GESTION DEL TERRITORIO
Ocozocoautla de Espinosa, octubre de 2021
Metodología de la Investigación I
Dr. Edgar Ricardo Morgan López Académico-ENAPROC
Mi nombre es Edgar Ricardo Morgan López, Lic. En Economía por el Instituto Politécnico Nacional, Maestro en Administración y Políticas Públicas y Dr. En Administración Pública por el Instituto de Administración Pública IAP-Chiapas. Además, Docente virtual por la Universidad IUV…Certificado en COMPETENCIAS CONOCER:
ECO217, 076 y 002
Docente titular en la Escuela Nacional de Protección Civil Campus Chiapas, en la asignatura de metodología de la Investigación, Elaboración de proyectos y en la asignatura de Protección Civil Transdisciplinaria; IESCH, UNACH, UNIVERSIDAD INFORCE, IAP-Chiapas; entre otras universidades.
22 años de experiencia en la Administración Pública Experiencia en Investigación:
Director de Tesis, Lector de tesis, Sinodal en Coloquios, presidente de defensa de tesis de examen profesional en: Licenciatura, maestría y Doctorado.
Mi cel. 961 217 9349, correo personal [email protected]
las competencias que un investigador debe reunir para presentar un trabajo de calidad? Desde luego al ser conscientes que es un tema que se viene discutiendo en el escenario académico desde hace tiempo, las autoras del libro emprendieron una incesante búsqueda de cuanta información pudiera existir. En América Latina y el Caribe, la pandemia del Coronavirus con la enfermedad COVID-19 nos puso en un interesante escenario académico virtual, actualizándose las experiencias, conocimientos y se actualizó los saberes sobre el tema de competencias esenciales. Por tanto, provocar en las nuevas generaciones de maestrantes el arte de escribir e investigar, es una tarea más fuerte toda vez que la virtualidad viene ganando espacio, los jóvenes de hoy ya no escriben, podríamos decir que han aprendido a “navegar” y para ello solo necesitan aprender a mover el
“ratón”
Quiero recordar al Dr. Iván Montes Iturrizaga, quien en las aulas doctorales decía “solo quien lee puede escribir” a esto yo le sumaría “solo quien lee y vive puede escribir”.
Hace mucho tiempo Dr. Roberto Hernández Sampieri sostiene que los empleadores de hoy requieren profesionales que sepan tomar decisiones, y para lograrlo tienen que analizar información, y eso se aprende en los cursos de investigación principalmente. Por ello nos sumamos a la apuesta que las generaciones futuras tengan en la investigación científica una competencia fundamental, generación de conocimiento inédito y se aplique en beneficio del desarrollo humano y el bien común. Investigar es una manera de hacer sociedad, de hacer historia, de innovar; y si le sumamos a esta acción la complejidad de una pandemia, realmente resulta un acto heroico donde valientes apuestan al conocimiento como fuerza motriz para transformar.
La Escuela Nacional de Protección Civil - Campus Chiapas, como parte del Sistema Estatal de Protección Civil y del Instituto para la Gestión Integral de Riesgos de Desastres en el Estado de Chiapas, se crea en 2010 para operar como un centro de capacitación y de adiestramiento especializado, dedicado a fortalecer y consolidar las capacidades de las personas, empresas e instituciones en la gestión integral del riesgo de desastres, mediante procesos de enseñanza- aprendizaje, de certificación de capacidades humanas, de vinculación e intercambio de conocimientos y a través de la cooperación científica y técnica.
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
NOMBRE DE LA ASIGNATURA CICLO CLAVE DE LA
ASIGNACION METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN I 01 1104
OBJETIVO(S) GENERALES DE LA ASIGNATURA
El maestrante elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico - administrativas y de gestión pública a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos contextos.
TEMAS Y SUBTEMAS
1.1. Pura y aplicada.
1.2. Cualitativa y cuantitativa.
1.3. Diagnóstica, descriptiva y explicativa.
1.4. Investigación documental y de campo.
1.5. Experimental y no experimental.
1.6. Transversal y longitudinal.
1.7. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos: la observación, la entrevista, el cuestionario, la encuesta, el censo y la bitácora o diario de campo (Definición, características ventajas y desventajas de cada una de ellas).
UNIDAD 2.- ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes del problema.
2.2. Planteamiento del problema.
2.3. Objetivos de la investigación: general y específicos.
2.7. Formulación de hipótesis o supuestos (si corresponde).
2.8. Bosquejo del método.
2.8.1. Determinación del universo y obtención de la Muestra.
2.8.2. Determinación del tipo de estudio (Tipo de investigación).
2.8.3. Selección, diseño y prueba del instrumento de recolección de la información.
2.8.4. Plan de recolección de la información para el trabajo de campo.
2.8.5. Plan de procesamiento y análisis de información.
2.8.6. Plan de presentación gráfica de los resultados 2.9. Cronograma.
2.10. Presupuesto y/o financiamiento (si corresponde).
2.11. Fuentes consultadas.
UNIDAD 3.- COMUNICACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
3.1. Estructura formal del documento acorde a lineamientos establecidos.
3.2. Escenarios de presentación de protocolos.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CON DOCENTE ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
• Aclaración de dudas de las prácticas independientes asignadas.
• Revisión de dudas de las lecturas de comprensión asignada.
• Trabajo de investigación – protocolo de investigación.
• Desarrollo de presentaciones.
• Estudio previo de los temas asignados.
• Autoevaluar un trabajo.
Se aplicará una evaluación sumatoria con valor de 100%, las actividades de aprendizaje serán fijadas de acuerdo con la planeación docente.
• Trabajos y tareas 30%
• Presentación protocolo 50%
• Participación en clases 20%
Total 100%
BIBLIOGRAFIA
Acosta Silva, David Arturo. (2006). Manual para la elaboración y presentación de trabajos académicos escritos. Bogotá: editado por el autor.
Ander Egg, Ezequiel. (1995). Técnicas de Investigación Social (24 ed.).
Argentina: Lumen.
Ander Egg, Ezequiel. (2006). Métodos y Técnicas de Investigación Social III.
Cómo organizar un Trabajo de Investigación. Argentina. Lumen. Humanitas.
Bernal Torres, César Augusto. (2010). Metodología de la Investigación (3a ed.).
México: Colombia Pearson.
Booth Wayne C., Colomb Gregory G., Williams Joseph M. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona: Gedisa.
Bunge, Mario. (2013). La ciencia su método y su filosofía, editorial Buenos Aires Sudamericana: Argenitna.
Cerda Gutiérrez, Hugo. (2001). Cómo elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de Proyectos sociales y educativos. (4a ed.). Bogotá: Cooperativa editorial magisterio.
Domínguez Gutiérrez Silvia. (2002). Guía para elaborar y evaluar protocolos y trabajos de investigación. México: Universidad de Guadalajara.
Earl Babie. (2000). Fundamentos de investigación social. México:
Internacional Thompson Editores.
Hernández Sampieri, Roberto., Fernández, Carlo. Baptista, Pilar.
(2010).
Metodología de la Investigación-5a. México: Mc. Graw Hill.
Hernández Sampieri, Fernández Collado, Pilar Baptista. (2008).
Fundamentos de metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.
Kerlinger, Fred. (1999). Investigación del comportamiento. México: MGH Interamericana.
Laure, F. (2002). Técnicas de presentación, CECSA: México.
Loredo Javier. (S/F). El proyecto de investigación, orientaciones para su elaboración/ Documento de Trabajo/ Món/ Documento de Trabajo/ México. UPN.
Martínez Aureoles, Bernardo y Almeida Acosta, Eduardo. (2006). Cómo organizar un trabajo de investigación. México: Universidad Iberoamericana Puebla.
Martínez Chávez, Víctor Manuel. (2004). Fundamentos teóricos para el proceso del diseño de un protocolo en investigación. (2a ed.). México: Plaza y Valdés.
Méndez A. Carlos E. (1995). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. México: MGH.
Namakforoosh, M. (2008). Metodología de la investigación, Limusa: México.
Ocegueda Mercado Corina Guillermina. (2007). Metodología de la investigación. México:Anaya editores.
Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. (2003). Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa.
