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Programación Didáctica
Departamento
de Geografía e Historia
I.E.S. Canarias Cabrera Pinto
Curso 2016-2017
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ÍNDICE.
Componentes del Departamento……….. 6
Relación de materias impartidas ……… 7
Programación de 1º E.S.O……… 8
Justificación……….. 9
Concreción de los objetivos de la materia……….. 9
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 10
Reparto de elemento de Evaluación………. 14
Metodología que se podría aplicar………. 15
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 16
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 17
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 18
Actividades complementarias………. 18
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 18
Prueba Extraordinaria ………. 18
Aprendizajes imprescindibles……… 19
Evaluación del alumnado absentista………. 19
Programación Proyecto CLIL………. 20
Programación de 2º E.S.O……… 21
Justificación……….. 22
Concreción de los objetivos de la materia……….. 22
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 23
Reparto de elemento de Evaluación………. 29
Metodología que se podría aplicar………. 30
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 32
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 33
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 34
Actividades complementarias………. 34
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 34
Prueba Extraordinaria ………. 34
Aprendizajes imprescindibles……… 34
Evaluación del alumnado absentista………. 34
Programación Proyecto CLIL………. 34
Programación de 3º E.S.O……… 36
Justificación……….. 37
Concreción de los objetivos de la materia……….. 37
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 38
Reparto de elemento de Evaluación………. 46
Metodología que se podría aplicar………. 47
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 48
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 48
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 49
Actividades complementarias………. 49
3
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 49
Prueba Extraordinaria ………. 49
Aprendizajes imprescindibles……… 50
Evaluación del alumnado absentista………. 51
Programación Proyecto CLIL………. 51
Programación de 4º E.S.O……… 53
Justificación……….. 54
Concreción de los objetivos de la materia……….. 54
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 55
Reparto de elemento de Evaluación………. 63
Metodología que se podría aplicar………. 64
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 65
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 66
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 67
Actividades complementarias………. 67
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 67
Prueba Extraordinaria ………. 67
Aprendizajes imprescindibles……… 68
Evaluación del alumnado absentista………. 69
Programación Proyecto ÉMILE………. 70
Programación Geografía e Historia Canarias 4º ESO……….. 71
Justificación……….. 72
Concreción de los objetivos de la materia……….. 72
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 73
Reparto de elemento de Evaluación………. 78
Metodología que se podría aplicar………. 79
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 81
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 82
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 83
Actividades complementarias………. 84
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 83
Prueba Extraordinaria ………. 83
Aprendizajes imprescindibles……… 83
Evaluación del alumnado absentista………. 83
Programación 1º Bachillerato……… 85
Justificación……….. 86
Concreción de los objetivos de la materia……….. 86
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 87
Reparto de elemento de Evaluación………. 97
Metodología que se podría aplicar………. 99
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 100
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 100
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 101
4
Actividades complementarias………. 101
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 101
Prueba Extraordinaria ………. 102
Aprendizajes imprescindibles……… 102
Evaluación del alumnado absentista………. 103
Bachillerato nocturno………. 103
Historia Mundo Contemporáneo BACHIBAC ……… 103
Programación 2º Bachillerato Geografía……… 105
Justificación……….. 106
Concreción de los objetivos de la materia……….. 106
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 107
Reparto de elemento de Evaluación………. 114
Metodología que se podría aplicar………. 116
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 117
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 118
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 118
Actividades complementarias………. 119
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 119
Prueba Extraordinaria ………. 119
Aprendizajes imprescindibles……… 119
Evaluación del alumnado absentista………. 119
Bachillerato nocturno………. 119
Programación 2º Bachillerato Historia de España……… 121
Justificación……….. 122
Concreción de los objetivos de la materia……….. 122
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 123
Reparto de elemento de Evaluación………. 132
Metodología que se podría aplicar………. 134
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 135
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 136
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 136
Actividades complementarias………. 137
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 137
Prueba Extraordinaria ………. 137
Aprendizajes imprescindibles……… 137
Evaluación del alumnado absentista………. 137
Bachillerato nocturno………. 138
Programación 2º Bachillerato Historia del Arte……… 139
Justificación……….. 140
Concreción de los objetivos de la materia……….. 140
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje………. 141
Reparto de elemento de Evaluación………. 147
Metodología que se podría aplicar………. 149
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Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 150
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 151
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 151
Actividades complementarias………. 152
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación……… 152
Prueba Extraordinaria ………. 152
Aprendizajes imprescindibles……… 152
Evaluación del alumnado absentista………. 152
Bachillerato nocturno………. 153
Historia de España y de Francia 2º BACHIBAC ……….. 154
Justificación……… 155
Concreción de los objetivos de la materia………. 155
Criterio de Evaluación……….. 155
Contenidos y periodo de implementación………. 156
Metodología didáctica……… 162
Procedimientos e instrumentos de evaluación y valoración calificación………. 162
Prueba de Junio……….. 163
Referencia Normativa Legal……….. 164
Programación del Museo………. 165
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Departamento de Geografía e Historia.
IES Canarias Cabrera Pinto.
Componentes:
En el Curso 2016-2017 forman parte del Departamento de Geografía e Historia del IES Canarias Cabrera Pinto los siguientes profesores:
1.- Doña María Dolores Torres Arenas.
2.- Doña Isabel González Díaz.
3.- Don Francisco Pérez Caamaño.
4.- Doña Dulce María Martín Francisco.
5.- Doña Naira Marcos Rodríguez.
6.- Doña Judit Fernández de León
.7.- Doña Concepción Elvira Remiro Pérez.
La reunión de Departamento está consignada en los horarios de los
miembros del Departamento el Lunes de 11,30 a 12,25 horas.
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Relación de asignaturas impartidas por los miembros del Departamento.
1.- Geografía e Historia. 1º E.S.O.
2.- Geografía e Historia. 1º E.S.O. CLIL 3.- Geografía e Historia. 2º E.S.O.
4.- Geografía e Historia. 2º E.S.O. CLIL 5.- Geografía e Historia. 3º E.S.O.
6.- Geografía e Historia. 3º E.S.O. CLIL 7.- Historia. 4º E.S.O.
8.- Historia. 4º E.S.O. EMILE
9.- Geografía e Historia de Canarias. 4º E.S.O.
10.- Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato.
11.- Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachibac.
12.- Historia de España. 2º Bachillerato.
13.- Geografía. 2º Bachillerato.
14.- Historia del Arte. 2º Bachillerato.
15.- Historia de España y de Francia. 2º Bachibac.
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MATERIA: Geografía.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Primero E.S.O.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Doña Dulce María Martín Francisco.
Doña Judith Fernández de León. Grupos CLIL.
Libro de Texto de referencia: Geografía e Historia. Editorial Santillana.
Richmond-Santillana. Grupos CLIL
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
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1.- Justificación de la Programación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores, competencias,… Se pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar que la misma, que nos sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán, como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado, explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
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circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
Criterio de Evaluación
1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.).
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC BLOQUEDEAPRENDIZAJEI:ELMEDIO FÍSICO
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 14.
Contenidos
1. Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta.
2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas geográficas.
3. Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.
Nº DE UNIDAD 1
TÍTULO La Tierra y su Representación
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Práctica: prueba escrita: teórica y/o práctica - Producciones en cuaderno: ejercicios y manejo de mapas
- Intervenciones e interacciones en el aula
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Criterio de evaluación
2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 5, 15, 16.
Contenidos
1. Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.
2. Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.
3. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.
4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos.
5. Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.
6. Localización de los distintos medios naturales del mundo y caracterización de los principales problemas medioambientales del planeta.
Nº DE UNIDAD 2
TÍTULO La Tierra: Relieve, Aguas y Climas
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas prácticas (mapas, climogramas e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conservación.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA BLOQUEDEAPRENDIZAJEI:ELMEDIO FÍSICO
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 10, 11, 12, 13, 17.
Contenidos
1. Explicación de las características del relieve europeo.
2. Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo.
3. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclimáticas de Europa.
4. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeos y de las políticas conservacionistas.
Nº DE UNIDAD 3
TÍTULO El continente europeo: relieve y climas PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre
INSTRUMENTOS DE -Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
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EVALUACIÓN prácticas (mapas, climogramas e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
-Actitud y participación
- Visionado de un documental sobre algún aspecto medioambiental del mundo y su evaluación mediante algún tipo de prueba escrita u oral
Criterio de evaluación
4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación.
COMPETENCIAS: CMCT, CD,AA, CSC BLOQUE DE APRENDIZAJE I: ELMEDIO FÍSICO
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 6, 7, 8, 9, 17.
Contenidos
1. Descripción de las peculiaridades del medio físico español.
2. Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
3. Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
4. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias
Nº DE UNIDAD 4
TÍTULO España: su relieve y sus climas
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas prácticas (mapas, climogramas e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de un documental sobre algún aspecto medioambiental español y su evaluación mediante algún tipo de prueba escrita u oral
Criterio de evaluación
5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la observación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación.
COMPETENCIAS: CMCT, CD,CS C, SIEE BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIOFÍSICO
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
6, 7, 8, 9, 17.
Contenidos
1. Localización y representación del medio natural canario.
2. Análisis y caracterización del medio natural canario.
3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias.
4. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario.
5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible y valoración de la acción humana sobre el
13
medio y sus consecuencias.
6. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y de las políticas y acciones conservacionistas.
Nº DE UNIDAD 5
TÍTULO Relieve y clima del Archipiélago canario PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Situación de aprendizaje (Salida Barranco de Agua de Dios). Trabajo colaborativo
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de un documental sobre algún aspecto medioambiental canario y su evaluación mediante algún tipo de prueba escrita u oral
Criterio de evaluación
6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación del medio natural.
COMPETENCIAS: BLOQUEDEAPRENDIZAJEII: ELESPACIOHUMANO
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
21, 22, 23, 34.
Contenidos
1. Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas.
2. Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en particular de los de Canarias.
3. Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados con él.
5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio natural y espacio humanizado.
Nº DE UNIDAD 6
TÍTULO Los paisajes humanos españoles y la protección del medioambiente
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Situación de Aprendizaje (Salida a la Gallardina).
Trabajo colaborativo
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular, localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado.
COMPETENCIAS: CMCT,CD , AA,CSC BLOQUEDEAPRENDIZAJEII: ELESPACIOHUMANIZADO
Estándares de aprendizaje Contenidos
14
evaluables relacionados 18, 19, 20.
1. Explicación de la organización territorial del Estado español peninsular e insular.
2. Localización en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
3. Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes CCAA.
4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en la evolución demográfica del Estado.
Nº DE UNIDAD 7
TÍTULO La organización territorial y política de España PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala planetaria.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA BLOQUEDEAPRENDIZAJEII: ELESPACIOHUMANIZADO
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
25, 26, 30, 31, 32.
Contenidos
1. Explicación de las características de la población europea.
2. Análisis de los modelos demográficos.
3. Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y dinámica.
4. Explicación de las políticas demográficas de los países europeos.
5. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas.
6. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e identificación del país al que pertenecen y su posición económica.
7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
Nº DE UNIDAD 8
TÍTULO La población europea
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de documental sobre las migraciones en Europa y su evaluación mediante prueba escrita u oral
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Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 5.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos sobre comprensión, interacciones. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 3.
c.- Producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas, imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 2.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II, Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral, semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
La calificación de las pruebas objetivas y de las actividades de refuerzo y recuperación se ajustarán a lo establecido para la materia a lo largo de curso (pruebas objetivas, 5 puntos y actividades de refuerzo y recuperación 5 puntos).
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación, los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
4.- Metodología didáctica que se podría utilizar.
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
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Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa, colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos, estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar, motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
5.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.
a.- Educación para la convivencia
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Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas, creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.
c.- Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.
d.- Educación moral y cívica
Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto, facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un consumo responsable.
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
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conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información, charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.
Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
No se contemplan.
10.- Pruebas extraordinarias de ESO
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la prueba.
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10. a.- Aprendizajes imprescindibles
Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta durante el curso.
1.- Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta.
2.- Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas geográficas.
3.- Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.
4.- Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.
5.- Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.
6.- Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.
7.- Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.
8.- Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo.
9.- Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclimáticas de Europa.
10.- Descripción de las peculiaridades del medio físico español.
11.- Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
12.- Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
13.- Localización y representación del medio natural canario.
14.- Análisis y caracterización del medio natural canario.
15.- Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias.
16.- Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario.
17.- Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en particular de los de Canarias.
18.- Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
19.- Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados con él.
20.- Localización en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
21.- Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en la evolución demográfica del Estado.
22.- Explicación de las características de la población europea.
23.- Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y dinámica.
24.- Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas.
25.- Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e identificación del país al que pertenecen y su posición económica.
11.- Evaluación del alumnado absentista
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de evaluación.
a.- Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan
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realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.
b.- Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
c.- Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL PROYECTO CLIL
El Curso 2016- 2017 será el primero en el que la asignatura de Geografía e Historia está incluida dentro del Programa CLIL del centro. Los niveles en que se desarrollará dicho programa son 1º, 2º y 3ºESO. La programación de la materia de Geografía e Historia en el programa CLIL se desarrollará en los diferentes cursos siguiendo los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje tal y como lo realizan las materias de este departamento en los cursos no CLIL.
Los únicos cambios los vamos a encontrar en cuanto al reparto de los elementos de evaluación y la temporalización de los contenidos.
En cuanto al reparto de los elementos de evaluación quedará del siguiente modo para los tres niveles implicados:
a. Exámenes. Se podrá aplicar a la media de los mismos un valor máximo de 5 puntos.
b. Trabajos orales y escritos, exposiciones orales, preparación de mapas, esquemas, gráficos, imágenes, debates, textos sobre comprensión, interacciones, trabajo en el aula. Se podrá aplicar a los mismos un valor máximo de 3 puntos.
c. Cuaderno: limpieza, realización de tareas de casa y en el aula, recogida de información, corrección, organización…Se podrá aplicar un valor máximo de los mismos de 2 puntos.
En cuanto a la temporalización de los contenidos:
Se seguirá la propuesta hecha desde el Departamento en cuanto al reparto temporal de los mismos, sin embargo, al ser el primer curso en el que se imparte la asignatura en este Programa se podrán producir ajustes del mismo en cuanto a la temporalización. Cualquier modificación con respecto a lo programado será acordada y reflejada en Acta por el Departamento.
21 MATERIA: Geografía.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Segundo E.S.O.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Don Francisco Pérez Caamaño.
Doña Judith Fernández de León. Grupos CLIL.
Libro de Texto de referencia: Geografía e Historia. Editorial Santillana.
Richmond-Santillana. Grupos CLIL
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
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1. Justificación
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores,… Se pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una programación Didáctica a principio de curso pero no se debe ignorar que la misma, que nos sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán, como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos que consideramos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado, explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
2. Concreción de los objetivos de la materia
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan