Círculos de interaprendizaje para mejorar la producción de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Manuel Scorza Torres Acoria Huancavelica

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL SCORZA TORRES ACORIA HUANCAVELICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUANA TICLLACURI HUAMÁN. Asesor: ISAÍAS ROMERO ROSAS. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción es, determinar la relación que existe entre la producción de textos escritos a partir de su cultura local y el aprendizaje, a través de la producción de textos escritos, los docentes desarrollarán en los estudiantes la capacidad creativa, comprensión de su contexto, auto-reflexión y la búsqueda incesante de mejorar el nivel de aprendizajes. El Plan de Acción responde al siguiente problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en relación a la competencia de producción de textos en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Manuel Scorza Torres de Ccaccasiri; siendo su objetivo fortalecer la gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos, que mejorará los niveles de aprendizaje en los estudiantes. Al finalizar la elaboración del Plan de acción se concluye que el problema central radica, en que, el nivel de Producción de Textos Escritos es inadecuado en los estudiantes. Para superar este limitante, se fortalecerá la gestión de aprendizajes en los estudiantes, Gestión Curricular del líder pedagógico, Participación y el Clima Escolar, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente; todos ellos movilizados por los círculos de interaprendizaje. Palabras clave: Producción de textos escritos y calidad de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción denominado: Círculos de interaprendizaje para mejorar la producción de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Manuel Scorza Torres de Ccaccasiri – Acoria, surge como una alternativa de solución a los resultados no satisfactorios en el logro de los aprendizajes de estudiantes de educación secundaria; evidenciada en las actas finales de evaluación del año 2017, primer trimestre del año 2018 y la aplicación de una prueba con su respectiva rubrica de producción de textos escritos. El plan de acción que se presenta a continuación, fortalece mi rol como directivo en la búsqueda por mejorar los aprendizajes en los estudiantes, implementando alternativas de mejora al problema priorizado de la Institución Educativa “Manuel Scorza Torres” de Ccaccasiri del distrito de Acoria-Huancavelica, para ello será necesario ayudar a fortalecer la practica pedagógica del docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación y por consiguiente lograr en los estudiantes los aprendizajes esperados en la competencia de producción de textos escritos. Para este cometido, se llevó a cabo reuniones de reflexión con los docentes de la Institución Educativa en el que se identificó los inconvenientes que estarían afectando el progreso de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta que la calidad educativa es un componente q que permite satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, para ello, se aplicó una encuesta a los actores educativos. Por otra parte, también es necesario recalcar que, en nuestro rol como directivos, el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar, nos ha permitido fortalecer nuestras capacidades profesionales y personales para mejorar el clima institucional y las relaciones interpersonales como herramientas para el mejoramiento pedagógico continúo. El Plan de Acción está estructurado en ocho apartados. El primero referido a la identificación del problema; , el segundo, se refiere al análisis y resultados del diagnóstico; el tercero, se presenta la alternativa de solución al problema identificado; el cuarto, se tiene en cuenta algunas experiencias exitosas , sustentadas en referentes conceptuales que apoyan la gestión de procesos y la practica pedagógica del docente; el quinto apartado, está considerado la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que se ejecutara a fin de solucionar el problema identificado; en el sexto apartado, se presenta las conclusiones a las que se ha arribado; en el séptimo apartado, se encuentran las referencias bibliográficas que se han consultado y han servido de soporte científico en el desarrollo del presente trabajo 4.

(5) académico y por último en el octavo apartado se presentan los anexos en que se detalla el árbol de problema, árbol de objetivos, mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución y toma fotográfica que acredita el trabajo realizado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritosen los estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torres” de Ccaccasiri – Acoria – Huancavelica.. Contextualización del problema. La Institución Educativa “Manuel Scorza Torres” atiende a una población escolar entre los 11 a 21 años de edad, provenientes de las comunidades cercanas como: Chillhuaccasa, Maritana, Pucutu, Palmadera y Ccatcco; se encuentra ubicado en el centro poblado de Ccaccasiri, distrito de Acoria, provincia y región de Huancavelica, a una altura de 3676msnm; su geografía es accidentada, su clima es frio con intensas lluvias durante los meses de setiembre a marzo; heladas y fuertes vientos durante los meses de mayo a agosto. Los estudiantes en su tiempo libre ayudan a su familia que se dedican a la agricultura y ganadería con bajos niveles de productividad. De otro lado también cabe señalar que los estudiantes proceden de familias de condición económica muy precarias, los padres de familia muestran escaso compromiso con la Institución Educativa, y poco apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos, lo cual no favorece la mejora de los aprendizajes en un nivel satisfactorio. La Institución Educativa cuenta con una infraestructura adecuada y ambientes apropiados para el servicio educativo, cuenta con aulas funcionales con equipo multimedia y una laptop en cada aula que facilita el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; sin embargo, aún es evidente las debilidades en el manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje orientados a la producción de textos escritos. Asimismo, la experiencia se realiza con una meta de atención de 54 estudiantes de ambos géneros, 35 padres de familia, 9 docentes, 1 auxiliar de educación y 1 personal de servicio. El presente plan de acción se ha desarrollado con la finalidad de ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan en el aprendizaje de los estudiantes, el cual. debe. ser resuelta desde el rol funcional que ejerzo como líder en aras de alcanzar nuestra visión de cambio: “fortalecer la gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes del VI Ciclo”, pues tenemos estudiantes talentosos y predispuestos a alcanzar niveles de aprendizaje satisfactorios. La Institución Educativa Manuel Scorza Torres tiene la intención de generar una visión compartida con padres de familia involucrados en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con 6.

(7) disposición para mejorar su práctica pedagógica adecuándose a los cambios y retos actuales movidos a través de círculos de interaprendizaje con liderazgo pedagógico.. Descripción y formulación del problema. La importancia del problema es abordar de manera reflexiva y critica la planificación escolar (procesos didácticos), considerando que el desarrollo pedagógico, el MAE y la convivencia escolar, está constituido por aquellos procesos que generan un impacto sobre la satisfacción de los estudiantes, docentes, directivos, familia y comunidad, a fin de lograr aprendizajes satisfactorios con alta demanda cognitiva. El problema a solucionar es viable en relación a los niveles de logro de los aprendizajes en los estudiantes desde la articulación de las áreas curriculares es fundamental, por lo que es necesario y de vital importancia fortalecer las capacidades en cuanto se refiere a la producción de textos escritos, para lo cual, se desarrollará sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y didácticos orientados a la producción de textos escritos por docentes fortaleza. En este aspecto es preciso señalar que debe existir predisposición y compromiso de trabajo del docente para fortalecer su práctica pedagógica y participar activamente de reuniones de interaprendizaje y realizar trabajo colaborativo. Este obstáculo que retrasa el aprendizaje de los estudiantes, tiene su origen en el desconocimiento de los procesos didácticos orientados al desarrollo de la competencia de producción de textos escritos y la suspensión del desarrollo en las sesiones de aprendizajes. Estos procesos de planificación y ejecución curricular, están vinculados con en el Marco del Buen Desempeño Docente (2012). Específicamente con el dominio I, competencia 1 y 2, que menciona, “el docente debe prepararse para el aprendizaje de los estudiantes, esto implica conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral, planificando la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión”. Otro aspecto que origina el problema es el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica orientados a la producción de textos escritos; en relación a ello, en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) del Ministerio de Educación (2016) en el desempeño 15 y 16 declara, que el director debe identificar las necesidades de desarrollo profesional del docente, se hace necesario fortalecer las potencialidades de los docentes y 7.

(8) atacar las debilidades de los mismos en la práctica pedagógica como lo indica el diagnóstico, partiendo de los espacios de trabajo, reflexión y análisis con el objetivo de mejorar la calidad educativa de la institución, de igual modo se hace necesario responder a otro problema que afecta la producción de textos escritos es la escasa participación del trabajo colaborativo entre docentes, lo cual es importante porque genera espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. Las causas del problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes del VI Ciclo de la I.E. Manuel Scorza Torres de Ccaccasiri, son: Desconocimiento de los procesos didácticos que permitan la consolidación de la competencia de la producción de textos escritos, otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en la producción de textos escritos y por último las escasa participación de los docentes en reuniones de interaprendizaje, trabajo colaborativo y otros para la producción de textos escritos. Los efectos generados son: planificación de sesiones de aprendizaje no centrados en los proceso didácticos para la producción de textos escritos, que tiene su principio en la práctica pedagógica anticuada del docente que no promueve el desarrollo de la competencia en producción de textos escritos, por practicar una actitud individualista y desinterés para el trabajo colaborativo. Entre los aspectos críticos podemos mencionar los siguientes: Bajo rendimiento escolar e inadecuada producción de textos escritos, alto porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel satisfactorio en la producción de textos escritos, escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, estudiantes ingresantes con deficiencias en la lecto-escritura y provenientes en su mayoría de familias disfuncionales. Entre las fortalezas, tenemos a estudiantes provenientes de familias con valores éticomorales, docentes con título pedagógico y nombrados, auxiliar de educación con título profesional, buen clima institucional, participación activa de los actores de la comunidad educativa, existe una comunicación asertiva, practica de valores como la responsabilidad, puntualidad, solidaridad, honestidad, trabajo colaborativo; y una gestión escolar con liderazgo pedagógico. Si no se aborda el problema identificado en el contexto de nuestra I.E., prácticamente no se estaría cumpliendo con los compromisos de gestión escolar, la práctica pedagógica se. 8.

(9) desarrollaría en forma aislada, individualista, sin una meta consensuada como el de lograr los niveles de aprendizaje de los estudiantes en forma satisfactoria, a ello se sumaría el desinterés de algunos docentes de participar en los talleres de capacitación, evaluación de ascenso y la autoformación profesional. Vislumbrando este contexto, nos propusimos incrementar el porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio en la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes, fomentando el liderazgo pedagógico que está centrado en el aprendizaje de los estudiantes, y para ello se tiene que promover nuevas y buenas prácticas docentes, lo cual implica rediseñar estrategias metodológicas que hagan posible la mejora de los aprendizajes y a la vez poner en práctica el. liderazgo. transformacional, para contribuir el efecto positivo de un clima escolar armonioso ,acogedor y adecuado en el aula.. 9.

(10) Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Luego de realizar el proceso de análisis de la problemática de nuestra Institución Educativa, consideramos que una de las mayores debilidades que tenemos es: la inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo y que ello se evidencia en el alto porcentaje de estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizaje en el nivel satisfactorio. A ello se suma la inexistencia de textos escritos que recoja la cosmovisión andina local (leyendas, mitos, tradiciones, costumbre, etc.); solo se cuenta con textos orales que se transmite de generación en generación. Al momento de producir un determinado texto escrito, no tienen en cuenta aspectos formales, como el título y la separación de párrafos, el uso de los signos de puntuación, las reglas gramaticales, no toman en cuenta la silueta del texto, por lo tanto, el mensaje es poco claro. El problema abordado, está relacionado con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, en los siguientes aspectos: pertenecientes al dominio 1 y 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, que hace referencia a la responsabilidad del director sobre los aspectos prioritarios de la educación como las condiciones de mejora de los aprendizajes y a la vez, haciendo gala de su liderazgo pedagógico el trabajo con los docentes en los proceso pedagógicos que permitirán la mejora de los aprendizajes. Cada uno de estos dominios van desarrollando competencia como la 1 y la 2 que despliega una serie de acciones en la planificación curricular y la promoción de un clima institucional adeucado para la convivencia democrática, por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson (2006) y de Leithwood (2006), en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. De la misma manera está relacionado a la competencia 5 y la 6 sobre el liderazgo y la gestión, se hace necesario que el director sea un líder pedagógico que involucre y motive a la institución y sea un gestor de la calidad educativa y de los talentos de los docentes y estudiantes.. La técnica utilizada en el presente trabajo fue la entrevista y el instrumento la guía de entrevista elegidas por su funcionalidad en cuanto a su aplicación y facilidad del recojo y 10.

(11) tratamiento de la información obtenida, los mismos que se aplicaron a 9 docentes, 54 estudiantes y 35 padres de familia. La peculiaridad del instrumento ha sido el recojo de información referente al problema de aprendizaje y la producción de textos escritos, sus causas y sistematizar los efectos generados, para proponer las alternativas de solución a través de talleres de capacitación, círculos de inter-aprendizaje, trabajo colaborativo, visita de aula, pasantías entre otras. Por tanto, el presente Plan de acción nos permitirá solucionar en parte el problema identificado, ya que nuestros principales desafíos son fortalecer la práctica pedagógica del docente para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y elevar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes.. Resultados del diagnóstico. El instrumento usado para el recojo de información fue la entrevista acompañada de una guía de preguntas y la ficha de monitoreo los cuales nos permitió conocer a profundidad la problemática que aqueja a la Institución Educativa y que debe ser atendida en función de las causas identificadas. Esta información recogida nos ayuda a conocer las dificultades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos y el enfoque del área para la producción de los textos escritos, siendo este un obstáculo para la comunidad educativa ya que influye en los niveles de aprendizaje en los estudiantes. Al realizar un análisis de las categorías a partir de la entrevista realizada a los nueve docentes de la Institución Educativa, encontramos que tienen dificultades para planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje con actividades que promuevan la producción de textos escritos de manera significativa, por lo tanto, los resultados según categorías son: Categoría: Procesos didácticos, sub categoría: procesos didácticos para la producción de textos escritos. Pregunta: ¿Cuáles son los procesos didácticos que maneja y ejecuta usted en las sesiones de aprendizaje para fortalecer la producción de textos escritos?, al respecto, nos refieren que los docentes aún desconocen los nuevos enfoques planteados por el MINEDU, además manifiestan saber que los procesos didácticos para la producción de textos son la planificación de los procesos, la teatralización de los datos o información y revisión de los productos y avances hasta el producto final, pero tienen dificultades para ponerlo en práctica. Categoría: Monitoreo y Acompañamiento, Sub-categoría: Estrategias de práctica pedagógica. Pregunta:¿Considera Ud. ¿Los procesos pedagógicos y didácticos orientados a 11.

(12) la producción de textos escritos al momento de planificar su sesión de aprendizaje?, las respuestas fueron: si, consideran los procesos tanto pedagógicos como didácticos, pero no precisamente orientados a la producción de textos escritos debido a que no se realiza un adecuado monitoreo y acompañamiento orientado a fortalecer el desempeño docente, y que ayuden al logro de la calidad total u optimización de las estrategias para la mejora de los aprendizajes. Otra de las categorías es la participación y clima escolar, Sub-categoría: Círculos de interaprendizaje. Pregunta: ¿El director(a) promueve espacios donde se pone en práctica la planificación de sesiones para promover la producción de textos escritos de manera coordinada entre docentes del mismo grado? ¿Con qué frecuencia? ¿Por qué? Luego del análisis, se concluye que los docentes, en su mayoría no participan en reuniones de trabajos colegiados, talleres de inter-aprendizaje y otros que faciliten la interacción y trabajo colaborativo que los ayude en su práctica pedagógica. Los docentes consideran que las estrategias para desarrollar reuniones de inter-aprendizaje en la institución educativa, se debe constituir un proceso de aprendizaje interactivo que invite a participar y trabajar en equipo, de tal manera que unos aprenden de otros.. 12.

(13) Alternativas de solución para el problema identificado Para superar las debilidades y consecuencias identificadas en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torres” de Ccaccasiri- Acoria-Huancavelica, entre las soluciones dadas al diagnóstico se ha elegido el desarrollo de “Círculos de Interaprendizaje” y la adecuada aplicación de los procesos didácticos para la producción de textos escritos, para lo cual como líder pedagógico movilizare un conjunto de acciones como: Para afrontar la primera causa, sobre el desconocimiento de los procesos didácticos orientados al desarrollo de la competencia de producción de textos escritos; formulamos el siguiente objetivo específico: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de las estrategias y procesos didácticos para la producción de textos escritos; que se encuentra en la Dimensión 1: Gestión Curricular y las acciones a ejecutar son: Taller de capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos, cuando hablamos de taller de capacitación, nos referimos a toda actividad realizada en una organización respondiendo a la problemática de la Institución Educativa, buscando mejorar el desempeño de los docentes. Asimismo, en el Plan de acción, Innovando las Estrategias Didácticas en Comprensión de Textos Escritos según Isabel Solé en docentes del Ciclo de Educación Primaria de la I.E. 7221 del distrito de San Juan de Miraflores perteneciente a la UGEL 01, de Lujan Ríos Teodocio.. 2018, nos refiere, la importancia de desarrollar el fortalecimiento de las. innovaciones con capacitaciones e implementación de talleres sobre estrategias didácticas y pedagógicas, que conlleven al logro de los objetivos propuestos. Por otro lado, según MINEDU (2017), refiere que, los círculos de interaprendizaje, como tiempos y lugares de reflexión colectiva donde se intercambian experiencias, teorías y conocimientos entre los docentes y directivos de la institución, en ella se deben abordar temas de interés común abordados para dar soluciones a las diversidad de temas y problemas que se plantean en la institución y donde todos los actores se ven obligados a la socialización de la mismas y al compromiso para el cambio y de esta manera se fortalece la comunicación, el trabajo conjunto, la socialización de experiencias y la resolución compartida de problemas relacionados con la práctica educativa. Por lo tanto, podemos decir que, el taller de capacitación permite evitar la obsolencia de los conocimientos, pues cada día descubrimos algo nuevo y sentimos la satisfacción de concretar el aprendizaje, por lo mismo, no es suficiente que se concluya la formación docente, sino que es necesario actualizarse de manera permanente y participar en los talleres de. 13.

(14) capacitación que les permita mantenerse al día en cuanto a los enfoques educativos, tecnológicos y didácticos.. Estas acciones están relacionadas con el rol del directivo y los. procesos de gestión escolar operativos, específicamente con el POO3.1: Desarrollar trabajo colegiado, de manera permanente con los docentes. Para afrontar la segunda causa, escaso monitoreo y acompañamiento. de. la. práctica pedagógico de los docentes en la producción de textos escritos, formulamos el objetivo específico: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en la producción de textos escritos, que se encuentra en la Dimensión 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, las acciones a ejecutar son: visita de aula al docente para acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la producción de textos escritos, las visitas a aula, permiten la observación directa del desempeño docente, con la finalidad de reflexionar y asesorar de manera personalizada sobre la base de las observaciones y buscar la mejora continua del desempeño docente. Otra de las acciones es los círculos de interaprendizaje, en la que se realizará el fortalecimiento de las debilidades identificadas en la visita de aula y propuesta de acuerdos y compromisos de mejora.. Estas acciones están ligadas al rol directivo y a los procesos de. gestión escolar operativos, específicamente con el POO3.3 que menciona: Realizar acompañamiento pedagógico. Para afrontar la tercera causa, escasa participación de los docentes en reuniones de inter-aprendizaje y otros para el logro de las metas en producción de textos escritos, formulamos el objetivo específico: fortalecer la participación de los docentes en reuniones de inter-aprendizaje para el logro de metas en producción de textos escritos, encontrándose en la Dimensión 3: Participación y clima institucional cuyas acciones a ejecutar son: pasantía interinstitucional, para fortalecer las relaciones interpersonales y la práctica pedagógica, al respecto, en el. MINEDU (2017), y por otro lado, los círculos de interaprendizaje para. fortalecer el desempeño docente y trabajo colaborativo; estas acciones están ligadas al rol del directivo y a los procesos de gestión escolar operativo, específicamente con el POO5.3 que menciona: Promover la participación de la comunidad educativa. Por lo tanto, se plantea la implementación de los círculos de interaprendizaje como alternativa de solución frente al problema identificado.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14.

(15) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la búsqueda de solucionar el problema y lograr nuestras metas y objetivos, nos proponemos como alternativa de mejora de la práctica pedagógica, la implementación y desarrollo de Círculos de Interaprendizaje, “entendidas ésta como el espacio concreto de los docentes de grado o de área curricular para abordar temas específicos que respondan a las necesidades de atención de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes” (MINEDU. 2013), consideradas como visión compartida; además, en este propósito de optimizar la gestión de los aprendizajes también se considera los talleres de capacitación, la visita a aula y pasantías interinstitucionales. A continuación, presento los referentes teóricos de las alternativas de solución: Dimensión Gestión Curricular. Talleres de Capacitación: Según (MINEDU 2017), viene a ser un espacio pedagógico de formación docente en servicio que fortalece la comprensión y adquisición de nuevos conocimientos teóricos y prácticos y, supere las dificultades que el docente tiene en su práctica pedagógica. Los talleres de capacitación docente, buscan mejorar el desempeño profesional que debe evidenciarse en mejores logros de aprendizaje de los estudiantes, por consiguiente podemos afirmar que la formación del docente en educación tiene el honor de ser simultáneamente el problema más grave y/o la mejor solución. De ahí que, los docentes debemos estar en formación continua y poder mejorar la calidad de nuestro desempeño, dotarnos de un espíritu activo e innovador, una actitud críticareflexiva y colaborativa y conocer el contexto. La calidad del docente hace la diferencia en el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Círculos de Inter-aprendizaje: MINEDU (2017) Son, espacios de intercambio de conocimientos y experiencias entre docentes y directivos de la misma institución educativa que exige un alto grado de participación de los asistentes. El círculo de inter-aprendizaje, favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en aula a través de espacios de discusión y reflexión, permite profundizar determinadas estrategias pedagógicas y demanda el registro de las ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que derive de la reflexión. Al respecto, los círculos de interaprendizajes mejoran los niveles de comprensión y la producción de textos escritos en la IEI Nº 20 “Santa Rosa de Lima”, de Paredes Caldas, María 15.

(16) Estela. 2018, nos manifiesta que, a través del plan de acción se han propuesto mejorar los niveles previsto en la comprensión lectora y la producción de textos escritos.. De ello resulta necesario admitir que, los círculos de interaprendizaje son reuniones de los docentes con la finalidad de socializar las prácticas exitosas llevadas a cabo en el ejercicio pedagógico, es un espacio de discusión y reflexión que promueve la construcción de propuestas de innovación que ayuden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Visita de Aula: El MINEDU (2017) da viabilidad a la observación de las sesiones y prácticas pedagógicas y las interacciones a los largo de la sesión de la clase para luego brindar asesoría y asistencia individualizada, las observaciones, reflexiones y desarrollo de la autoevaluación del docente permite la mejora de los aprendizajes, estro cumple y permite el logro de la metas trazadas por la institución educativa. Asimismo, en el desarrollo de la optimización de la práctica pedagógica sobre todo en la aplicación de la estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos a través de las visitas al aula en secundaria en el IE Nº 1199 Mariscal Ramón Castilla de Chaclacayo, por Crisóstomo Rojas, Uber Honorio. 2018, propone la aplicación de la estrategia visita a aula para un buen acompañamiento y asesoría de la práctica docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos. Otra de las estrategias dentro de esta dimensión es el círculo de interaprendizaje realizada después de la visita de aula para ver las debilidades y tomar decisiones oportunas, proponiendo acuerdos y compromisos de mejora de aprendizaje en los estudiantes. La visita al aula implica que el director visite al docente que está laborando en aula llevando su cuaderno de campo y la ficha de observación, para identificar las fortalezas y debilidades de los docentes, luego de ello se sostiene una entrevista personal con los maestros observados; todo este trabajo se realiza con la finalidad de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes y mejorar el desempeño de los docentes. Dimensión Participación y Clima Institucional. Pasantías: MINEDU (2017) Consiste en el trabajo organizado y sistemático de docentes de dos instituciones distintas o interinstitucional, donde los docentes invitados 16.

(17) observan el trabajo del docente anfitrión, luego, comparten y sistematizan la labor realizada, especialmente sobre estrategias, metodología y procesos didácticos. En relación a las pasantías hay una experiencia, que presenta a la pasantía como una alternativa a mejorar la práctica de los docentes en el uso de estrategias de la enseñanza aprendizajes en la comprensión de textos en la IE Nº 0058 “Cusco” Chisica, San Juna de Lurigancho, de Urquieta Huayllinos, Rubén Martin, 2018, propone fortalecer la aplicación de la pasantía con visitas guiadas como estrategia de enseñanza aprendizaje y mejorar así los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo una vez culminada la pasantía se tendrá círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente y trabajo colaborativo. En consecuencia, las pasantías como estrategia pedagógica permiten a los docentes, observar directamente las actividades significativas de los docentes, así como reflexionar y conocer nuevas estrategias para mejorar la práctica docente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con relación al trabajo académico tenemos las siguientes experiencias exitosas: Uso de saberes comunitarios para la producción de textos en quechua. Unesco (2017), en la experiencia sobre tecnologías en aulas peruanas, el propósito de la experiencia fue la de desarrollar una estrategia pedagógica para mejorar la escritura en la lengua materna de los estudiantes, rescatando los saberes del contexto y utilizando las TICs para originar diversos tipos de textos. Entre los logros y/o conclusiones obtenidas fueron: Conocer los sucesos históricos del contexto, el cual permitió a los estudiantes consolidar su identidad.. El dialogo y la interrogación mejora las destrezas de pensamiento para escribir. textos en su lengua materna. Además la Importancia del trabajo en equipo de los docentes para lograr resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes.. El aporte que este trabajo genera es la importancia del uso de diferentes estrategias para la solución del problema, a través de acciones definidas como talleres de capacitación a los docentes y estudiantes en el manejo de los procesos didácticos y estrategias para la producción de textos escritos. El trabajo colaborativo de los docentes que son oportunidades que permiten fortalecer el desempeño de los docentes y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. 17.

(18) Construyendo libros cartoneros protegemos el medio ambiente y fomentamos prácticas sociales de lectura y escritura. De acuerdo al compendio de experiencias educativas, promovidos por el Minedu (2014), los objetivos de este trabajo fueron: promover la lectura y escritura con prácticas sociales en el plantel, incentivar la creatividad y la expresión artística. Con la experiencia se logró mejorar el proceso de lecto-escritura apoyadas por las TICs, además de confeccionar libros cartoneros y poner en práctica nuestras habilidades personales, permitiendo el desarrollo de la imaginación al diseñar y crear textos. Aplicar en las instituciones educativas estrategias adecuadas que orienten a la producción de textos escritos, haciendo uso de materiales que se puedan reutilizar, despierta la curiosidad, brinda seguridad en los estudiantes y sobre todo ayuda a fortalecer las competencias y capacidades del área de comunicación y otras áreas con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, a ello suma el trabajo conjunto de los docentes que dio resultados positivos en sus estudiantes. Además de acuerdo a Crisóstomo (2018), de la mejora de la práctica pedagógica desde el proceso de desarrollo de las estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos a través de visitas a aula. A través de este trabajo académico se plantea fortalecer los procesos didácticos para la comprensión de textos, la aplicación de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. El plan de acción revisada apoya a la nuestra pues la visita a aula y la implementación de los círculos de interaprendizaje son estrategias para fortalecer la práctica pedagógica del docente, que nos permitirán mejorar los niveles de logro de aprendizaje de nuestros estudiantes. Las visitas al aula como parte del monitoreo y acompañamiento y los círculos de interaprendizajes, con grupo de aprendizaje colectivo, son las estrategias para el fortalecimiento de la práctica pedagógica y peremiten la mejora del nivel de logro satisfactorio de las competencias matemáticas, de Honor Andia, se propone fortalecer los círculos de interaprendizajes (CIAs) para la programación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mejorar el acompañamiento a la práctica pedagógica y promover un clima agradable en el aula, todo ello bajo el liderazgo directivo. En este caso, el directivo genera espacios que propicien la interacción, el análisis y el intercambio de experiencias y de saberes pedagógicos, para trabajar las debilidades identificadas durante la visita a aula.. 18.

(19) Los círculos de interaprendizaje son esas ocasiones y acciones donde grupos de docentes intercambian experiencias, técnicas y conocimientos de diversa índole y van aprendiendo uno de otro, por ello las CIAG son una oportunidad para mejorar la calidad educativa que brindamos en las instituciones, pues nos permiten tomar decisiones colectivas y dar soluciones a nuestros problemas.. Las pasantías, como estrategias y alternativa de solución a los problemas del quehacer pedagógico no permiten el intercambio de experiencias de la práctica docente, y estás enriquecen el quehacer pedagógico y mejoran la enseñanaza parendizaje, en la comprensión de textos y otros ámbitos del conocimiento en el IV ciclo de la IE Nº 0058 “Cusco” de Chosica San Juan de Lurigancho, de Urquieta Huaylinos, Rubén Martin. 2018, propone fortalecer la aplicación e textos pertinentes y adecuados a los intereses, demandas y deseos de los estudiantes que permiten la autorregulación de la conductas de los mismos. También se hace necesario las pasantías guiadas de docente, padres y estudiantes y promover la gestión y la educación (Aprendes 2007). Considerando este aporte, puede inferirse que las pasantías son estrategias que nos permiten mejorar las relaciones interpersonales y la practica pedagógica.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta de las alternativas de solución que nos planteamos las especificamos en las siguientes matrices:. 19.

(20) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema:. Objetivo General:. Efecto. Objetivo Especifico. C1: Desconocimiento de los procesos didácticos orientados al desarrollo de la competencia de producción de textos escritos.. E1: Planificación de sesiones de aprendizaje no centrados en los procesos didácticos de la producción de textos escritos.. OE1: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos.. C2: Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en la producción de textos escritos.. E2: Practica pedagógica de los docentes que no fortalecen el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos.. OE2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en la producción de textos escritos.. E3: Actitud individualista y desinterés para el trabajo colaborativo.. OE3: Fortalecer la participación de los docentes en reuniones de inter-aprendizaje para el logro de las metas en producción de textos escritos.. C3: Escasa participación de los docentes en reuniones de interaprendizaje y otros para el logro de las metas en producción de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia.. Gestión Curricular. Causa. Fortalecer la gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes del VI Ciclo en la I.E. Manuel Scorza Torres de Ccaccasiri – Acoria – Huancavelica. Alternativa de Dimensión Acción Solución. Participación y Monitoreo, Clima Acompañamiento Institucional y Evaluación. Inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes del VI Ciclo en la I.E. Manuel Scorza Torres de Ccaccasiri – Acoria - Huancavelica. Ante la problemática que se presenta en la institución, nos planteamos como alternativa de solución realizar un conjunto de acciones; las cuales en su conjunto lo llamaremos: Los Círculos de interaprendizaje para mejorar la gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes de la I.E. Manuel Scorza Torres de Ccaccasiri – Acoria Huancavelica.. A1: Taller de capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos. A2: Círculos de inter-aprendizaje sobre estrategias de producción de textos escritos. A3: Visita de aula al docente para acompañar y monitorear la práctica pedagógica en producción de textos escritos. A4: Círculos de interaprendizaje para superar las debilidades identificadas en la visita de aula y propuesta de acuerdos y compromisos de mejora. A5: Pasantías internas para mejorar las relaciones interpersonales y la práctica pedagógica. A6: Círculos de Inter-aprendizaje para fortalecer el desempeño docente y trabajo colaborativo..

(21) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVOS ESPECIFICOS OE 1: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos.. OE 2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en la producción de textos escritos. OE 3: Fortalecer la participación de los docentes en reuniones de interaprendizaje para el logro de las metas en producción de textos escritos.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION A1: Taller de capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos.. A2: Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de producción de textos escritos. A3: Visita de aula al docente para acompañar y monitorear la práctica pedagógica en producción de textos escritos. A4: Círculos de interaprendizaje para superar las debilidades identificadas en la visita de aula y propuesta de acuerdos y compromisos de mejora. A5: Pasantías interinstitucionales para mejorar las relaciones interpersonales y la práctica pedagógica. A6: Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente y trabajo colaborativo.. Fuente: Elaboración propia.. METAS. 100 % de docentes que manejan adecuadamente los procesos didácticos para la producción de textos escritos.. 100 % de docentes acompañados y monitoreados en la producción de textos escritos. 80% de docentes que participan en pasantías interinstitucionale s para fortalecer las relaciones interpersonales. RESPONSA BLES. Directivo y docente. Directivo y docente Directivo y coordinador académico. Directivo y docente. Directivo y docentes. Directivo y docentes. RECURSOS HUMANOS Directivo Docentes Especialist a UGEL Directivo Docentes. CRONOGRAMA. MATERIALES. D E F M A M J J A.  PPT sobre sesiones de aprendizaje y procesos didácticos para el desarrollo de la competencia de producción de textos  CNEB  CNEB  PPT sobre estrategias de producción de textos escritos.  Fichas de auto-evaluación  Fichas de monitoreo acompañamiento.  Directivo  Docentes.  Fichas de autoevaluación  Fichas de monitoreo y acompañamiento  Libro de actas para asumir compromisos.  Directivo  Docentes. x. x. x. x. x. x. y.  Libro de actas para asumir compromisos en la organización de las pasantías interinstitucionales.  Videos  Fotos . x. x. x.  Directivo  Docentes.  Directivo  Docentes. x. Libro de actas para verificar compromisos asumidos. x x. x x x. x x x. x. x. x x. x. x. x x x.

(22) Tabla 3 Presupuesto.. Acciones. Fuente de financiamiento. Recurso. Costo (s/.). Material impreso 5.00 A1: Taller de capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos.. Materiales escritorio. de. Recursos propios Gestión del directivo. 20.00. BreaK 20.00 A2: Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de producción de textos escritos.. Material impreso 5.00 Materiales escritorio. de. Recursos propios Gestión del directivo. BreaK A3: Visita de aula al docente para acompañar y monitorear la práctica pedagógica en producción de textos escritos.. Material impreso. A4: Circulo de interaprendizaje para superar las debilidades identificadas en la visita de aula y propuesta de acuerdos y compromisos de mejora.. Material impreso. A5: Pasantías interinstitucionales para mejorar las relaciones interpersonales y la practica pedagógica.. Materiales escritorio. Materiales escritorio Break. 20.00 5.00 de. de. Recursos propios Gestión del directivo. 10.00. Recursos APAFA. 20.00. Gestión del directivo 10.00 20.00. Material impreso Materiales escritorio. 5.00 de. Recursos APAFA Gestión del directivo. Break A6: Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente y trabajo colaborativo.. Material de escritorio. 5.00 20.00. Recursos APAFA 100.00. Break. Gestión del directivo 100.00. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. 10.00. 375.00.

(23) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro (0–5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Equipo directivo. De diciembre de 2018 a marzo del 2019. Algunos docentes que no asisten al taller de capacitación.. Talleres sensibilización. A1: Taller de capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos.. 5. Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, sesiones de aprendizaje, fotos.. A2: Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de producción de textos escritos.. 5. Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos.. Equipo directivo. De noviembre de 2018 a agosto del 2019. Algunos docentes que no asisten a los círculos de inter-aprendizaje. Talleres de sensibilización. A3: Visita de aula al docente para acompañar y monitorear la práctica pedagógica en producción de textos escritos.. 5. Fichas de monitoreo. Sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. De marzo de 2018 a Julio del 2019. Algunos docentes que no asumen sus debilidades. Observación entre pares. Equipo directivo. De marzo de 2018 a agosto del 2019. Algunos docentes que no intervienen en el trabajo colegiado. Talleres de sensibilización. Equipo directivo. De Diciembre del 2018 a agosto del 2019. Docentes que no participan en las jornadas de auto-reflexión.. Taller de sensibilización. Agosto del 2019. Docentes que no organizan su portafolio.. Talleres de sensibilización. A4: Círculos de inter-aprendizaje para superar las debilidades identificadas en la visita de aula y propuesta de acuerdos y compromisos de mejora. A5: Pasantías interinstitucionales para mejorar las relaciones interpersonales y la práctica pedagógica. A6: Círculos de inter-aprendizaje para fortalecer el desempeño docente y trabajo colaborativo. Fuente: Elaboración propia.. 5. 5. 5. Registro de asistencia, Actas para realzar los compromisos. Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos. Portafolio docente, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.. Directivo Coordinador académico. de.

(24) Tabla 5 Matriz de Niveles de Logro de la Acción.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 5. No implementada (requiere justificación). 5. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 5. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 5. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 5. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 24.

(25) Conclusiones El Plan de Acción en torno a gestión escolar tienen tres aspectos fundamentales, el Monitoreo, el Acompañamiento y la Evaluación del desempeño docente (MAE), la Gestión Curricular que dinamiza al líder pedagógico y, la participación en relación al Clima escolar que promueve una convivencia democrática y compromiso de los actores educativos para asegurar que los estudiantes aprendan. Con respecto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) en la Institución Educativa, sirve para recoger información de los procesos pedagógicos y brindar asesoría, a partir de las fortalezas y debilidades evidenciadas, reflexionando de manera conjunta sobre lo observado, valorando lo positivo del docente y ayudando a superar las dificultades evidenciadas en su desempeño profesional para innovar y mejorar su práctica en el aula y de esta manera. contribuya a elevar los niveles de. aprendizaje de los estudiantes. Comprender la gestión curricular como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de lo que entendemos y de los principios y conceptos de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes en la gestión curricular se hace necesario un trabajo organizado, planificado y secuenciado, que cumpla los acuerdos de la organización respondiendo a las herramientas de gestión como el PEI, el PAT y el plan curricular, se hace necesario tener en cuenta los niveles, los grados y las áreas, es importante precisar las competencias y capacidades, y el uso de los recursos y materiales donde los docentes estén preparados para la formación permanente. En cuanto se refiere a la participación y el clima escolar en el desarrollo del Plan de Acción, pretende contribuir al desarrollo de las capacidades del directivo para ejercer el liderazgo pedagógico, en el logro de una gestión de la convivencia democrática, basado en el respeto, la inclusión y la participación; ello demanda examinar la importancia de la convivencia escolar que exige a cada integrante de la comunidad educativa la coherencia entre lo que se declara, se promete y lo que realmente se hace..

(26) Referencias Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de Comunicación. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2013). Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI ciclo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, p. 8-19. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 1. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 2. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 2. Planificación escolar la toma de decisiones informadas. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 3. Participación y clima institucional. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Normas y lineamiento sobre evaluación del Diplomado de Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Guía para formular e implementar el proyecto educativo institucional – PEI. Lima: MINEDU.. 26.

(27) Anexos. ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. Alto porcentaje de estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizaje en el nivel satisfactorio. CAUSAS. PROBLEMA IDENTIFICADO. Planificación de sesiones de aprendizaje no centrados en los procesos didácticos de la producción de textos escritos.. Practica pedagógica de los docentes que no fortalece el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos.. Actitud individualista y desinterés para el trabajo colaborativo.. “INADEUADA GESTION DE APRENDIZAJES EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E. MANUEL SCORZA TORRES DE CCACCASIRI – ACORIA - HUANCAVELICA. Desconocimiento de los procesos didácticos orientados al desarrollo de la competencia de producción de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia.. Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en la producción de textos escritos.. Escasa participación de los docentes en reuniones de interaprendizaje y otros para el logro de las metas en producción de textos escritos..

(28) ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS. ESTRATEGIAS. Alto porcentaje de estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizaje en el nivel satisfactorio.. OBJETIVO ESPECIFICO. OBJETIVO GENERAL. Taller de capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos. Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de producción de textos escritos. Visita a aula para acompañar y monitorear la práctica pedagógica de producción de textos escritos. Círculos de interaprendizaje para superar las debilidades identificadas en la visita a aula y propuesta de acuerdos y compromisos de mejora.. Pasantías interinstitucionales para mejorar las relaciones interpersonales y la práctica pedagógica. Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente y trabajo colaborativo.. Fortalecer la gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Manuel Scorza Torres de Ccaccasiri – Acoria – Huancavelica. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos didácticos para la producción de textos escritos. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en la producción de textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. 28. Fortalecer la participación de los docentes en reuniones de inter-aprendizaje y otros para el logro de las metas en producción de textos escritos.

(29) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) SENSIBILIZANDO A DOCENTES Y ESTUDIANTES PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS. TALLER DE CAPACITACION SOBRE ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS. SESION DE APRENDIZAJE Y PROCESOS DIDACTICOS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.

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