Escuela Nacional de Protección Civil Campus Chiapas
Clave 070320
CALENDARIO ESCOLAR
CÓDIGO:
SPC/ENPC-FO-PROCOAD-02
ÁREA:
ESCUELA NACIONAL DE PROTECCIÓN CIVIL CAMPUS CHIAPAS
REVISIÓN:
01
FECHA DE IMPLEMENTACIÓN:
20/02/2020
PAGINA:
9 DE 204
CALENDARIO OCTUBRE-NOVIEMBRE 2021
OCTUBRE
D L M M J V S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE
D L M M J V S
1 2 3 4 5 6
TEMA: PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Selección del tema
Título de la investigación
Objeto de estudio
I. Planteamiento del problema Magnitud del problema Trascendencia del problema Formulación del problema
II.- Definición de objetivos General
Específicos
III.- Justificación
Factibilidad, viabilidad
Vulnerabilidad de la investigación IV.- Marco Teórico
V.- Hipótesis
VI.- Variables (Independiente y dependiente e interviniente)
VII.- Metodología Enfoque Diseño Herramientas
VIII- Población muestra o zona de estudio
IX.- Selección muestra de la población o muestra a investigar.
Cronograma
Recursos y presupuesto.
Recopilación de fuentes de información Anexos
Referencias – Bibliografía
Rúbrica de evaluación de actividades - Tareas
Rubros D0 (10) DS (9) DE (8) DI (7)
Hoja de presentación
Presenta datos de la institución y del estudiante.
Contiene el nombre del trabajo, lugar y fecha
Presenta datos de la institución y del estudiante, pero no contiene el nombre del trabajo, aunque si el lugar y fecha
Presenta datos de la institución y del estudiante, contiene el nombre del trabajo, pero no el lugar y fecha
No entrega hoja de presentación
Desarrollo del estado de la cuestión
(Análisis de lecturas)
Presenta lo que se ha dicho del problema de
investigación, así como menciona 10 autores de peso, también menciona la teoría existente del problema de investigación
Presenta lo que se ha dicho del problema de investigación, así como menciona 10 autores de peso, pero no menciona la teoría existente del problema de investigación
Presenta lo que se ha dicho del problema
de investigación, pero menciona menos de 10 autores de peso, también
menciona la teoría existente del problema de investigación
No presenta lo que se ha dicho del
problema de investigación, menciona menos de 10 autores de peso, y la teoría que presenta es ambigua
Referencias bibliográficas
Utiliza correctamente las citas en el estilo APA.7 Las referencias
bibliográficas están bien realizadas.
Utiliza fuentes primarias y secundarias
Utiliza correctamente las citas en el estilo APA.7
Las referencias bibliográficas están bien realizadas.
No utiliza fuentes primarias y secundarias
Utiliza correctamente las citas en el estilo APA.
Las referencias bibliográficas no están bien realizadas.
No utiliza correctamente las citas en el estilo APA. Las referencias bibliográficas no están bien realizadas.
No utiliza fuentes primarias y secundarias
Redacción y estilo
Refleja buen uso de la gramática y ortografía, además utiliza un lenguaje técnico científico, así como una buena
exposición discursiva de su trabajo.
Utiliza correctamente el estilo APA.7
Refleja buen uso de la gramática y ortografía, utiliza un lenguaje técnico científico, pero no hay una buena exposición discursiva de su trabajo. No utiliza
correctamente el estilo APA.7
No utiliza fuentes primarias y Secundarias
Refleja buen uso de la gramática y
ortografía, no utiliza un lenguaje técnico científico, pero no hay una buena exposición discursiva de su trabajo.
No utiliza
correctamente el estilo APA.7
No refleja buen uso de la gramática y ortografía, no utiliza un lenguaje técnico
científico, pero no hay una buena exposición discursiva de su trabajo.
No utiliza correctamente el estilo APA.7
ESCUELA NACIONAL DE PROTECCIÓN CIVIL CAMPUS CHIAPAS
Maestría en Cambio Climático y Gestión del Territorio
Tema/Actividad:
Presenta: (nombre del alumno (a)
Docente:
Dr. Edgar Ricardo Morgan López
Metodología de la Investigación I
Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas; …… de octubre de 2021
Cronograma de actividades
Número de sesión /fecha
Contenidos Estrategia
didáctico metodológicas
Productos de aprendizaje entregables Actividad 1.- lectura: Guerrero Orozco.
