente, centro de su mundo y el libro que lee. La lectura creadora percibe al alumno para que no solo pueda comprender, sino crear un texto. Permite al lector imaginar, que a partir de un libro encuentre soluciones a los problemas de diferente índole. B. Según los intereses a) Lectura Cultural Permite acrecentar nuestros conocimientos ya que abarca todas las asignaturas y campos del saber hermano. b) Lectura Especializada Es la lectura que tiene como finalidad incrementar nuestra formación en una determinada especialidad o técnica. c) Lectura Recreativa. 30.

(40) Es la lectura que tiene como finalidad recrear o deleitar; por eso, otros la llaman de disfrute. Esta lectura la realizamos por ejemplo al leer un cuento, una novela, obra de teatro, un poema, etc. d) Lectura Informativa Es la lectura que se realiza con la finalidad de informarnos de asuntos, hechos determinados, lo realizamos al leer diarios, revistas, propagandas, etc., es de carácter instrumental. (p.51) 1.6. ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA “ALE” DE COMPRENSIÓN LECTORA. (Navarro, 2008) Según Navarro J. M. (2008) afirma “Las estrategias de aprendizaje se identifican por los contenidos, procedimientos considerados como aprendizajes funcionales que apuntan a la acción, al saber hacer. Estas encierran dentro de ellas un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas” (p.25). (Monereo, 1998) Monereo & Castello (1998) afirman: En el campo educativo las estrategias “son conscientes e intencionales dirigidos a un objetivo relacionado con el aprendizaje significativo. Requiere de planificación y control de la ejecución”. Las estrategias son procedimientos o recursos flexibles y adaptativos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. (p.1) a) Estrategias de comprensión lectora. 31.

(41) (Sole, "Estrategias de lectura", 2009) señala que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta. b) Las estrategias de enseñanza (Anijovich & Mora, 2010) en este escrito, definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. (p.23) c) Estrategia de aprendizaje (Salazar Bondy & Cossio Retamozo, 2004) las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Etapas de estrategias de comprensión lectora. Según (Sole, "Estrategias de lectura", 2009) son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.. 32.

(42) De esta definición podemos obtener como conclusión general, que enseñar estrategias de comprensión lectora tiene que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. De ahí también que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuimos al desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores. 1.6.1.1 Estrategias del programa “ALE” de comprensión lectora antes de la lectura: 1. Ficha del personaje Según (Cairney, 2002) es una estrategia mediante la cual se expresa lo comprende a través de otros lenguajes. La ficha de personajes es una estrategia sencilla que permite:  Centrar la atención de los niños en las características y personalidad de los personajes  Identificar las relaciones entre los personajes .Si bien es cierto que hemos enfatizado la necesidad de leer para aprender, es importante que los niños sigan interactuando con diversos tipos de textos, incluidos los literarios.  Los niños podrán precisar con mayor exactitud la información referida a los personajes de una historia y deducir sus características.. 33.

(43) 2. Guía de anticipación Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre un texto particular que va a ser leído, con el fin de que sea respondido por los estudiantes, indicando si están de acuerdo o desacuerdo con los planteamientos presentados. Esta estrategia está destinada a formar el hábito en los estudiantes de poner en tela de juicio sus propias concepciones y modificarlas; asimismo, está destinada a activar el conocimiento previo y dar a los estudiantes un propósito para la lectura. Su elaboración es desafiante para el educador, porque los planteamientos deben estimular a los estudiantes a pensar. (Duffelmeyer, 1987), sugiere algunos pasos para elaborar y utilizar guías de anticipación:  Identifique los principales conceptos del texto que se va a leer:  Determine el conocimiento previo de los estudiantes sobre esos conceptos. Estimúlelos a tomar conciencia sobre lo que ellos saben acerca de esos conceptos o ideas.  Redacte 4 a 8 planteamientos atractivos pero falsos, destinados a que los estudiantes reaccionen frente a ellos. Con este fin, utilice la información obtenida en los dos pasos anteriores escríbalos en la pizarra o en la pantalla del retroproyector. El número de planteamientos depende de la cantidad de texto a ser leído, del número de conceptos incluidos y del nivel lector de los estudiantes. Los planteamientos deberán reflejar información acerca de un aparte de los conocimientos de los estudiantes, pero no conocimiento completo. Ellos deberán ser breves, pero sin caer en el estilo verdadero – falso.. 34.

(44) 3. Distintas versiones de una misma historia  Presénteles un conjunto de palabras claves desordenadas, como las que se observan en el listado; por medio de un retroproyector o de tarjetones y pídales que, en grupos, ordenen estas palabras por medio de flechas, anticipando una posible secuencia. Palabras claves En el campo Una campesina Un deseo Establo Zorrillo Se acercaba a comer Bandidos Animales Se asustaban Bolsa de dinero Deseo realizado  Explíqueles que van a tratar de predecir el contenido de la historia a partir de esas palabras claves y que luego compararan sus historias con el texto original.  Una vez que hayan ordenado este listado, solicíteles que individualmente inventen una historia.. 35.

