Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de la competencia comprende textos escritos en la I E N° 88257

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 88257 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JESÚS MARILÚ IPARRAGUIRRE SEGURA. Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución al problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción de la institución educativa 88257 Comandante Rolando Harvey tiene como propósito fundamental elevar el nivel de la competencia de comprensión de textos escritos, cuyo compromiso debería ser asumido por el líder pedagógico, maestros, estudiantes y padres de familia. La muestra lo constituyen los docentes del área de comunicación y más específicamente la competencia de comprensión de textos. La técnica empleada fue la entrevista profunda y el instrumento la Guía de entrevista a los docentes del nivel primaria y secundaria, cuyas respuestas son procesadas y sistematizadas. Los referentes teóricos se basan en cada una de las estrategias de las dimensiones, así para Gestión curricular tenemos la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para MAE la visita de aula y para convivencia escolar talleres de fortalecimiento. Se pretende lograr resultados favorables en la mejora de la comprensión de textos escritos, la reflexión y mejora de la práctica pedagógica y la convivencia escolar armónica basada en normas y respeto mutuo. Para obtener logros satisfactorios el líder pedagógico debería estar empoderado y actualizado en lo técnico y disciplinar para poder aportar a los docentes quienes deben transformar su práctica desde una mirada reflexiva y contribuir a la convivencia escolar saludable.. 3.

(4) Introducción. La I.E. N° 88257 Comandante Rolando Harvey de EBR ubicada en zona rural 2 del distrito de Santa, se convierte en el foco de estudio, para la aplicación de un Plan de Acción que permita la mejora de la práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución. Tomando como prioridad elevar el nivel de comprensión de textos escritos. Así tenemos que MINEDU (2014) refiere que la planificación es un proceso que ocupa una buena parte de nuestro quehacer diario, es decir en nuestro ámbito laboral, ante esto el líder pedagógico no debe ser indiferente o tener desconocimiento, debe involucrarse con el docente para la mejora de su quehacer. Según MINEDU (2014) el líder es la clave para la mejora de los aprendizajes, ya que el lidera una comunidad profesional de aprendizajes, según la competencia 5 del segundo dominio del Marco del Buen desempeño Directivo. En el presente Plan de Acción se ha abordado las prácticas pedagógicas de Viviane Robinson como referente para mejorar nuestra práctica directiva, y así apoyar a la transformación de la práctica pedagógica de los docentes ubicados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación del currículo propuesto por Robinson (MINEDU 2016, p.12) El trabajo presenta la siguiente estructura: identificación y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa 88257 Comandante Rolando Harvey se encuentra en el caserío Pampa Alta de Vinzos, Región Ancash, Distrito de Santa, Departamento Ancash, denominada zona costa con un perímetro total 717.57 metros los cuales están distribuidos por el frente 258.54 metros, derecha 152.00 metros izquierda 182.99 metros y fondo 124.04 metros. Brinda el servicio educativo desde el año 1971. Su visión es “En el 2019 ser una Institución Educativa líder con docentes innovadores, estudiantes competentes, creativos y emprendedores con conciencia ambientalista; axiológicamente sustentado en la responsabilidad, respeto, honestidad y libertad-autonomía; predispuestos a convivir respetando y aceptando a los otros; capaces de insertarse a la educación superior y/o mundo laboral para contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad y la resolución de los problemas cotidianos”. La I.E pertenece al ámbito rural como refiere el CNE. El enfoque territorial es más que un espacio físico, es la interacción sistemática de sus miembros en actividades económicas, políticas y culturales que se enlazan en un mismo escenario para el logro común”. Así mismo Reiynaldo (2014) refiere al enfoque territorial como un lugar donde sus miembros se identifican por sus costumbres, tradiciones y necesidades de interés común que deben ser resueltas de manera participativa. La Institución Educativa cuenta con nueve ambientes de material noble para uso de aulas, una biblioteca, sala de computo debidamente equipadas con 13 computadoras, dirección, una cocina donde se reparte el desayuno escolar, un kiosco, almacén, servicios higiénicos para varones, mujeres y docentes y dos patios muy amplios uno para la formación y otro para practicar deporte. Atiende los niveles de Inicial, Primaria y secundaria. Cuenta con un directivo, 15 docentes distribuidos en los tres niveles, un personal de servicio y un auxiliar de educación, 16 estudiantes en el nivel inicial, 45 en primaria y 56 en secundaria.. 5.

(6) Desde su designación la directora (año 2015) ha logrado, la mejora de los aprendizajes con el apoyo del equipo docente, reconocimiento en el avance de las áreas de matemática y comunicación, siendo considerada con bono escuela. Se ha fortalecido la coordinación permanente con la Apafa y se logró la construcción del kiosco escolar, cocina y almacén que antes no se contaba mejorando las condiciones de la I.E. Se realiza alianzas estratégicas con la Posta de Salud de Rinconada y con la policía, quienes participan en diferentes actividades. Los estudiantes en su gran mayoría provienen de la Pampa de Vinzos y lugares aledaños como El Progreso, San Juan, Km 24, sus padres tiene una economía baja, muchos se dedican a la agricultura, a la siembra principalmente de productos como la palta, fresa y arroz, su nivel educativo, en un 50% terminaron solamente el nivel primario, un 30% no tienen estudios y un 20% cuentan con estudios secundarios concluidos. Debido a ello el apoyo en casa es mínimo, por su nivel cultural. Su fiesta costumbrista principal el 28 de junio, celebrando a San Pablo y San Pedro. La directora de la I.E. se caracteriza por tener una gestión democrática y participativa con todos los actores educativos. Tiene como prioridad elevar niveles de aprendizaje en los estudiantes y para lograrlo moviliza una serie de actividades y recursos, orienta y capacita a los maestros en el Diseño Curricular Nacional, Marco de Buen desempeño Docente. A través de GIA (Grupos de Interaprendizaje), de esta manera los docentes siguen su formación continua como parte de una comunidad profesional de aprendizaje. Asimismo, se monitorea a los colegas de los tres niveles, tres veces al año (según el plan presentado) y acompaña bajo el enfoque crítico-reflexivo. Se promueve las buenas relaciones y el clima institucional con el cumplimiento de las normas de convivencia que han sido elaboradas en consenso. La gran mayoría de docentes se ubican en la primera escala magisterial, de los 15 solo dos cuentan con estudios de maestría. En su mayoría dominan los procesos pedagógicos, pero falta mejorar en la aplicación de los procesos didácticos. Trabajan actualmente con el CNB 2016. Hacen uso de los materiales entregados por el Minedu en forma oportuna. Conciben al estudiante como un ente participativo pero a la vez receptor de múltiples conocimientos, su proceso de enseñanza es tradicional, no se aplican estrategias adecuadas para la comprensión lectora.. 6.

(7) Los estudiantes son tranquilos y comprometidos con su I.E actualmente ganadores del concurso José María Arguedas en el nivel primario y primer puesto en el concurso de danzas 2018, en su participación externa ONEM no obtuvieron resultados favorables por lo que el docente desarrolla su plan de mejora. El poco hábito lector no les permite avanzar y alcanzar mayores niveles de comprensión. El comportamiento de los estudiantes muchas veces es de agresión entre compañeros alterando la convivencia escolar. Se organizan en Brigadas del Municipio Escolar y gestión de Riesgo. Los padres de familia en su mayoría trabajan en el campo todo el día, asisten a las reuniones y entrega de libretas en un 60%, están organizados en comités de aula por la tutora. Debido a su nivel educativo acompañan a sus hijos en casa pero muchas veces se les hace complicado apoyar por el nivel educativo que tienen. Cuando se programan faenas en bien de la institución Educativa los días domingos si asisten en un 90%. Están organizados en APAFA y contribuyen con actividades en mejora de la Infraestructura. Descripción y formulación del problema. El sistema educativo de los países de Latinoamérica y del mundo requiere de políticas educativas urgentes y viables que aporten al logro de los aprendizajes, donde el líder pedagógico y todos los miembros se encuentren comprometidos en esta reforma educativa. Así tenemos que organismos comprometidos como PISA Y TERCE realizan esfuerzos para este fin. Los países inmersos en la OCDE muestran en los resultados que más de la mitad de los estudiantes se ubican en el nivel 2. En Perú a partir del año 2000 los estudiantes se ubicaban en niveles bajos 79,6 a comparación con el 2015 donde se reduce a 53,9%, ubicándose la gran mayoría en el nivel 2. A pesar de estas mejoras, no se debe perder de vista que Perú aún se encuentra lejos del promedio OCDE y con un importante grupo de estudiantes que no alcanza a desarrollar las tareas básicas del nivel 2. Según TERCE se observa que en todos los países, sin excepciones, la mayor proporción de estudiantes se ubica en el nivel II en el nivel primario en comprensión lectora. La Evaluación ECE aplicada en nuestro país en el año 2016 arroja como resultado nacional en Comprensión Lectora a un 20.5 % de estudiantes ubicados previo al inicio, 37.7 en inicio, 27.5 en proceso y un 14.3 en satisfactorio. A nivel de DREA un 27.8% previo al inicio, 37.9 en inicio, 23.6 en proceso 10.7 en satisfactorio. En Ugel 11.5 % previo al inicio, 38.6% en inicio, 33.9 en proceso 16.0 en satisfactorio.. 7.

(8) Según resultados de la ECE a nivel de Institución Educativa un 15.4% de estudiantes se ubican previos al inicio, 46.2 en inicio, 23.1 en proceso 15.4 en satisfactorio. En la evaluación de entrada se muestra las dificultades de los estudiantes para alcanzar niveles superiores al inferencial, los registros de notas del área de comunicación en la competencia de comprensión lectora alcanzan notas mínimas o desaprobadas lo cual se comprueba en la aplicación de la evaluación censal donde la mayoría de estudiantes (46.2 %) se ubican en el nivel de inicio. A través de la estrategia de la Chakana se encontró los problemas que afectan a la Institución Educativa N° 88257, en el campo Aprendizajes de la I.E se evidencio la causa Insatisfactorio nivel de logro en el área de Comunicación en especial en la competencia de comprensión de textos escritos, lo cual se refleja en los resultados de la ECE 20152016. En el campo Gestión, Participación y Liderazgo encontramos la causa limitado monitoreo de la práctica docente. Así mismo para la convivencia entre los actores de la IE se ha determinado la violencia verbal entre los estudiantes lo que impide el logro satisfactorio de los aprendizajes. En cuanto a los procesos pedagógicos sería la inadecuada planificación curricular, dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación. Finalmente en el campo de interacción alianza escuela y comunidad se encontró la escasa participación de los padres de familia en la enseñanza-aprendizaje de sus hijos. El problema priorizado sería la dificultad en la competencia de comprensión lectora y se ubica en el campo de Aprendizajes de la Institución Educativa. Se eligió este problema porque urge ser resuelto ya que su impacto es un referente en todas las áreas y compromete al líder pedagógico a empoderarse de estrategias para apoyar al docente y revertir los resultados de impacto negativo. Es viable de ser resuelto por que la I.E cuenta con los medios y recursos necesarios para su implementación. Así mismo se analizó la problemática priorizada a través del árbol de problemas identificando las siguientes causas: Escasa aplicación de estrategias de lectura,. Limitado acompañamiento de la práctica docente y Violencia verbal entre los estudiantes cuyos efectos son: Estudiantes que comprenden los textos escritos a nivel literal, Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y Estudiantes desmotivados para el proceso de aprendizaje.. 8.

(9) La causa relacionada a la gestión curricular es La escasa aplicación de estrategias de lectura se evidencia a través del monitoreo permanente por parte del directivo lo cual está registrado en la ficha y cuaderno de campo. Así mismo se refleja en los últimos resultados de la evaluación ECE donde más del 40% de estudiantes se ubican en el nivel de inicio. La causa relacionada al MAE identificada es limitado acompañamiento de la práctica docente por parte del directivo lo cual se evidencia en el registro o plan de monitoreo solo tres visitas al año por docente, siendo estas insuficientes para realizar la observación sistemática de la práctica y realizar un acompañamiento personalizado pertinente que permitan superar esta dificultad., en los resultados de la evaluación ECE y los registro de evaluación. La causa relacionada al clima escolar es la violencia verbal entre estudiantes, lo cual se evidencia en las anotaciones del registro anecdótico de cada docente y en el registro de incidencias de la Institución Educativa e informes del auxiliar y Comité de disciplina. Muchas veces esta situación se extiende fuera del horario escolar cuando los estudiantes hacen su desplazamiento a sus hogares que están lejanas a la I.E. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema Insatisfactorio nivel de logro en la competencia Comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la I.E N° 88257 se ubica en el campo de los aprendizajes: y se relaciona con el MBDDirectivo en el Dominio 1 Competencia 1 El líder o directivo a través de CIA y Jornadas pedagógicas orienta a los docentes a la adecuada planificación y conducción del proceso E-A con la finalidad de elevar el nivel de comprensión de textos. En cuanto al Dominio 2 competencia 5 y 6 promueve la formación continua, colaboración mutua y autoreflexión de la práctica docente a través de las comunidades de aprendizaje. El problema identificado del bajo rendimiento en comprensión lectora se relaciona directamente con el compromiso N° 01 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, porque los esfuerzo de este diagnóstico irá orientado a la mejora de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes. Con el compromiso 4 Monitoreo y acompañamiento lo cual va a permitir identificar puntos de mejora de la práctica pedagógica a través del diálogo reflexivo. Finalmente se relaciona con el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar, ya que algunos estudiantes fomentan la violencia verbal causando indisciplina y dificultando el logro de aprendizajes. Insatisfactorio nivel de logro en la competencia Comprensión de textos escritos se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson de promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. Está asociado con Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza que debe garantizar el directivo en su quehacer diario de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, así como propiciar un ambiente seguro y de soporte para una convivencia escolar saludable. El problema priorizado es pertinente y de alto impacto para el logro de las demás áreas, la Institución Educativa cuenta con una biblioteca de aula y una general, se puede trabajar sesiones de lectura en campo libre , emplear los textos del Minedu, Tv, proyector. El clima entre los colegas es armonioso lo que permite el trabajo en comunidades de aprendizaje para fortalecer nuestras capacidades y compartir experiencias. Los padres de familia al ser convocados y orientados por los docentes participan del aprendizaje de sus hijos. Todo esto sumado a la capacidad del líder. 10.

(11) pedagógico quien se encuentra en constante capacitación para fortalecer a los miembros de su comunidad educativa. Resultados del diagnóstico. El recojo de información del diagnóstico se realizó aplicando la técnica de la chakana en donde se relacionó los campos, a través del árbol de problemas se identificó las causas y efectos del problema priorizado. Así mismo se aplicó como técnica la entrevista profunda y como instrumento la Guía de Entrevista a los docentes del nivel primaria y secundaria que tienen a cargo el área de comunicación a través de una batería de preguntas, como por ejemplo: ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en la lectura? ¿Cómo desarrollas la comprensión lectora en el aula? ¿El uso de estrategias de lectura para la comprensión lectora garantiza la construcción del aprendizaje? ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica se ha fortalecido a través de las visitas a aula y el acompañamiento? ¿Qué dificultades de comportamiento evidencias en los estudiantes que no permiten la mejora en los aprendizajes?. Las cuales fueron procesadas y sistematizadas. En Gestión curricular se identifica la categoría Estrategías de Lectura, los docentes afirman que continúan trabajando con sesiones tradicionales que no permiten alcanzar a los estudiantes niveles superiores de comprensión, en MAE tenemos la categoría del Acompañamiento Pedagógico, resaltando que desde hace muchos años se realiza el monitoreo pero no se realiza de manera eficaz el acompañamiento con asesoría personalizada. En convivencia escolar mencionaremos la categoría Conflictos en el Aula que se generan entre estudiantes y que no permite el logro de los objetivos propuestos. Este se evidencia en la visita a aula y con los reportes de los docentes y auxiliar de educación. En gestión curricular la escasa aplicación de técnica de lectura por parte de los docentes no permite que los estudiantes resuelvan preguntas de niveles superiores al literal, esto tiene estrecha relación con la correcta aplicación del MAE en la Institución Educativa, un líder debe priorizar su función pedagógica a la administrativa, porque al no involucrarse en el monitoreo y acompañamiento permanente del trabajo de aula los logros son pocos satisfactorios. La falta de cumplimiento de normas de convivencia y en especial la violencia verbal entre estudiantes perjudica el trabajo grupal, que es una estrategia para desarrolla un trabajo que conduzca al logro de los objetivos.. 11.

(12) Después de aplicar los instrumentos la conclusión inmediata es que los docentes están preocupados por la problemática de la Institución y solicitan recursos para fortalecer sus capacidades y lograr mejores resultados. Que el directivo se empodere como tecnólogo para conducir el proceso individual y grupal de su personal para la mejora de los aprendizajes. Resaltar que por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores se formular la pregunta al problema, ¿Qué se debe hacer para elevar el nivel de logro en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la I.E N° 88257 “Comandante Rolando Harvey”. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general del presente plan de acción es lograr un “satisfactorio nivel de logro en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la institución educativa 88257 Comandante Rolando Harvey Ugel Santa la meta es elevar en 40% el nivel satisfactorio en el área de Comunicación en especial en la competencia de comprensión de textos escritos. En la dimensión gestión curricular su objetivo específico es Fortalecer la aplicación de estrategias de lectura en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para incorporarlas en las sesiones de clase. Para lograrlo esta estrategía se propone las siguientes acciones: Realización de círculos de inter aprendizaje sobre técnicas de lectura , trabajo colegiado sobre los procesos didácticos, CIAC sobre elaboración de sesiones.. Se realizarán con la finalidad de resolver el problema en la medida que el docente se empodere y aplicó lo aprendido en su práctica pedagógica diaria. Está vinculado a mi trabajo directivo de forma directa ya que como líder pedagógico debo brindar este conocimiento y nutrirme con todo lo novedoso para lograr mejoras en el aprendizaje. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación su objetivo específico es Promover el acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la visita en aula. Para lograrlo se realizará un taller de sensibilización con todos los docentes sobre acciones de monitoreo y acompañamiento, se busca información sobre las fortalezas y puntos de mejora y a través del diálogo crítivo.reflexivo fortalece su labor de la mano con el acompañamiento del líder pedagógico, Donde cada docente elabora sus planes de mejora. Esta alternativa se ejecutará a través de tres actividades: Visita al aula, reflexión conjunta y Gías-, En la dimensión clima escolar su objetivo específico es promover estrategias de control de actitudes a través de talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para una buena convivencia. Así como un taller sobre control de emociones lo cual permitirá al docente empoderarse de habilidades interpersonales y así poder controlar emociones y situaciones que generen alteración en la convivencia escolar.. 13.

(14) Las posibles dificultades internas o externas que atraviesa los docentes repercute en su práctica pedagógica y por consiguiente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ya que la deficiente aplicación de estrategias de lectura por parte de los docentes generan sesiones rutinarias, el limitado monitoreo y sobre todo acompañamiento de parte del directivo, a esto se agrega la dificultad que tienen los docentes en el manejo de control de emociones lo cual repercute en una convivencia no saludable. Ante esta situación se plantean estrategias y acciones por dimensión las cuales son pertinentes a la realidad de la institución educativa y tendrán un impacto positivo en el desempeño de los docentes del nivel primaria y secundaria con el propósito de elevar el nivel satisfactorio en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E N° 88257 Comandante Rolando Harvey, superando el problema existente.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Definir las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, requiere de una investigación recurrente de las teorías que aporta esta interesante estrategia de formación. Al respecto REICE (2011) señala que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son un grupo de individuos que reflexionan abiertamente sobre su quehacer educativo, crítico, orientado hacia la mejora de su desempeño profesional y el logro de aprendizajes de los estudiantes. Esto nos lleva a resaltar que los docentes en la actualidad priorizan la mejora de su desempeño profesional a través de trabajos en equipo o comunidades donde se comparten conocimientos y experiencias educativas. Así mismo Bolívar (2012) refiere que una Comunidades Profesionales de Aprendizaje es fuerte en la medida que la mejora de la práctica pedagógica se refleja en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y esto se basa en el trabajo colegiado y el compromiso de cambio educativo. Esto nos lleva a relacionar la causa efecto; es decir un maestro comprometido, empoderado, con valor ético agregado tendrá como resultado estudiantes con niveles de logro satisfactorio y con comportamiento adecuado. Siendo para ello un método las CPA. Krichesky & Murillo, 2011 refieren que las CPA es una estrategia que organiza a todos los miembros de la comunidad educativa con la finalidad que estos aprendan a trabajar de manera conjunta en busca de un objetivo en común que es la mejora de la calidad de vida de sus participantes. En forma complementaria Andrews & Lewis (2007) afirman que en una Comunidad Profesional de Aprendizaje el maestro potencia todo su conocimiento, habilidades y destrezas para estimular a sus colegas de grupo a la reflexión sobre su tarea educativa y el valor de la enseñanza aprendizaje en la institución, fortaleciendo a cada integrante como un líder de cambio. Nos lleva a destacar que la reflexión, el compromiso y el liderazgo compartido como una práctica recurrente potencia las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Desde la teoría revisada, definimos las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como un grupo de maestros comprometidos que reflexionan permanentemente sobre el 15.

(16) desempeño de su práctica pedagógica, que comparten conocimientos, experiencias y buenas prácticas para alcanzar niveles de logro satisfactorio en los estudiantes. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje albergan líderes en potencia que se estimulan entre ellos para el cambio y la transformación en sus Instituciones educativas. La estrategia referida en la dimensión de Gestión Curricular: CPA tiene relación directa con el primer compromiso de gestión escolar que es progreso anual de los aprendizajes. Así mismo con el dominio 02 de la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo en lo referente a la orientación de los procesos pedagógicos. También presenta relación con el cuarto dominio de Viviane Robinson. Lo fundamental se relaciona con PE01 Desarrollo de planeamiento estratégico, directamente con P003 Fortalecer el desempeño docente (P003.1 y P003.2) Visita en aula La visita en aula es una estrategia que permite identificar necesidades de formación docente y a partir de ello elaborar un plan que permita fortalecer el desempeño docente. Según Difods (2018) una estrategia de Acompañamiento Pedagógico es la visita en aula la cual a través de la observación directa permite identificar necesidades de formación y fortalecimiento a la práctica pedagógica a través de la reflexión crítica reflexiva de su quehacer educativo que parte del observado. Esto lleva a destacar que el maestro no pone resistencia a ser observado en su práctica y a partir de ello identificar situaciones de mejora. Por su parte Minedu (2014a) refiere que la visita a aula o monitoreo es una estrategia que permite observar, recoger información y tomar decisiones oportunas para la mejora de los aprendizajes, orientada al uso óptimo del tiempo, de los recursos, medios y materiales. Esta observación en aula debe ser minuciosa y detallada, anotada en un cuaderno de campo que permita, a través de la reflexión del observado, tomar acciones de mejora pertinentes. Al respecto Minedu Ecuador (2014b) afirma que acompañar al docente requiere de una planificación, implementación acorde a las necesidades de formación que permitan el cambio educativo. Empleando un diálogo horizontal basado en el enfoque crítico reflexivo, donde el líder pedagógico sugiera adecuada metodología, enfoques a enseñar 16.

(17) que permitan la mejora en los niveles de logro de los estudiantes. Antes de realizar la visita el líder pedagógico debe planificar el plan de monitoreo y acompañamiento el cual debe ser socializado con los docentes para su conocimiento, después de la visita en un diálogo crítico reflexivo el docente identifica oportunidades de mejora y el observador debe brindar las herramientas necesarias para llevar a cabo esta mejora. De lo anterior se desprende que la visita al aula es considerada como una estrategia de fortalecimiento a la práctica pedagógica del docente, ya que permite identificar situaciones de mejora a través del diálogo crítico reflexivo con el observado. Además para que sea eficaz el líder pedagógico debe estar empoderado de las estrategias que brinda al docente sensibilizado y comprometido con su labor educativa, para la mejora de los aprendizajes. La estrategia referida en la dimensión de MAE: visita de aula tiene relación directa con el cuarto compromiso de gestión escolar que es Monitoreo y acompañamiento. Así mismo con el dominio 02 de la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo en lo referente a la orientación de los procesos pedagógicos. También presenta relación con el cuarto dominio de Viviane Robinson. En lo referente a procesos se relaciona PE01 Y P003.3 realizar el acompañamiento pedagógico. Talleres de Formación Docente La convivencia escolar armónica es un componente fundamental para el desarrollo exitoso de las Instituciones, para lograrlo revisaremos algunas teorías relacionadas a la temática. Al respecto ISER (2015) afirma que los Talleres de Formación docente permiten brindar a los maestros asesoría en forma permanente en relación a diversos temas particulares y profesionales. Los docentes conscientes de sus necesidades de fortalecimiento en temas de convivencia escolar y su manejo en el aula participan en talleres de formación dirigidos por un experto, que disipara sus dudas en relación a temas educativas y sobre todos como afrontar conductas inadecuadas de los estudiantes. Por su parte Lacarriere (2008) señala que los Talleres de Formación Docente son una estrategia formativa que permite al docente empoderarse de estrategias para su trabajo en aula y asi lograr niveles satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes. Esto nos lleva a contemplar que un maestro que participa activamente en los talleres de formación 17.

(18) y aplica lo aprendido tendrá buenos resultados en comportamiento y conocimientos en los estudiantes. Los Talleres de formación docente abren un abanico de posibilidades de mejora en el plano académico y moral que permite transferir a los estudiantes en el trabajo diario de aula, asumiendo una actitud favorable frente a las dificultades que se presente (Duhalde, 2000). El maestro, basado en su experiencia y participación en los Talleres de Formación debe dominar y ejercitarse en el manejo de habilidades interpersonales que le permitan asumir actitudes favorables ante situaciones de riesgo de la convivencia en el aula o Institución Educativa. La estrategia referida en la dimensión de convivencia escolar: Talleres de formación docente tiene relación directa con el quinto compromiso de gestión escolar que es la tutoría y la convivencia escolar. Así mismo con el dominio 01 de la competencia 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo en lo referente al clima escolar. También presenta relación con el cuarto y quinto dominio de Viviane Robinson. Se relaciona también con PE01 y P005 Gestionar la convivencia escolar y las participación en P005.1 promover la convivencia escolar, P005.2 prevenir y resolver conflictos, P005.3 promover la participación de la comunidad educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comunidades Profesionales de Aprendizaje La estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje se relaciona con la investigación a presentar porque revaloran la labor docente dentro de un marco participativo en comunidades donde mutuamente se sensibilicen al cambio y transformación de las Instituciones educativas. Krichersky (2013) en su experiencia exitosa “El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y Factores de cambio para la mejora de las escuelas” tuvo como objetivo comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. De los resultados obtenidos se concluyó que la participación comprometida de los docentes en las CPA permite mejores resultados en el desempeño de la práctica pedagógica y por ende eleva resultados en el rendimiento de los estudiantes contribuyendo a la transformación de las escuelas. 18.

(19) La tesis que se presenta pone énfasis en identificar los elementos que deben tener o las condiciones para implementar en forma eficiente una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Delano (2015) en su trabajo denominada “Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Condiciones para su Instalación en la escuela Santa Clara” tuvo como objetivo Identificar los elementos constitutivos de un modelo de comunidades profesionales de aprendizaje que aportan al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara. De los resultados obtenidos se concluyó El compromiso a la formación permanente por parte del docente en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje garantiza mejores resultados en las escuelas, este intercambio de experiencias se realiza en un marco de respeto y tolerancia a las opiniones de los miembros, con el compromiso de lograr metas comunes. Chanamé (2018) en su trabajo titulado “La Participación de los docentes en la gestión educativa tuvo como objetivo Promover la transcendencia de políticas públicas y del trabajo en equipo que garanticen una educación de calidad a los estudiantes. Se concluyó que la participación a través del trabajo colaborativo de sus miembros en una convivencia saludable permite que la gestión de la escuela mejore. Visita al aula La tarea primordial del líder pedagógico es fortalecer al docente en su práctica para la mejora de los aprendizajes, es por ello que se empodera de estrategias para realizar un acompañamiento pertinente. Unidad Técnica pedagógica (2015) en su trabajo titulado “Procedimiento Visita o Acompañamiento “tuvo como objetivo destacar las practicas pedagógicas innovadoras y socializarla con los demás integrantes de su institución educativa. Se concluyó que la visita en aula y el acompañamiento están ligados por un mismo objetivo la mejora de la práctica pedagógica por lo que cada uno de estos procesos deben ser planificados e implementados pertinentemente para que se constituyan en acciones de mejora.. Palomino (2017) en su tesis titulada “Acompañamiento y Monitoreo en el proceso enseñanza aprendizaje según docentes de la I.E 7213” tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre monitoreo y acompañamiento y su impacto en la mejora de la práctica pedagógica. Se concluyó que es indesligable la relación monitoreo19.

(20) acompañamiento, ya que una es consecuencia de la otra. Que un monitoreo objetivo y minucioso aporta a desarrollar con éxito el acompañamiento. Bromley (2017) en su tesis denominada “Acompañamiento y reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima , 2017” tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión entre docentes en las I.E del nivel primaria. Se concluyó que existe una relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica del docente, basada en el trato horizontal en un ambiente de seguridad y respeto. Talleres de Formación docente Las relaciones buenas relaciones interpesonales entre los miembros de la comunidad educativa, permiten elevar los niveles satisfactorios del aprendizaje, en una comunidad diversa, solidaria e inclusiva. Portillo (2002) en su tesis titulada “La formación docente del profesor universitario Perfil y líneas deformación” tuvo como objetivo proporcionar los instrumentos e insumos que permitan al maestro entender su entorno inmediato, impulsando su visión críticareflexiva que aporte a la transformación de su desempeño. Se concluyó que las instituciones deben promover programas de sensibilización donde el docente asuma responsablemente riesgos educativos e innovadores, donde su práctica diaria sea analizada, para lograr los aprendizajes en los educandos. Carlos (2018) en su trabajo de tesis “Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática” tuvo como objetivo el fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de los procesos pedagógicos promover el desarrollo de habilidades interpersonales para la mejora de la convivencia escolar. Concluyó que Empoderar al docente de estrategias metodológicas y de evaluación, además del uso correcto de procesos pedagógicos garantiza el logro de los aprendizajes. Interiorizar a los docentes la convivencia armónica y estrategias para resolver conflictos entre los actores de la I.E Angeles (2016) en su tesis “Programa de regulación emocional mediante actividades de movimiento para niños de 4 años” tuvo como objetivo desarrollar un programa de 20.

(21) regulación emocional a través de actividades de movimiento. Se concluyó que las palabras de cortesía permiten la integración rápida del equipo y un trabajo coordinado.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Insatisfactorio nivel de logro en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la Institución Educativa N° 88257 Comandante Rolando Harvey Ugel Santa Objetivo General. Satisfactorio nivel de logro en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la Institución Educativa N° 88257 Comandante Rolando Harvey Ugel Santa. Objetivos Específicos Fortalecer la aplicación de estrategias de lectura en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para incorporarlas en las sesiones de clase. Promover el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la visita en aula. Promover estrategias de control de actitudes a través de talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para una buena convivencia.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Gestión Curricular. A. Comunidad Profesional de Aprendizaje. A1.Implementación de círculos de interaprendizaje. A2.Realización de trabajo colegiado. A3. Implementación de círculos de interaprendizaje.. 90% de docentes empoderados en estrategias de lectura de la competencia de textos escritos.. Monitoreo y acompañamiento. B. Visita en aula. B1.Observación de la sesión. B2.Acompañamienbto y reflexión. B3.GIA. 90% de docentes monitoreados y acompañados que mejoran su práctica pedagógica.. Clima Escolar. C. Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula. C1.Taller sobre controL de emociones, C2.Taller de habilidades interpersonalesC3.Taller sobre resolución de conflictos.. 90% de estudiantes y docentes que mejoran la convivencia en el aula.. Dimensiones. Metas. 22.

(23) Matriz de implementación. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer la aplicación de estrategias de lectura en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para incorporarlas en las sesiones de clase.. A1 CIA sobre técnicas de lectura. Promover el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la visita en aula. Promover estrategias de control de actitudes a través de talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para una buena convivencia.. B1 Observación de la sesión. A2 TALLER sobre procesos didácticos A3 CIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. B2 Acompañamiento y reflexión. B3 GIAS. C1 Taller sobre controi de emociones. C2 Taller de habilidades interpersonales. C3 Taller de resolución de conflictos. Responsables. Recursos. Meta. Director 100% de docentes empoderados en estrategias de lectura de la competencia de textos escritos.. Director. 100% de estudiantes y docentes que mejoran la convivencia en el aula. M. Docentes, director., Proyector, papelotes, plumones, material informativo , separatas. Docentes, director., Proyector, papelotes, plumones, material informativo , separatas. X. Director. A. M. X. O. N. D. X. X. X. X. Docentes, director., Proyector, papelotes, plumones, material informativo , separatas. Director 100% de docentes monitoreados y acompañados que mejoran su práctica pedagógica.. Humanos / materiales. Cronograma (meses) J J A S. Director. Director. Director Comité TOE Director Comité TOE Director Comité TOE. Docentes, director., papelotes, plumones, informativo , separatas. Docentes, director., papelotes, plumones, informativo , separatas. Docentes, director., papelotes, plumones, informativo , separatas. Docentes, director., papelotes, plumones, informativo , separatas. Docentes, director., papelotes, plumones, informativo , separatas. Docentes, director., papelotes, plumones, informativo , separatas.. Proyector, material. X. X. X. X. X. X. X. Proyector, material. X. X. X. X. X. X. X. Proyector, material Proyector, material Proyector, material Proyector, material. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto Acciones organizadas según dimensión. Recursos. A1 CIA sobre técnicas de lectura. Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8 A2 Trabajo colegiado sobreMaterial multimedia x 8 procesos didácticos. Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8 A3 CIA sobre elaboración deMaterial multimedia x 8 sesiones de aprendizaje Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8 B1 Visita de aula Ficha de monitoreo x8 Cuaderno de campo x8 Sesiones de aprendizaje x8 B2 Acompañamiento crítico.reflexivoFicha de monitoreo x8 Cuaderno de campo x8 Sesiones de aprendizaje x8 B3 GIA sobre resultados deFicha de monitoreo x8 acompañamiento-plan de mejora Cuaderno de campo x8 Sesiones de aprendizaje x8 C1 Taller sobre control deMaterial informativo x 8 emociones C2 Taller sobre habilidadesMaterial informativo x 8 interpersonales C3 Taller sobre resolución deMaterial informativo x 8 conflictos vivenciales TOTAL. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo 150.00. Recursos propios. 150.00. Recursos propios. 300.00. Recursos propios. 3.00. Recursos propios. 3.00. Recursos propios. 50.00. Aliados estratégicos: Posta de salud rinconada 100.00 Aliados estratégicos: UCV. 100.00. Aliados estratégicos: UCV. 100.00 956.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. CIA sobre técnicas de lectura Trabajo colegiado sobre procesos didácticos. CIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje Visita de aula Acompañamiento crítico.reflexivo GIA sobre resultados de acompañamiento-plan de mejora Taller sobre control de emociones Taller sobre habilidades interpersonales Taller sobre resolución de conflictos vivenciales. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Listado de participantes, acta, ruta de CIA. Fotos Listado de participantes, acta, ruta de trabajo, Fotos Listado de participantes, acta, ruta de CIA. Fotos, sesiones. Sesión, ficha de monitoreo. Director. Marzo. Director. Marzo-Junio. Director. Marzo-Mayo-Agosto. Director. De Marzo a Setiembre. Sesión. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo. Listado de participantes, acta, ruta de CIA. Fotos, planes de mejora. Listado de participantes, acta, ruta de trabajo, Fotos Listado de participantes, acta, ruta de trabajo, Fotos Listado de participantes, acta, ruta de trabajo, Fotos. Director. De Marzo a Setiembre. Director. Mayo- Agosto. Director-TOE. Abril-Octubre. Director-TOE. Junio. Director-TOE. Julio. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 25.

(26) Valoración del plan de acción.. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones A nivel internacional, nacional y local específicamente en la institución educativa N° 88257 “Comandante Rolando Harvey” se ha detectado un alto porcentaje de estudiantes con dificultad en la competencia de comprensión de textos escritos, solo resuelven el nivel literal pero no llegan a desarrollar correctamente las preguntas de nivel inferencial o crítico. El rol actual del director es el líder pedagógico, que orienta, guía incentiva a su comunidad educativa a transformar los puntos de mejora para elevar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E N ° 88257. Para ello se prepara constantemente en contenido disciplinar, situaciones técnicas y habilidades interpersonales. El enfoque de gestión es participativo y democrático, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Transformar la práctica docente y comprometer a toda la comunidad educativa a la mejora continua. Las causas identificadas en el plan de acción son: la escasa aplicación de estrategias de lectura, limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, violencia verbal entre los estudiantes. Se plantea como alternativas de solución al problema, el trabajo y aprendizaje compartido a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para empoderar al maestro en la aplicación de estrategias pertinentes en el desarrollo de las sesiones de lectura; la visita al aula para observar fortalezas y puntos de mejora los cuales a través del diálogo crítico reflexivo permiten al docente replantear acciones para mejorar su práctica docente. Participación de toda la comunidad educativa en los talleres de fortalecimiento de control de emociones, habilidades interpersonales para la mejora de la convivencia escolar..

(28) Referencias Andrews & Lewis (2007) Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación, España. Angeles, Y (2016) Programa de Regulación Emocional mediante Actividades de Movimiento para Niños de Cuatro Años. Lima, Perú. Bolivar, R. (2012). Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumentos de Diagnóstico y Evaluación, España. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento Pedagógico y Reflexión crítica de los docentes de la I.E. Ugel N° 05 Lima-Perú, 2017. CNE (2007) Gestión Descentralizada con Enfoque Territorial. Perú. Chaname (2018) La Participación de los Docentes en la Gestión Educativa. Lima, Perú. Delano, B. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Condiciones para su Instalación en la escuela. Santa Clara. Difods (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Orientaciones y Protocolo para el desarrollo de la estrategia formadora de los docentes en servicio. Lima, Perú Duhalde, M. (2000). Pedagogía crítica y Formación docente, Buenos Aires, 2000 ISER (2015). Plan de Fortalecimiento y acompañamiento 2015.Lima, Perú. Krichersky & Murillo (2011) Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia De Mejora para una Nueva concepción de escuela. Madrid, España. Krichersky (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Proceso y factores de cambio para la mejora de nuestra escuela. Lacarriere, J. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar . Mayo Ministerio de Educación. (2014a). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2014b). Apoyo y Seguimiento en aula al docente. Ecuador. Ministerio de Educación. (2016). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5 del diplomado de gestión escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2014c). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Palomino, Norma (2017). Acompañamiento y Monitoreo en el proceso E-A de la I.E N° 7214. Portillo, Rondón (2002). La Formación Docente del profesor Universario. Perfil y líneas de formación. Barcelona.. 28.

(29) REICE (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista iberoamericana. Taysaco, W. (2018). Fortalecimiento de la Práctica Docente. Orientaciones a la Aplicación de procesos pedagógicos, Tumbes. Treminio, R,(2009) Planeación y Gestión de Territorios Rurales con participación ciudadana. Unidad Técnica Pedagógica (2015). Procedimientos, visitas y acompañamiento, Naciones Unidas.. 29.

(30) ANEXOS. 30.

(31) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Estudiantes que comprenden los textos escritos solo a nivel literal. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias.. Violencia verbal estudiantes.. entre. los. Insatisfactorio nivel de logro en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la Institución Educativa N° 88257 Comandante Rolando Harvey Ugel Santa. CAUSA. Escasa aplicación de estrategias de lectura. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Escasa práctica de estrategias adecuadas en la resolución de conflictos..

(32) Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes que logran desarrollar la competencia de comprensión de textos a nivel inferencial y crítico.. Fines. Docentes actualizados y con buen desempeño en su práctica pedagógica.. Estudiantes con un clima favorable para los aprendizajes.. Insatisfactorio nivel de logro en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la Institución Educativa N° 88257 Comandante Rolando Harvey Ugel Santa. Objetivos específicos. Fortalecer la aplicación de estrategias de lectura en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para incorporarlas en las sesiones de clase.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la visita en aula.. Promover estrategias de control de actitudes a través de talleres de fortalecimiento docente sobre manejo de conflictos en el aula para una buena convivencia.. .. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje. Estrategia: Visita de aula. Estrategia: Talleres de fortalecimiento. Acciones: - Realización de un CIA sobre técnicas de lectura. - Trabajo colegiado sobre procesos didácticos. - Realización de un CIA sobre elaboración de sesiones.. Acciones: - Observación de la sesión. - Acompañamiento –diálogo crítico reflexivo - GIA. Acciones: - Realización del taller sobre control de emociones. -Taller sobre habilidades interpersonales. - Taller sobre resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.

(33) Anexo 03: Matriz plan de acción Problema: Insatisfactorio nivel de logro en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la Institución Educativa N° 88257 Comandante Rolando Harvey Ugel Santa. Propuestas de solución Objetivo General: Satisfactorio nivel de logro en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la Institución Educativa N° 88257 Comandante Rolando Harvey Ugel Santa. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Escasa aplicación de estrategias de lectura.. E1 Estudiantes que comprenden los textos escritos solo a nivel literal. E1 Comunidad Profesional de Aprendizaje. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. E2 Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias.. OE 1 Fortalecer la aplicación de estrategias de lectura en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para incorporarlas en las sesiones de clase. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la visita en aula.. C3 Escasa practica de estrategias adecuadas en la resolución de conflictos.. E3 Violencia verbal estudiantes. OE 3 Promover estrategias de control de actitudes a través de talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para una buena convivencia.. E3 Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración propia. entre. los. E2 Visita en aula.

(34) Anexo 04: Mapeo de las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). LEYENDA Gestión Curricular - CPA MAE – visita a aula Clima escolar – Talleres de fortalecimiento.

(35) Anexo 05: Evidencias fotográficas Aplicación de la Guía de Entrevista. Aplicación de la Guía de Entrevista.

(36) Anexo 06: Instrumento ENTREVISTA Buen día estimados colega, a continuación presentó una serié de preguntas, responda en base a la verdad. Se aclara que es anónima. I.- PRÁCTICA DOCENTE. 1.- ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en la i lectura? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cómo desarrollas la comprensión lectora en el aula? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿El uso de estrategias de lectura para la comprensión lectora garantiza la construcción del aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿ De que forma te ayuda las capacitaciones presenciales o virtuales para mejorar esta problemática? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… II.- MONITOREO 5.- ¿Estás de acuerdo con el monitoreo y acompañamiento que se realiza en tu I.E? ¿Cuántas veces te visitaron? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica se han fortalecido a través de las visitas a aula y el acompañamiento? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

(37) 7.- ¿ Sugiere como debe ser el acompañamiento docente? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… III.- CONVIVENCIA 8.- ¿Qué dificultades de comportamiento evidencias en los estudiantes que no permiten la mejora en los aprendizajes?. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9.- ¿Crees tú que el cumplimiento de las normas de convivencia influyen en el logro de las competencias, en especial en la comprensión de textos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10.- ¿Cómo es la participación y disciplina de tus estudiantes en la hora de comunicación? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

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