UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS
TEMA:
ATENCIÓN PRIMARIA A ADOLESCENTES VULNERABLES AL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS DE LOS COLEGIOS APA Y AMAZONAS
VINCULADOS AL C.D.I.D.
TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE PSICÓLOGOS
AUTORES:
JENNIFER CAROLINA ASTUDILLO GÓMEZ EDISON FELIPE CANALES GUILLEN
TUTOR:
DR. CARLOS LÓPEZ HAZ.
II AGRADECIMIENTO
Jennifer Astudillo Gómez
A Dios por concederme la dicha de vivir este momento y a nuestros docentes y familiares quienes han estado constantemente guiándonos, Gracias.
Edison Canales Guillen
Agradezco primeramente a Dios,
tanto por la oportunidad de vivir, como por la libertad de decidir sobre ella, las decisiones tomadas me han conducido por caminos de aprendizajes y experiencias,
los caminos me han traído hoy hasta aquí,
el aquí no es un lugar si no un momento en mi vida,
un momento de satisfacción y orgullo por el logro alcanzado,
III UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ATENCIÓN PRIMARIA A ADOLESCENTES VULNERABLES AL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS DE LOS COLEGIOS APA Y AMAZONAS
VINCULADOS AL C.D.I.D.”
TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE PSICÓLOGOS
AUTORES: JENNIFER CAROLINA ASTUDILLO GÓMEZ
EDISON FELIPE CANALES GUILLEN
TUTOR: DR. CARLOS LÓPEZ HAZ.
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización de la experiencia práctica psicológica fue realizado con el objetivo de evaluar la efectividad de los talleres de promoción de la salud mental y prevención del consumo de sustancias psicoactivas, en cuanto a la apropiación de la información por parte de los/las adolescentes estudiantes de las unidades educativas Ana Paredes de Alfaro y Amazonas vinculados al Centro de Investigación para el desarrollo Humano y el Buen Vivir, durante el mes de Julio del 2017. Por ser parte del proyecto atención psicosocial a sujetos en situación de vulnerabilidad y consumo de drogas en las prácticas pre profesionales se procedió a realizar talleres en las unidades educativas ya mencionadas. En esta sistematización se realizó una narración y descripción de los aspectos contextuales, históricos y experiencia obtenida en los talleres. La metodología utilizada se expresa en una narrativa fenoménica, los datos fueron recopilados a partir de la implementación de registros anecdóticos, memorias de los talleres y entrevistas escritas de los participantes, también se realizó una evaluación de satisfacción con el fin de valorar el grado de satisfacción de los y las participantes en relación a los talleres implementados. Algo más que rescatar es que en el documento se presentan una reconstrucción ordenada de los hechos, así como los resultados del proceso de aprendizaje, fases superadas, las situaciones de éxitos y la identificación y valoración de los errores presentados, como punto final se destacan las conclusiones y recomendaciones del trabajo presentado.
IV UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“PRIMARY CARE FOR ADOLESCENTS WHO ARE VULNERABLE TO THE USE OF PSYCHOACTIVE SUBSTANCES FROM THE APA AND AMAZON
SCHOOLS LINKED TO C.D.I. D”
ABSTRACT
The present work of systematization of the practical psychological experience was carried out with the objective of evaluating the effectiveness of the workshops of promotion of the mental health and prevention of the consumption of psychoactive substances, in regard to the appropriation of the Information on the part of the Adolescents students of educational units Ana Paredes de Alfaro and Amazonas linked to the research Center for Human Development and good living, during the month of July 2017. As part of the project psychosocial care to subjects in a situation of vulnerability and drug use in the pre professional practices, workshops were carried out in the aforementioned educational units. In this systematization, a narrative and description of the contextual, historical aspects and experience obtained in the workshops were carried out. The methodology used is expressed in a narrative phenomenal, the data were compiled from the implementation of anecdotal records, memoirs of the workshops and written interviews of participants, also conducted an evaluation of Satisfaction in order to assess the level of satisfaction of the participants in relation to the workshops implemented. More than just rescuing is that the document presents an orderly reconstruction of the facts, as well as the results of the learning process, surpassed phases, the situations of successes and the identification and valuation of the errors presented, as a point Final highlight the conclusions and recommendations of the work presented.
V ÍNDICE
Pág. PORTADA ………I AGRADECIMIENTO ... II RESUMEN ... III
1. INTRODUCCIÓN ... 1
2. CONTEXTO TEÓRICO ... 2
2.1. La adolescencia ... 2
2.2. Etapas de la adolescencia ... 2
2.3. Otras características en la adolescencia. ... 4
2.4. Factores de riesgos durante la adolescencia ... 5
2.5. Los y las adolescentes y el consumo de sustancias psicoactivas en el país .………..………...6
2.6. Consumo problemático de drogas. ... 6
2.7. Atención primaria en salud. ... 7
2.7.1. Modelo de atención primaria en salud. ... 8
2.8. Promoción de la salud ... 8
2.8.1. Enfoque de cambio conductual ... 9
2.8.2. Enfoque de autoempoderamiento ... 10
2.9. La promoción de la salud, educación para el cuidado de la salud en los adolescentes... 10
2.10. Modelos de promoción en salud ... 11
2.10.1. Modelo de Nola Pender en la promoción de salud. ... 11
2.11. Modelos teóricos de prevención... 11
2.11.1. Modelo de influencias sociales o psicosociales ... 11
2.11.2. Modelo ético social ... 11
VI
2.11.4. Modelo de prevención integral. ... 12
2.12. Salud mental y estilo de vida ... 12
3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN ... 13
3.1. Aspectos contextuales del proceso de sistematización. ... 13
3.2. Enfoque Metodológico ... 15
3.2.1 Objetivos del proceso de sistematización ... 15
Objetivo General ... 15
Objetivos Específicos ... 15
3.3. Objeto a sistematizar ... 15
3.4. Eje de sistematización ... 15
3.5. Fuentes de información ... 15
3.6. Plan Operacional de la sistematización ... 17
3.7. Cronograma de actividades ... 23
4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ... 24
4.1. Diagnóstico de la comunidad (instituciones educativas) ... 24
4.2. Características del grupo ... 24
4.3. Evaluación de las necesidades del grupo ... 25
4.4. Diseño y planificación de la intervención ... 25
4.5. Ejecución e implementación ... 26
4.6. Evaluación final: Cualitativa ... 26
5. RECUPERACIÓN DEL PROCESO ... 26
5.1. Reconstrucción histórica ... 26
5.2. Ordenar y clasificar ... 33
6. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN ... 37
6.1. Interpretación crítica ... 47
VII
Dificultades superadas ... 48
Situaciones de Éxito ... 49
Errores para no volver a cometer ... 51
7. CONCLUSIONES ... 52
8. RECOMENDACIONES ... 53
9. BIBLIOGRAFÍA... 54
VIII ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Plan operacional de la sistematización. ... 17
Cuadro 2 Cronograma de actividades ... 23
Cuadro 3 Esquema del proceso de prácticas pre- profesionales ... 27
Cuadro 4 Resumen de actividades de promoción de la salud mental y prevención de consumo de SPA. ... 30
Cuadro 5 Recursos ... 32
Cuadro 6 Resumen de participación e intervención en las actividades de promoción de la salud mental y prevención de consumo de SPA. ... 34
Cuadro 7 Matriz de análisis de memorias ... 37
Cuadro 8 Matriz de análisis de respuestas de las entrevistas escritas ... 40
Cuadro 9 Dificultades superadas ... 48
Cuadro 10 Situaciones de éxitos ... 49
1 1. INTRODUCCIÓN
La atención primaria ha constituido una forma de enfrentar las situaciones de riesgos y vulnerabilidad de los sujetos, esto nos lleva a reconocer la importancia de abordar uno de los problemas que actualmente presenta un preocupante nivel de afectación a la sociedad, como lo son las “drogas”, por lo tanto la atención primaria en este trabajo se establece como el objeto a sistematizar.
De acuerdo a la Organización de Estados Americanos, OEA, (2013), el problema de las drogas en América radica en varios factores, uno de estos es el inicio temprano del consumo en los jóvenes, factor de riesgo significativo que genera altos niveles de mortalidad, discapacidad, enfermedades y lesiones asociadas a accidentes y violencia.
Como parte de los modos de actuación del psicólogo fundamentados en la promoción, prevención, diagnóstico e intervención; el presente trabajo se constituyó a partir de la sistematización de la experiencia concerniente a las prácticas pre- profesional realizadas en el Centro de Investigación para el desarrollo Humano y el Buen Vivir.
La experiencia en concreto parte del proyecto de atención psicosocial a individuos y grupos en situación de vulnerabilidad o consumo de drogas, proyecto que oferta alternativas de intervención psicosocial a las demandas de los usuarios y en este caso de las instituciones educativas a las cuales acudimos. La lógica de este trabajo radica en la evaluación de la efectividad de los talleres de promoción y prevención del consumo de SPA, en cuanto a la apropiación de la información de los adolescentes estudiantes de unidades educativas Ana Paredes de Alfaro y Amazonas vinculadas al Centro de Investigación para el desarrollo Humano y el Buen Vivir, durante el período Julio del 2017.
Este proceso llevado a cabo describe los aspectos significativos entorno a los cambios del comportamiento y pensamiento de los beneficiarios, así como trata de destacar la pertinencia de la planificación y el modelo de intervención utilizado en dichas actividades de promoción y prevención, el cual se aborda desde una narrativa fenoménica por que estudia los grupos intervenidos y proporciona una descripción lo más fiel posible del fenómeno estudiado.
2 2. CONTEXTO TEÓRICO
2.1. La adolescencia
Existen muchas definiciones teóricas sobre la adolescencia, desde hace años se ha tomado en cuenta que no solo significa una etapa de transición, sino, que está sujeta a diversas particularidades como la personalidad, comportamientos, cambios biológicos, fisiológicos, emocionales, sociales y psicológicos en los sujetos.
La organización Mundial de la Salud (2015) cronológicamente, ha determinado que la adolescencia es el período de un individuo entre diez y diecinueve años respecto a esto, en el contexto ecuatoriano el Código de la Niñez y la Adolescencia considera adolescente a la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
Por lo visto la concepción de adolescencia resulta difícil de abordar desde un solo punto de vista, ya que dichas particularidades están dentro de determinados contextos y momentos culturales.
Según Krauskopf (2011) refiere que en la adolescencia se replantea la definición personal y social del ser humano a través de una segunda individuación que moviliza el proceso de exploración, diferenciación del medio familiar, búsqueda de pertenencia y sentido de vida, lo que ya no solo limita la adolescencia solo como un periodo de transición que anteriormente era vista desde los enfoques tradicionales del desarrollo.
Por otro lado para Domínguez (2003) la adolescencia desde hace mucho tiempo ha sido considerado como el periodo de la pubertad de modo que con esta denominación se enfatiza a lo que distingue a la adolescencia, como etapa del ciclo vital refiriéndose a la presencia de cambios biológicos.
2.2. Etapas de la adolescencia
3 la autora estas fases han sido habitualmente denominadas “fase puberal”,1 “adolescencia media” y “adolescencia tardía”.
Conforme a esto se establecen que las dimensiones más destacadas del desarrollo del adolescente se dan en el plano intelectual, social, moral, sexual y en la elaboración de la identidad. Sin embargo la autora propone de modo esquemático una sistematización de los cambios más relevantes de las transformaciones psicosociales.
En la etapa puberal situada entre los 10 y los 14 años el adolescente pasa por una restructuración de la imagen corporal, existe una mayor necesidad y deseo de ser comprendido y tener el apoyo de los mayores, se evidencia un desarrollo de las características sexuales secundarias, aumento de peso y estatura, existe interés por nuevas actividades, hay preocupación social y una búsqueda de autonomía, existe preocupaciones en cuanto a los aspectos de las relaciones parentales, amor e identidad.
En la adolescencia temprana comprendida en las edades de 10 a 13 años la autora destaca que en el adolescente se da un duelo por el cuerpo conforme a los cambios sexuales, físicos y fisiológicos, se incrementa la capacidad de abstracción, el adolescente están cada vez más orientados al mundo exterior y a la búsqueda de satisfacción , restructura su esquema e imagen corporal, existen cambios de ánimo, fuerte autoconciencia de necesidades, se muestran ansiosos, y tienen movimientos de regresión y avance.
En la adolescencia media dada en entre los 14 a 16 años se refleja una diferenciación del grupo familiar por parte del adolescente, hay una exploración de las capacidades personales, la disciplina se acepta con reconocimiento de derechos y capacidades, mayor aceptación cuando se fijan reglas con claridad del propio beneficio, elaboración de identidades, diversidades, interés por nuevas actividades y vida social e intereses participativos.
Con respecto a la adolescencia tardía desde los 17 a 19 años, esta fase, en el adolescente se refleja ansiedad frente a decisiones que proyectan su futuro, se da una exploración de opciones sociales y proyectos, avances y conflictos en la elaboración de la identidad, el adolescente vive en una etapa de complejidad de autonomía en la época actual, grupos afines a sus intereses, inicio de relaciones de pareja con diferenciación e intimidad, capacidad de autocuidado y cuidado mutuo.
4 2.3. Otras características en la adolescencia.
En la adolescencia, se manifiestan necesidades nuevas y muy contrarias a la infancia, sin embargo muchas de estas características, convierten a la adolescencia en un período de especial vulnerabilidad con relación a elementos de riesgos e incluso el consumo de drogas y otras sustancias dañinas para la salud, esto en dependencia al grado de intensidad o por los rasgos, pensamientos y creencias presentes en el sujeto.
Algunas de las situaciones que comprometen a esta etapa y que son parte del medio en el que viven tienen que ver con aspectos como la formación de una identidad propia, y que constituye parte esencial en la adolescencia, ya que de no haberla produce una tendencia en el adolescente a tener preocupaciones en exceso de su imagen y por cómo son percibidos por los demás.
Es decir cuando las bases del desarrollo de la identidad son deficitarias, la afirmación del adolescente se establece carente de un compromiso estructurante, que busque evitar peligros, por lo que se incrementan las conductas riesgosas que buscan la satisfacción inmediata o la autoafirmación a través de acciones que dan sensaciones de logro al adolescente.
Así mismo la satisfacción o insatisfacción tiene implicaciones en el equilibrio personal, por otra parte el desarrollo de la autoestima positiva propicia el progreso de una personalidad sana, así mismo como el desarrollo del autoconcepto que tenga el adolescente de sí, tanto que el elemento emocional no está separado de estos otros, partiendo de que a través de las emociones el sujeto promueve determinadas acciones, por lo que se debe considerar que la ausencia de un equilibrio en estas particularidades producen problemas que afectan la salud y el bienestar de los sujetos.
Con respecto a la organización y la búsqueda de independencia del adolescente, como ser social y considerando que resulta una de las característica esencial de cualquier ser humano, busca grupos y amistades con mayor tendencia a la conformidad con el mismo; no obstante, conviene apuntar que existe cierta brecha hacia la vulnerabilidad, ya que en esta etapa los adolescentes tienden a pensar que sus experiencias son tan únicas e irrepetibles que nadie las ha vivido anteriormente, ni sería capaz de entenderlas, o se encuentran inmersos en la presión que pueden ejercer sus grupos de coetáneos.
