Fortalecimiento en la práctica de valores para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga

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(1)1. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. FORTALECIMIENTO EN LA PRÁCTICA DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y PAZ EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA. ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO DIEGO FERNANDO PEÑALOSA CARVAJAL. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN BUCARAMANGA 2016.

(2) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 2. FORTALECIMIENTO EN LA PRÁCTICA DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y PAZ EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA”. Trabajo de Grado para optar el título de Magíster en Educación. ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO DIEGO FERNANDO PEÑALOSA CARVAJAL. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. DOCENTE ASESOR Mg. CARMEN LUZ CELY LÓPEZ Mg. MARLEN MARÍA NIEVES TAVERA. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN BUCARAMANGA.

(3) 3. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 2016. DEDICATORIA 1. De la mano de Dios y la Virgen he logrado culminar un reto académico más, como es la Maestría en Educación. Y esta tesis de grado se la dedico a mis padres que estoy segura que están satisfechos y orgullosos de ver cumplir mis objetivos, a mi familia Ever José, María Alejandra y Valentina quienes han sido testigo de la dedicación y entrega a mis proyectos y me han acompañado con cariño, apoyo y paciencia cada proceso ¡Mil gracias!. A cada profesional que invirtió su saber para hacer de este documento una revisión seria para entregarlo a la sociedad de conocimiento en busca de contribuir a mejorar los estándares de calidad Educativa en Colombia. Ps. Alba Patricia Cárdenas Quintero. DEDICATORIA 1. Dedico esta tesis de grado, principalmente a Dios y a la Virgen de Guadalupe, por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi abuela María Antonia y a mi madre Marlene Gabriela, que son y serán siempre el pilar fundamental de motivación con muestras de cariño y apoyo incondicional a todas las metas que me proponga. A mi esposa Martha Liliana, por su muestra de amor constante, paciencia y comprensión durante todo este proceso y a todas las personas que me apoyaron, me acompañaron y contribuyeron en mi formación, para que este sueño se hiciera realidad. Ps. Diego Fernando Peñalosa Carvajal.

(4) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 4. AGRADECIMIENTOS. A la asesora Carmen Luz Cely López, Mg. Luva Eduviges Meza C y Mg. Marlen Ma. Nieves Tavera quienes aportaron su experticia y conocimiento para apoyar y orientar una propuesta que le apuesta a la creación de espacios de paz desde las instituciones escolares, fortaleciendo los procesos metodológicos y estrategias pedagógicas para generar cambios significativos en la realidad social, personal, educativa en la que se encuentran inmersos los estudiantes del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela. Al Instituto Salesiano que nos abrió sus puertas reconociendo que todo proyecto que fomente buenas formas de educar y apoye los procesos académicos para formar buenos cristianos y honestos ciudadanos. A la Universidad Cooperativa de Colombia por su constante labor de aportar educación de calidad a sus estudiantes maestrantes, y a todos los compañeros de la maestría con quienes se compartió momentos especiales durante este espacio educativo..

(5) 5. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. CONTENIDO. Pág.. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................19 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..............................................................................................20 JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................................................22 OBJETIVOS ..................................................................................................................................24 Objetivo general ............................................................................................................................ 24 Objetivos específicos .................................................................................................................... 24 PREGUNTAS CIENTÍFICAS ......................................................................................................24 DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................................25 Tipo de Investigación .................................................................................................................... 25 Métodos teóricos ........................................................................................................................... 25 Población....................................................................................................................................... 26 Muestra ......................................................................................................................................... 27 Técnicas de recolección de información ....................................................................................... 27 CAPÍTULO I .................................................................................................................................29 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.................................................................................................29 1.1 Antecedentes Investigativos.................................................................................................... 29 1.2. Referente conceptual ...................................................................................................... 45. 1.2.1 Convivencia Escolar Y Conflicto ........................................................................................ 46 1.2.2 Formación de valores para la Convivencia Pacífica ............................................................ 49 1.2.3 Concepto de valores. ............................................................................................................ 49.

(6) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 6. 1.2.4 Educar en Valores para el Siglo XXI ................................................................................... 52 1.2.5 Desarrollo evolutivo en niños y niñas de 10 a 12 años ....................................................... 59 1.2.6 Concepto de emoción ........................................................................................................... 63 1.2.7 Inteligencia emocional ......................................................................................................... 64 2. MARCO LEGAL.......................................................................................................................66 2.1 Políticas nacionales e internacionales al desarrollo de convivencia ....................................... 66 CAPITULO II ................................................................................................................................69 3. DIAGNÓSTICO ........................................................................................................................69 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................................70 5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................................................79 Capítulo III.....................................................................................................................................88 PROPUESTA EDUCATIVA “APRENDER A VIVIR JUNTOS” ...............................................88 5. CONCLUSIONES ...................................................................................................................115 6. BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................................118 7. ANEXOS .................................................................................................................................126.

(7) 7. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. LISTA DE TABLAS Pág.. Tabla 1. Identificación de la convivencia escolar en estudiantes de quinto grado de la escuela ............................................................................................................................................... 71 Tabla 2. Tabla No. 2. Manejo de los problemas de convivencia escolar en profesores .......72 Tabla 3. Identificación de la convivencia con los padres de familia de quinto grado de la escuela ............................................................................................................................................... 73 Tabla 4. Acciones pedagógicas de apoyo por parte de los profesores para la convivencia ..75 Tabla 5. Práctica y formación de valores en la escuela desde la cotidianidad...................... 76 Tabla 6. Práctica y formación de valores institucionales en la escuela ................................ 77 Tabla 7. Influencia del contexto para el desarrollo de una convivencia pacífica y práctica de valores ...................................................................................................................................78.

(8) 8. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. LISTA DE FIGURAS. Pág.. Figura 1. Categorías: Análisis de los resultados de la información .....................................70.

(9) 9. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. LISTA DE ANEXOS. Pág.. Anexo 1. Formatos Diálogo Informal ......................................................................................... 126 Anexo 2. Consentimiento informado .......................................................................................... 127 Anexo 3. Solicitud de permiso al Rector de la Institución ........................................................ 129 Anexo 4.Formato De Entrevistas Semiestructurada ................................................................... 130 Anexo 5. Cuestionario Encuesta ................................................................................................. 132 Anexo 6. Análisis Documental: Observador del estudiante. ...................................................... 135 Anexo 7. Registro De Observación De La Práctica En Convivencia Escolar Y Valores .......... 136 Anexo 8. Diagnóstico de la Propuesta ........................................................................................ 137 Anexo 9. Talleres De La Propuesta ............................................................................................ 147 Anexo 10. Validación de la propuesta ........................................................................................ 170.

(10) 10. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. RESUMEN. Este estudio se enmarca como un proyecto piloto en una institución educativa denominado “Fortalecimiento en la práctica de valores para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga”. Se realizó en una institución de carácter oficial e involucra dentro de su propuesta a toda la comunidad educativa.. El objetivo de este proyecto fue diseñar una propuesta en formación de valores que ayude a fortalecer la convivencia escolar en los niños y niñas de quinto grado de las sedes B Y C. Esta información se recogió a partir de grupos focales con estudiantes, profesores con grados de implicación distinta, además de entrevista semiestructurada con familias. El enfoque como marco de investigación fue cualitativo de tipo etnográfico y la propuesta se basa en el modelo integral con enfoque constructivista, a partir del trabajo cooperativo y responde a una situación de convivencia donde las relaciones de conflicto inician a partir de la carencia de tolerancia, respeto y solidaridad observados en el ambiente de Colegio Salesiano.. Palabras Claves: Educación en Valores, Convivencia pacífica, estrategia Educativa..

(11) 11. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. ABSTRACT. This study is part of a pilot project at an educational institution called "Strengthening values for cohabitation and peace in fifth graders from an educational institution in the city of Bucaramanga".. Performed in an official institution and involves within its proposal to the educational community. The aim of this project was to design an offer in formation of values that helps to strengthen the school cohabitation in the children and girls of fifth degree of the headquarters B and C. To collect the information one originated focal groups with students, teachers with degrees of implication differently, besides interview semistructured with families. The approach like frame of reference was qualitative of ethnographic type and the offer is based on the model Constructivist, with integral approach and cooperative work and answers to a problematic situation of conviviality where the conflicts in the relations and the differences with other one take the children and girls of the college Salesiano to a troubled conviviality.. Key words: Education in values, peaceful coexistence, educational strategy..

(12) 12. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Centro de Investigaciones RESUMEN ANALÍTICO. 1. GENERALIDADES A. TIPO DE DOCUMENTO. Proyecto de Investigación. B. TIPO DE IMPRESIÓN. Procesador de texto. C. NIVEL DE CIRCULACIÓN Biblioteca de la Universidad Cooperativa de Colombia 2. TÍTULO. “Fortalecimiento en la práctica de Valores Para La Convivencia Y Paz En Estudiantes De Quinto Grado De Una Institución Educativa De La Ciudad De Bucaramanga”.. 3. AUTORES. Alba Patricia Cárdenas Quintero Diego Fernando Peñalosa Carvajal. 4. PUBLICACIÓN. Bucaramanga,. Universidad. Cooperativa. de. Colombia, 2016, 165 páginas 5. UNIDAD PATROCINANTE. Recursos propios. 6. TEMAS RELACIONADOS. Agentes educativos, Cultura de Paz, Estrategia pedagógica.. 6.1. PALABRAS CLAVES: Educación en Valores, Convivencia pacífica, estrategia Educativa..

(13) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 13. 7. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: Este proyecto fue realizado por dos estudiantes de Maestría en Educación de la I Cohorte y profesionales en Psicología. Psicóloga, Especialista en Psicología Clínica y de la Salud y el Psicólogo en el área Educativa y refiere el diseño de una estrategia educativa para el fortalecimiento de valores para la convivencia y paz del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela. Es una investigación útil para el colegio en el restablecimiento de las buenas prácticas de convivencia desde la educación, donde las relaciones interpersonales enmarcadas dentro del respeto, la solidaridad, la justicia y la equidad respondan a formar mejores ciudadanos y procuren mejores espacios de armonía y paz donde el estudiante aprenda a vivir y a convivir.. 8. FUENTES: Observación participante y no participante, grupos focales con estudiantes y padres de familia y entrevista semiestructurada con profesores.. 9. CONTENIDOS. 9.1. ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. La situación de convivencia que se comparte al interior de la Institución Salesiano se pudo reconocer a partir de varias estrategias seleccionadas para tal objetivo como la observación participante, el encuentro con grupos focales de docentes, familias y estudiantes.. Las características evidenciadas durante la convivencia escolar en los niños de quinto grado, fueron actitudes de rechazo, poca tolerancia e individualidad y prácticas de interrelación.

(14) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 14. que no son propias para construir buenas relaciones interpersonales como la agresión física en el juego y en el manejo de conflictos, sumado a expresiones verbales ofensivas, burlescas y groseras para referirse a sus pares. Los niños y niñas no utilizan de manera asertiva estrategias para afrontar y dar manejo ante la aparición de conflictos entre pares, y no se denota la intervención oportuna de la comunidad educativa para construir nuevas formas de solucionar, convivir sin dañar física, emocional o psicológica al otro.. Al revisar las dinámicas de familia para conocer los modelos de convivencia en la que han desarrollado los estudiantes, se denotan algunas con violencia intrafamiliar, disruptiva, con problemas con la justicia, por lo cual estos elementos no se pueden referenciar como factores protectores para la convivencia en paz de los niños y niñas.. Ante esta situación se propone establecer un plan de acción para reforzar y reorientar a nuevas formas de educar para el siglo XXI en las cuales se imparta de forma permanente y sostenible la práctica de valores desde los niños niñas del colegio como el resto de la comunidad educativa con el ánimo de fortalecer mejores espacios de convivencia dentro del marco del respeto, la tolerancia, cooperación, justicia y paz consigo mismo, con los demás y con su medio ambiente.. 9.2 JUSTIFICACIÓN. En Colombia el sistema educativo dentro de sus reformas ha implementado diversos espacios con fines de educar en buenas formas de vivir en paz, es un tema que preocupa por las.

(15) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 15. expresiones de Bullying, acoso, discriminación, actos de intolerancia y agresión que se presentan dentro de las instituciones y en la sociedad en general y son transmitidos por los medios de comunicación.. Por tanto se establece el sistema nacional de convivencia escolar, que consiste en una ruta de atención integral con el propósito de promocionar el mejoramiento de la convivencia y el clima escolar para generar un entorno favorable para el ejercicio efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos e intervenir oportunamente en los comportamientos que puedan afectar este entorno favorable, asimismo se implementa la Cátedra de Paz, y los estándares básicos de competencia que tiene como eje fundamental la convivencia y paz en la formación de niños y niñas (Ministerio de Educacion Nacional, 2014).. Son los espacios educativos los llamados a promover y a cumplir los requerimientos y propósitos de buenas prácticas de relaciones entre los individuos, en busca de la trasformación de la sociedad Colombiana; una sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en la comunicación, la solidaridad, el diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de interactuar lo que genera acciones poco favorables para la convivencia y paz. Por tanto, formar en valores para la convivencia pacífica es una misión institucional en la educación integral de los niños y niñas. Es allí donde se pueden construir espacios de diálogo y paz iniciando desde la infancia para transformar las condiciones imperantes en la sociedad porque los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera infancia resulta complejo y difícil en las siguientes etapas recuperarlo (Ministerio de Educacion Nacional, 2014)..

(16) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 16. 9.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS. Cabe destacar en este estudio varios autores que le apuestan a una educación innovadora y aportan sus propuestas a la enseñanza y aprendizaje. Gardner (2005), Delor`s (1996), Goleman (1996), quienes respectivamente desde sus teorías conciben que dentro de la formación del ser humano se debe estimular la inteligencia respetuosa y ética de tal manera que sean capaces de aprender a convivir y ser con el otro, reconociendo sus emociones, en función de generar respuestas acertadas a todos los conflictos que se presentan en la cotidianidad y de la cual se pueden generar mayores aprendizajes.. Para el logro de estos objetivos se deben crear espacios educativos con un enfoque que propone un trabajo con base en la transversalidad y el trabajo cooperativo con toda la comunidad educativa, permitiendo el vínculo activo de la familia en los procesos de formación en valores del niño Henríquez y Reyes (2008), Herrán (2009). Por otra parte Lawrence (2008) aporta como aspecto fundamental la construcción del conocimiento del niño en la formación en valores, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo moral del individuo, con un adulto mediador que le permita la construcción de su propio conocimiento y le brinde situaciones y espacios para el ejercicio práctico.. 9.4. METODOLOGÍA.

(17) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 17. El estudio se desarrolló siguiendo los lineamientos del método etnográfico con los estudiantes de quinto grado del Colegio Salesiano. Se llevaron a cabo varias fases: La primera contiene concientización, apropiación, diagnóstico, la segunda, se ejecutan actividades planificadas con transversalidad de los valores en las áreas y evaluación de los procesos, la tercera contiene la formación vivencial de los valores en las actividades de integración planeadas por la institución y en la cuarta fase se realiza la evaluación final de lo ejecutado a partir de la recolección de información tales como: observación participante, entrevista semiestructurada, grupos focales, revisión de documentos.. 9.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS. De acuerdo a cada uno de los instrumentos utilizados se realiza el análisis correspondiente.. 9.6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Para las conclusiones se establecieron aspectos de la realidad de convivencia y práctica de valores al interior de la institución donde confluyen los estudiantes de quinto grado de las sedes B Y C, familia, profesores. - Los estudios mostraron la importancia de generar proyectos organizados, transversales para fortalecer la práctica de valores en niños y niñas. - Los Modelos parentales, familiares y profesorales de buenas formas de convivencia ayudan a promover asertivas prácticas en las relaciones interpersonales de los estudiantes..

(18) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 18. - La importancia de educar en mejores prácticas para convivir desde la edad infantil permite construir más y mejores ciudadanos con capacidad de fomentar la paz en todas las estancias de su vida y en la interacción diaria con los demás.. - El diseño de la propuesta está basada en las propuestas de educación para el siglo XXI, con el fin de generar cambios en la forma de educar teniendo en cuenta un modelo constructivista con enfoque integral donde el trabajo cooperativo sirva de estrategia para involucrar toda la comunidad educativa en las acciones y compromisos para el logro de los objetivos.. Dentro de las recomendaciones se suscitó a promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para el siglo XXI en tema de valores para la convivencia pacífica a partir de un trabajo integral y cooperativo con la comunidad educativa enfocado a la construcción de buenas prácticas de valores y espacios de convivencia y paz.. Evaluar de forma permanente la propuesta cuando se desarrolle en el colegio utilizando las diferentes formas evaluativas con estudiantes, profesores, familia y comunidad educativa en general.. 10. LUGAR Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela Revisó: Carmen Luz Cely López. Marlen María Nieves Tavera Fecha: Octubre 19 de 2016.

(19) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 19. FORTALECIMIENTO EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y PAZ EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA. INTRODUCCIÓN. El presente estudio está encaminado a la convivencia y paz, tema de actualidad en Colombia y dirigido al Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela. Este proyecto surge debido al compromiso que tiene la escuela en fomentar las prácticas para el aprendizaje de los principios y valores (Ministerio de Educación Nacional 2015, Artículo 41), en busca de una convivencia pacífica como parte de la vida en su cotidianidad.. Asimismo, con la revisión y el análisis de la situación se elaboró el diagnóstico que mostró que existen conflictos en las relaciones causadas por percepciones equivocadas, conductas negativas, prejuicios, y estas derivan emociones negativas en los niños y niñas que llevan a la práctica de violencia física y verbal, ofensa, discriminación. Cabe anotar que en esta institución la comunidad educativa se caracteriza por la diversidad de cultura, raza y personalidad, religión. Los investigadores diseñan una propuesta Integral a partir de un trabajo cooperativo, teniendo en cuenta los planteamientos del pedagogo Delors desde las dimensiones del saber convivir y el saber ser; a Gardner desde la mente respetuosa y la mente ética, estimulando la inteligencia interpersonal e intrapersonal; desde Goleman se tuvo en cuenta el control de las emociones para que sea aplicado en la institución con el apoyo de toda la comunidad para el.

(20) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 20. fortalecimiento de valores en los estudiantes salesianos. Se proyecta establecer en los niños y niñas de quinto grado del colegio salesiano buenas prácticas de valores como el respeto, la justicia, la colaboración sean la base en el manejo de las diferencias y los conflictos en la búsqueda de una convivencia pacífica de su entorno.. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. A partir de la lectura de la cotidianidad del Colegio Salesiano mediante el diálogo informal con 34 estudiantes, 5 profesores y el Coordinador de convivencia, se logró identificar la práctica de valores de los estudiantes durante la convivencia escolar así como los aplicativos establecidos desde el Proyecto Educativo Institucional –PEI- para fomentar buena convivencia y regular conflictos que se presenten al interior de la institución educativa. También se retomaron los padres de familia como actores educativos para conocer el aporte en la formación de buena convivencia y paz de sus hijos y la percepción de la educación que reciben sus hijos para el logro de buenos ciudadanos. En el marco de esta valoración los estudiantes estimaron la dificultad de convivencia que se presenta al interior del colegio en aspectos como: el uso de la fuerza y agresión para la solución a los conflictos, sumado a las actitudes de burlas y ofensa con el manejo de apodos; aun siendo conscientes. que estas actitudes y comportamientos no son propios de una. convivencia en paz y armonía. Los profesores y coordinador de convivencia coinciden en aceptar este problema y acentúan la presencia de otras formas de agresión entre pares tal como: discriminación por raza y obesidad; intolerancia e irrespeto; mal manejo de emociones y desacatamiento de las normas. Desde el hogar se presentan familias con dinámicas disruptivas, con contenidos de violencia.

(21) 21. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. intrafamiliar, falencias en la comunicación. Estos modelos de convivencia difícilmente apoyan para la formación en buenas prácticas de relaciones de los estudiantes con sus pares. Cuando se revisan las remisiones de estudiantes a la oficina de convivencia los motivos más frecuentes presentados por: manejo de groserías, amenaza. con lapiceros y lápices,. reiterado irrespeto, pérdida de las pertenencias, intimidación, evasión de clases, porte de películas pornográficas, cuchillo, uso de juegos que atentan contra la dignidad de la persona (Ej. uso de la fuerza para encerrar al compañero). La institución educativa en su misión establece como objetivo Formar estudiantes como buenos cristianos y honestos ciudadanos desde la pedagogía del sistema preventivo de San Juan Bosco; más sin embargo en el. Proyecto Educativo Institucional no se evidenció la. actualización de los proyectos de ética, religión y convivencia ciudadana para impartirlo como un proyecto sistemático, transversal, organizado, con planes evaluativos, sino como áreas con planes de estudio independiente (Instituto Tecnològico Salesiano Eloy Valenzuela, 2008). Esta realidad educativa incentiva a establecer acciones de mejora para fomentar estrategias que fortalezcan la convivencia y la paz que contribuyan a la formación. de. relaciones enmarcadas dentro del respeto, la tolerancia, solidaridad que faciliten la resolución de los conflictos y las diferencias, sin acudir a la violencia; aprendiendo a construir y respetar acuerdos; a defender y respetar los derechos propios y de los demás tomando conciencia de las semejanzas y diferencias entre todos los seres humanos.. Pregunta de investigación ¿Cómo fortalecer los valores para la convivencia y paz en los estudiantes de quinto grado, del instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela?.

