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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS

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Academic year: 2020

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(1)FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS. Débora Catrin Navarrete Goulart 1 Maria Lídia Pinto Abreu 2. Resumo: Este trabalho apresenta um recorte de uma formação continuada oferecida aos professores do ciclo de alfabetização pela secretaria municipal de educação da cidade de Bagé/RS, com vistas a melhorar a abordagem e o ensino dos temas relacionados às ciências da natureza assim como aprimorar o trabalho docente. Esta formação ocorreu em forma de doze oficinas, onde destacamos a oficina número quatro, cujo tema é o bioma Pampa. Os assuntos trabalhados em todas as oficinas foram solicitados por estes professores que admitiram à coordenadora da secretaria, sentirem-se inseguros ao trabalhar conceitos relacionados às ciências, já que sua formação não lhes forneceu tal embasamento, muito menos o "como" deveria ser trabalhado. Esta oficina foi realizada com onze professoras de 1° a 3º ano do ensino fundamental. Para trabalhar conceitos sobre bioma Pampa, utilizou-se como recurso o scrapbook ou livros de recortes. A utilização desta ferramenta mostrou-se muito útil às professoras que participaram da oficina, onde manifestaram o desejo de multiplicar a prática com seus alunos.. Palavras-chave: formação, scrapbook, bioma Pampa, ensino, alfabetização. Modalidade de Participação: Pesquisador. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS 1 Outro. deboracatrin@gmail.com. Autor principal 2 Aluno pós-graduação. lidiaapbreu@gmail.com. Co-autor. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa | Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(2) FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS. INTRODUÇÃO Este trabalho traz um recorte de uma formação continuada para professores do ciclo de alfabetização da rede municipal feita pela secretaria municipal de educação de Bagé/RS. Esta proposta partiu da necessidade dos próprios docentes, por não possuírem conhecimentos relacionados às ciências da natureza que deveriam ser desenvolvidos nesta etapa de escolarização. Essa necessidade surge da dificuldade ligada à deficiente formação docente destes professores. Estudos comprovam que a formação docente na área da pedagogia, tem se mostrado ineficiente para formar profissionais preparados para a realidade escolar atual. Dados da pesquisa realizada pela Fundação Carlos Chagas para NOVA ESCOLA mostram que 42% do total das componentes curriculares dos cursos de pedagogia, é voltado para o funcionamento dos sistemas educacionais, Psicologia da Educação, História, etc.). E 20,5% é voltado à metodologias e práticas de ensino e 7,5% a conteúdos, 28% das disciplinas dos cursos ministrados em todo o país se referem à formação profissional específica. (GURGEL, 2008). Tendo o objetivo de orientar os professores a um trabalho que integre, não somente as ciências, mas as diversas áreas do conhecimento, foi utilizado como recurso pedagógico desta oficina a confecção do scrapbook ou livro de recortes, abordando o tema bioma Pampa. Vislumbrando nesta ferramenta possibilidades de melhoria no processo de ensino/aprendizagem acerca do bioma Pampa. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996, já recomende que os professores tivessem nível superior para atuar na educação básica, o Plano Nacional de Educação (PNE), determinou 2020 como o prazo máximo para que se cumpra a exigência da LDB, em que os professores completem sua formação específica em nível superior. Entretanto, para além da formação superior dos professores, estão as formações continuadas, que visam atualizar o profissional da educação e aperfeiçoando sua prática pedagógica. Segundo e Libâneo (2004, p. 34-35) estas formações também tem outros objetivos: [...] é imprescindível ter-se clareza hoje de que os professores aprendem muito compartilhando sua profissão, seus problemas, no contexto de trabalho. É no exercício do trabalho que, de fato, o professor produz sua profissionalidade. Esta é hoje a idéia-chave do conceito de formação continuada. Colocar a escola como local de aprendizagem da profissão de professor significa entender que é na escola que o professor desenvolve saberes e as competências do ensinar, mediante um processo ao mesmo tempo individual e coletivo.. Sendo assim, vale destacar que a formação continuada, não ocorre somente em encontros pontuais, mas na vivência do professor. Entretanto estes encontros como o que trata este artigo, são paradas extraclasse importantíssimas como troca entre os professores, momento em que também podem compartilhar suas angústias e medo, inerentes à profissão. O bioma Pampa Situado exclusivamente ao sul da América do Sul, o Bioma Pampa inclui a metade sul e oeste do Rio Grande do Sul, ficando dentro do Brasil, restrito a esta área do estado. Atravessando a fronteira, o bioma avança para o Uruguai e Argentina. Com uma rica.

(3) variedade de fauna e flora, inclusive algumas espécies raras, endêmicas e outras tantas desconhecidas, ainda se conhece muito pouco à respeito do Bioma Pampa. Os livros didáticos trazem informações superficiais sobre ele, embora este bioma tenha sofrido degradação ao longo dos anos pela exploração das atividades agrícolas e de pecuária. Estima-se que entre 1970 e 1996, 25% das áreas de campo tenham sido convertidas para outros usos, fazendo com haja perda de habitat. (Bilenca & Miñarro 2004) Mudanças no uso do solo, sobre-exploração de recursos, introdução de espécies, poluição e mudanças climáticas são as principais causas das mudanças no cenário de harmonia entre homem e natureza que existia no Bioma Pampa até algumas décadas, segundo alguns cientistas. (Behling et al. 2009) Neste contexto de gradual degradação deste bioma, torna-se cada vez mais necessário que se tenha conhecimento sobre ele e que haja conscientização desde cedo para a sua preservação e uso consciente. METODOLOGIA A formação continuada promovida pela secretaria de educação contou com doze oficinas com assuntos relacionados às ciências, ministradas por mestrandos do programa de pós-graduação da Unipampa (MPEC), Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, com o objetivo de compartilhar conhecimentos. Falaremos a seguir especificamente da oficina sobre o bioma Pampa, a qual as autoras deste trabalho ministraram. Tema este, sugerido pelos próprios docentes da rede, em razão das dificuldades supracitadas. A técnica utilizada nesta oficina foi a do scrapbooking, uma forma de expressão artística feita a partir de recortes, que pode ser adaptada utilizando resíduos, sendo desta forma um mecanismo capaz de contribuir no processo de conscientização do homem, para a preservação, auxiliando na organização de conhecimentos. Pode ser aplicada utilizando-se de recursos que seriam descartados e jogados no lixo. As autoras TERZI e ABRÂO definem de maneira muito clara e harmoniosa o que é o VFUDSERRN ³e XPD JUDQGH EULQFDGHLUD GH FRQWDU KLVWyULDV H UHJLVWUDU DFRQWHFLPHQWRV e YROWar a ser criança e juntar fotos com colagens, carimbos, fitas e botões. Brincar com cores, brilhos, WH[WXUDV H UDVJDGRV ´ 7(5=, ( $%5-2 S O uso do scrapbook pode fomentar nos alunos a criatividade e capacidade de criação, propiciando a oportunidade de expressão do indivíduo, sendo uma forma de valorizá-lo. É um recurso que estabelece o vínculo entre o aprendizado em sala e a realidade do aluno. Para isso, pode ser utilizando elementos corriqueiros do dia-a-dia como rótulos, embalagens, papel, papelão e/ou outros materiais que seriam descartados no meio ambiente. A oficina foi realizada com onze professoras de 1º a 3º ano e iniciou-se com uma conversa sobre o tema bioma Pampa e sobre o recurso scrapbook. Por meio de slides foram expostos objetivos de se trabalhar com esta ferramenta e dos benefícios que ela pode trazer a um ensino integrado. Além dos objetivos, também foram apresentados aos professores imagens e informações sobre o bioma Pampa; foram disponibilizados os materiais necessários à construção da tarefa, como jornais e revistas para recortes, cartolina, papel pardo, canetinhas coloridas, entre outros. As professoras então procederam à construção do seu livro de recortes. Usando, cada uma, sua criatividade, confeccionaram diferentes materiais com distintos direcionamentos do mesmo tema..