Reflexiones sobre la ciencia de la administración pública
Elaborar resumen de lectura, máximo 3 cuartillas, de la página 1 a 19, Tipo de letra Arial 11 (Normas APA 7). Doble espacio
Referencias - Bibliográficas
Intercambio de comentarios, aportes
Se entrega en el formato
sugerido y se sube a la
plataforma antes de la primera sesión
Actividades 2.- De la Lectura Respuesta para una Antropología Reflexiva de Pierre Bourdieu
Elaborar resumen de lectura, máximo 3 cuartillas, Tipo de letra Arial 11
(Normas APA 7). A Doble espacio 1.-Transmisión de un oficio
2.- Pensar en términos relacionales 3.- Una duda Radical
Referencias - Bibliográficas
Diálogo discusión sobre lecturas
Se entrega en el formato
sugerido y se sube a la
plataforma antes de la primera sesión
Actividades 3.- De la Lectura
Karel_Kosik_Dialectica_de_lo_concreto Resumen de el Capítulo I, página 16 a la 38
Referencias - Bibliográficas
Diálogo discusión sobre lecturas
Se entrega en el formato
sugerido y se sube a la
plataforma antes de la primera sesión
Cronograma de actividades Número
de sesión /fecha
Contenidos Estrategia
didáctico metodológicas
Productos de aprendizaje entregables
Segunda sesión
Actividad 4.- Tema y Título Capítulo 7.- Proceso de
Investigación Científica. P. 79- 87 Libro de Bernal
Lectura. Capitulo III. El tema y problema de Investigación de Karina Batthyány P.19-26
Lectura y
discusión y aportes en clase
Se entrega en el formato sugerido y se sube a la plataforma antes de la segunda sesión
Actividad 5.- García Córdoba.
La Problematización. Elaborar resumen de lectura, máximo 3 cuartillas, Tipo de letra Arial 11 (Normas APA 7). A Doble espacio
Libro de Bernal. Capítulo 7.
Problema de Investigación (pag.88-96)
Diálogo discusión sobre lecturas
Se entrega en el formato sugerido y se sube a la plataforma antes de la segunda sesión
Actividad 6.- Una vez conocida como se desarrolla el planteamiento del problema: Identifica un Tema de Investigación que sea de tu interés y desarrolla el Planteamiento del
problema -Formulación – Enunciado y Pregunta General de Investigación Referencias - Bibliográficas
A partir de esta actividad se irá desarrollando el protocolo. Se expone en clase
Se entrega en el formato sugerido y se sube al correo [email protected]
Actividad 7.- Lectura Capítulo 3.- Epistemología o Filosofía de las Ciencias. (Libro de Bernal. P.22-30)
Diálogo discusión sobre lecturas
No se sube a plataforma
Actividad 8.- Lectura
BRIONES CAPITULOS 6,7,8.
Elaborar resumen de lectura, máximo 3 cuartillas, de la página 1 a 19, Tipo de letra Arial 11 (Normas APA 7).
Doble espacio
Diálogo discusión sobre lecturas
Se entrega en el formato sugerido y se sube a la plataforma
Cronograma de actividades Número de
sesión /fecha
Contenidos Estrategia didáctico metodológicas
Productos de aprendizaje entregables
Tercera sesión
Actividad 9.- Objetivos de Investigación. Capítulo 7.- Proceso de Investigación Científica. P. 97-105 Libro de Bernal
Lectura.
En función de ello redactar los objetivos de su investigación.
Se expone en clase
Recuerde se redactará en consecutivo al Planteamiento del problema y se sube al correo
[email protected] Actividad 10.- Justificación
y Delimitación. Capítulo 7.- Proceso de Investigación Científica. P. 106-109. Libro de Bernal
Lectura. Recuerde se redactará en consecutivo al Planteamiento del problema y se sube al correo
[email protected] Actividad 11.- El Marco
Teórico en la Investigación Social. Bathyány P. 26 a 32 O Capitulo IV Elaboración del marco teórico en la Ruta Cuantitativa. Libro de Sampieri P. 68 a 94
Lectura se comenta en clase
Recuerde se redactará en consecutivo al Planteamiento del problema y se sube al correo
Actividad 12.- Hipótesis y variables
Capitulo IV Elaboración del marco teórico en la Ruta Cuantitativa. Libro de Sampieri P. 122 a 140
Lectura se comenta en clase
Recuerde se redactará en consecutivo al Planteamiento del problema y se sube al correo
Cronograma de actividades Número
de sesión /fecha
Contenidos Estrategia didáctico metodológicas
Productos de aprendizaje entregables
Cuarta sesión
Actividad 13.- Metodología Elaboración del marco teórico en la Ruta
Cuantitativa.
Libro de Sampieri P.
122 a 140 Cap.
1,2,3 Y 5 Lecturas de esta antología
Lectura se comenta en clase
Recuerde se redactará en consecutivo al Planteamiento del problema y se sube al correo
Actividad 14.- