Aplicación de estrategias metodológicas activos en sesiones de aprendizaje, en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGROINDUSTRIAL N° 72 DE AYAVIRI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO EMILIANO BAUTISTA GUTIERREZ. Asesor: Heber Nehemias Chui Betancur. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 11 11. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusión. 25. Referencias. 26. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción (PA) se propone ante una problemática identificada en la mayoría de los docentes, cuya implicancia incide directamente en el incremento de logros de aprendizaje de los alumnos. En esa perspectiva el objetivo del PA es fortalecer, la utilización de estrategias metodológica activos en sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri. La base teórico que lo sostiene está definida por los investigadores como Bolívar, Robinsón, Pozner, Krichesky y Murillo; entre otros, además, guías y publicaciones del MINEDU, como el MBDD y MBDDir, entre otros. Para el proceso de recojo de información se ha aplicado, la técnica de encuesta de tipo categorizados, siendo su instrumento el cuestionario,. aplicado a una muestra. representativa de manera aleatoria, involucrando al personal docente y administrativo como parte del diagnóstico, conforme a la Torre, en tal sentido, con la puesta en marcha del presente plan se espera lograr fortalecer las capacidades metodológicas activas que serán utilizadas en las sesiones de aprendizaje, esta demanda se logrará a partir de aplicación de diversas estrategias. y acciones como el de implementar comunidades. profesionales de aprendizaje entre otros, que se logrará un compromiso de cambio y buen desempeño docente.. 3.

(4) Introducción. La propuesta plasmada en este documento, para intervenir en la solución del problema identificado relacionado a las debilidades sobre el uso y manejo adecuado de estrategias metodológicas activos la misma que genere protagonismo en el estudiante en su formación académica y afectiva durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, cuya tarea recae indudablemente en el desempeño del docente y en el liderazgo pedagógico del directivo, factores que deben complementarse con trabajo coordinado y colaborativo para generar cambios, bajo el enfoque transformacional de la escuela la misma que está directamente relacionado con las dimensiones de la gestión escolar, en esta lógica al revisar numerosas investigaciones, manuales, guías y módulos del programa del “diplomado en gestión escolar y segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo pedagógico” encontramos la relevancia de este documento denominado plan de acción, que entre otros aspectos tiene el propósito de fortalecer la práctica docente y el liderazgo pedagógico del directivo, que es una demanda actual del sistema educativo, para lograr transformaciones en las políticas de la escuela incidiendo en los aprendizajes.. En tal sentido, al realizar esta propuesta se pretende específicamente mejorar y fortalecer, el uso adecuado, oportuno y frecuente de estrategias metodológica activos, por parte del profesorado durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en las diferentes áreas curriculares en la “IES Agroindustrial N° 72 de Ayaviri”. Para alcanzar este fin se tomó en cuenta la población de estudio constituido por un total de 27 trabajadores, cuya distribución según el cuadro de asignación de personal 2017 está conformado por 18 docentes por horas, 1 auxiliar de educación, 6 administrativos, de esta población total se ha optado por aplicar el material para recoger la información consistente en la técnica encuesta de tipo categorizado cuyo instrumento específicamente fue el cuestionario a una de muestra representativa que alcanza al 17% de docentes incluido coordinadores, para recoger información relacionado a las dimensiones gestión curricular y MAE, por otra parte, para recoger información relacionado a las dimensión de clima escolar, se tomó como muestra al 11% trabajadores del total de trabajadores de la IE. En ambos casos elegidas de manera aleatoria respectivamente, al concluir este proceso y luego de haber realizado el análisis e interpretación de los datos vislumbramos que aún existen debilidades en la atención óptima de las dimensiones de la gestión pedagógica, por ejemplo todavía atravesamos problemas de formación permanente en temas de metodología, didáctica evaluación formativa, habilidades interpersonales, entre otros. Por lo que mediante la ejecución de este plan de acción se busca empoderar a los profesores de la IE. En el manejo de estrategias pedagógicas y didácticas que generen participación activa y 4.

(5) protagónico del propio estudiante, para construir sus aprendizajes, al participar de una sesión de aprendizaje y por ende lograr competencias, a través de capacidades. y. habilidades.. La estructura y el contenido de este documento está dividido en varias secciones, así tenemos a manera de una página de inicio el respectivo índice, en la que se aborda todo el contenido del documento, luego aparece el resumen del presente trabajo, donde se señala el objetivo, muestra, técnicas e instrumentos, así como referentes teóricos, entre otros aspectos del presente informe, seguidamente la introducción donde se describe aspectos relacionados a la revisión documentaria, el propósito, población, muestreo. Para a continuación abordar el desarrollo propiamente iniciando con la primera sección referida a la identificación del problema con dos partes importantes como la contextualización, descripción y formulación del problema en la segunda sección, se describe el análisis de los resultados del diagnóstico, para lo cual en una primera parte se presenta la relación existente entre la problemática identificada, con el marco del buen desempeño directivo, con los compromisos de gestión escolar y con las dimensiones del liderazgo pedagógico del directivo, en la segunda parte de esta sección se presenta los resultados del diagnóstico propiamente. En la tercera sección se plantea algunas alternativas de solución que se implementarán durante la ejecución del presente PA, las mismas que coadyuven a superar el problema identificado. La cuarta sección de este documento describe el marco teórico y la revisión de aportes de experiencias anteriores relacionados al problema identificado materia de estudio. En la quinta sección se plantea la propuesta para la implementación y monitoreo del PA, concretamente se elaboraron las matrices del plan de acción, implementación, presupuesto, finalmente como una sección aparte se considera las conclusiones, bibliografía y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La IES Agroindustrial N° 72 de Ayaviri, fue creada durante el primer mandato del Presidente de la República, Arquitecto Fernando Belaunde Terry, con la denominación de Instituto Nacional Agropecuario N° 72 (INA 72) de Ayaviri, inaugurada oficialmente el 03 de Julio de 1964, con el objetivo de formar técnicos de mando medio en el sector agropecuario específicamente, de cuyas aulas egresaron muchas promociones que actualmente en su mayoría son pequeños empresarios productores de la ganadería y agricultura, otro porcentaje ha continuado estudios superiores que hoy se desempeñan como profesionales en las distintas ramas de humanidades y tecnológicos. Además cabe enfatizar que a partir del año 1995 acorde a las necesidades y demandas laborales de su ámbito jurisdiccional, amplía la oferta de formación técnica incursionando en el área industrial ofertando la especialidad de mecánica automotriz, a partir de ello hoy denominado IES Agroindustrial 72, modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa. Su ubicación está localizada al norte de la ciudad de Ayaviri provincia de Melgar Región Puno, siendo sus coordenadas geográficas -14.870328, -70.592427, y a una altitud de 3 918 m.s.n.m. actualmente cuenta con predios donados por las comunidades campesinas de Ccapac Hancco y Umasuyo respectivamente donde se ubica su local propio, cuya construcción de la infraestructura data del año 1975 consistente en tres pabellones de material rústico, además cuenta con dos pabellones construidos en material noble del año 1995 por la oficina de infraestructura educativa (INFEES), cuyos ambientes están destinados actualmente a la implementación de aulas funcionales, pabellón administrativo, biblioteca y ambientes especiales.. Las múltiples necesidades y demandas institucionales, a la vez asumiendo el enfoque de gestión escolar por procesos actualmente, se ha firmado convenios de cooperación interinstitucional con el Instituto Superior Pedagógico Público y Tecnológico de Ayaviri, además de trabajar en alianza con la Municipalidad provincial de Melgar, la Policía Nacional del Perú, y Ministerio de Salud del ámbito. La afluencia de los estudiantes a la institución educativa son provenientes del sector rural en su gran mayoría de familias de características totalmente heterogéneas de estrato socioeconómico medio y bajo con cierta predominancia de hogares disfuncionales, cuya actividad económica predominante entre otros es la actividad agropecuaria, comercial y artesanal con costumbres y tradiciones propias de cada localidad, cumplida bajo el calendario agro festivo propio de la zona. 6.

(7) Entre las características del entorno institucional cabe resaltar su ubicación urbano marginal, donde las condiciones ambientales y sanitarias no son los más óptimos ya que los lugares de acceso (calles) y aledaños se encuentran contaminados con presencia de residuos sólidos, escombros y otros contaminantes, que como se puede observar no garantiza las condiciones sanitarias, respecto a la seguridad si bien es cierto que el local institucional cuenta con cerco perimétrico, no siempre garantiza la seguridad, sobre todo en horas de la noche, en relación a la prevención de seguridad de los alumnos de la Institución Educativa. Tiene organizado las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES) con la acción directa y organizada de los integrantes y miembros de la APAFA e instituciones encargadas de la seguridad ciudadana de la localidad.. Referente a las características del contexto interno, la IE es de gestión estatal, cuenta con un director designado, un personal jerárquico (jefe de campo), 02 coordinadores pedagógicos y 01 coordinador de tutoría, además de 01 CARE, 01 CIST, quienes conforman el equipo directivo, bajo el liderazgo del director, además. Para completar la estructura organizativa del personal contamos con 18 docentes por horas, 01 auxiliar de educación, 01 apoyo pedagógico, 06 trabajadores administrativos, se viene asumiendo una gestión escolar bajo el enfoque democrático y participativo con los actores educativos, quienes venimos comprendiendo y adoptando paulatinamente los procesos de gestión escolar planteadas en el respectivo mapa de procesos, en sus distintos niveles, la intervención a través de este plan de acción, es para lograr el afianzamiento del desempeño de los profesores, por lo que se viene impulsando la planificación, ejecución y reflexión del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación del personal docente, que aún sopesamos problemas como más adelante veremos en las siguientes secciones con mayor detalle. Descripción y formulación del problema. Abordar la situación problemática de la existencia de debilidades en la aplicación. de. estrategias metodológicas didácticos activos utilizados en sesiones de aprendizaje por la mayoría de los docentes que representa un 61% del total de docentes visitados en aula, de acuerdo al informe de monitoreo y acompañamiento en la “Institución Educativa Secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri”, según Bautista (2017), tiene una importancia fundamental e insoslayable, ya que obviar o descuidar este aspecto contribuiría negativamente al cumplimiento y desarrollo de uno de los macro procesos de la gestión escolar, como es el “desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente en la gestión de los 7.

(8) aprendizajes”(Minedu, 2016, p. 16) con resultados desalentadores al final de los procesos de evaluación del rendimiento académico interno como estandarizado a nivel nacional. Por lo tanto asumir en la solución de este problema, por parte del equipo directivo, como el personal docente, contribuirá elevar paulatinamente los aprendizajes y competencias de los jóvenes estudiantes de la IE. Además la concretización o ejecución del presente PA, se torna definitivamente viable sustentada entre otras razones las siguientes: por las circunstancias de equipamiento tecnológico con que cuenta la IE, existencia de docentes fortalezas, firma de convenio interinstitucional con el Instituto Superior Pedagógico de Ayaviri, en la cual uno de las cláusulas de este convenio está dirigido a la actualización y capacitación permanente de los docentes, promovido bajo el liderazgo del directivo, cuyo aspecto central es la mejora curricular y pedagógico, de su gestión institucional como señala Rodríguez - Molina (2011).. En tal sentido la intervención oportuna por parte del equipo directivo y participación comprometida de los docentes para superar esta debilidad, bajo un enfoque crítico reflexivo mejorará ostensiblemente la práctica pedagógica docente en la aplicación y utilización de las estrategias metodológicas y didácticas activos, convirtiéndolo en un verdadero mediador y promotor de aprendizaje que genere en los estudiantes la motivación, el involucramiento, el pensamiento crítico y la participación plena en su proceso de formación académica, competencias y capacidades, que reflejaran en superar paulatinamente los aprendizajes de los jóvenes estudiantes.. La caracterización de la institución educativa, como una forma de descripción cualitativa de un hecho, postulado por, Bonilla, Hurtado Y Jaramillo (2009), ha sido el punto de inicio, para ejecutar un diagnóstico y priorizar el problema Debilidades en la utilización de estrategias metodológicas. y didácticos activos en sesiones de aprendizaje en la IES. Agroindustrial N° 72 de Ayaviri, cuyo problema se observó en la mayoría de los docentes, por lo que ha merecido su priorización como consecuencia de este proceso de diagnóstico, Para lo cual se consideró las cuatro condiciones para priorizar el problema, entre las que se menciona: manejabilidad de las causas, viabilidad expresada en las condiciones existentes, urgencia que demanda su solución y su impacto tanto en la mejora escolar (Minedu, 2016), cuya identificación y priorización del problema, se ha realizado tomando en cuenta lo planteado por Cuba (2015) quién presenta la chakana organizado en cinco campos, siendo el punto central los aprendizajes y que alrededor de ello giran el resto de los aspectos y precisamente el problema priorizado se ubica en el segundo campo de la chakana, referido a los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en la institución educativa.. 8.

(9) La primera a la causa del problema priorizado referida al limitado manejo de estrategias metodológicas didácticos activos, la misma que se evidencia en los informes de monitoreo y acompañamiento realizado por el equipo directivo del año 2017, donde el 61 % de docentes monitoreados manejan estrategias didácticas tradicionales, repetitivos y rutinarios según, Bautista, (2017), la misma que tiene el efecto de bajo rendimiento escolar, evidenciado y corroborado con resultados en las actas de evaluación final del año escolar 2017, donde solo el 16 % de estudiantes se encuentran ubicados en el nivel satisfactorio, mientras que un 47 % en proceso, además 35 % alcanza el nivel inicio y aún el 2 % de estudiantes están ubicados en el nivel pre inicio.. Además esta causa es corroborado por el poco interés de los docentes por la actualización para ello luego de haber aplicado un instrumento de recojo de información (cuestionario) de cuyo tratamiento estadístico e informe final se concluye el marcado desinterés por la actualización docente por varios aspectos, entre ellos, económico, tiempo y pocas oportunidades, conclusión sustentada, en que solo el 39% de docentes manejan metodologías pedagógicas y didácticas activas por lo tanto están actualizados, en cambio el 61 % aún continua utilizando estrategias metodológicas tradicionales centrados en el docente, Bautista, (2017), cuyo efecto influye negativa y directamente en los resultados del compromisos 1: “progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.” (Minedu, 2017, p. 21), a su vez que se corrobora con los datos arriba indicados, en las actas de evaluación final 2017, así como en la retención anual de estudiantes se observa, el 5 % de estudiantes retirados por diferentes motivos y 2 % de traslados a otras instituciones educativas, representado en los cuadros de eficiencia escolar 2017.. Otra de las causas, del problema identificado es la falta de constancia de la aplicación del proceso de monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo, donde no se logra cumplir con lo establecido en el PAT y el plan MAE, cuya programación fue realizar 03 visitas a aula anualmente por docente, sin embargo se logró sólo el 82 %, debido a factores varios como la sensibilización incipiente, el poco impacto del proceso de monitoreo y acompañamiento en la formación docente, recargada responsabilidad del directivo, ha generado esta inconstancia, la misma que se puede corroborar con el informe de evaluación del PAT, y el plan de monitoreo y acompañamiento 2017, según, Bautista, (2017) respectivamente, por tanto sus efectos de esta causa son alarmantes como es la improvisación y desarrollo rutinario de las sesiones de aprendizaje desarrollado por 61% de profesores que continúan planificando y ejecutando sesiones con procedimientos y actividades centrados en el propio docente bajo un enfoque conductista, conllevando a la pasividad de los alumnos. 9.

(10) Finalmente la causa que está ligada a la convivencia escolar, identificada es el incumplimiento de acuerdos de carácter organizativo, laboral, institucional y de relaciones interpersonales por algunos trabajadores, que según actas e informe de evaluación anual del cumplimiento de “compromisos de gestión escolar”, alcanza el 15 % de los trabajadores que no cumplen con dichos acuerdos que contribuya a fortalecer un buen clima dentro de la IE. En consecuencia genera efectos como el poco compromiso e involucramiento de los mismos, en las distintas actividades programadas por la IE. Que trae consigo discrepancias, recelos, desconfianza, entre otros que a su vez influye negativamente en los logros de aprendizaje.. Por tanto el no afrontar el problema priorizado, debilidades en la utilización de estrategias metodológicas activos en sesiones de aprendizaje en la IES Agroindustrial N° 72 de Ayaviri, se vislumbra un futuro incierto porque se ignora una demanda y necesidad de formación continua de los docentes, para fortalecer sus competencias y capacidades metodológicas y didácticas, que tiene relación directa con su desempeño en la ejecución de sesiones de aprendizaje con resultados poco alentadores en el transcurso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, porque si no intervenimos este problema, continuará la vigencia de esta debilidad, por tanto la escuela pierde su visión transformacional.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico MBDDir. Compromisos de Gestión. Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. La problemática abordado en la IES Agroindustrial 72 de Ayaviri está relacionada directamente con el dominio 2: “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2014, p. 33), que establece las competencias que debe reunir un directivo, para coadyuvar el desarrollo profesional del docente así como realizar un proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático para lograr mejorar los aprendizajes según, Minedu, ( 2014), más específicamente con las competencias 5: “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los aprendizajes” (Minedu, 2014, p. 44), refiere que el directivo debe animar, iniciar y liderar comunidades de aprendizaje con sus docentes, sustentado en la autoevaluación profesional, formación continua, colaboración mutua, para la mejora del desempeño docente y consecuentemente elevar los resultados de aprendizaje. Competencia 6: “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje” (Minedu, 2014, p. 45), referido a asegurar la eficacia de los procesos pedagógicos, en las sesiones de aprendizaje, a través de monitoreo y acompañamiento sistemático y reflexivo, para lograr metas de aprendizaje.. Relacionado con los compromisos de resultados (1 y 2) así como los de proceso ( 4 y 5) de la gestión escolar: Minedu (2016) Compromiso 1: “progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.” (Minedu, 2016, p. 21), orientado a elevar los resultados de los aprendizajes de los alumnos, así como garantizar el conocimiento y desarrollo de competencias correspondientes a cada grado, ciclo y nivel educativo. Compromiso 2: “Retención anual de estudiantes en la IE.” (Minedu, 2016, p. 26), cuya finalidad está orientado a asumir acciones por parte de la IE, en la prevención del abandono escolar, garantizando la permanencia y conclusión de los estudiantes en un determinado grado, ciclo y nivel educativo. Por tanto la aplicación de los procesos pedagógicos activos por parte de los docentes, evitará malos resultados finales en la evaluación del estudiante (desaprobados y repitencia), son causas para provocar el abandono y retiro de los jóvenes estudiantes. Compromiso 4: “acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE,” (Minedu, 2016, p. 35), buscando optimizar la experiencia pedagógica del docente, que tiene implicancia directa en los aprendizajes de los estudiantes. Compromiso 5: “gestión de la convivencia escolar en la IE.” (Minedu, 2016, p. 41), cuando se implementa desde un modelo participativo e inclusivo, se genera condiciones favorables para una práctica de una convivencia y relaciones interpersonales armoniosa y sostenible entre los actores educativos, que favorezca el aprendizaje de los estudiantes para ser socialmente activos competentes (ABAD 2010).. Por las investigaciones realizadas relacionadas al liderazgo pedagógico del directivo, la autora, plantea cinco dimensiones, también denominado prácticas de liderazgo pedagógico, en tal sentido la problemática priorizado de mi IE. Está relacionado con la cuarta dimensión, “promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”, (Robinson, 2008, p. 30), puesto que un directivo con liderazgo pedagógico, implica no solo velar por los aprendizajes de sus estudiantes, si no también intervenir en la formación permanente en servicio de los maestros, de tal manera que el directivo se convierta en un apoyo permanente para el docente.. 11.

(12) Según lo manifestado por, La Torre (2007), para el recojo de información es necesario plantearse algunas preguntas como: ¿Qué tipo de información necesito?, ¿cómo pienso recogerla?, ¿Cómo registrar la información?, en consecuencia el recojo de información será teniendo en cuenta su naturaleza para el tipo de investigación de tal manera alcanzar los objetivos propuestos. Considerando lo manifestado por el autor, para formular el diagnóstico de presente plan de acción se aplicó la técnica de encuesta de tipo categorizados, cuyo instrumento el cuestionario, para ello se invitó a una muestra representativa de manera aleatoria, involucrando al personal docente y administrativo, de tal forma que se le entregó a cada uno el cuestionario correspondiente, para recoger información sobre el nivel de conocimiento y opinión respecto a las estrategias metodológicas activas, actualización y capacitación docente, monitoreo y acompañamiento y acuerdos institucionales como parte de convivencia escolar. La aplicación se realizó en mayo del 2017, entre algunas características de este instrumento podemos señalar, es un conjunto estructurado de preguntas que nos permite medir una o más variables a investigar, siendo un procedimiento dentro de la investigación.. Nuestras categorías que son consideradas en el plan de acción, al abordar la problemática priorizada se ha determinado las siguientes: estrategias metodológicas, factores de actualización docente, monitoreo y acompañamiento y acuerdos institucionales cuyas sub categorías determinadas, según el instrumento aplicado son: estrategias metodológicas tradicionales y activos, así como el factor tiempo, económico y oportunidades, planificación del monitoreo e involucramiento del docente en monitoreo y acompañamiento, con relación a la categoría acuerdos institucionales, encontramos estas sub categorías: participación y cumplimiento a los acuerdos, pasividad e incumplimiento a los acuerdos e irresponsabilidad del cumplimiento de los acuerdos, respectivamente.. Las conclusiones preliminares a los que hemos arribado son: Las estrategias metodológicas son experiencias o condiciones que el docente utiliza para favorecer el aprendizaje del alumno, en tal sentido estas estrategias deben orientar a que educando no caiga en actividades repetitivas, por el contrario cuando lo organiza, analiza, produce, selecciona, elabora, entonces el aprendizaje se convierte significativo como lo señala Rojas (2011). La adecuada utilización de estrategias metodológicas por los docentes en las sesiones de aprendizaje, ayudan a lograr competencias siempre y cuando estas sean aplicadas según los propósitos a lograr y conocer las características de los estudiantes, es decir que el uso adecuado de estas metodologías supone tomar en cuenta los estilos de aprendizaje, antes. 12.

(13) que de la enseñanza desde, la planificación al momento de la ejecución y durante la evaluación.. A su vez, la capacitación del docente, está muy relacionado con el manejo de estrategias metodológicas, entonces es importante, promover la capacitación permanente, ya que coadyuva a mejorar el desempeño pedagógico del docente y por ende elevar los aprendizajes, ya que la capacitación implica, fortalecimiento de capacidades, desarrollar y fomentar aptitudes para la ejecución de una tarea, en este caso específicamente pedagógica, como lo señala Mejía, (2011).. El docente, sin duda es agente de cambio es por ello la necesidad de fortalecerlo pertinentemente, mantenerlo renovado buscando su progreso profesional constante. En tal sentido es necesario asumir reflexivamente la necesidad de reaprender pedagógicamente al equipo docente de la IE. Como lo exigen los constantes cambios del mundo actual.. El acompañamiento como estrategia, señalado por Rodríguez-Molina (2011), desarrolla en los docentes la capacidad para identificar las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorar sus resultados. Por lo tanto al margen de que el monitoreo y acompañamiento mejora y fortalece el desempeño de los docentes como líderes de cambio también tiene consecuencia e implicancia directa con la mejora de la calidad de aprendizajes de los estudiantes. Por otra parte el proceso de MAE, que tiene relación con la planificación curricular, la misma que no debe ser solo un mero llenado de formularios, si no que ayude la conducción de procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje, en función a las características biopsicosociales del estudiante y naturaleza de los aprendizajes, como lo señala Minedu (2016). Con relación a la convivencia y clima escolar, se debe destacar la participación de los actores de la comunidad educativa, que no es una mera participación si no democrática lo que significa asumir con responsabilidad los derechos, deberes el bien común, el clima institucional, la diversidad, todo ello basado en un marco de respeto y trabajo colaborativo entre los agentes educativos, Minedu, (2016), de ahí que se debe tener en cuenta la implicancia de la formulación de los acuerdos de convivencia de manera participativa y su cumplimiento influye en la dinámica institucional, por el contario su incumplimiento genera inestabilidad del clima institucional.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico Al realizar el diagnóstico del problema, mediante la aplicación de instrumentos diseñados para tal fin y revisión de documentos pertinentes, se concluye que la mayoría de docentes 61%, actualmente utilizan estrategias metodológicas tradicionales, centradas en el docente, como son las clases expositivas, aunque un sector 39% conoce algunas estrategias activas centradas en el estudiante, que constituye una fortaleza, sin embargo estas son utilizadas esporádicamente. Así mismo pese a la necesidad de una formación adecuada y actualización permanente del docente en la institución educativa, pocos participan de los programas de actualización docente, atribuyendo entre otros, como un factor limitante a la falta de tiempo, aspecto económico y pocas oportunidades. Por lo que constituye una necesidad que merece intervenir en la sensibilización e involucramiento permanente de los programas de actualización docente.. Por otro lado fortalecer y mejorar el proceso de acompañamiento y monitoreo por parte del directivo que solo alcanza al 82% de lo planificado como una estrategia, que contribuye a la mejora del desempeño pedagógico del docente, en función a una reflexión compartida entre el acompañante y acompañado.. Relacionado a la convivencia escolar, el incumplimiento de acuerdos institucionales alcanza a un 15% y se produce por actitudes personales, como la pasividad, irresponsabilidad e inoperancia de algunos trabajadores, generando discrepancias, y conflictos que resquebrajan el buen clima institucional, consecuentemente la intervención y mejora de estas debilidades, contribuirá positivamente en la mejora permanente de logros de aprendizajes de los alumnos de la IE.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Talleres de formación docente continua para el fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas y pedagógicas activas centrado en el alumno, a través de la promoción de comunidades profesionales de aprendizaje CPA, que tiene relación directa con los procesos de la institución educativa como; “desarrollar planeamiento institucional, gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, evaluar la gestión escolar, fortalecer el desempeño docente” (Minedu, 2016, p. 16) que son procesos ubicados en el nivel 0; concordante con lo manifestado por Krichesky y Murillo (2011), indica las CPA es una estrategia de aprendizaje de todo los actores educativos (estudiantes, profesionales), con énfasis en los profesionales, bajo el principio de colaboración y apoyo mutuo entre los actores; que será implementado en la institución educativa secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri, bajo el modelo de liderazgo pedagógico del directivo (Bolívar, 2009).. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Implementar y realizar el MAE, permanente de la actividad y rol del profesorado en aula, previa planificación, formulación y socialización de los instrumentos, con la participación activa de los involucrados, por lo que esta alternativa podemos relacionar con procesos operacionales de la institución denominada, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, cuyos procesos del nivel 0 son: “gestionar la matrícula, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia escolar y la participación” (Minedu, 2016, p. 17). Respecto a la implementación de esta alternativa significa intervenir, bajo el principio de liderazgo pedagógico del directivo por mejorar el desarrollo profesional del docente controlando permanentemente su experiencia pedagógica y evaluando los resultados de los aprendizajes del alumnado, en función a los objetivos educativos de la institución, como indica Freire y Miranda (2014), además cabe señalar que existen dos estrategias: monitoreo y acompañamiento pedagógico, que permiten al líder pedagógico, gestionar una institución educativa en favor de los aprendizajes, (Minedu, 2013, p. 13), razones por los cuales se fortalecerá la implementación y ejecución de estas estrategias, orientado a superar constantemente el ejercicio docente y consecuentemente la mejora de logros académicos de los alumnos.. 15.

(16) Dimensión Convivencia.. Para afrontar la problemática relacionado a la convivencia y clima escolar identificada se propone la ejecución de talleres de sensibilización para fomentar la participación democrática de los actores educativos, formulando y aprobando acuerdos de convivencia institucional participativamente. Reforzando con jornadas de reflexión y sensibilización para el cumplimiento de acuerdos de convivencia e institucionales que tiene incidencia directa con los aprendizajes, al respecto, se sostiene que en gran medida depende del equipo directivo con liderazgo gestionar la convivencia escolar de tal manera que pueda apoyar y poner en marcha la capacidad interna de mejora de la institución educativa Minedu (2017), corroborado por la OCDE (Pont et al 2008), considerando al líder pedagógico como el factor interno más importante dentro de la IE, después del rol protagónico y comprometido del docente, que influye en los productos de calidad de aprendizaje. Se relaciona con los procesos de nivel 0 siendo: “gestionar la matrícula, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia escolar y la participación” (Minedu, 2016, p. 17). Por lo que es fundamental llevar adelante la ejecución de esta propuesta en la IES Agroindustrial 72 de Ayaviri, con miras a mejorar las relaciones interpersonales y clima institucional acorde a las expectativas, entre los actores concurrentes de la comunidad educativa.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular. La formación en servicio de manera permanente del docente es una necesidad prioritaria, para el fortalecimiento de sus capacidades en estrategias metodológicas activas, de tal forma que pueda ofrecer, mejor desempeño en el aula, la misma que se concretiza a través de varias estrategias como, las reuniones colegiadas, grupos de inter aprendizaje, la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.. De acuerdo con, Bolívar (2015) las comunidades profesionales de aprendizaje, son estrategias más eficaces para la mejora sostenible de la institución educativa, y en consecuencia la mejora de los aprendizajes. Por otra parte Krischesky y Murillo (2011), manifiestan que existen. elementos que facilitan la conformación de comunidades. profesionales de aprendizaje, tales como: los docentes no lo sientan el aula y sus alumnos como si fuera de ellos, sentido de pertinencia es decir que la escuela pertenezca a todos los actores educativos, en especial que los profesores generen recíprocamente la ayuda mutua, solicitando o dando ayuda en un marco de absoluta confianza, manejar la idea clara de mejora continua, evitando la autocomplacencia, entre otros. Además según Bolívar (2015) algunas características de las comunidades profesionales de aprendizaje son; tiene una visión compartida centrada en los aprendizajes, intercambio de saberes que fortalezca el aprendizaje del docente, responsabilidad colegiada por el aprendizaje de los estudiantes, interdependencia profesional para afrontar de manera consensuada los problemas educativos, el análisis de datos recogidos se asume bajo el enfoque crítico reflexivo en marco de confianza mutua, que no solo debe quedar en los docentes si no ampliar a todos los miembros de la comunidad educativa y comunidad en general.. En esta perspectiva, es necesario y fundamental promover la conformación de CPA, y otras similares dentro del seno de la IE. Secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri, con el objetivo de fortalecer las competencias pedagógicas, metodológicas, didácticas y profesionales del maestro y que consecuentemente busque mejorar continuamente los aprendizajes con sentido realista y significado para los estudiantes, ya que es lógico pensar que un docente actualizado ofrecerá mejores oportunidades de aprendizaje a sus alumnos, tomando la postura de un verdadero mediador de aprendizaje, donde el alumno se convierte en un verdadero protagonista de su aprendizaje.. 17.

(18) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Comprendiendo que el MAE es un aspecto importante en el proceso pedagógico, ya que ello nos permite recoger información, sistematizar y ofrecer retroalimentación, bajo un enfoque crítico reflexivo y de manera horizontal entre el docente y directivo o entre pares, respecto al desempeño docente.. Por lo que según, Minedu (2017) la experiencia de la profesora Marina supera la simple aplicación de los instrumentos de monitoreo propuesto por Ministerio de Educación, si no ha priorizado la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para el caso de monitoreo ha despertado el interés de los docentes, aumentando la confianza en el monitoreo. Por lo que implementar y realizar el MAE permanentemente del desempeño docente, previa planificación, formulación y socialización de los instrumentos, con la participación activa de los involucrados cambia la forma de percibir el sentido del MAE por parte de todos los profesores.. Algunas citas teóricas respecto al MAE, por ejemplo indica, que es un proceso sistemático que consiste en recoger información, para analizarla y reflexionar sobre los resultados, la misma que indica la eficacia de los procesos pedagógicos (Minedu, 2013); cuya finalidad es proponer asistencia desde dos puntos de vista; el técnico en base a una retroalimentación y sobre todo afectivo que significa considerar el estado emotivo, ético y efectivo (Rodríguez - Molina, 2011) también tiene el propósito de consolidar el desarrollo de las principales esferas de la progresión profesional docente, relacionados al fortalecimiento organizativo, pedagógico y profesional, de la trayectoria personal y profesional (Riegle, 1987; OCDE 2011), en este sentido es una necesidad fundamental planificar, ejecutar el MAE en la IES. Agroindustrial N° 72 de Ayaviri, con el objetivo de fortalecer a los docentes en su crecimiento profesional, así mismo Fabio (2017), indica que en la Universidad de Antioquía los docentes, prefieren el acompañamiento como estrategia de superación de sus debilidades encontradas en su desempeño pedagógico antes de matricularse en los cursos de postgrado. Por lo tanto el MAE como estrategia constituye una oportunidad primero para que el directivo, pueda fortalecer su liderazgo asumiendo y comprometiéndose en los resultados que lograrán sus estudiantes, a la vez que simultáneamente en un ambiente de respeto, confianza y cordialidad, con direccionalidad horizontal pueda acercarse a su equipo de docentes de la IE. Para ayudarlo en sus necesidades, sin que esto signifique que él sabe todo, sino por el contario asumiendo el enfoque crítico reflexivo, puedan encontrar alternativas para solucionar puntos débiles de los profesores.. 18.

(19) Dimensión Convivencia. Abordar esta dimensión es muy importante, para que la gestión escolar sea efectivo, entonces podemos entender que la convivencia escolar viene a ser una serie de relaciones interpersonales y sociales que ocurren dentro y fuera de la IE. Cuya responsabilidad de mantener y generar un ambiente de mutuo respeto, es asumida por todos los miembros de la comunidad educativa, es decir directivos, docentes, personal administrativo, alumnos, padres de familia y miembros de la propia comunidad.. De forma tal, que tomando como referencia los lineamientos para gestionar la convivencia escolar, cabe remarcar que la participación activa y comprometida de todos los integrantes del sistema escolar, es la base directriz de la convivencia escolar, por lo tanto la participación estudiantil es un principio muy importante a tomar en cuenta Minedu, (2016), por otro lado, la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia son elementos que establecen una convivencia escolar democrática, que influye en el clima escolar según el contexto, planteado por Frisancho, (2016) el factor que tiene influencia directa en la eficacia escolar, es el clima escolar asociado a los aprendizajes y desarrollo moral de los estudiantes, (Unesco, 2008) por lo que es necesario y prioritario fomentar la participación de los agentes educativos, en la formulación, aprobación de los acuerdos que regirá la convivencia, en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial 72 de Ayaviri, con la finalidad de generar un clima institucional favorable, conducente a lograr objetivos institucionales. Al respecto cabe señalar, según estudios de (Unesco, 2015) en 15 países de Latinoamérica, confirman la relevancia del clima del aula, sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la región, siendo la conclusión que los aprendizajes son óptimos cuando existe relaciones cordiales, colaborativas y respetuosas entre los actores educativos.. Entonces desde nuestra óptica podemos concluir que la formulación y aprobación de acuerdos que rigen la convivencia institucional de manera participativa, es una buena opción, para lograr regular comportamientos, conductas, actitudes conducentes a obtener un adecuado clima escolar, que tiene incidencia directa con los aprendizajes.. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. La convivencia escolar desde una perspectiva docente, es una experiencia que se realizó en la Provincia de Almería 2009, cuyos autores en esta experiencia o estudio se plantean como objetivo, dos aspectos, primero analizar la convivencia escolar desde la mirada de los docentes, y segundo analizar la importancia de la participación de los padres de familia en las instituciones educativas. De acuerdo con los resultados y conclusiones de este estudio. encontramos. que. los. docentes. manifiestan. tener. buenas. relaciones. interpersonales con sus colegas, sus alumnos y padres de familia, sin embargo también destacan relaciones débiles con algunos padres de familia. Finalmente inciden en la importancia de la participación e involucramiento comprometido de los padres de familia, a través de su organización como la AMPA, por otra parte señalan la participación de las familias cuando se les requiera en otras situaciones específicas así como para desarrollar actividades concretas de convivencia escolar.. Por otra parte en la experiencia, formulación de acuerdos de convivencia en la IES. Agroindustrial 72 de Ayaviri, llevado a cabo por el comité de tutoría y convivencia escolar desarrollado en Ayaviri, 2017, con el objetivo general de. Formular, aprobar y Difundir los acuerdos de convivencia Institucional y en las aulas de la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial 72 de Ayaviri. De cuyos resultados se concluye que luego de varias reuniones y asambleas, con la participación del equipo directivo, comité de tutoría, personal docente y administrativo, representante de estudiantes y padres de familia se logró formular y aprobar los acuerdos de convivencia institucional, que será incorporado en el reglamento interno de la IE, y su vigencia plena, con el compromiso de velar su pleno cumplimiento por parte de todos los involucrados.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Con el respaldo y compromiso de los actores educativos de nuestra IE. Específicamente del personal docente y administrativo se implementará el Plan de Acción, porque la problemática es una necesidad priorizada como resultado del proceso del diagnóstico, cuya intervención mejorará la práctica docente en busca de la mejora de los aprendizajes. Matriz de Plan de Acción. Estrategias Objetivo General Fortalecer, la aplicación de estrategias metodológica activos en sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri Objetivo Específico 1 Fortalecer el manejo de estrategias metodológicas activos y promover la actualización docente. Metas. * Talleres trimestrales sobre estrategias metodológicas activas * Implementar comunidades profesionales de aprendizaje. Fortalecer al 80 % de docentes en el manejo de estrategias metodológicas activos y promover la actualización docente. Planificar e * Taller de intensificar el sensibilización sobre monitoreo y el MAE acompañamiento * Talleres de pedagógico. planificación del proceso de MAE de manera colegiada. Objetivo Específico 3 Sensibilizar, * Taller de Mejorar el formular y aprobar sensibilización sobre cumplimiento de acuerdos de la importancia del acuerdos por convivencia cumplimiento de trabajadores de la institucional acuerdos IE. participativamente. * Formulación de . acuerdos de convivencia de manera participativa.. Mejorar al 100% el monitoreo y acompañamiento a docentes de la IE. Objetivo Específico 2 Mejorar el monitoreo y acompañamiento a docentes.. Talleres de formación continua de docentes en el fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas activas. Acciones. Mejorar en 90 % el cumplimiento de acuerdos por los trabajadores de la IE.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 21.

(22) Objetivos Met específicos a Fortalecer el 80% manejo de estrategias metodológica s activos y promover la actualización docente. Indicadores. Actividades. Maneja y utiliza estrategias metodológica s activas en las sesiones de aprendizaje. Mejorar el acompañami ento y monitoreo a docentes.. 100 %. Mejorar el cumplimiento de acuerdos por trabajadores de la IE.. 90%. Participa y valora el monitoreo y acompañamie nto como proceso de formación permanente de desempeño docente. Cumple y valora la importancia de los acuerdos de convivencia para lograr metas en el aprendizaje.. *Talleres trimestrales sobre estrategias metodológicas activas *Implementar comunidades profesionales de aprendizaje *Taller de sensibilización sobre el MAE *Talleres de planificación del proceso de MAE de manera colegiada.. *Taller de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de acuerdos *Formulación de acuerdos de convivencia de manera participativa.. Respons ables Equipo directivo Docente s. Crono grama Abril 2019. Recursos Humano Facilitado r Equipos informátic os Material de escritorio. Equipo directivo Docente s. Abril a Novie mbre 2019. Plan de monitoreo Instrumen tos de monitoreo. Equipo Marzo directivo 2019 Docente s Estudiant es Padres de familia. Material informátic os Material de escritorio.. 22.

(23) Presupuesto Código. Actividades. Periodo. Costo. PA001. *Talleres trimestrales sobre estrategias metodológicas activas *Implementar comunidades profesionales de aprendizaje. Abril. S/. 800.00. PA002. *Taller de sensibilización sobre el MAE *Talleres de planificación del proceso de MAE de manera colegiada. *Taller de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de acuerdos *Formulación de acuerdos de convivencia de manera participativa.. Abril a noviembre S/. 120.00. PA003. TOTAL. Marzo. S/. 100.00. S/. 1 020.00. 23.

(24) Conclusiones En presente plan de acción, habiendo realizado un análisis de las causas del problema, sus efectos y alternativas de solución, ha llegado a las siguientes conclusiones. Para intervenir en la solución de una de las causas del problema referente a la dimensión gestión curricular, como es el limitado uso de estrategias metodológicas activos por la mayoría de los docentes que alcanza a un 61%, que aún utiliza estrategias metodológicas tradicionales centradas en el docente, como son las clases expositivas, aunque un sector conoce algunas estrategias activas centradas en el estudiante, que constituye. una. fortaleza, sin embargo estas son utilizadas esporádicamente, por otro lado el marcado desinterés por la actualización docente pocos participan de los programas de actualización docente, atribuyendo entre otros, factores limitante a la falta de tiempo, económico y oportunidades, por lo que se hace necesario fortalecer el manejo de estrategias metodológicas activos y promover la actualización docente desde la gestión escolar y de manera permanente, así mismo a fin de mejorar esta situación mediante la ejecución del plan se propone realizar talleres de formación continua y fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas activas, que deben ser utilizados en los proyectos de aprendizaje. Otra de las causas que está relacionado a la dimensión MAE y que merece tomar en cuenta y buscar su mejora está referido a la poca frecuencia con que se realiza el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y su involucramiento propiamente, en esta lógica se plantea mejorar el monitoreo y acompañamiento a docentes de la IE, mediante actividades concretas y realizables como: planificar e intensificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para mejorar el desenvolvimiento docente en el aula. Finalmente, al realizar el diagnóstico de éste plan se ha detectado el incumplimiento de acuerdos por los trabajadores de la IE, que tiene relación con la dimensión convivencia y clima escolar, que es un aspecto que influye decididamente en los avances y logros educativos, por lo tanto a través del presente plan, se plantea mejorar el cumplimiento de acuerdos por los trabajadores de la IE, siendo estos acuerdos de carácter organizativo, pedagógico e institucional, para tal efecto necesario sensibilizar, formular y aprobar acuerdos de convivencia institucional participativamente.. 24.

(25) Referencia Abad, J.V. (2010). Siete ideas clave. Escuelas sostenibles en convivencia. Barcelona: Editorial Graó. Amate, R., Ruiz-García, I., Pérez-Fuentes, C., Carrión, J. y Gázquez, J. (2009). La convivencia escolar desde una perspectiva docente. INFAD, año XXI número 1. (2009 volumen 1). Bautista, G. P. (2017). Informe de evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa secundaria “Agroindustrial N° 72” Ayaviri, Perú. Bautista, G. P. (2017) Informe de evaluación del plan anual de trabajo, compromiso 4 de la institución educativa secundaria “Agroindustrial N° 72” Ayaviri, Perú. Iesai72, (2017). Acta consolidada de evaluación integral del nivel de educación secundaria EBR-2017. Ayaviri, Perú. Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 7, número 1. Consultada el 3 de julio de 2016, http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf. Bolívar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y maestros 361, 23-27. Recuperado de http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_files/Reciente6_1.pdf Bonilla, E., Hurtado, J. & Jaramillo, C. (2009). La investigación: aproximaciones a la construcción del conocimiento científico. Bogotá, Colombia. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar? Documento de trabajo elaborado para la Dirección de Gestión Escolar del Ministerio de Educación. Freire, S. y Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Avances de investigación, vol. 17. Lima: Grade. Krichesky G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en la educación, vol. 5, N° 1, pp. 145152. Minedu, (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Minedu, (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima, PerúMinedu, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del líder pedagógico. Lima, Perú: Guía del participante, Primer fascículo. Minedu, (2016). Planificación escolar. Lima, Perú: Toma de decisiones informadas.. 25.

(26) Minedu, (2016). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la IE 2017. Lima, Perú. Minedu, (2017). Participación y clima institucional. Para una organización efectiva. Lima, PerúRobinson, V. M., et al. (2008) “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the diferential effect of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, Cundinamarca, Colombia Rojas, G. (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula. [Versión electrónica]. Investigación educativa, vol. 15 N° 27, 182-187 Latorre, A. (2007). La investigación-acción. Conocer y cambiar la practica educativa. Barcelona: Editorial Graó. 26.

(27) Anexos. 1. Árbol de problemas. Bajo rendimiento escolar y actitud pasiva del estudiante.. Improvisación y desarrollo rutinario de las sesiones de aprendizaje.. Poco involucramient o en las actividades de la IE.. “Debilidades en la aplicación de estrategias metodológicas activos en sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri”. Limitado uso de estrategias metodológicas activos, y desinterés por la actualización docente.. Monitoreo y acompañamiento docente poco frecuente.. Incumplimiento de acuerdos por los trabajadores de la IE.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) 2. Árbol de objetivos. Docentes actualizados en estrategias metodológicas activas y mejor nivel de rendimiento. Óptimo desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Trabajadores comprometidos con las actividades de la IE.. “Fortalecer, la aplicación de estrategias metodológicas activos en sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial N° 72 de Ayaviri”. Fortalecer el manejo de estrategias metodológicas activos y Promover la actualización docente. Formación continua de docentes en el fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas activas * Talleres trimestrales sobre estrategias metodológicas activas * Implementar comunidades profesionales de aprendizaje. Mejorar el acompañamient o y monitoreo a docentes.. Planificar e intensificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. * Taller de sensibilización sobre el MAE * Talleres de planificación del proceso de MAE de manera colegiada.. Mejorar el cumplimiento de acuerdos por trabajadores de Sensibilizar, formular y aprobar acuerdos de convivencia institucional participativamente. * Taller de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de acuerdos * Formulación de acuerdos de convivencia de manera participativa.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativa a) Taller de formación de docentes.. Marco del buen desempeño docente. Taller dirigido al personal docente.. Insumo. PO03: Fortalecer el desempeño docente. Proceso. Producto. PO03.1: desarrollar trabajo colegiado. Docentes con sólida formación.. b) Realizar acompañamiento pedagógico para reforzar aprendizajes. Marco del buen desempeño docente. Taller dirigido al personal docente.. Insumo. PO03: Fortalecer el desempeño docente. Proceso. Producto. PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. Docentes con sólida formación.. c) Promover la participación de la comunidad educativa. Marco del buen desempeño directivo Formular y aprobar acuerdos de convivencia institucional participativa. Insumo. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. Proceso. Producto. PO05.1: Promover la convivencia escolar.. Óptimo clima institucional en el centro educativo.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) 4. Instrumentos aplicados en el diagnóstico CUESTIONARIO N° 01 Compañero(a) de trabajo, le ruego contestar la siguiente encuesta, para recabar información, sobre los acuerdos institucionales que se maneja a nivel de trabajadores de nuestra institución; por lo que le suplico contestar con la mayor sinceridad y veracidad del caso 1 ¿Cree Ud. Que los acuerdos en nuestra IE. Se cumplen?, ¿ Debido a qué, piensas, que los acuerdos si se cumplen, y porque crees que no se cumplen ?, fundamente su respuesta. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………..………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2 ¿Cómo afecta el incumplimiento de los acuerdos institucionales, al clima institucional, en nuestra IE.? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 3 ¿Qué acciones propones para mejorar el cumplimiento de nuestros acuerdos institucionales en nuestra IE? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.. Ayaviri, mayo del 2017. 30.