(4) RESULTADOS E DISCUSSÃO Acredita-se que esta ferramenta serviu para provocar nos professores participantes o desejo de utilizar o scrapbook nas suas aulas. Percebeu-se, pelas suas falas, que puderam visualizar neste recurso um potencial pedagógico para além do ensino de ciências, trabalharem outros conhecimentos integrados. A continuação destacamos abaixo algumas falas das docentes durante a oficina, quando perguntada a sua opinião sobre construção do livro de recortes: D2 - ³(X QXQFD WLQKD SHQVDGR TXH ID]HQGR XP OLYUR GH UHFRUWH SRGLD WUDEDOKDU WDQWRV FRQFHLWRV MXQWRV $FKHL EHP LQWHUHVVDQWH ´ D3 - ³)D]HQGR DTXL pensei no meu aluno especial. Ele tem autismo. Vai ser muito legal pra ele, porque fazendo recortes trabalha a motricidade, estimula a concentração, ao mesmo tempo que estamos ensinando os conceitos SDUD HOHV ´ D5 - ³(X DFKHL XP UHFXUVR EHP FRPSOHWR 'i SUD WUDEDOKDU SUDWLFDPHQWH WXGR MXQWR 0DWHPiWLFD JHRJUDILD português, ciências. Além do que dá pra trabalhar a motricidade fina das crianças. Eu tenho certeza que eles YmR DGRUDU ID]HU ´ D1 - ³e ROKDQGR DVVLP SDUHFH IiFLO PDV ID]HU HVVH WLSR GH WUDEDOKR HP XPD WXUPD GH ž DQR FRP DOXQRV« QmR VHL VH YRX FRQVHJXLU«´ D6 - ³4XDQWRV FRQWH~GRV GLIHUHQWHV SRGHPRV WUDEDOKDU HP VDOD GH DXOD XVDQGR R WHPD ELRPD 3DPSD ´. Este trabalho não se encerrou aqui, continuando com o retorno que as professoras trarão de sua aplicação em sala de aula. CONSIDERAÇÕES FINAIS A proposta aqui relatada possibilitou tecer algumas reflexões que corroboram para a validação da oficina, dentre elas podemos destacar: A importância atribuída pelos professores à formação continuada como um momento de parada e reflexão sobre a atuação docente; a apropriação dos conceitos relacionados às ciências por parte dos professores do ciclo de alfabetização para auxiliar na formação de cidadãos conscientes e de iniciativa no que concerne à preservação do ambiente; o vislumbre do potencial pedagógico da ferramenta utilizada, não somente para trabalhar o assunto em questão, mas inúmeros outros, possibilitando a integração de conhecimentos e a contribuição significativa da aplicação da oficina para ampliar os saberes docentes melhorando a prática pedagógica e possivelmente a aprendizagem dos alunos. Diante desses indícios percebe-se a importância de investir na formação continuada de professores, enfatizando conceitos específicos de ciências articulados com outras áreas e contextualizando-os à realidade escolar. REFERÊNCIAS BEHLING, H. et. al. Dinâmica dos campos no sul do Brasil durante o Quaternário Tardio. In: PILLAR, V.D. et. al. (eds.) Campos Sulinos - conservação e uso sustentável da biodiversidade. Brasília: MMA, 2009. p. 13-25. BILENCA, D.N. & MIÑARRO, F.O. 2004. Identificación de Áreas Valiosas de Pastizal (AVPs) en las Pampas y Campos de Argentina, Uruguay y sur de Brasil. Fundación Vida Silvestre, Buenos Aires. GURGEL, Thais. Currículo dos cursos de Pedagogia não prepara para a realidade escolar. Revista Nova Escola online. Disponível em:.

(5) <https://novaescola.org.br/conteudo/1377/curriculo-dos-cursos-de-pedagogia-nao-preparapara-a-realidade-escolar> acesso em 12/09/2018. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. Goiânia, Editora Alternativa, 2004. MEC Plano Nacional de Educação (PNE). Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm> acesso em 12/09/2018. MEC - Lei de diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB). Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>acesso em 12/09/2018. TERZI, Flávia; ABRÃO, Tais Calil. Mini Projetos de Scrapbook 2. São Paulo: Marco Zero, 2009, p.9..

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