5 2.4. Factores de riesgos durante la adolescencia
De acuerdo a la OMS (2017) los adolescentes representan aproximadamente una sexta parte de la población mundial, la mayoría de ellos se encuentran estudiando en escuelas o colegios, recurren hacer actividades ligadas a la recreación, educación, forman grupos y socializan entre ellos.
Es claro ver que en esta etapa conformada por variados cambios aumenta la posibilidad de que se desarrollen problemas o situaciones de riesgos, es por eso que al hablar de atención primaria se debe tener en cuenta principalmente el desarrollo integral de cada sujeto; sabiendo que cuyos problemas se generan en los contextos que reside este individuo.
Por otro parte cabe mencionar que dichos factores de riesgos están relacionados a aspectos, sociales, psicológicos, económicos, ambientales, entre otros; por ejemplo algunos de ellos pueden encontrarse como un inadecuado ambiente familiar, el adolescente experimenta a temprana edad conflictos relacionados a conductas violentas o disfuncionales, agresión o una reducida o inapropiada expresión afectiva del entorno familiar.
6 2.5. Los y las adolescentes y el consumo de sustancias psicoactivas en el
país.
Para abordar este tema, podemos tomar el siguiente informe sobre niñez y adolescencia desde la interregionalidad (CNII 2016)2, en el cual se dan a conocer que el mayor riesgo de iniciar el consumo de sustancias psicoactivas sean alcohol, drogas o estupefacientes es la dependencia a estas sustancias, consecuencias que recaen en la salud de los y las adolescentes y en sus oportunidades de desarrollo.
Datos estadísticos muestran la situación de los adolescentes en el país, reflejándose que casi un cuarto de la población adolescentes de entre 12 a 17 años se han embriagado por primera vez y un porcentaje menor perteneciente al 21% afirma haber probado cigarrillos, en cuanto al acceso de drogas y estupefacientes se advierte que el 48% de adolescentes a nivel nacional afirman que en el los alrededores de los centros educativos hay drogas.
Como información respecto al consumo el reporte refleja que un 29% de los adolescentes pertenecientes al rango de edad mencionada con anterioridad han visto a estudiantes consumir drogas, señalando que la de mayor facilidad para su obtención es la sustancia Marihuana y la H.( ENAI 2015)
El consumo está en un mayor porcentaje en varones sin embargo las adolescentes mujeres se encuentran en un porcentaje un tanto cerca a los hombres.
Espinoza (2013), con respecto a las estadísticas muestra cual preocupante es la situación en el país, expone en un estudio basado en la percepción de riesgo de consumo que el comienzo del uso de sustancia se da en etapas más tempranas, siendo este inicio producto del aprendizaje social del individuo dentro de su ambiente.
2.6. Consumo problemático de drogas.
De acuerdo al manual de clasificación internacional de enfermedades CIE 10, el consumo es perjudicial cuando la forma de uso de una sustancia psicoactiva está causando daño a la salud, por lo que este puede comprometer tanto física como mental la integridad de los sujeto. (PSICOMED, 2016).
2 Consejo Nacional para la igualdad interregional, la niñez y adolescencia en el Ecuador contemporáneo:
7 Según la organización mundial de la salud, OMS (1994) referirnos al tema de la droga, es hablar sobre sustancias psicoactivas, término que se define como toda sustancia que, introducida en un organismo vivo, por cualquier vía de administración, puede modificar una o varias de las funciones del sistema nerviosos central del individuo que las consume; y al consumo problemático como el esquema de consumo que provoca conflictos en el individuo, sean en su ambiente social o individual.
Además, el consumo de drogas en la adolescencia representa una conducta problemática, debido a que este sujeto se encuentra en estadios de cambios constantes donde la necesidad de experimentar nuevas situaciones o resolver conflictos que presentan los adolescentes lo hacen vulnerable.
2.7. Atención primaria en salud.
Desde hace mucho tiempo la atención primaria se ha presentado como un conjunto de principios y enfoques destinados al restablecimiento de la salud en las distintas poblaciones, en este nivel se brindan servicios entendidos como las acciones integrales de promoción y prevención para abordar los problemas de las personas y el ambiente.
La atención primaria en salud se enfoca en la atención de los grupos de riesgo a una atención integral de la comunidad y su problemática, basándose en las necesidades y expectativas, modificación de los estilos de vida y prevención de enfermedades. (Barros, Albán, 2013)3
Se puede añadir que los contenidos básicos de la atención primaria de salud implica acciones multisectoriales y multidisciplinarias, siendo estos, la enseñanza sobre los problemas de salud más frecuente, la promoción del suministro de alimento y de una nutrición apropiada, la asistencia materno infantil, la prevención y lucha contra las enfermedades endémicas, suministro de medicamentos y la promoción de la salud.
Con respecto a esta última, es claro manifestar que esta acción más allá de ser un proceso, busca capacitar a las personas para que aumenten el control sobre su salud.
Es decir, la promoción de la salud comprende actividades dirigidas a modificar o potenciar hábitos y actitudes que conduzcan a formas de vidas saludables, así como promover cambios en conductas relacionadas con factores de riesgo, lo
3 Extracto de una tesis previa a la obtención de título de médico sobre; Conocimientos y percepciones de
8 cual orienta al autocuidado del individuo, al acceso de información y la búsqueda de asesoramiento sobre factores de riesgo y sobre estilos de vidas saludables. También a la promoción de actividades de educación para la salud en centros educativos u otras entidades, por lo tanto, la promoción de la salud no es simplemente responsabilidad del sector sanitario, sino que va más allá de los estilos de vida saludables para alcanzar un estado de bienestar.
2.7.1. Modelo de atención primaria en salud.
El Modelo de atención integral de salud (MAIS) con enfoque familiar, comunitario e intercultural en Ecuador pertenece a un conjunto estrategias, normas, procedimiento, herramientas, y recursos que al complementarse, organiza el Sistema Nacional de Salud para responder a las necesidades de salud de las personas, las familias y la comunidad el entorno, permitiendo la integralidad en los niveles de atención en la red de salud de esta manera a mejora su calidad de vida.
Toma en cuenta la Promoción de Salud Mental como una estrategia integral y un conjunto de actividades positivas encaminadas a, mejorar la visibilidad y el valor de la salud mental a nivel de las sociedades, las secciones de las sociedades y los individuos a proteger, mantener y mejorar la salud mental.
2.8. Promoción de la salud
Entrando a la definición de promoción de la salud, se puede manifestar que se lo puede considerar como un evento, proceso o actividad que facilita la protección o la mejoría del estado de salud de los individuos, grupos, comunidades o poblaciones, con tal de prevenir o reducir los efectos de las situaciones de riesgos en los individuos que se ven directa o indirectamente afectados por lo que incluye intervenciones tanto ambientales como conductuales.
Estas intervenciones ambientales se centran en el ambiente físico construido, sin embargo algunas de las medidas que se pueden tomar en este proceso interventivo no reciben la influencia directa de quienes son afectados.
9 su ambiente físico, social e interno y denotan un aumento de la conciencia y el conocimiento acerca de los riesgos para la salud, la enseñanza de habilidades técnicas, habilidades sociales o cognitiva conductuales, por lo que todas estas medidas requieren de la participación activa de quienes se benefician con ellas. French y Adams (1986) mencionan sobre tres enfoques de intervención de promoción de la salud, los cuales apuntan a promover la buena salud y a prevenir los efectos que conllevan las enfermedades, siendo así que cada perspectiva tiene diferentes medios para alcanzar sus metas.
2.8.1. Enfoque de cambio conductual
Este enfoque conduce al cambio de la conducta individual a través del cambio de los pensamientos de las personas, parte del supuesto de que los seres humanos toman decisiones racionales, por lo que esta perspectiva depende de la difusión de la información acerca de los riesgos y peligros para la salud a través de folletos y pósteres, con el fin de aportar o incrementar el conocimiento en las personas sobre las causas de la salud y la enfermedad.
En esta misma línea se puede mencionar que por un tiempo los psicólogos han desarrollado teorías referentes a la relación conocimiento, actitudes y conducta conocido como Modelos cognitivos sociales y el cual sugiere que hay una fuerte relación entre las creencias de la gente, las actitudes y sus intenciones de actuar, como la motivación de la salud, sin embargo como cualquier otro proceso existen algunas limitaciones.
Cabe mencionar que la práctica de la promoción de la salud también conlleva ciertas implicaciones, en esto se puede mencionar a la teoría de acción razonada de Fihbein y Ajzen (1975) y a la teoría de la conducta planeada de Ajzen (2002) utilizadas para predecir numerosos comportamientos relacionados con la salud y contribuyendo a la comprensión de los antecedentes de las conductas relevantes para la salud.
10 2.8.2. Enfoque de autoempoderamiento
Su objetivo radica en fortalecer a los individuos para que sus elecciones sean sanas, siendo definido el autoempoderamiento como el proceso por el cual grupos e individuos incrementan el control sobre sus ambientes físicos, sociales e internos, utilizando técnicas como el aprendizaje participativo, lo que le permite a la gente examinar sus propios valores y creencias.
2.9. La promoción de la salud, educación para el cuidado de la salud en los adolescentes.
La promoción de la salud constituye un reto y más si se habla de una población determinada como los son las y los adolescentes, por lo que se debe asumir con el debido involucramiento de actores claves, sin embargo resulta complejo, debido a que esto significa que se deben desarrollar y fortalecer habilidades y capacidades que conduzcan al individuo , a practicar estilos de vida saludables, para su sano desarrollo, pero siempre y cuando se trabaje mediante acciones coordinadas que comprometan a las familias, la comunidad y autoridades. En el caso de los y las adolescentes, el tema de promoción se estructura a partir de los riesgos que deben conocer para proteger y mejorar su salud.
Participar en el cuidado de la salud, permite adoptar una forma de vida saludable, haciendo referencia al tema de la salud mental, es significativo porque es parte integral de todo ser humano, por ejemplo, prevenir las adicciones es muy importante, especialmente en los adolescentes debido las repercusiones que tiene en cuanto al deterioro de las relaciones familiares y de pares.
Durante mucho tiempo, la educación para la salud dirigida a los adolescentes puso el acento en la prevención de enfermedades. Este enfoque toma el concepto de riesgo como factor predisponente de la enfermedad y, a partir de la identificación de las conductas de riesgo de los jóvenes, propone actuar básicamente en prevención. (UNICEF, 2013)
11 2.10. Modelos de promoción en salud
2.10.1. Modelo de Nola Pender en la promoción de salud.
El modelo enfermero de Nola Pender sobre la promoción de la salud está fundamentada en la teoría de aprendizaje social de Bandura, e identifica en el individuo factores cognitivos perceptuales, entendidos como creencias e ideas que tienen las personas sobre salud.
Trejo (2010) intenta ilustrar la multiplicidad de los sujetos que interactúan en el entorno, intentando alcanzar un estado de salud.
La autora toma a la persona como un ser integral, por lo que su modelo está basada en tres teorías; la primera, es la acción razonas, que explica que el mayor determinante de la conducta es la intención que tiene un individuo. La segunda es la acción planteada, la conducta de una persona se realizara con mayor probabilidad, y la tercera es la teoría social cognitiva, comprendiendo que la autoeficacia es uno de los factores más influyentes en el ser humano, es decir las emociones, motivaciones, deseos o propósitos contemplados en cada persona promueven hacia una determinada acción.
2.11. Modelos teóricos de prevención
2.11.1. Modelo de influencias sociales o psicosociales
En este modelo se destacan aportaciones desde el aprendizaje social propuesto por Bandura, un poco más encaminado a como las personas pueden aprender cosas nuevas mediante la observación de otros, incurre también en la imitación de aquellas conductas dadas en el medio que nos rodea. El modelo se enfoca en la prevención desde tres factores de riesgo: del ambiente, de la personalidad y los de tipo conductual.
2.11.2. Modelo ético social
12 2.11.3. Modelos informativos.
La información es sustancial en el desarrollo del individuo, pues este modelo se enfoca en brindar información a la población en general sobre las consecuencias y los efectos que tiene las sustancias psicoactivas, desde los datos y la evidencia, tratando las consecuencias y efectos, llevando a la concienciación y a la toma de decisiones de los sujetos a través de la información proporcionada.
2.11.4. Modelo de prevención integral.
Involucra aquellas perspectivas que tienen en cuenta al ser humano como un ser biopsicosocial; en el caso de la comprensión del consumo de SPA, menciona el accionar preventivo como asunto que involucra todas las esferas del sujeto inmerso en un contexto social. El primer modelo que hace parte de este grupo es el sociocultural, el cual combina aspectos genéticos con la teoría del aprendizaje en un marco más amplio en que se analizan variables sociológicas, antropológicas de la conducta cultural y norma social. Describen el comportamiento humano valorando la relación dinámica que se da entre las esferas biológica, social y cultural.
2.12. Salud mental y estilo de vida
La salud mental contribuye a todos los aspectos de la vida humana, sea para el individuo, sociedad y la cultura, la salud mental es esencial para el bienestar y funcionamiento de los individuos.
Los problemas de salud mental representan un importante reto para la salud pública, las medidas preventivas pueden ayudar a evitar el agravamiento y lo progresión de los trastornos mentales.
En el caso de los factores de riesgos de abuso de drogas entre adolescentes y problemas de salud mental, estos tienen mucho en común, debido a que algunos de estos factores pueden conducir al abuso y a la inestabilidad mental del adolescente.
13 3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
3.1. Aspectos contextuales del proceso de sistematización.
Los aspectos contextuales que estructuran esta práctica devienen de la participación de la estructura organizativa comprendida en primer orden por: La organización: el C.D.I.D, es un Centro de Docencia e Investigación Universitaria que tiene como objeto social la promoción del desarrollo humano y el buen vivir de individuos o grupos con problemas o conflictos en el funcionamiento psicosocial; desde un enfoque de derechos, género, complejidad y diversidad; con profundo humanismo, alto rigor científico-investigativo y ética profesional.
Los grupos pertenecientes a esta estructura son:
Directivos: la función es cumplida por la Ms. María Quinde Reyes, quien estuvo a cargo de supervisar a estudiantes que se encuentran anexados a los proyectos del C.D.I.D y a los psicólogos y psicólogas encargados de la atención a usuarios. Profesionales: psicólogas y psicólogo encargados de la atención a usuarios que son parte de la población de los proyectos de responsabilidad psicosocial y asumieron el cargo de tutores institucionales de los estudiantes de noveno semestre, estos fueron la Psic. Patricia del Pilar García García, el Psic. Daniel Quinde Chalen, la Psic. Jessenia Macías, Psic. Viviana Carrera Panchana, y la Psic. Daryl Flores Reyna.
Pasantes: estudiantes de noveno semestre, su trabajo estuvo dirigido a la atención de usuarios, de los cuales se contó con un total de 66 estudiantes, ubicados en los distintos proyectos desarrollados en la institución práctica. El equipo encargado de los talleres de promoción de la salud mental y prevención del consumo de SPA estuvo conformado por un total de 15 estudiantes, repartidos en distintas fechas y horarios, estos son:
Astudillo Gómez Jennifer Carolina
Burgos Vera Sonia Elizabeth
Canales Guillen Edison Felipe
Carrión Naranjo Jennifer Estefanía
Huayamave Rodríguez Lourdes Mariela
14
Murillo Girón Víctor Enrique
Poaquiza Pacheco Jocelyne Estefany
Tigrero Mejillón Luz Keyla
Triana Camejo Francisco Fernando
Valarezo Loor América Estefanía
Zambrano Solórzano Gema Mariela
Cujilan Rojas Jessenia Gabriela
Escobar Cabezas Silvia Patricia
Fernández Ledesma Barbie Melody
En un segundo orden encontramos a los actores pertenecientes a las unidades educativas:
Rectores de las Instituciones educativas: autoridad encargada de las Unidades Educativas a las cuales se acudió a realizar los talleres de promoción y prevención, “Ana Paredes de Alfaro” ubicada el centro sur de la ciudad de Guayaquil en las calles el Oro entre Quito y Machala y la unidad educativa “Amazonas” ubicada en el centro de la ciudad de Guayaquil.
Su participación en los espacios proporcionados para la aplicación el taller fue nula, su aporte como autoridad fue el de conceder permiso a las actividades desarrolladas por los estudiantes de noveno semestre.
Docentes de las instituciones: profesional dedicados a la enseñanza e impartición de saberes a los alumnos y alumnas pertenecientes a los diferentes cursos, tuvieron un ausentismo en cuanto al desarrollo de los talleres dentro de los espacios concedidos, sin embargo algunas docentes aportaron sus opiniones sobre aspectos relacionados a los talleres y los estudiantes de la institución donde laboran.
15 3.2. Enfoque Metodológico
3.2.1 Objetivos del proceso de sistematización Objetivo General
Evaluar la efectividad de los talleres de promoción y prevención del consumo de SPA, en cuanto a la apropiación de la información de los adolescentes estudiantes de los colegios fiscales vinculados al C.D.I.D, durante el período Julio del 2017.
Objetivos Específicos
Determinar los cambios en las esferas del pensamiento y/o del comportamiento de los beneficiarios de los talleres.
Establecer la pertinencia de la planificación y ruta metodológica con la que se diseñan y ejecutan los talleres.
Identificar el modelo de intervención en atención primaria que subyace a la actividad de promoción y sensibilización realizada.
Analizar los resultados y logros finales y globales
3.3. Objeto a sistematizar
El objeto a sistematizar en este trabajo es la atención primaria en salud, esfera del campo profesional perfectamente compatible con el psicólogo de perfil amplio, y el cual permite abarcar todo lo concerniente al desarrollo de actividades de promoción, prevención, evaluación y diagnóstico, y orientación psicológica.
3.4. Eje de sistematización
La promoción de la salud mental a adolescentes estudiantes de los colegios fiscales vinculados al C.D.I.D en situación de vulnerabilidad de consumo de sustancias psicoactivas.
3.5. Fuentes de información
16 planteados en este trabajo de sistematización, se necesitó elaborar dos instrumentos, como lo son las entrevistas escritas y el registro anecdótico.
Memorias de los talleres
Este instrumento que nos permitió describir todos los sucesos, actividades y situaciones desarrolladas en los talleres de promoción y prevención, también permitió incluir aquellas observaciones obtenidas mediante el proceso.
Registro anecdótico
Instrumento que permitió describir lo comportamientos de los actores principales, para fundamentar el trabajo de sistematización se necesitó elaborar este instrumento debido a que en el diseño de los talleres no se había incluido su utilización y por lo cual contribuyó para la descripción de sucesos relevantes. Los componentes básicos que conformaron el registro son la fecha, hora, el contexto, la actividad evaluada y la descripción de lo observado.
Registro de asistencias
Este instrumento fue elaborado para la constancia de la participación de los actores y responsables de los talleres de promoción y prevención, su objetivo radicó sustentar de manera física la realización de dichas actividades dentro de los horarios concebidos por los practicantes responsables de noveno semestre que ejercen sus prácticas dentro del C.D.I.D.
Entrevistas escritas
Instrumento estructurado que consto de cinco preguntas abiertas, su finalidad fue la recopilación de información acerca de los talleres impartidos.
Evaluaciones de satisfacción de los talleres
17 3.6. Plan Operacional de la sistematización
PLAN OPERACIONAL
N°
Fecha
Actividades Objetivos Responsables Cómo se realizarán
Técnicas entrevista entre el tutor y los tutoriados para coordinar las actividades a realizarse en torno al proceso de tutorías del trabajo de titulación. indicados en la guía de sistematización de experiencias
18 utilidad y los objetivos del mismo. se utilizaran en el
trabajo.
19 que se utilizaron.
20 en el proceso práctico se desarrollara la ordenar y clasificar la
información
21 resultados de los
instrumentos de los instrumentos.
22 Cuadro 1: Plan Operacional de la sistematización
Autores: Jennifer Astudillo y Edison Canales Fuente: Trabajo de sistematización
15 01/09 04/09
apreciación de todo lo documentado para documento para la
23 3.7. Cronograma de actividades
Cuadro 2: Cronogramas de actividades. Autores: Jennifer Astudillo y Edison Canales. Fuente: Trabajo de sistematización
S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
1 Encuentro con el tutor Jennifer A. - Edison C. Cuaderno de apuntes, bolígrafo.
2 Descripción del fenómeno a
sistematizar Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
3 Portada Jennifer Astudillo G. Guía de sistematización,computadora
4 Dedicatoria y agradecimiento Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
5 Tutorías: revisión y corrección Jennifer A. - Edison C. Computadoras, cuaderno de apuntes, bolígrafo, guía de sistematización
6 Objetivos y justificación Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
7 Tutorías: revisión y corrección Jennifer A. - Edison C. Computadoras, cuaderno de apuntes, bolígrafo, guía de sistematización
8 Presentación de la propuesta de
trabajo de titulación Jennifer A. - Edison C. Anexo 1 y 2
9 Introducción y resumen Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
10 Contexto teórico Jennifer A. - Edison C. Revisión de literatura
Guía de sistematización
11 Tutorías: revisión y corrección Jennifer A. - Edison C. Computadoras, cuaderno de apuntes, bolígrafo, guía de sistematización
12 Metodología de sistematización Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización
13 Tutorías: revisión y corrección Jennifer A. - Edison C. Computadoras, cuaderno de apuntes, bolígrafo, guía de sistematización
14 Descripción de la experiencia Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
15 Tutorías: revisión y corrección Jennifer A. - Edison C. Computadoras, cuaderno de apuntes, bolígrafo, guía de sistematización
16 Recuperación del proceso Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
17 Análisis y reflexión Jennifer A. - Edison C.
Guía de sistematización, memorias de los talleres, registros anecdóticos, entrevistas escritas.