(22) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 22. JUSTIFICACIÓN. En Colombia se establece el sistema nacional de convivencia escolar, que consiste en una ruta de atención integral con el propósito de promocionar el mejoramiento de la convivencia y el clima escolar para generar un entorno favorable para el ejercicio efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos e intervenir oportunamente en los comportamientos que puedan afectar este entorno favorable (Ministerio de Educacion Nacional, 2014). Con esta herramienta fundamental se busca la trasformación de la sociedad Colombiana; una sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en la comunicación, la solidaridad, el diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de interactuar; lo que genera acciones poco favorables para la convivencia y paz. Esta necesidad latente hace un llamado al sistema educativo, a proponer nuevas e innovadoras estrategias metodológicas de aprendizaje, porque la misión de la educación es propiciar la transformación de la realidad, más aun cuando esa realidad es adversa para las personas que la habitan. Educar en valores y convivencia pacífica son dos conceptos que concentran y tienen la función de formar de manera integral a niños y niñas para construir espacios de diálogos y paz para encontrar soluciones asertivas a cualquier situación problema. Incluir la educación en valores desde la infancia permite transformar las condiciones imperantes porque es importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera infancia; resulta complejo y difícil en las siguientes etapas recuperarlo (Ministerio de Educacion Nacional, 2014)..

(23) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 23. En Colombia el sistema educativo dentro de sus reformas ha implementado diversos espacios con fines de educar en buenas formas de vivir en paz, es un tema que preocupa por las expresiones de Bullying, acoso, discriminación, actos de intolerancia y agresión que se presentan dentro de las instituciones y en la sociedad en general y son transmitidos por los medios de comunicación.. Son los espacios educativos los llamados a promover y a cumplir los requerimientos y propósitos de buenas prácticas de relaciones entre los individuos, en busca de la trasformación de la sociedad Colombiana; una sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en la comunicación, la solidaridad, el diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de interactuar lo que genera acciones poco favorables para la convivencia y paz.. Por tanto, formar en valores para la convivencia pacífica es una misión institucional en la educación integral de los niños y niñas. Es allí donde se pueden construir espacios de diálogo y paz iniciando desde la infancia para transformar las condiciones imperantes en la sociedad porque los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera infancia resulta complejo y difícil en las siguientes etapas recuperarlo (Ministerio de Educacion Nacional, 2014)..

(24) 24. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. OBJETIVOS. Objetivo general. Establecer una propuesta educativa para el fortalecimiento en la práctica de valores que contribuyan a la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado del instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.. Objetivos específicos . Caracterizar la problemática de convivencia escolar en torno a los niños y niñas del instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.. . Construir la estructura de la propuesta educativa con componentes pedagógicos que generen la transformación de la situación motivo de estudio.. . Validar la propuesta educativa por expertos.. PREGUNTAS CIENTÍFICAS . ¿Cuáles son las problemáticas en torno a la convivencia escolar que practican los estudiantes de quinto grado en la institución educativa Eloy Valenzuela?. . ¿Qué componentes se establecen para la estructura de la propuesta Educativa?. . ¿Qué validación realizan los expertos de la propuesta educativa en valores?.

(25) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 25. DISEÑO METODOLÓGICO. Tipo de Investigación. El estudio es de enfoque cualitativo; porque permite describir, comprender e interpretar el fenómeno de estudio para captar la realidad y encontrar el significado que las personas les conceden; con un corte etnográfico que utiliza la observación para dar cuenta de las acciones, actitudes y comportamientos de los escolares en la cotidianidad referente a la convivencia y paz, la influencia de la familia y los profesores en la formación de valores que se da en el contexto educativo.. Métodos teóricos Los métodos teóricos utilizados en este estudio son los siguientes:. . Análisis y Síntesis Se llevará a cabo el estudio por separado de las características de la realidad educativa en el tema de la dificultad de la convivencia escolar y práctica de valores, se recopila la información de la población (estudiantes, profesores, directivos, familia), se perciben los detalles a partir de la observación de los hechos y esto posibilita descubrir las relaciones que guardan entre sí y las características para seleccionar la información relevante que se va a organizar para construir la síntesis que explica la situación actual..

(26) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. . 26. Histórico Lógico. Este método se utiliza en el estudio porque va a permitir conocer antecedentes e investigaciones donde se demuestren la relación de como la formación en valores favorece el fortalecimiento de una buena convivencia escolar y como se ha venido desarrollando y trabajando el tema a través del tiempo. Al extraer conclusiones de hechos pasados permitirá entender y encontrar hechos que justifiquen la situación actual.. . Sistémico Estructural Este método teórico es utilizado en el proyecto porque al contar con todos los elementos. y las relaciones que se establecieron a través de la descripción de la problemática se va a diseñar una estrategia educativa estructurada como alternativa para la formación en valores a niños de quinto grado que cuente con unos objetivos, componentes, actividades, y estrategias de evaluación, soportado en leyes, para propender por una mejor convivencia escolar al interior del colegio Salesiano.. Población. La investigación centra su estudio en el “Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela”, con 210 niños de quinto primaria en edades de 10 a 12 años, que corresponden a la sede B, ubicada en Carrera 11 No 28-80 y la sede C, ubicada en Calle 25 No 6-03, perteneciente a la comuna 4 de la ciudad de Bucaramanga, allí predominan los estratos 1, 2 y 3. La Institución cuenta. con un convenio oficial vigente entre la Secretaría de Educación-Alcaldía de. Bucaramanga y la Sociedad salesiana, Inspectoría de Bogotá..

(27) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 27. Muestra La muestra fue intencionada e incluyó 42,9% de la población, es decir 90 estudiantes de género masculino y femenino que cursan grado quinto de primaria en edades de 10 a 12 años pertenecientes al Instituto Tecnológico Salesiano.. Técnicas de recolección de información. Los instrumentos implementados son las entrevistas semiestructuradas, grupo focales, observación participante y no participante y análisis de documentación.. Entrevistas semiestructuradas: Se utilizó un guion de preguntas semiestructuradas, que fue desarrollado y evaluado previamente durante el proceso de investigación. El objetivo de indagación. estuvo orientado a conocer las características de convivencia escolar en los. estudiantes de quinto grado. Del mismo modo se diligenció el consentimiento informado con los padres de familia y/o representantes legales para obtener la autorizaron de la participación de los niños y niñas del colegio Salesiano en el proyecto de investigación. Grupos focales: Con respecto a los estudiantes, se hizo un grupo focal con niñas, un grupo de niños con problemáticas de comportamiento y niños disciplinados. Además se hicieron dos grupos focales de profesores en cada sede y dos grupos de padres de familia.. Observación participante y no participante: Se realizó una guía de observación para determinar las acciones y comportamientos de los niños y profesores de quinto grado, dentro y fuera del aula, durante el periodo de diagnóstico..

(28) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 28. Análisis de documentos: Se recopiló información de la oficina de coordinación de convivencia a través de los registros diarios de comportamiento que realizan los profesores a los estudiantes de quinto grado. Procesamiento y análisis de la información: se procesó la información recolectada con los instrumentos utilizados, se organizaron, describieron, resumieron e interpretaron los datos obtenidos. De acuerdo a la lectura y relectura de los registros se seleccionaron las palabras claves, se construyeron las categorías de análisis para la interpretación de los datos. Convivencia escolar: Identificación y manejo de la convivencia en estudiantes, profesores y padres de familia. Acciones pedagógicas para la convivencia: Apoyo que le da el profesorado a la convivencia escolar. Son las que constituye la estrategia educativa. Práctica y formación de valores en la escuela: Identificación de los valores institucionales y de la cotidianidad Influencia del contexto: Identificación de los medios de influencia social para el desarrollo de la convivencia y práctica de valores.

(29) 29. Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. CAPÍTULO I. 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS. 1.1 Antecedentes Investigativos.. A continuación se realiza una revisión de estudios que permite comprender y reflexionar el abordaje de la educación para la convivencia y la Paz, así como identificar los aspectos positivos y negativos de las propuestas de intervención desde cada investigación para proponer una nueva intervención de calidad con mayor oportunidad de aceptación y valoración de mejores relaciones personales que conlleve a espacios de paz y armonía. A nivel internacional y con el propósito de contribuir al fortalecimiento de la convivencia escolar, Castillo, Rodríguez y Diamond (2010), en Venezuela realizó un estudio titulado: cultivo de la convivencia escolar: experiencias de educación en valores, dirigido a estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Pública Venezolana, a través de la implementación de estrategias pedagógicas. La metodología aplicada para este estudio fue de Investigación-Acción Participante, centrada en el acto y hecho educativo incluyendo (docentes, padres y representantes, miembros de la sociedad civil), utilizando como técnicas; la observación participante y la entrevista semi-estructurada. La población estudiantil estaba circunscrita en el cuarto, quinto y sexto grado de Educación Básica con 210 alumnos. Se cultivó la convivencia mediante la educación en valores, propiciando modificaciones en el comportamiento de las personas (educandos) pretendiendo el crecimiento personal. Las estrategias pedagógicas aplicadas desde este programa, fomentó la convivencia y disminuyó el número de “casos críticos” con debilitamiento de la convivencia (21% a 4%). Recomiendan.

(30) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 30. incorporar a otros actores del proceso educativo (padres y representantes), además consideran importante la colaboración y participación del personal directivo y docente de las instituciones para propiciar la formación de los educandos. En otra investigación realizada en México, se identificó como los niños y las niñas en grado de cuarto, quinto y sexto de primaria de una escuela privada y una pública religiosa aprenden valores. Y fue a través de una encuesta como ellos describieron los valores del respeto, la honestidad, responsabilidad, amistad y amor, todos ellos implícitos en la asignatura de formación cívica y ética y educación de la Fe que imparten en el nivel básico en los contextos de escuela. Se evidenció que el aprendizaje en valores está en función del tipo de escuela (Carrasco,Veloz 2014).. Otro estudio realizado por (Redondo y Navarro 2007) en Madrid con población de enseñanza secundaria denominado “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario” trabajó el tema de la educación en valores, involucrando a toda la comunidad educativa del centro. El objetivo de este estudio fue conocer los factores que inducen al profesorado a implicarse en un proyecto de este tipo. Se utilizó una metodología llamada sistematización y presenta el análisis de participación del profesorado en este proyecto. A partir de las respuestas de un cuestionario a todos los profesores participantes y una entrevista a profesores de tres Departamentos Didácticos del centro se evidenciaron aspectos a tener en cuenta para la efectividad de una propuesta educativa en valores, de los cuales son: La importancia que le dan a la participación del Equipo Directivo del colegio por su gestión económica para posibilitar recursos, el respaldo, apoyo y la facilitación del proceso. El profesorado debe obtener formación y se le debe reconocer créditos.

(31) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 31. por ello, la participación en seminarios y cursos de innovación educativa evita las rutinas en la enseñanza.. En relación con los estudiantes, se considera que son los principales protagonistas. Se deben provocar niveles de participación de la familia; el Departamento didáctico se constituye en cada área (Lengua y literatura, área sociales), existe colaboración a nivel didáctico, y se cuenta con la participación de la coordinadora de convivencia como líder del proyecto. Para ello se debe contar con una persona de una experiencia de innovación: como características, que tenga liderazgo, habilidades sociales para implementarlo con éxito, comprometida, que transmita confianza, comunicación clara para presentar el proyecto. También se pueden integrar otros autores: que propendan por el reconocimiento de la experiencia revistas-radio y apoyo de otras instituciones públicas. Es importante la toma de conciencia al profesorado sobre la relevancia de la implicación de toda la comunidad educativa, articulando todas las medidas de organización de centro que sean necesarias para favorecerla.. El tiempo del proyecto fue de un año, con 12 horas promedio para que los docentes se implicaran en el mismo. Se asignaron espacios en las reuniones para aspectos del proyecto, recordando que existe un trabajo previo de ética y ciudadanía y es necesario que si son muchos los implicados, es conveniente reunirse por áreas. Así mismo, deben existir cauces de comunicación con los profesores, el consejo académico, y padres de familia. El proyecto debe tener una repercusión social además de contribuir al enriquecimiento de la comunidad educativa, se puede contar con un asesor externo si no surge con el coordinador o la persona encargada para asesorar el diseño y el desarrollo de las actividades. La desmotivación y.

(32) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 32. resistencia al cambio son dos factores con los que se debe contar para la participación del profesorado en el proyecto, falta de tiempo. Se debe enfatizar en la proyección de la propuesta como elemento clave. Se deben relacionar al máximo las actividades del proyecto con las asignaturas para que el profesor las incluya dentro de su programación y se motive aún más.La investigación alrededor del fenómeno de la educación para la convivencia y Paz ha sido permanente con propósitos de diseñar estrategias que conduzcan a formar mejores ciudadanos (Redondo y Navarro 2007).. Otro estudio realizado por (Núñez, 2013), en San José, Costa Rica por la Universidad Estatal a distancia para optar el grado de Magíster en Derechos Humanos de la Escuela de ciencias sociales y humanidades planteó una propuesta de capacitación en la promoción de una cultura de paz y no violencia para Docentes de Instituciones educativas, debido a que en Costa Rica ha aumentado el índice de violencia en los centros educativos.. El trabajo de ésta investigación se titula: Educación para una cultura de paz y no violencia, ayudó en la reflexión y compromiso para educar creativamente en la prevención, detección y eliminación de la violencia. El problema planteado en esta investigación ¿Cuál es la mejor estrategia de capacitación en Educación para la paz que le permita al personal docente de un centro Educativo, interiorizar los valores que inspira la cultura de Paz y de no violencia? Tuvo como objetivo, mejorar el clima de convivencia en los centros educativos mediante el conocimiento y puesta en práctica de estrategias que promovieran una cultura de paz y de no violencia. La metodología propuesta en esta investigación se dio a través de una experiencia emotiva a través del juego, que hiciera fluir sentimientos, reflexiones profundas, experiencias y.

(33) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 33. vivencias que no se quedaran sólo en el interior sino que tuviera en cuenta la creación, el desarrollo y el fortalecimiento de un clima positivo. Se utilizó el enfoque tipo taller participativo como objeto de investigación. Lo realmente importante es que sirvieran para reflexionar, dialogar y poner en marcha acciones que faciliten las relaciones interpersonales y que los docentes tuvieran unas herramientas para educar, dejando de lado los paradigmas anticuados y ayudando a prevalecer la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.. Esta investigación deja ver la necesidad de implementar una propuesta de capacitación para trabajar en el eje de talleres participativos para Docentes, con temas relacionados en: educar para una cultura de paz, principios básicos de la enseñanza en derechos humanos, resolución alternativa de los conflictos y elaboración de estrategias para educar en una cultura de paz.. Como recomendación, este debe ser un proceso serio de reflexión que ayude a constituir un modelo a seguir en el futuro por lo que se debe capacitar evitando las prisas y los análisis superficiales. Por eso esta capacitación deberá ayudar a repensar el clima de la institución y las relaciones entre la comunidad educativa así como una ocasión para progresar en el logro de la convivencia positiva y armoniosa que se necesita y que las necesidades actuales demandan.. Fierro (2006), realizó una investigación que tuvo como objetivo evaluar los resultados de un programa de educación en valores. El programa se desarrolló en un Instituto de Educación Secundaria con alumnos de 4º curso de la Etapa Obligatoria de Secundaria -ESO. La investigación se realizó a instancias de un grupo de profesores de un instituto de la periferia de Málaga. El grupo había solicitado y obtenido una subvención para llevar a cabo un estudio sobre.

(34) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 34. las variables cruciales asociadas al comportamiento escolar en los alumnos adolescentes del mismo. El bajo rendimiento académico se asociaba con el comportamiento inadecuado en el instituto de Málaga. De los resultados mismos del primer estudio se desprendía una directriz educativa: la de fomentar actitudes opuestas a las referidas y que las contrarrestaran. Esta directriz, desde luego, converge con un objetivo educativo irrenunciable, el de la formación moral: educar en actitudes, en valores.. Los resultados que se desprenden al comparar el grupo experimental y el grupo de control en evaluación, muestran que la implementación de un programa específico de educación en valores se asocia a un mejor logro académico en los alumnos y también a un menor número en incidencias de relieve, tales como las faltas disciplinarias y los tiempos fuera por envío al aula de estudio. En estas variables, de gran importancia personal para los alumnos y también institucional para el clima social del instituto, sí que se confirman las hipótesis: las diferencias entre uno y otro grupo son sólidamente significativas; el programa educativo aparece claramente eficaz.. De igual forma a todos los grupos docentes de 4º de ESO en una comparación de los sujetos con ellos mismos en dos momentos distintos se observa una mejora significativa en las variables de actitud, en conductas de agresión registradas en aula, son resultados muy positivos desde el punto de vista pedagógico. Se demostró a partir de un estudio realizado por Carpio (2012) en la universidad central de Venezuela facultad de Humanidades y Educación, que al existir carencia de la escuela para promover el buen manejo de conflictos,. una asertiva.

(35) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 35. comunicación y el acatamiento de normas, imposibilita el logro de una buena convivencia escolar.. Esta investigación analizó los factores de convivencia escolar en la organización para el mejoramiento de la gestión institucional en la referida institución, para ello se determinaron los factores de gestión docente en cuanto a la convivencia escolar analizando las destrezas utilizadas en la gestión docente y se establecieron las estrategias de convivencia escolar en la organización para el mejoramiento de la gestión institucional. Se logró concluir en la institución estudiada, la insuficiencia del seguimiento para el cumplimiento de las normas de convivencia y que existe deficiencias en la actitud de los docentes para hacer cumplir por parte de los alumnos las normas, por lo que se recomienda a la institución trabajar en el desarrollo de los valores y de convivencia armónica. A los docentes, que deben seguir motivando a los estudiantes mediante actividades enmarcadas en los valores, los estudiantes que se motiven a participar en las actividades programadas para llevar a cabo la propuesta diseñada.. Al realizar el estudio del estado del arte se encontró que su autor (Ramírez, 2013), consideró que uno de los proyectos indagados con mayor grado de significatividad por su impacto fue el proyecto "Escuelas espacio de paz y resolución pacífica de conflicto" de la ciudad de Andalucía, España, como comunidad pionera en el establecimiento de estos programas. Dicho programa ha generalizado el modelo de intervención en la convivencia escolar a través de iniciativas positivas, logrando un alto nivel en la convivencia entre iguales y entre diversos grupos escolares. Las investigaciones referenciadas en el presente proyecto hacen alusión a dos grandes aspectos principales por tener en cuenta: se debe generar una propuesta de convivencia.

(36) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 36. propia para el centro escolar logrando delimitar sus elementos constitutivos, así como considerar la importancia del elemento subjetivo que tiene cada persona de la vida en común. El estudio dejó ver que se manifiesta agresión verbal en el género femenino, mientras que el género masculino utiliza la agresión física y verbal directa.. A nivel Nacional la Universidad Tecnológica de Pereira, llevó a cabo un estudio realizado por Rodríguez (2013), y su objetivo consistió en comprender y describir la práctica “pactos de aula” de los docentes de básica primaria del centro educativo San Antonio de Padua de Pereira y develar a partir de la etnografía educativa, lo que en el centro educativo acontece cotidianamente con el fin de aportar datos significativos, de la forma más descriptiva posible, para luego interpretarlos y poder comprender e intervenir más adecuadamente en el espacio de las aulas. Se utilizó la técnica de la observación, talleres, registro fotográfico y de video, la entrevista mixta o semiestructurada dirigida a dos docentes de la institución para identificar la estrategia utilizada y el lenguaje utilizado por el docente al momento de pactar las normas con sus estudiantes, asimismo conocer en el aula la forma de participación de los estudiantes, estilo de retroalimentación de las normas. Como criterio de inclusión se tomó en cuenta a los docentes con tres o más años consecutivos con la práctica pactos de aula; una de grado primero y la otra de grado tercero.. La respuesta encontrada a los objetivos propuestos en esta investigación, conlleva a inferir que desde sus inicios, la experiencia de los maestros del centro educativo San Antonio de Padua, ha sido permeada por el interés de construir ambientes que susciten en los estudiantes comportamientos ciudadanos que los preparen para vivir en sociedad..

(37) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 37. De igual forma, el maestro se presenta como un actor en permanente construcción, que requiere fortalecerse, desde la autorregulación que puede hacer de sus emociones, su comunicación y desde la capacidad para enfrentar las dificultades del aula asumiendo toma de decisiones que lo puedan llevar a seguir transformando el aula, además que el proceso etnográfico configuró la comprensión y teorización de la práctica de los pactos de aula. Además se observa en las experiencias socializadas que el acto de pactar normas es un ejercicio transversal a todas las acciones y proyectos de la institución (El recreo, la ruta del transporte, la sala de sistemas, el restaurante, la huerta escolar), son oportunidades en las que se pactan normas, involucrando no solo a maestros y directivos, sino a todo el personal de la comunidad educativa de la Institución (Rodriguez, 2013).. En la ciudad de Bogotá D.C. de Colombia Rentería y Quintero (2009), de la Universidad Pontificia Javeriana plantearon una propuesta basada en el diseño de una estrategia educativa para mejorar los niveles de convivencia escolar del Colegio Rafael Uribe Uribe de ciudad Bolívar. El objetivo de la investigación consistía en mejorar la convivencia escolar, enfocándola desde de la gestión educativa a través del diseño de una estrategia sobre organización escolar para mejorar los niveles de convivencia que surgen desde las múltiples manifestaciones de docentes, estudiantes, padres de familia y directivas, al estar realizando sus actividades en ambientes hostiles, con falta de tolerancia, diálogo, compañerismo y respeto reflejado en el clima Institucional, que puede llegar a la violencia física y psicológica, haciendo más difícil la labor académica, formativa y de convivencia..

(38) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 38. De acuerdo al planteamiento de la propuesta, se abordó desde un enfoque cualitativo apoyado en encuestas y entrevistas semiestructuradas, con el fin de abordar la gestión educativa y la convivencia escolar, cuyos autores tuvieron en cuenta el sentir, las vivencias y el contacto directo con el personal docente, padres de familia, estudiantes, administrativos y el contexto, ofreciendo respuestas favorables y necesarias para fortalecer la gestión educativa. Con los resultados arrojados en la investigación, se consideró la importancia de fortalecer la gestión educativa en convivencia de la Institución educativa, a través del diseño de una estrategia fundamentada en Gestión Interpersonal y Administrativa debido a que se evidenció la necesidad de un liderazgo fuerte y de carácter, pero a la vez abierto a la comunicación y con mucho calor humano, es decir; a través del desarrollo y fortalecimiento de valores.. Los factores más pertinentes para el desarrollo de la estrategia de gestión educativa era el fortalecimiento de los valores organizacionales, el fortalecimiento de la calidad humana por medio del liderazgo y el trabajo en equipo, generando líneas estratégicas para mejorar los niveles de convivencia escolar. Una de las líneas a trabajar en la estrategia para fortalecer la gestión de valores organizacionales y de liderazgo en la Institución educativa fueron las capacitaciones constantes al personal para su permanente actualización, siendo el Rector y el equipo de gestión (Coordinadores) los principales líderes que posibiliten las capacitaciones. Así mismo se evidenció la importancia del liderazgo en equipo de coordinadores, docentes y orientadores para generar cultura evaluativa de los procesos de gestión educativa, debe existir un equilibrio armónico entre la administración, la gestión educativa y la convivencia escolar, estableciendo relaciones de trabajo cooperativo, eficiente y eficaz, se debe posibilitar agentes de cambio, analíticos y motivadores de las innovaciones escolares, por medio de un grupo gestor de calidad,.

(39) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 39. se necesita espacios y salas de conciliación, precedido por el comité de convivencia para fortalecer los vínculos de amistad, el respeto, la responsabilidad y la autonomía. Actualizar los valores fundamentales, vivenciándolos permanentemente por medio de todas las áreas de conocimiento y enseñarles a los padres a educar en valores por lo menos cuatro veces en el año liderada por el orientador (a) y el coordinador de la institución.. Como recomendación al diseño desarrollado en ésta investigación; es que el maestro sea mediador social en la institución, el Rector o Docentes administrativos, deben ser quienes proponen y lideran las estrategias educativas para la convivencia, con la participación activa de la comunidad educativa y por último ésta estrategia planteada es apoyar y fortalecer las funciones de gestión escolar en pro y mejoramiento de la convivencia al Representante Legal de la Institución.. Se encontró otra investigación de la Universidad del Tolima, realizada por Gil, Muñoz (2014) en el estudio titulado: Diagnóstico de la situación de convivencia escolar de la Institución Educativa Colegio de San Simón, el planteamiento del problema en esta investigación fue: ¿Cuáles son las situaciones de convivencia escolar, que afectan el clima escolar y que inciden en las relaciones interpersonales de los estudiantes del grado sexto? El diseño estuvo orientado por un modelo cuantitativo con aplicación de instrumentos de encuestas y grupos de discusión para obtener conocimientos contextualizados y válidos. Las categorías encontradas fueron las siguientes: Factores de riesgo personal que hace referencia a las actitudes, competencias propias del estudiante, seguridad y confianza que le permite convivir de manera armónica y pacífica: factor de riesgo de contexto, en las que se destacaban las ofensas y golpes ocasionales y.

(40) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 40. reiterados en los diferentes entornos barrio, colegio; y el factor de riesgo familiar alrededor del hogar y los amigos a través de la transmisión de valores, mediante las propias acciones y las acciones que se aprueban como válidas. Los resultados de la investigación en cuanto a la convivencia y actitudes mostró: estudiantes que no encuentran un ambiente agradable y de sana convivencia en el aula, los estudiantes consideran que los maestros no contribuyen a mantener la convivencia escolar y no aplican ninguna sanción cuando se incumple una norma, destacando que el 80% conoce el manual de convivencia. Existen actos esporádicos como empujón o regar la gaseosa, sucede de forma intencional, teniendo en cuenta se demuestra emociones y sentimientos de rabia, hay un 50% que siente temores, miedos. Para este primer eje se observa como los estudiantes a pesar de sentirse a gusto en el colegio, no encuentran un ambiente sano, en el que se puedan desenvolver, creando inseguridad y agresividad constante, sin encontrar un ambiente propicio para su desarrollo, pero lo aceptan y aprenden a vivir en él. En el siguiente eje trabajado en la investigación se evidencia que los estudiantes tienen poca confianza en sus padres y algunos de los padres no muestra interés por el desempeño de sus hijos, esto muestra que la base familiar no ayuda al desarrollo óptimo del niño. Con respecto a la convivencia, el porcentaje más alto se da en la agresión física y verbal de parte de los compañeros. También los resultados arrojan que el estudiante parece estar rodeado de peligros constantes no solo en la Institución sino en el entorno en el que vive.. Analizando los resultados de este estudio se evidencia la necesidad de un plan estratégico que le permita a la institución, mitigar estos focos de agresión que afectan a los estudiantes en su cotidianidad y no le permiten desenvolverse en un ambiente adecuado, sin embargo la institución.

(41) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 41. debe propender por mejorar su ambiente escolar, desarrollando acciones que a ayuden a disminuir los problemas y en algún momento le sirvan a los padres o acudientes que lo necesiten, mostrando interés por las situaciones que aquejan a los niños. Es importante referir que dentro del hallazgo de antecedentes se encontró la construcción de un Estado del Arte frente a la violencia, la agresividad y el conflicto en el escenario escolar realizado por la Universidad de la Sabana por Ramírez y Arcila (2013), donde se llevó a cabo una revisión documental, estuvo constituido por 34 documentos investigados y publicados entre los años 2005 al 2011. Los procesos investigativos revisados se ubicaron sobre intereses descriptivos, abordando como principales fuentes de información los escolares.. Y en los. hallazgos se hace relevancia a la caracterización y descripción de la violencia, agresividad y el conflicto.. El estudio permitió ver que desde el foco de la comprensión, los estudios se centran más en la descripción del fenómeno y en acciones de intervención del mismo, que en la comprensión de diferentes fuerzas que hacen posible la instauración de la agresividad y la violencia como formas de interacción en el escenario escolar, así como acciones encaminadas a desarrollar habilidades para la paz y la no violencia. Las estrategias metodológicas tienen fuerza en el enfoque práctico.. En los resultados de investigación poco se aborda las propuestas de intervención, reconocen el interés de abordar el mejoramiento de la convivencia escolar y el diagnóstico del clima escolar como elementos centrales en la atención y prevención de agresión y violencia escolar. Desde la percepción tanto de los docentes como los estudiantes se describe una.

(42) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 42. necesidad por mejorar el discurso y la metodología didáctica para la mejora del clima social del aula, se denota una ausencia o deficiente habilidad para la resolución de conflictos y le exigen recurrir a otros actores (docentes) para que intervengan en la resolución de conflictos. Los hallazgos refieren tres factores que posibilitan exitosamente la transformación del clima social en el aula, a) los programas de intervención deben estar dirigidos a diferentes factores simultáneamente, b) iniciar lo más pronto posible sin esperar que la agresión y la violencia se generalicen como trato hegemónico en el ambiente escolar, c) suficiente intensidad y duración, aproximadamente dos años. Como estrategias de prevención del conflicto los docentes y estudiantes plantean el respeto la ayuda mutua y la reflexión sobre episodios conflictivos.. A nivel regional para Santander la Universidad Pontificia Bolivariana de Floridablanca con las autoras Muñoz y Duque (2010), realizaron un estudio titulado Promoción de competencias ciudadanas en niños y niñas a través de la gestión no violenta de conflictos de tipo no experimental, transeccional descriptiva. La muestra seleccionada fue de 27 niños y niñas en edades de 4 a 12 años, perteneciente a las aldeas infantiles ubicadas en el municipio de Floridablanca Santander, sector del reposo; con grado de escolaridad de transición hasta séptimo bachillerato. El objetivo de ésta investigación fue promocionar competencias ciudadanas en niños y niñas a través de la gestión no violenta de conflictos. La metodología utilizada se basó en la aplicación de actividades lúdicas significativas y con sentido; trabajando competencias como: cognitiva, comunicativa, emocional e integradora. Se propuso llevar un registro en diario de campo, donde se consignó la información relevante y pertinente al proceso de intervención, igualmente se registró información a través de grabaciones y transcripciones de las mismas, se desarrolló una cartilla donde se recopilaron habilidades basadas en cada uno de los grupos y.

(43) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 43. tipos de competencias como protocolo para el desarrollo del proyecto, teniendo en cuenta una serie de categorías y subcategorías, que evidencias los logros y objetivos del proceso. Como punto relevante del proceso de intervención, se encontró que los niños y las niñas poseen la capacidad de comprender lo que encierran las competencias ciudadanas a través del discurso, donde expresan sus puntos de vista, lo cual no garantizó su acción. El contexto es un factor importante para que se promueva o no la competencia, debido a que el aprendizaje de la misma no necesariamente genera un comportamiento deseable. Esta propuesta de investigación promocionó el desarrollo de las competencias ciudadanas, lo cual permitió crear espacios donde los niños y niñas tuvieran la oportunidad de realizar actividades donde entrara en juego la búsqueda de alternativas pacíficas frente a diversas situaciones conflictivas que se presentaron, fue así que a través de la promoción se les brindó a los participantes, mecanismos alternos para que lograran llegar a acuerdos constructivos, haciendo valer sus derechos y los de los demás. Se concluyó que las competencias ciudadanas si se pueden promocionar por medio de un programa; teniendo en cuenta el saber hacer, el contexto y la promoción.. También la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Industrial de Santander realizó un estudio dirigido por Cáceres, Soto y Villanueva (2010), denominado: Las concepciones sobre convivencia ciudadana y violencia escolar de los estudiantes de 5 grado, jornada de la mañana, padres y maestros de una institución educativa de carácter oficial en el Municipio de Floridablanca. Fue una investigación de tipo cualitativo con enfoque etnográfico descriptivo que tiene como objetivo identificar los códigos que permiten la concepción del concepto de convivencia ciudadana y violencia escolar, dentro del proceso metodológico se utilizan técnicas como: Observación no participante, entrevistas semi estructuradas, análisis de.

(44) Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar. 44. documentos, memorandos conceptuales, diarios de campo con el propósito de recoger información para. luego analizar y sintetizar en una matriz categorial para reconstruir las. concepciones de la población sobre convivencia ciudadana y violencia escolar. Los resultados obtenidos revelan que existe transferencia de la función socializadora de la familia a la escuela, en cuanto a la formación en ciudadanía y valores sociales, que la escuela asume una doble función: enseñar y socializar valores, y que existe congruencia entre la práctica y la teoría pedagógica. Los antecedentes investigativos presentados identifican claros lineamientos dentro de las intervenciones educativas para fomentar paz y convivencia. Una de ellas es la necesidad de vincular directamente a padres y/o representantes, directivos a los programas planteados para tal finalidad, donde el tipo y la función de la escuela cumple una alta influencia de acuerdo a la forma como imparta el aprendizaje en valores. No es suficiente implementar normas de convivencia al interior del colegio, sino existe un buen manejo de conflictos por parte del profesor y asertiva comunicación lo que imposibilita el logro de una buena convivencia en el ámbito educativo. Razón por el cual se debe formar a los profesores como buenos líderes que sepan autorregular sus emociones y propendan por una comunicación asertiva.. Las asignaturas que forman en educación ciudadana se constituyen en el mejor escenario para educar en valores para la convivencia pacífica, pero se debe contar con todas las áreas para que incluyan dentro de su plan de curso tareas propuestas para llevar a la acción propia de los estudiantes en el aula. Se exalta el rol del maestro como mediador social en el entramado cultural que se vive dentro de la institución y la responsabilidad de divulgar, motivar y defender la filosofía de la institución para impartir explicación a toda la comunidad educativa acerca de las.