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Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer capacidades en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30211

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LAS CAPACIDADES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30211 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GÓMEZ MIGUEL MEDARDO SEVERO Asesor: Dr. Justino Geng Montalván. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico9Error! Bookmark not defined. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. Nuestro trabajo académico titulado, “Mejora del acompañamiento pedagógico en el área de matemática en el III ciclo de la I. E. N° 30211 de Saños Grande, distrito del TamboHuancayo”, cuyo propósito es mejorar el acompañamiento pedagógico del Área de Matemática en el III Ciclo, ya que existe una necesidad de fortalecer las capacidades profesionales del docente, ello implica que el acompañamiento pedagógico debe tener recursos necesarios para brindar el soporte pedagógico. La metodología de investigación, se centra dentro del enfoque cualitativo, de tipo cualitativo, la muestra seleccionada son los docentes y estudiantes del segundo grado. Los instrumentos que se utilizó fue la encuesta, que a través de un cuestionario permitió recoger datos. Las conclusiones a las que se llegó fue: La necesidad de fortalecer la capacidad profesional del docente, para un desarrollo óptimo de sus actividades pedagógicas que involucre el desarrollo y logro de competencias curriculares en los estudiantes, el autoanálisis y el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico permite generar reflexión en el docente sobre la mejora de su práctica pedagógica, y así también en la convivencia escolar permitió implementar espacios de participación democrática para el fortalecimiento de su capacidad profesional del docente.. 3.

(4) Introducción. En la presente propuesta, abordamos los aspectos del acompañamiento pedagógico como un aspecto muy importante y determinante para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes quienes son los principales actores para la mejora de los aprendizajes, y la escuela debe ser un espacio donde se imparta una educación de calidad, a esto hace mención el SINEACE, refiere que para lograr una educación de calidad se debe ofrecer los recursos y apoyo que cada docente necesita para realizar un mejor trabajo, de aprovechar las oportunidades que se tiene en el contexto. Por lo tanto si los docentes no son apoyados adecuadamente en el uso de estrategias, al manejo de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos mediante un acompañamiento pedagógico no se logrará los objetivos. Como consecuencia de ello tenemos que a nivel nacional en la ECE los logros satisfactorios de aprendizaje en el área de Matemática alcanza solo un promedio de 46,6%, este es un mensaje preocupante. Situación que preocupa y se convierte en un problema, punto crítico para la institución educativa, el cual se busca dar solución mediante actividades efectivas y acertadas, mediante un trabajo efectivo de asesoramiento que me permitirá mejorar las estrategias didácticas en los docentes en el área de Matemática. Desde el análisis de los resultados del diagnóstico, haciendo un uso adecuado de los referentes conceptuales, revisando las experiencias en trabajos anteriores similares a nuestra propuesta tratamos de programar actividades con la finalidad de superar el problema planteado, arribando a conclusiones favorables. El trabajo académico está organizado en cinco capítulos que se detalla a continuación que detallamos a continuación en el capítulo uno, se identifica el problema describiendo la contextualización del problema, en esta parte consideramos inicialmente los datos de la ubicación geográfica, características de la infraestructura de la institución educativa, alianzas estratégicos y acuerdos interinstitucionales y los. aspectos. importantes de la institución educativa en la que laboramos, asimismo; se realiza una breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios del trabajo educativo. Asimismo se describe y se formula el problema a partir del diagnóstico, en esta parte se considera la descripción pormenorizada de la problemática identificada, priorización de la problemática. Capítulo dos, se realiza la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en este capítulo se toma en cuenta el marco del buen desempeño directivo relacionando con los compromisos de gestión escolar y a su vez con las dimensione del liderazgo pedagógico. Asimismo se presenta los resultados del diagnóstico. Capítulo tres, Se hace conocer las alternativas de solución para el problema. 4.

(5) identificado, en este capítulo se brinda alternativas de solución tomando en cuenta los objetivos específicos planteados que corresponden a las dimensiones del liderazgo pedagógico. Capítulo cuatro, en esta parte se presenta la búsqueda de los referentes conceptuales y prácticas experimentadas con anterioridad, que le permitan analizar la situación que ponemos a consideración. Capítulo cinco, damos a conocer el diseño del trabajo pedagógico, en esta parte se presenta la Matriz del Plan de Acción cuya estructura presenta el Objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las acciones como también las metas. Asimismo se hace conocer la Matriz de Implementación del Plan de Acción constituido por el cronograma, responsables y recursos humanos, también el presupuesto y se elabora la matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema La Institución Educativa N° 30211 de Saños Grande, distrito de El Tambo, Provincia de Huancayo, cuenta con una infraestructura de material noble, consta de tres pabellones de dos plantas, con una antigüedad no mayor a diez años, estamos ubicado en una zona urbana con acceso de varias líneas de transporte urbano con una densidad poblacional en su mayor parte de personas migrantes de otras zonas. Los padres de familia provienen de zonas alto andinas donde el 80% de ellos, tienen estudios de primaria completa. Así también el 80% de los padres de familia tienen trabajos eventuales como peones de chacra, trabajadoras domésticas, conductores de vehículos, y otros, como producto de sus actividades sus ingresos son bajos que a veces no cubre la canasta familiar, y este aspecto es una variable considerable en el rendimiento escolar de los estudiantes (alimentación). Los padres de familia son de escasos recursos económicos ya que sus ingresos son eventuales, provienen de zonas alejadas, algunas de ellas son de zonas alto andinas de la región, referente al compromiso como padres de familia ha costado bastante involucrarlos en la participación de aprendizaje de sus hijos, aun contamos con algunas familias que no asumen su rol en el proceso de aprendizaje de sus hijos, tornándose este aspecto en una limitante para el desarrollo de capacidades de nuestros estudiantes. La estructura familiar es débil, existen muchas familias disfuncionales y una cantidad considerable de madres solteras, quienes hacen de padre y madre en el hogar. Los estudiantes tienen dificultades en el logro de aprendizajes y algunos en un 30% tienen problemas de anemia, el cual se trata de combatir con los desayunos otorgados por el Programa de Qali Warma y con charlas de sensibilización a los padres de familia sobre cómo debe ser la alimentación adecuada a sus hijos. El entorno social, urbano, económico donde se encuentra ubicado nuestra Institución Educativa lo tipificamos como una zona de desarrollo económico creciente, una zona donde se ubica centros industriales de diversas empresas (comercio automotriz, industrias metal mecánicas, empresas educativas, entre otras), también cuenta con un Centro de Salud para la atención oportuna a los estudiantes y familia, dotado de una red pública de agua potable, de desagüe, y de servicio eléctrico, atendidos las 24 horas del día. En cuanto a las capacidades que sean han fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico: Se ha fortalecido el trabajo colegiado, el uso óptimo de la infraestructura, así también se logró propiciar círculos de mejora continua con los. 6.

(7) docentes a través de trabajos colaborativos, orientados hacia la innovación e investigación pedagógica. La intención del presente trabajo es fortalecer las capacidades profesionales de los docentes de la Institución Educativa, los docentes se caracterizan por estar entre la primera, segunda y tercera escala magisterial, quiénes se capacitan de vez en cuando, se muestran colaboradores cuando se debe asumir responsabilidades, asimismo se esfuerzan por mejorar su trabajo y el rendimiento de sus niños. El desarrollo del monitoreo ha permitido hacer uso de recursos metodológicos en los diferentes procesos (Pedagógicos, didácticos y cognitivos), los cuales tienen incidencia en el fortalecimiento profesional del docente, recayendo el impacto final en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en la gestión curricular, en relación con las competencias del MBDDir y el liderazgo en la Institución Educativa, se teoriza que el escaso manejo de procesos pedagógicos y didácticos de algunos docentes que obviamente afecta en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes. Por tal razón es importante poner en práctica la propuesta del presente trabajo, esperando el efecto que se plasmará en la calidad de trabajo de los docentes. Para ello ponemos atención en los compromisos de gestión, y los relacionados al problema son: El Compromiso de Gestión uno, referido al Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. con la finalidad de asegurar de manera sostenida la mejora educativa. También el Compromiso cuatro: donde se refiere al acompañamiento y monitoreo al trabajo pedagógico en la I. E., dándole el rol al director a asumir la función de líder pedagógico quien debe preocuparse en la mejora de la práctica pedagógica de sus docentes y el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos para lograr las metas de aprendizaje previstas. También está relacionado con el Compromiso cinco: Que trata sobre la Gestión de la Convivencia Escolar, puesto que, el clima escolar en las Instituciones Educativas, es de suma importancia para lograr los objetivos propuestos, especialmente en el logro de los aprendizajes, aspecto que el presente trabajo enfoca con prioridad. Asimismo está relacionado con el Marco del Buen Desempeño del Directivo en el Dominio Dos: referido a la orientación del proceso pedagógico para mejorar los aprendizajes, en su Competencia dos: Referido a la Promoción y orientación de los actores de la institución educativa que participan, asimismo de la comunidad quienes apoyan el desarrollo de los aprendizajes, de manera democrática; así como un clima escolar basado en el respeto, en el estímulo, en la colaboración mutua y en el reconocimiento de la diversidad.. 7.

(8) También está relacionado con la competencia cinco: en su Desempeño 15: donde nos sugiere Gestionar espacios de formación continua de docentes para mejorar su trabajo pedagógico en bien de los estudiantes. La Competencia seis: referido a la Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa a través de la estrategia del acompañamiento, en el Desempeño 19: Que propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y haciendo uso de la indagación, en el Desempeño 20: Indicando que el directivo monitorea y orienta el uso de estrategias, materiales educativos y recursos metodológicos, también el uso efectivo del tiempo. Se revisó como fuentes de información el Manual de los Compromisos de Gestión Escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente, orientaciones para el acompañamiento pedagógico y los resultados de la prueba ECE 2015, Utilizando la técnica de la entrevista, diseñando un cuestionario para recoger la información pertinente.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes; cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo por ejemplo al escaso monitoreo en aula a los docentes del tercer ciclo en el área de matemática, teniendo como principal causa el recargado trabajo administrativo del directivo, restándole gran cantidad de tiempo para cumplir con el monitoreo y acompañamiento en aula a los docentes, esto implica también que los docentes no se ven fortalecido en el uso de estrategias tampoco van a contar con apoyo en la orientación para el uso adecuado y conservación de los materiales educativos en el aula. Como efecto de esta debilidad, los docentes tienen un desarrollo de su práctica docente con un enfoque tradicional, permaneciendo ese principio de transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, o sea, el docente transfiere sus conocimientos, trae como consecuencia la desmotivación de los estudiantes y desde luego produciendo aprendizajes de baja demanda cognitiva, afectando también sobre el clima escolar en los docentes, no se observa equipos de trabajo, más bien subrayamos el individualismo profesional del docente. Asimismo, los docentes descuidan estrategias muy importantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en el uso de los materiales educativos, los maestros deben ser preparados para cumplir su rol en el desarrollo de capacidades y actitudinal de nuestros estudiantes, por lo tanto es muy necesario desde luego también el clima en el equipo docente debe mostrarse de manera positiva, porque nuestros estudiantes aprenden observando, asimismo observamos un trabajo muy personalista entre docentes, como indica Dan Olweus (1978), el problema de comportamiento en la escuela es una preocupación, no solo de los docentes, sino también de los estudiantes y padres de familia. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da pautas para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo planteados por Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en lo que se refiere al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando el aspecto pedagógico, que es lo más fundamental en el trabajo cotidiano del directivo, que hoy por hoy no se está cumpliendo de manera óptima por muchas razones.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico Al aplicar los instrumentos, a qué conclusiones finales ha llegado. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a cuatro docentes, el propósito fue recoger ideas para mejorar el monitoreo y acompañamiento en el aula a los docentes, y el sentir de los docentes, según. lo. manifestado. podemos. concluir. que. los. estudiantes. requieren. del. acompañamiento para compartir estrategias que nos permitan lograr aprendizajes significativos y duraderos, solicitando que acompañamiento debe ser continuo para fortalecer la práctica pedagógica para que ningún niño se queda atrás, debe ser oportuno y adecuado, para dar algunas sugerencias en el manejo de estrategias de aprendizaje y enseñanza, debemos considerar como una actividad que fortalece el trabajo pedagógico, ya que las sugerencias y recomendaciones, los aplicamos en nuestra tarea pedagógica. El monitoreo y acompañamiento es importante para el docente, porque le da más seguridad para trabajar con sus niños, además orienta si hay errores para luego corregir, pero es necesario que sea continuo, debe ser con respeto durante el proceso de desarrollo de la sesión de aprendizaje, y ello supone cambios y mejoras en la práctica pedagógica. La guía de entrevista fue elaborado donde se abordaron cuatro preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente, es así que en la primera pregunta sobre ¿Por qué es importante el monitoreo?, la mayoría de los docentes respondieron, es importante porque nos induce utilizar estrategias de mejora profesional a través de comunidades profesionales de aprendizaje, asimismo también respondieron es importante el monitoreo y acompañamiento son muy importante porque, apoya en la socialización de estrategias en el uso materiales concretos en el proceso de enseñanza aprendizaje. A la pregunta sobre el clima escolar, los profesores respondieron que existe mucho individualismo, no se ve trabajo en equipo, por ello indican que se debe dar mayor importancia al trabajo colegiado dando lugar a la socialización de experiencias exitosas, y trabajos en equipo para facilitar los procesos, por tanto es importante entonces el trabajo en equipo con la participación de todos los docentes agrupando cada equipo por ciclos o por afinidad. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Promover comunidades de aprendizaje con una cultura ambiental para fortalecer el uso adecuado de estrategias en el área de matemática. En la resolución de problemas en el área de matemática, es importante el uso de estrategias vivenciales con los niños en el ciclo propuesto, porque en aprendizaje es más significativo cuando se utiliza materiales y. 10.

(11) recursos pertinentes que afianzan los aprendizajes, es decir aplicamos la estrategia del cono de Dale. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Frente a esta dimensión las acciones planteadas son, promover comunidades profesionales de aprendizaje con una cultura ambiental para empoderar la capacidad de generar reflexión y trabajo en equipo, para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, a partir de las visitas de monitoreo, actividad que da confianza al docente en realizar sus actividades pedagógicas con más pertinencia y desde luego será fortaleza para obtener producto de mejor calidad, es decir el aprendizaje en sus niños tendrán una alta demanda cognitiva. Dimensión Convivencia Promover comunidades profesionales de aprendizaje con una cultura ambiental para implementar espacios de fortalecimiento en el manejo del clima institucional en los estudiantes en equipo, para propiciar el cambio conductual en los niños. El aspecto de la convivencia escolar es una variable de mucha importancia en el proceso de aprendizaje de los niños, cuando el niño encuentra un clima adecuado en el aula se siente motivado y se da confianza, los cuales darna mayor renta en el proceso de desarrollo de sus capacidades, en efecto realizará un aprendizaje significativo. Por lo cual, la alternativa que se plantea es en cada dimensión se relaciona directamente con el objetivo de mejora de los aprendizajes de los estudiantes, sintetizando, en la dimensión de gestión curricular, se plantea, promover comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad que a través de esta comunidad intercambiar experiencias exitosas en el desarrollo del trabajo pedagógico, en el aula.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes conceptuales que están involucrados en el presente trabajo, son: Estrategia de la didáctica matemática, Se refiere a la propuesta como un proceso organizado, formalizado y orientado al logro de una meta orientada, esta debe ser entendible y clara. Su desarrollo en el trabajo pedagógico diario necesita del empoderamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente, por lo tanto, es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta..

(12) Aportes de experiencias realizadas Comunidades de Aprendizaje Bolívar (2012), las Comunidades Profesionales de Aprendizaje; menciona que es un grupo o conjunto de profesionales que entre todos se apoyan en base a la reflexión de su propio desempeño, estas organizaciones que aprenden, tienen como propósito aprender en conjunto respetando las normas, las concepciones, los derechos y deberes de los integrantes desarrollando un aprendizaje colaborativo entre los docentes integrantes de la comunidad, orientados a la mejora de la educación. Entendiéndose comunidad como el grupo de docentes que comparten objetivos y compromisos para mejorar la calidad de enseñanza en la institución educativa orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Mediante esta estrategia de aprendizaje y fortalecimiento de las competencias docentes en servicio, según Bolívar (2012) permite que los docentes se agrupen para aprender en comunidad ya que los problemas y dificultades que se encuentra en una institución es común en todas las aulas y buscar la solución o las estrategias que ayuden a solucionar de manera conjunta es más efectiva que realizarlo de manera individual. Abordar la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en matemática en forma conjunta en la escuela será beneficioso ya que podrá socializar experiencias y conocimientos de toda la comunidad y posiblemente en base a la reflexión a nivel profesional llegaremos a conclusiones satisfactorias para mejorar este problema. Krichesky y Murillo (2011) manifiestan que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo de profesores de una institución educativa, cuyo fin es el cambio de esta, que busca el progreso mediante el liderazgo distributivo y la práctica de la colaboración como base de todo este trabajo. Para lograr este cambio lo indispensable es elevar el desempeño pedagógico de cada docente en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la autorreflexión sobre su labor de cada uno. Esta organización cumple ciertos requisitos: Objetivos comunes y virtudes; desarrollar un liderazgo distributivo que permite a cada integrante ser líder de su equipo; practicar un aprendizaje colaborativo; compartir las experiencias profesionales; contar con respaldo y respeto del grupo que le permite afianzar el sentido de seguridad e identificación; contar con alianzas estratégicas para contar nuevos conocimientos y finalmente el compromiso de los integrantes para aportar en las diversas reuniones que se desarrollará en atención esta. Los autores manifiestan que mediante la conformación de esta comunidad, la escuela tiene la oportunidad de cambiar, siempre en cuando los maestros tengan la capacidad de asumir los errores y aciertos de su práctica, mediante una meditación.

(13) consiente y responsable que le mostrará que necesidades tiene para mejorar su desempeño y con ello el aprendizaje de los estudiantes a su cargo. Si esto ocurre efectivamente esta institución inicia el largo camino del cambio y transformación. Malpica, F. (2018), menciona que las comunidades profesionales de aprendizaje está constituido por un equipo de profesionales que se desenvuelven de manera unida expresando sus experiencias de su desempeño pedagógico y a la vez comparten los mismos objetivos tales como innovar estrategias, promover planes novedosos, buscar soluciones oportunas a las dificultades que se presentan, compartir experiencias exitosas, poner en acción las competencias profesionales, practicar la investigación acción, enrolar y practicar la facultad de los expertos. Para que estas organizaciones sean exitosas se debe tener en cuenta que se aprende cuando se tiene como resultado un nuevo saber y no cuando usamos otros conocimientos, ello permitirá la transformación de las escuelas, considerando que el líder que lo comanda debe ser consiente que primero él debe cambiar dejando a un lado el individualismo por lo contrario practicar la colaboración para lograr el desarrollo profesional de su comunidad y ver relejado la mejora de los aprendizajes. Según Ministerio de Educación (2017) señaló. que. las. comunidades. profesionales de aprendizaje son espacios que permiten intercambiar experiencias y aprendizajes a nivel de docentes y Directora en una misma I.E, con la finalidad de tratar temas pedagógicos de interés común, permitiéndolo a través de la reflexión. e. interacción socializar y reconocer la práctica docente para interiorizar y empoderarse de estrategias que coadyuven a la mejora del trabajo pedagógico en el aula, por permitir una participación activa de todos. También este tipo de trabajo fortalece la comunicación, trabajo en equipo, la socialización y resolver de manera conjunta determinadas problemáticas educativas detectadas mediante la reflexión. Las Comunidades de aprendizaje realizados de una manera colaborativa con una planificación consensuada y que aborde a la problemática que se desea superar constituirán en gran parte como una estrategia solidaria que permitirá el trabajo en equipo al desarrollar de una manera reflexiva los temas detectados con dificultad, además estos permitirán el desarrollo profesional del docente con la adquisición de nuevos conocimientos y estrategias para mejorar su enseñanza en el aula y en consecuencia como persona desarrollara habilidades que le permitan cumplir con labor de una manera asertiva y proactiva buscando el bienestar de todos sus estudiantes, así mismo en el directivo permitirá fortalecer su liderazgo al interactuar con los docentes para lo cual debe estar en constante preparación para contar con el conocimiento de los temas o focos detectados como críticos en sus docentes..

(14) Castells (1994) señala que trabajar en Comunidades Profesionales. de. Aprendizaje es una estrategia que nos permite superar las desigualdades en el proceso de aprendizaje que, ello implica desigualdades en la esfera social. Ahora, en el ámbito laboral dentro de la sociedad civil, las personas que tienen mayor formación académica son las que participan, son las que aportan las herramientas que son necesarias para construir una sociedad de conocimientos, desde luego el afán principal de las comunidades profesionales de aprendizaje es éste el objetivo, quienes apuestan por la superación de la sociedad sin desigualdades ni brechas sociales. Estrategias didácticas. Según Centro de Desarrollo Docente e Innovación Educativa (2016) señaló que las estrategias didácticas en su aplicación, puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que se persigue, las estrategias didácticas comprenden las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza (p. 53). Es importante, proponer estrategias que permitan lograr objetivos direccionados a la mejora del espacio Enseñanza-Aprendizaje y mejorar la calidad de los aprendizajes con la aplicación de diversos métodos, estos métodos deben estar orientados a las particularidades y necesidades de cada área, con esta mirada los docentes están obligados a desarrollar una gama de actividades que conlleva a concretar el desarrollo de procesos de aprendizaje con el apoyo de variados recursos disponibles. El punto de partida para la selección de la estrategia didáctica es la intensión del aprendizaje en la planificación a corto plazo. Baroody (1994) señala que los niños cuando empiezan su escolaridad tienen almacenados en su memoria conocimientos matemáticos aprendidos en cas (informales), que servirán como puente para incorporarse en la matemática formal que empezará su aprendizaje en la escuela (p.67). Conforme Cuicas (1999) señala que en Matemática la resolución de problemas juega un papel muy importante por sus innumerables aplicaciones tanto en la enseñanza como en la vida diaria (p. 21). Del mismo modo, el MINEDU (1997) indica, que la resolución de problemas es la estrategia básica en el aprendizaje de la matemática. Teniendo en cuenta de la importancia de este tema en el currículo de educación primaria, nuestro trabajo ha puesto énfasis en el análisis de los fundamentos tanto teóricos como metodológicos en las estrategias de resolución de problemas matemáticos que nos servirán para lograr aprendizajes con una alta demanda cognitiva. Aprender por medio de la resolución de problemas, considerando que la presente propuesta está orientado para proporcionar estrategias a los docentes, y la resolución de problemas es el centro en el aprendizaje de la Matemática, por eso, es importante que los.

(15) profesores tengan en cuenta la importancia de esta estrategia y ello tiene etapas en el proceso de resolución de problemas, que constituyan un objetivo en el quehacer educativo de los niños que tenga una implicancia en el proceso cognitivo. Para esta estrategia de resolución algunos autores lo desarrollan de diferentes miradas, según Pérez y Ramírez (2011) nos hace mención de tres tipos de problemas y tres formas de desarrollarlo, el normativo que está centrado en el contenido, el iniciativo que está en el estudiante, o sea, el niño desarrolla su aprendizaje desde su perspectiva, y el aproximativo, que está centrado en la construcción de sus aprendizajes del estudiante (p.28). Para facilitar que el estudiante se empodere de esta estrategia de desarrollar problemas, Polya (1984), propone cuatro pasos a seguir, los cuales están propuestos en las Rutas de Aprendizaje editado el 2015, veamos los pasos a seguir, comprender el problema, trazarse un plan para dar solución al problema, luego ejecutar el plan trazado, el resultado encontrado al haber ejecutado el plan, se debe examinar esa solución encontrada, para estar seguros de la eficiencia del problema. Diversos autores han utilizado estos pasos, para explicar la estrategia de resolución de problemas matemáticos. Poggioli (1999), propone los siguientes procedimientos, los métodos heurísticos generales, trabajar en sentido inverso, Subir la cuesta, que consiste en avanzar desde la situación inicial a otra más próxima a la solución, Análisis medios-fin, que recomienda la descomposición de la meta en espacios más pequeños para solucionar de manera individual, y llegar a la solución final. También Salazar (2000), para llegar a la resolución de problemas recomienda iniciar por el Ensayo y error, proponiendo varias alternativas de posibles soluciones para llegar a la respuesta correcta, también propone hacer un dibujo, para visualizar el problema a través de diseños gráficos para llegar a la meta. También propone resolver un problema más simple, que ayudará a entender mejor el problema comenzando con la resolución de problemas más sencillos y transitar a los más complejos. Rutas de aprendizaje Las Rutas de Aprendizaje nos propone: ¿Cómo aprender matemática? A ello menciona que en muchos trabajos de investigación en las diferentes disciplinas como la antropología, psicología social y cognitiva y otros, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje de alta demanda cognitiva, cuando se vinculan con sus prácticas.

(16) culturales y sociales, es decir desde la experiencia. También, como lo expresó Freudenthal, esta visión de la práctica matemática en la escuela no está motivada por la importancia de su utilidad, sino en primer lugar porque resulta como una actividad humana; lo que nos da a entender, que aprender matemática como proceso es mucho más importante que aprender matemática como un producto acabado. Con esta mirada, se propone un enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de la matemática, con la intención de promover formas de enseñar y aprender las matemáticas a partir de la resolución de problemas en variados contextos. Gaulin (2001), afirma que este enfoque adquiere importancia porque promueve el desarrollo de aprendizajes a través de, sobre y para; en la resolución de problemas. El aprendizaje de matemática a través de la resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a su aprendizaje del área, con el propósito de formar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente, resolviendo problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la metodología en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la matemática. La. resolución. de. problemas. sirve. de. escenario. para. desarrollar. competencias y capacidades matemáticas. La enseñanza y aprendizaje de la matemática es más sencillo a través de la resolución de problemas. La estrategia de resolución de problemas sirve de referente y argumento para que los estudiantes desarrollen sus conceptos en matemática, aprendan relaciones entre sus conocimientos matemáticos y con ello elaboren sus procesos matemáticos, construyendo las interrelaciones entre los diversos aspectos del proceso de construcción de los saberes matemáticos. Los docentes tienen el reto de buscar el cambio, para desarrollar capacidades en matemática es importante proponer a los niños, en las actividades de cada sesión de aprendizaje, espacios de aprendizaje o resolución de problemas siempre a actuar y pensar matemáticamente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia A Casas (2010) en su tesis titulada: La Pedagogía de la Matemática en Niños de 3 a 7 Años, presentado por Casas, Andrea (2010), de la Universidad De La Sabana, concluye: Que el poco conocimiento de conceptos y teorías del quehacer educativo de los docentes, dificulta la actividad de enseñanza de las matemáticas, asimismo la poca tarea de innovación no modifica el desempeño profesional cotidiano del docente, que sigue siendo hasta ahora un mero transmisor de los conocimientos que imparte, desarrolla su tarea educativa desde su cerebro, dejando de lado los saberes previos de los. 16.

(17) estudiantes, utilizando metodologías tradicionales sin propuestas innovadoras. Este trabajo muestra la realidad que se plantea en el presente plan de acción el cual nos puede mostrar que este problema no solo es de nuestra realidad sino que también afecta a nivel internacional. Experiencia B Lastra (2005) en su tesis titulada, Propuesta Metodológica de Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría Aplicada en Escuelas Críticas; llega a las siguientes conclusiones luego de analizar la situación de tres escuelas: La concepción del modelo constructivista de la enseñanza-aprendizaje para construir un nuevo conocimiento, se debe tener presente sus saberes previos de los contenidos, informaciones que ya poseen sobre un determinado tema, con la finalidad de relacionar con el nuevo conocimiento. Con los conocimientos adquiridos de manera informal, los estudiantes pueden formar una imagen inicial de un contenido nuevo a proponer, luego dar inicio a su proceso de aprendizaje de manera formal en la escuela. Van Hiele implementa un modelo para, donde manifiesta que el comportamiento de los estudiantes e indican el grado de conocimiento de los docentes, aspecto que en la realidad se convierte en dificultad para integrar las diferentes tecnologías que intervienen en el procesos de aprendizaje de los estudiantes. Esta propuesta da oportunidad a los docentes utilizar el recurso de las tecnologías de información y comunicación con la finalidad de dar confianza a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y dando oportunidad a formar redes de apoyo profesional en beneficio de los estudiantes. Experiencia C Esta investigación coincide con lo planteado en el presente trabajo. En el primer congreso de Matemática de América Central y el Caribe, llevada a cabo el 2013, denominado Las Prácticas De Enseñanza Empleadas Por Docentes De Matemáticas y su Relación con la Resolución de Problemas, Mediados por Fracciones; concluyen que, La clase no se lleva a cabo tal como dice la programación, en transcurso se utilizan diversas herramientas y técnicas de enseñanza que no se incluyen en la programación. Utilizan la propuesta didáctica conocida como el calendario matemático, el cual consta de un problema para cada día del mes, realizando talleres de aplicación con fracciones tratando su clasificación, representaciones gráficas, amplificación, y otros. Cuando se trata de realizar operaciones con fracciones con diferentes denominadores, se asume el proceso algorítmico, como si trabajáramos con números naturales. Este congreso identifica los problemas en las sesiones de aprendizaje que influyen en el bajo nivel de logro de competencias, generando conocimientos de baja demanda cognitiva.. 17.

(18) Experiencia D Uruguay (2012) realiza un programa denominado, El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles; donde llegan a la conclusión que el elemento fundamental es facilitar el desenvolvimiento de su actividad profesional de los docentes, también promover el proceso de cambio de los docentes, los cambios y renovación del proceso de aprendizaje que orientará los cambios sociales, de los niveles culturales y del proceso educativo. Con esta mirada, las políticas educativas van acompañadas a un factor con gran potencial debido a su capacidad de formación que surge a lo largo de la trayectoria profesional. Experiencia E Minez. (2012). comparte. su. experiencia. como. monitora. en. el. programa. de. Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente, concluyendo que el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente desarrollado por el acompañante con el objeto de interactuar con el acompañado y director para promover la reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones de los cambios necesarios para el proceso de transformación y así garantizar el logro de aprendizajes de una manera integral. Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades.

(19) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Presenta la coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas del Plan de Acción. Objetivo General Fortalecer el acompañami ento pedagógico a docentes del III Ciclo del Área de Matemática de la I. E. N° 30211 de Saños Grande, distrito de El TamboHuancayo. Objetivos Específicos Mejorar el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática del nivel primario.. Dimensiones Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A. Fortalecimiento de capacidades de los docentes en los procesos didácticos en los área de matemática. Acciones A1 Reunión colegiada para la elaboración del plan de comunidades profesionales de aprendizaje. A.2. Talleres de capacitación pedagógica dirigido a los docentes para la aplicación de los diversos procesos en el área de matemática. A.3. Talleres para implementar los grupos de. interaprendizaje, para la aplicación de los diversos procesos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje de matemática. Monitorear y acompañar en la práctica pedagógica.. Monitoreo, Acompañamie nto y Evaluación. B. Fortalecer al equipo Pedagógico para brindar acompañamiento a los docentes. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Jornadas pedagógicas entre pares y en forma personalizada según las oportunidades de mejora. Visitas a aulas de acuerdo al plan.. Fortalecer el manejo adecuado de estrategias para regular el comportamiento del estudiante.. Convivencia Escolar.. C. Desarrollar una formación continua de docentes para fortalecer capacidades con la finalidad de propiciar una convivencia escolar democrática. C1. Talleres sobre estrategias formativas con docentes, para regular el comportamiento de los estudiantes. C2. Elaboración de acuerdos de convivencia con familia, socialización y establecimiento de compromisos.. Metas 100% de participación de docentes. 90% de docentes manejan los procesos didácticos de matemática. 100% de docentes asisten a los talleres 100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. 100% de docentes que implementan estrategias formativas en el manejo de la disciplina escolar.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Presenta la interacción entre los objetivos específicos, acciones, meta, responsables, recursos y cronograma de implementación del PA.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Mejorar el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática del nivel primario.. A1 Reunión. Monitorear y acompañar en la práctica pedagógica.. Meta. Respons ables. colegiada para la elaboración del plan de comunidades profesionales de aprendizaje.. 100%. Director. A.2. Talleres. de capacitación pedagógica dirigida a los docentes para la aplicación de los diversos procesos en el área de matemática.. 70%. A.3 Talleres. para implementar los grupos de interaprendizaje, para la aplicación de los diversos procesos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje de matemática. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 80%. B2. Jornadas pedagógicas entre pares y. 70%. 100%. Director. Director. Director. Director. en forma personalizada según las oportunidades de mejora. Visitas a aulas de acuerdo al plan.. Fortalecer el manejo adecuado de estrategias para regular el comportamiento del estudiante.. C1. Talleres. sobre estrategias formativas con docentes, para regular el comportamiento de los estudiantes C2. Elaboración de acuerdos de convivencia con familia, socialización y establecimiento de compromisos.. 90%. 80%. Director. Director. Recursos Humanos Director Equipo de docentes del Área de Gestión Curricular.. Director Equipo de docentes del Área de Gestión Curricular.. Cronograma Materiales Proyector multimedia Papelotes Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica. Proyector multimedia Papelotes Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica. Director, Equipo de docentes del Área de Gestión Curricular.. Separatas, sesiones de aprendizaje, papelotes, plumones, tarjetas metaplan y otros. Director Equipo de docentes del Área de Gestión Curricular.. Separatas, guías de trabajo, otros.. Director Equipo de docentes del Área de Gestión Curricular.. Cuaderno de campo. Director Equipo de docentes del Área de Tutoría.. Separatas, fichas de trabajo, guías sobre el tema.. Director Equipo de docentes del Área de Tutoría.. Fichas de trabajo, papelotes, proyector multimedia, plumones y otros.. M. A. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) Presupuesto Presenta la relación entre las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo de la implementación del Plan de Acción Tabla 3 Código. Acciones. Recurso. A1. A1 Reunión colegiada para la elaboración del plan de comunidades profesionales de aprendizaje.. Fuente de financiamiento. Fotocopia para docentes Aula multimedia. Costo s/.. S/. 50.00 Dirección. Material impreso. A2. A.2. Talleres de Aula multimedia capacitación pedagógica Material impreso dirigida a los docentes para la aplicación de los diversos procesos en el área de Papelote matemática.. Dirección. A3. A.3. Talleres para implementar los grupos de interaprendizaje, para la aplicación de los diversos procesos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje de matemática.. Dirección. S/. 50.00. Aula multimedia por horas Material impreso Papelote. S/. 100.00. Material impreso Papelote. B1. Elaboración del Plan de Aula multimedia por horas Monitoreo, acompañamiento Material impreso y evaluación.. Dirección. S/. 100.00. Dirección. S/. 50.00. Dirección. S/. 50.00. Dirección. S/. 100.00. Papelote. B1 B2. Jornadas pedagógicas entre pares y en forma personalizada según las oportunidades de mejora.. B2. Visitas a aulas de acuerdo al plan. C1. C1. . Talleres sobre estrategias formativas con docentes, para regular el comportamiento de los estudiantes. C2. C2. Elaboración de acuerdos de convivencia con familia, socialización y establecimiento de compromisos. TOTAL. Aula multimedia por horas Material impreso Papelote Material impreso Papelote Aula multimedia por horas Material impreso Papelote Aula multimedia por horas Material impreso Papelote S/. 500.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Presenta las acciones y su nivel de logro en función a las fuentes de verificación, responsabilidades y periodicidad del Plan de Acción ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) A1. 5. A1 Elaboración del plan de comunidades de aprendizaje. Directivos. Bimestral. Sensibilización a los participantes. Ninguno. A2. 5. A.2. Talleres de capacitación pedagógica dirigida a los docentes para la aplicación de los diversos procesos en el área de matemática.. Directivos. Bimestral. Firma de compromisos. Ninguno. A3. 5. A.3. Implementación de los grupos de interaprendizaje, en la aplicación de los diversos procesos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje.. Directivos. Bimestral. Firma de compromisos. Ninguno. B1. 5. B1.Trabajo colegiado para la resolución de problemas.. Directivos. Bimestral. Sensibilización a los participantes. Ninguno. B2. 5. B2. Trabajo docente entre pares y en forma personalizada según las oportunidades de mejora.. Directivos. Bimestral. Firma de compromisos. Ninguno. C1. 5. C1. Tertulias con docentes, regular el comportamiento de los estudiantes.. Directivos. Bimestral. Sensibilización a los participantes. Ninguno. C2. 5. C2. Taller con padres de familia, socialización y establecimiento de compromisos.. Directivos. Bimestral. Asistencia de docentes y padres de familia, firma de compromisos.. Ninguno. 22.

(23) Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(24) Conclusión Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de la problemática, aun se observa una práctica pedagógica tradicional donde los contenidos son el centro de su desempeño pedagógico, las estudiantes tienen dificultades desarrollar un trabajo colaborativo en el desarrollo de una sesión de clase y finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado en el área de Matemática. Estas causas, a la luz del marco teórico, constituyen oportunidades para superar la problemática, a través del desarrollo del presente Plan. Los docentes utilizan diversas estrategias en el proceso de aprendizaje, pero se hace necesario apoyar en manejo de otras estrategias más productivas en el acompañamiento pedagógico y es la oportunidad de lograrlo. Po ello, mediante acompañamiento guiada con la propuesta de Biggs (1994), para quien, el aprendizaje resulta de la interrelación de tres elementos clave: la intención (motivación) de quien aprende, el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento). Los entrevistados manifiestan que las comunidades profesionales de aprendizaje son importante para compartir estrategias y lograr aprendizajes duraderos en los estudiantes, pero no es suficiente, según la propuesta que nos hace Lea Vezub y Andrea Alliaud, indican que son actividades colaborativas, donde el docente percibe, comprende y formula su problemática, y el Director discute y analiza en espacios de trabajo colectivos elaborando estrategias y consolidando acciones positivas para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Las estrategias de aprendizaje son importantes para lograr aprendizajes, conforme indican los docentes, lo confirma el MINEDU, motivan el aprendizaje, estimulan la participación activa de los estudiantes, asimismo facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje, haciendo interesante la actividad de aprendizaje para nuestros estudiantes. Los maestros deben ser preparados para cumplir su trabajo en el desarrollo actitudinal de nuestros estudiantes, por lo tanto es muy necesario que el clima en el equipo docente y de estudiantes deben mostrarse de manera positiva, porque nuestros estudiantes aprenden observando, asimismo observamos un trabajo muy personalista entre docentes, como indica Dan Olweus (1978), el problema de comportamiento en la escuela es una preocupación, no solo de los docentes, sino también de los estudiantes.. 24.

(25) Referencias. Cáceres Ochoa, L., & Tegrero Alvarado, D. C. (2015). Estrategias Didácticas Para El desarrollo Del Talento En El Área De Matemática De Los (As) Estudiantes Del Centro De Educación Basica. Tesis, 1, 96. Casas, A y Triana, S. (2007). Estado del Arte de la Pedagogía de la Matemática en niños de 3 a7 años. Universidad la Sabana. Díaz y Hernández (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista. México: McGRAW-HILL. Dirección de Formación Docente en Servicio- DIFODS (2018) Acompañamiento Pedagógico 2018 – Orientaciones y Protocolos para el Desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de II. EE. Del Nivel Primaria. con. Acompañamiento. Pedagógico.. Documento. Orientador. para. Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docentes. UGEL 05 Lima. Krichesky, G.; Murillo, F.(2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje: una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Ministerio de Educación del Perú (2015) Manual para los grupos interaprendizaje – GIA. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y Educación Básica PAEBA. Ministerio de Educación del Perú (2017) Programas de formación docente en servicio en el Perú: experiencias y aprendizajes durante el periodo 2011-2015, aportes para la reflexión y construcción de políticas docente. Lima, Perú. MINEDU. UNESCO 2017. Ministerio de Educación del Perú (2016). Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú: Editorial Navarrete S.A Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1° ed.) Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Editorial Navarrete. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Manual de los compromisos de gestión escolar. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf Vaello J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid, España: Ediciones Santillana, S.L..

(26) Venegas Campos, P. & Campos Martínez, J. (2010) Comunidades de Aprendizaje: Una Estrategia de Participación y Desarrollo Profesional en Chile. Foro Latinoamericano de políticas Educativas en Latinoamérica: Las Desigualdades educativas en América Latina. Serie Ensayos e investigaciones N° 1 Vezub, L. (2012) Hacia una pedagogía del desarrollo profesional docente. Modelos de formación continua y Necesidades Formativas de los profesores.

(27) ANEXOS 1. Árbol de Problemas. Sesiones de clase poco significativas. Desinterés de los estudiantes por las matemáticas.. Inadecuada práctica pedagógica. Estudiantes con poca predisposición al aprendizaje. Bajos niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas en el III Ciclo del Área de Matemática de la I. E. N° 30211 de Saños. Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes. Convivencia escolar vertical en el aula que no genera confianza entre docentes y estudiantes. Fuente: Elaborado por el participante. 27.

(28) 2. Árbol de objetivos. Sesiones de clase poco significativas. Desinterés de los estudiantes por las matemáticas. Estudiantes con poca predisposición al aprendizaje. Fortalecer el acompañamiento pedagógico en el III Ciclo del Área de Matemática de la I. E. N° 30211 de Saños Grande, distrito de El Tambo-Huancayo. Mejorar el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Fuente: Elaborado por el participante. Monitorear y acompañar en la práctica pedagógica.. Fortalecer el manejo adecuado de estrategias para regular el comportamiento del estudiante..

(29) 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. LEYENDA: Dirección Y Liderazgo Desarrollo Pedagógico Y Convivencia Escolar Soporte Al Funcionamiento De La I.E. Fuente: adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

(30) DOCENTES DE LA INSTITUCION EN TALLER SOBRE USO DE ESTRATEGIAS. DIRECTOR DE LA I. E. EN VISITA AL AULA EN ACTIVIDAD DE MONITOREO. 30.

(31)

Referencias

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