(45) Historia personal. Había una vez….  Invítelos a leer sus propias versiones y a compararlas con la historia 4. Mapa de constelación Según (Pearson & Johnson, 1978) el “mapa de constelación” es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa de constelación es una técnica que permite que el estudiante tome conciencia de la relación de palabras entre sí. En general, se inicia con una “lluvia de ideas” durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego el profesor los ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra, permitiendo que los estudiantes recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras. Algunos investigadores (Toms – Bronowski, 1983; Margosein et al. ,1982; Hagen) han demostrado el positivo impacto de la técnica de los mapas de constelación en el desarrollo del vocabulario de estudiantes de 4º a8º, especialmente en niños malos lectores, utilizándolos como. 36.

(46) estrategia para preparar la lectura. Del mismo modo, Johnson y Pearson han demostrado la incidencia de la utilización de esta técnica como estrategia para mejorar la comprensión, recurriendo a la activación del conocimiento previo del lector sobre el tema del texto que se va a leer. Una forma de poner en práctica esta técnica es la siguiente:  Elija una palabra o tema relacionado con el texto y escríbala en la pizarra o en una transparencia.  Estimule a los estudiantes para que realicen una lluvia de ideas, proponiendo el mayor número de palabras que tengan en mente, relacionadas con la palabra seleccionada, y las enumeren por categorías en un papel. 5. Técnica del escenario Para aplicar esta técnica referida a textos narrativos, despierte la curiosidad de los estudiantes sobre lo que van a leer y estimúlelos a activar sus conocimientos sobre el tema, invitándolos a conversar activamente. Una vez que los estudiantes hayan manifestado sus puntos de vista, presente una “sinopsis” o un resumen de la historia, incluyendo al personaje principal, la situación inicial y los principales elementos del conflicto o la intriga, hasta el punto culminante de la acción. Luego, invite a sus estudiantes a predecir el resto de la historia. Si es necesario, explique los términos desconocidos. Utilice esta técnica solo cuando sea necesario motivar a los estudiantes, enriquecer sus conocimientos o facilitar la comprensión de una trama algo complicada.. 37.

(47) 6. Predicciones de un texto narrativo Tradicionalmente, la actividad más generalizada en cuanto a realizar predicciones basadas en la estructura de los textos, consiste en que los profesores solicitan a los estudiantes que anticipen el final de una historia. No obstante el interés de esta actividad, ella puede ser enriquecida si el profesor pide a los estudiantes predecir todas las partes del relato, una después de la otra.  El fin de la historia  Entregue a sus estudiantes una historia en la cual se ha omitido el final y solicíteles que la completen individualmente.  Luego invítelos a comparar, comentar y disfrutar de los diferentes finales creados por ellos.  Comente con sus estudiantes que los llevó a imaginar tal desenlace, cómo este desenlace hizo cambiar el carácter de la historia, etc.  Destaque aquellos más divergentes con el fin de favorecer el pensamiento creativo de sus estudiantes.  Finalmente invítelos a leer el auténtico final de la historia. 1.6.1.2 Estrategias del programa “ALE” de comprensión lectora durante la lectura: 1. Inferencias y predicciones Esta actividad constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. La inferencia es utilizada aun por los lectores principiantes cuando complementan la información que no está explicita en una oración simple. Inferir implica ir más. 38.

(48) allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. Por ejemplo, a partir de la lectura de la siguiente frase:. “Aquí no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales ni plantas” Si el estudiante dice: “ese lugar es un desierto” En este caso, el estudiante está efectuando una inferencia, dado que la palabra “desierto” no está explicita en el texto. La inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la construcción del significado. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad; sin embargo, ella podría desarrollarse mucho más si los profesores formularan un mayor número de preguntas inferenciales. 2. Imágenes mentales y respuestas afectivas Desde la década del 80 existe un renovado interés por el rol de la imaginería sobre la comprensión lectora. Según (Long, 1989) las imágenes mentales intervienen en el proceso de lectura de diferentes formas: . Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores.. . Facilitan la realización de analogías o de comparaciones. 39.

(49) . Sirven de herramientas para estructurar y conservar en la memoria la información y aumentan el grado de compromiso con el texto, así como el interés por la lectura.. La capacidad de crear imágenes mentales durante la lectura, varía mucho de un individuo a otro y ejerce una significativa influencia sobre su capacidad de construir el significado de los textos. La investigación muestra que el entrenamiento para crear imágenes mentales, mejora la comprensión lectora de los alumnos, así como su capacidad de descubrir errores de comprensión. Sin embargo, hay que diferenciar las imágenes mentales espontaneas, de aquellas producidas conscientemente. Estas últimas mejorar la capacidad de comprender los textos, dado que fuerzan al lector a estar alerta y más consciente de su propio procesamiento del texto. Las respuestas afectivas también forman parte del proceso lector; de hecho, los autores de textos narrativos intentan conmover al lector y, por su parte, el lector que los lee, espera sentirse conmovido por el texto. Cuando el lector se compromete afectivamente en la lectura de un texto, lo procesa más activamente y tienen mayores posibilidades de comprenderlo. Las respuestas afectivas, a menudo distorsionan la comprensión del texto y pueden influir sobre ella; un elemento que para el autor no juega un papel central, puede llegar a ser muy importante para un lector, dada su repuesta afectiva derivada de sus propias experiencias. Asimismo, el mismo elemento puede pasar desapercibido para otro. Dada la distorsión que puede provocar una repuesta afectiva, el lector debe estar atento al juego en el que determinado autor puede querer involucrarlo y mantener su independencia basada en sus propios procesos de razonamiento.. 40.