18 Tutorías: revisión y corrección Jennifer A. - Edison C. Computadoras, cuaderno de apuntes, bolígrafo, guía de sistematización
19 Interpretación crítica Jennifer A. - Edison C. Resultados de los intrumentos aplicados.
20 Conclusiones Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
21 Recomendaciones Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
22 Bibliografía Jennifer A. - Edison C. Guía de sistematización,computadora
22 Última revisión Dr. Carlos López Haz (tutor) Documento de sistematización finalizado
RECURSOS CRONOGRAMA
JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES
24 4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
4.1. Diagnóstico de la comunidad (instituciones educativas)
Los beneficiarios directos de los talleres fueron los adolescentes hombres y mujeres en edades comprendidas de entre 12 y 17 años que participaron en los talleres, se trata de estudiantes de dos colegios de la ciudad de Guayaquil, uno de ellos es el Colegio Ana Paredes de Alfaro el mismo que se encuentra ubicado en el sur de la ciudad en la calle El Oro entre la Av. Machala y la Av. Quito. El personal docente de esta institución manifestó que el sector es de alto riesgo, ya que la delincuencia y el expendio de drogas mantiene en zozobra a sus habitantes, se ha detectado consumo de drogas en los alrededores del colegio y además contaron que en una ocasión hubo un intentaron secuestrar a una estudiante, el otro colegio es el Amazonas, el mismo que se encuentra ubicado en el centro de la ciudad en las calles Baquerizo Moreno y Mendiburo, a pesar de ser un sector muy concurrido y contar con vigilancia policial, en las cercanías se encuentra el Cerro del Carmen lugar que muy conocido por su alta peligrosidad.
A pesar de que estas instituciones educativas cuentan con Departamentos de Consejería Estudiantil, las labores cotidianas que debe realizar el personal que labora en los mismos les dificulta llevar a cabo campañas o actividades de promoción dirigidas a sus estudiantes, de ello se desprende la necesidad de contar con el apoyo de una institución externa (en este caso el CDID) que pueda colaborar en la ejecución de estas actividades.
4.2. Características del grupo
El grupo intervenido estuvo comprendido por: adolescentes en etapa temprana, comprendida entre las edades de 10 a 13 años quienes generalmente se encuentran cursando el octavo o noveno año de educación básica, también adolescentes en etapa media dada en entre los 14 a 16 quienes regularmente se encuentran cursando el décimo año de educación básica, el primero, segundo o tercer año de bachillerato, y adolescentes en etapa tardía desde los 17 a 19 años quienes se encontraban cursando los últimos años del bachillerato.
25 El grupo interventor fue integrado por quince personas entre hombres y mujeres de edades comprendidas entre los 23 y los 34 años, proveniente de diferentes sectores de la ciudad de Guayaquil y sus alrededores, estudiantes del noveno semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, quienes se encontraban realizando sus prácticas pre profesionales en el C.D.I.D.
4.3. Evaluación de las necesidades del grupo
En la adolescencia, se manifiestan necesidades nuevas y muy contrarias a la infancia, sin embargo muchas de estas características, convierten a la adolescencia en un período de especial vulnerabilidad con relación a elementos de riesgos e incluso el consumo de drogas y otras sustancias dañinas para la salud, esto en dependencia al grado de intensidad o por los rasgos, pensamientos y creencias presentes en el sujeto.
Respecto al consumo un reporte refleja que el 29% de los adolescentes pertenecientes al rango de edad de entre 12 y 17 años han visto a estudiantes consumir drogas, señalando que la de mayor facilidad para su obtención es la sustancia Marihuana y la H. (ENAI 2015)
Podemos notar que las estadísticas muestran cual preocupante es la situación en el país, (Espinoza 2013) expone en un estudio basado en la percepción de riesgo de consumo que el comienzo del uso de sustancia se da en etapas más tempranas, siendo este inicio producto del aprendizaje social del individuo dentro de su ambiente.
De ello se advierte la necesidad de la intervención por medio de talleres de Promoción y Prevención dirigidos a los adolescentes con la finalidad de brindar información que permita a los mismos poseer recursos para hacer frente a la problemática del consumo de drogas y actuar de la forma más adecuada posible para proteger su propia salud física y psicológica.
4.4. Diseño y planificación de la intervención
26 Se conformaron grupos de cuatro personas para ejecutar cada taller, en total se abordaron 12 salones del Colegio Ana Paredes de Alfaro y 3 del Colegio Amazonas. Jennifer Astudillo participó en 3 de los talleres realizados en el APA y en 1 del Amazonas, mientras que Edison Canales intervino en 3 de los talleres realizados en el APA.
4.5. Ejecución e implementación
Los talleres se realizaron durante el mes de julio del año 2017 tanto en la jornada matutina como vespertina, la fecha de inicio fue el 10 de julio y culminación el 28 del mismo mes. Cada taller tuvo una duración promedio de 80 minutos.
4.6. Evaluación final: Cualitativa
En general los talleres tuvieron muy buena acogida tanto por los adolescentes quienes se mostraron muy participativos, como también por los docentes y autoridades del plantel educativo que dieron total apertura para la realización de los mismos. La planificación sufrió una ligera modificación debido a actividades propias del plantel educativo pero se cumplieron todos los talleres previstos. Para los interventores esta fue experiencia enriquecedora y una oportunidad para ejercitar en la práctica el rol del psicólogo en la atención de uno de los problemas profesionales que este debe atender.
5. RECUPERACIÓN DEL PROCESO
5.1. Reconstrucción histórica
La reconstrucción histórica del proceso estuvo situada en dos tiempos, en cuanto a la práctica profesional de noveno semestre en la institución designada C.D.I.D y en cuanto a nuestra participación en los talleres, esta última es fundamental ya que constituye el proceso en que realizamos nuestro trabajo de sistematización de experiencia y el cual estuvo situado en estos dos espacios.
27 La Srta. Jennifer Astudillo, lunes y martes de 08:30 a 14:30 y los días jueves de 10:00 a 12:00 a estudio de caso.
El Sr. Edison Canales Guillen, lunes, viernes y sábado de 13:00 a 16:00 y los días jueves de 15:00 a 17:00 a estudio de caso.
Cabe mencionar que en muchas ocasiones se realizaban variaciones de los horarios tomando en cuenta la disponibilidad de los usuarios.
A continuación se presenta un esquema comprendido en 3 fases desarrolladas en el proceso de práctica.
Proceso de Prácticas Pre-Profesionales
Fases Temporalidad Actividad
Fase inicial Del 1 al 17 de junio del 2017.
Capacitación y entrenamiento Fase de desarrollo Del 20 de junio al 18 de
agosto del 2017.
Práctica – clínica Ejecución de actividades
Fase final 19 al 25 de agosto del 2017.
Entrega de informes, culminación de prácticas
profesionales. Cuadro 3 Esquema del proceso de prácticas pre- profesionales.
Autores: Jennifer Astudillo y Edison Canales Fuente: Trabajo de sistematización
La fase inicial estuvo compuesta por las siguientes actividades:
En el proceso de inducción se realizó la familiarización de la institución, se dio a conocer los distintos proyectos de atención e identificación de la población beneficiaria, actividad que estuvo a cargo de los psicólogos que laboran en el C.D.I.D y la tutora académica.
Conforme a los proyectos en los cuales participaron los estudiantes de noveno semestre estos son:
28
Promoción de la salud mental y evaluación psicosocial de adultos mayores en la ciudad de Guayaquil.
Prevención y atención integral a la mujer, familia y pareja en crisis.
Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje.
Por un buen vivir, atención psicosocial a individuos en situación de consumo de drogas.
En el proceso de capacitación se explicó el protocolo de atención que utiliza la institución receptora, conforme a las actividades que debían ejecutar los estudiantes de novenos semestres, siendo estas, información a las personas que recuren a solicitar los servicios del C.D.I.D, admisión de los usuarios si estos llegaban por voluntariedad o derivación, entrevista de acogida, llenar la ficha sociodemográfica y derivación a los profesionales y pasantes de acuerdo a la población.
Psic. Patricia del Pilar García. (Consumo de SPA y caso de la judicatura)
Psic. Daniel Quinde Chalen. (Consumo de SPA, adolescentes y adultos)
Psic. Viviana Carrera Panchana. (Codependientes)
Psic. Jessenia Macías. (Consumo de SPA, adolescentes)
Psic. Daryl Flores Reyna. (Niños y niñas con problemas emocionales y de conducta)
Grupo terapéutico de adultos.
Otra actividad contemplada dentro de esta fase fue la orientación brindada para la realización, procedimientos y presentación de trabajos por la Psic. Patricia García quien fue nuestra tutora institucional en el proceso práctico.
29 Desarrollo de actividades dentro de la institución receptora C.D.I.D.
1. Recepción de usuarios en el área de información.
1.2 Información sobre el servicio, entrevista de acogida, agendamiento, re agendamiento de usuarios.
1.3 Registro de usuarios nuevos en la base de datos.
1.4 Registro de usuarios en bitácora de los psicólogos y pasantes. 2. Atención psicológica a usuarios adolescentes y adultos consumidores
de SPA, con o sin carta de derivación de las distintas instituciones educativas o por voluntariedad.
2.1 Entrevista de acogida, tamizaje.
2.2 Encuadre, exploración del motivo de consulta.
2.3 Exploración de las distintas áreas, familiar, escolar, personal. 2.4 Aplicación de instrumentos y técnicas de acuerdo al caso. 2.5 Devolución diagnóstica a usuario.
2.6 Registro de sesiones. 3 Intervención a usuarios.
Respecto a esta actividad y siendo parte de los modos de actuación de los y las psicólogo/as, la intervención individual se realizaba a partir de la sexta sesión, sea requerida por el mismo usuario o si se debía derivar a grupo terapéutico.
3.1 Participación en grupo terapéutico de adultos por parte de la pasante Jennifer Astudillo.
4 Presentación de casos por parte de los pasantes de novenos semestres.
A partir de las distintas temáticas presentadas por los usuarios atendidos, tales como: consumo de SPA, adultos o adolescentes, vulnerabilidad de consumo, caso de mujer, familia y pareja, problemas de comportamiento y aprendizaje en niños, problemas psicosociales en adultez mayor.
30 psicosocial a individuos en situación de consumo de drogas, proceso el cual estuvo comprendido entre el mes de julio – agosto del 2017.
Por consiguiente, en el cuadro se presenta un resumen de las actividades y el tiempo en el cual fueron ejecutadas:
Temporalidad Actividad
Del 13 de junio al 7 de julio del 2017.
Socialización del proceso de promoción de la salud mental y prevención de consumo de SPA.
Del 10 al 28 de julio del 2017
Desarrollo de los talleres de promoción de la salud mental y prevención de consumo de SPA.
Del 6 al 18 de agosto del 2017.
Tabulación de resultados.
Entrega de documentos generados en los talleres. Cuadro 4 Resumen de actividades de promoción de la salud mental y prevención de consumo de SPA.
Autores: Jennifer Astudillo y Edison Canales Fuente: Trabajo de sistematización.
La participación en cada una de ellas se dio conforme a nuestros horarios y a medida de la programación que realizaban los coordinadores para el desarrollo de las mismas.
La fase final estuvo compuesta por las siguientes actividades: 1. Cierre de los casos atendidos en el proceso práctico.
2. Elaboración y entrega de informes psicológicos de los casos atendidos.
3. Entrega de documentos de práctica para la validación y culminación del proceso, en esta última actividad los documentos fueron:
31
Certificado de prácticas pre- profesionales por la institución receptora y la coordinadora de carrera.
Memoria técnica e informes de los usuarios.
Los factores influyentes que facilitaron las diversas actividades que se llevaron a cabo, fueron:
Dentro de la institución receptora C.D.I.D.
La estructura física que se encontró en buen estado.
Los espacios para desarrollar las diversas actividades como los consultorios, los salones en los cuales se realizaban las sesiones de grupo terapéutico y formalidades.
En las instituciones educativas donde se realizaron los talleres los factores que facilitaron las diversas actividades fueron:
La apertura y disponibilidad de los espacios para la aplicación de los talleres.
Los elementos influyentes que limitaron algunas de las actividades que se llevaron a cabo en la institución receptora fueron:
La carencia de recursos tecnológicos que posibilitaran una atención más oportuna a los usuarios, como una computadora en el área de información que permita el ingreso de los usuarios, dado a que solo ver una computadora en la sección de bitácora, esta no abastecía para una sola función.
En cuanto a las instituciones educativas, se encontró que:
La estructura física de los salones del colegio Ana Paredes de Alfaro, no eran los adecuados ya que los mismos permitían el ingreso del ruido exterior, lo cual dificultaba la comunicación durante el taller, adicional esta estructura facilitaba a que los estudiantes se distraigan al poder visualizar lo que ocurría fuera del salón.
La carencia de recursos tecnológicos tales como proyector, pantalla, micrófono.
32 Los medios o recursos que facilitaron las actividades que se llevaron a efecto durante la actividad práctica y la ejecución de los talleres:
Recursos
Humanos Materiales Financieros
Directora del C.D.I.D (MSc. Quinde María)
Psicólogos/as de la institución receptora: Psic. García Patricia
Psic. Quinde Daniel Psic. Macías Jessenia Psic. Carrera Viviana
Tutora académica (MSc. Vélez Judith)
Pasantes de noveno semestre ubicados en los distintos proyectos de atención.
14 Pasantes de noveno semestre ubicados en el proyecto por un buen vivir, atención psicosocial a individuos en situación de consumo de drogas.
Estudiantes de sexto semestre.
Amazonas (MSc. Amaya María)
Estudiantes de las instituciones
33 5.2. Ordenar y clasificar
Los elementos interesantes rescatados en el proceso y desarrollo de los talleres en las instituciones educativas Ana Paredes de Alfaro y Amazonas se presentaron en dos fases concebidas como:
Fase de organización institucional
En esta fase las actividades se llevaron a cabo de la siguiente manera:
El 13 de junio del 2017 se realizó la socialización del proceso de confección del plan de promoción y prevención del proyecto "Atención Psicosocial a Individuos y Grupos en Situación de Vulnerabilidad o Consumo de Drogas”, coordinado por la Psi García y supervisado por el Psi. Quinde.
Una semana posterior a ello, es decir por el 22 de junio del 2017, se efectuó la capacitación del plan de promoción de salud mental y prevención de consumo de SPA, con la participación de la Psic. García coordinadora del plan, practicante encargado Víctor Murillo y los estudiantes de noveno semestre responsables. Para el 28 al 30 de junio, se realizó los carteles informativos que se utilizaron en la jornada de talleres en las instituciones educativas, las personas que estuvieron a cargo fueron los estudiantes de noveno semestre
La secuenciación de evento permitió que el 5 de julio del 2017 se diera la aprobación de los colegios para ejecutar el taller, por MSc. María Quinde y la MSc. Judith Vélez.
Finalmente el 7 de julio del 2017 se efectuó la socialización y conformación de grupos para elección de tiempo y fecha en el cronograma de ejecución de talleres de promoción de la salud mental y prevención del consumo de SPA en las instituciones educativas “Ana Paredes de Alfaro y Amazonas”, estudiantes de noveno semestre.
Fase de organización en el rol de interventores
34 expositores y la persona encargada de la memoria, de tal manera que cada persona rotara y ejecutara esa función acordamos en que cada miembro eligiera el rol que desearía desempeñar.
En un segundo momento y dada a la necesidad de tener materiales (papelógrafo, marcadores, cintas, tijeras, gomas, cartulinas, revistas, periódicos copias de las evaluaciones de satisfacción, listas de asistencias y trípticos), con los cuales podríamos contar para trabajar en los talleres, se acordó entre todos lo que llevaría cada uno, así los gastos se compartirían por cada persona.
Resumen de participación e intervención en las actividades de promoción de la salud mental y prevención de consumo de SPA.
Días/
Psic. Patricia García
35
Psic. Viviana Carrera.
1 29 promoción de la salud mental y prevención de consumo de SPA.
36 Las intervenciones en los talleres presentadas anteriormente tuvieron una estructura compuesta por las siguientes actividades:
Introducción, saludo y bienvenida en un tiempo de 10 minutos y la dinámica participativa en un tiempo de 15 minutos.
El desarrollo del taller estuvo compuesto por las actividades de introducción a las temáticas, salud mental, estilo de vida y consumo de drogas, posterior a ello se solicitó realizar grupos para la elaboración de trabajos, el tiempo fue de 20 minutos.
Luego se realizó la plenaria de los trabajos realizados por los adolescentes, actividad que estuvo un periodo de 20 minutos, posteriormente se realizó la aclaración de las inquietudes a las y los participantes durante el periodo de 10 minutos.
En la etapa de cierre se realizó las actividades correspondientes a la evaluación de taller, los aspectos positivos, negativos e interesantes y la realización de una prueba de satisfacción, durante 10 minutos.
Se culminó con una dinámica de despedida y la entrega de material informativo respecto a la atención que brinda el C.D.I.D.
Posterior al desarrollo de los talleres y como un segundo encuentro se realizó la aplicación de entrevistas escrita sobre indicadores de efectividad de los talleres, esta actividad estuvo dirigida hacia los adolescentes participantes de los colegios, docentes y a los interventores talleristas, con la finalidad de recaudar mayor información afines a nuestro proceso de la experiencia vivida.
37 6. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
A continuación se muestran los resultados obtenidos a través de los diferentes instrumentos que se emplearon como un medio para responder a los objetivos del presente trabajo.
Análisis de memorias
Taller ¡abajo las drogas, todos a lograr la salud mental! Objetivo del
taller
Concienciar a los adolescentes de las instituciones educativas de la zona 8 de la ciudad de Guayaquil sobre la importancia de la salud mental como dispositivo de la prevención del consumo de SPA.
Grupos intervenidos
Unidades educativas:
Ana Paredes de Alfaro: Bachillerato “3 A, C”- “2 D”, Décimo “A”- Noveno “B-C”
Amazonas: Noveno “A” Contenidos/
elementos destacados por los participantes
38
Tener
proyectos de vida.
Negativos
Usar recursos bien elaborados y ser más creativos.
Falta dinamismo.
Los talleres son muy básicos y reproducidos.
Escaza participación de los compañeros.
proceso más que ser como una dotación de información y aclaración de inquietudes, logro atraer a los estudiantes
Cuadro 7 Matriz de análisis de memorias. Autores: Jennifer Astudillo y Edison Canales Fuente: Trabajo de sistematización
A partir de la información presentada y como parte del análisis de los resultados obtenidos en esta sistematización de experiencia, la matriz ostenta el producto de los talleres de una forma general y resumida en el proceso intervención. Conforme a la aplicación de instrumento se prescindía identificar el modelo de intervención en atención primaria que subyace a la actividad de sensibilización realizada, dado a que el objetivo de los talleres fue el de concienciar a los adolescentes sobre la importancia de la salud mental como dispositivo de la prevención del consumo de SPA, se toma en cuenta lo siguiente:
Desde el proyecto de atención psicosocial a individuos y grupos en situación de vulnerabilidad o consumo de drogas se había descripto que la planificación del proceso se basaba en el paradigma psicosocial con una concepción democrática, tanto que la intervención ejercida procuraba a la implementación de acciones que buscaran mejorar la calidad y el bienestar de los individuos intervenidos.
39 En estos registros se encontraron comportamientos desfavorables a los talleres tales como, escaza receptividad por varios adolescentes, irrupciones y pocos cooperativismos, lo cual dificultó la presentación de los interventores, esta situación se demostró mayoritariamente en el curso décimo “A”
Conforme a lo mencionado, se observó que estas situaciones se vinculaban al tiempo en el cual fueron desarrollados los talleres, dado a que varios estudiantes mostraron un estado de cansancio debido a que habían realizado sus actividades académicas o estaban terminando las horas de clases.
También existieron elementos favorables como estudiantes que no tenían temor al comunicar sus ideas mostrando una postura firme y convincente.
Otros elementos tienen que ver a que varios estudiantes entraban y salían de los cursos, no se involucraban con la actividad pedida, no colaboraban en su grupo o realizaban comentarios fuera de lugar lo que incitaban al desorden.
Referente a estas situaciones, se da a notar que estos comportamientos se producían en primer lugar porque la estructura física de la institución permitía a los estudiantes que dispersaran su atención hacia sucesos que pasaban en el exterior de las aulas, también porque la hora en la cual se desarrolló uno de los talleres estaba adyacente al descanso de los estudiantes por lo que significo como un evento perturbador que fomento a ciertas actitudes desinteresadas. Los resultados obtenidos en este instrumento nos permiten identificar que la pertinencia de la planificación del taller no fue del todo propicia, dado a que hubieron aspectos a los cuales nos tocó enfrentarnos, como el momento en que se incurrió a realizar los taller, precisamente nos topamos con situaciones en los que la intervención fue hecha en horas donde los estudiantes estaban por culminar sus clases o tenían que realizar otras tareas y esto repercutía en el interés de los mismos.
Cabe destacar que ya se había fijado un cronograma de actividades que había sido consolidada y socializada tanto por la institución educativa así como por los interventores, sin embargo y a pesar de esta planificación nos encontramos con aspectos adversos señalados en los párrafos anteriores en algunos de los talleres planificados.
40 reducido grupo mostró un bajo grado de insatisfacción, por lo que para ampliar esta información se hizo uso de una entrevista escrita.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE RESPUESTAS DE LAS ENTREVISTAS ESCRITAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPARON EN LOS TALLERES: ¡ABAJO LAS DROGAS, TODOS A LOGRAR LA SALUD
MENTAL!
Estuvo muy aburrido,
no me gustó que tiempo para realizar la actividad,
41 Recuerdo:
Que estuvo muy entretenido
Que supieron ganarse nuestra atención
Recuerdo la charla.
2
42
Me preguntaba porque los chicos consumían, taller ni las drogas.
44 persona y enfocarme
en mis estudios.
Me porté bien por una semana pero luego todo se fue abajo por las malas influencias.
Estoy más precavido,
He cambiado mi actitud.
Soy más tranquilo,
ordenado y
disciplinado.
No consumir.
Tener mi mente ocupada para no dejarme caer en vicios.
Ser reflexivo antes de actuar.
Puedo ayudar a personas que consumen.
Ser respetuoso, amable y obediente con mis maestros.
He identificado que tengo que cambiar para no seguir en el camino de las drogas y tener una vida saludable.
Entendí que las drogas son dañinas,
Que debo escoger bien a mis amigos,
Tengo más razones para no llegar a consumir.
Tengo que alimentarme bien y hacer ejercicios.
Buenos
45 5
No amerita cambios me gustó mucho.
Que se den talleres sobre otros temas como:
Bullying Obesidad
Cuidado de los animales
Valores
Salud y deportes Otros temas que nos gusten a los jóvenes
Que se agreguen actividades como: Juego de pelota
Que los den en escuelas y colegios Que los den al aire libre
En parques o en la sala de computo Que los den a todo el plantel en conjunto Sketch o teatro para entender mejor
Recomendaciones para mejorar: Mejorar la clase Más actividades Explicaciones concretas
Que haya más material
Mayor actuación
Más investigación e información nueva Que sean más divertidos
Más sonrientes
Más dinámicas,
Que los expositores
sean más
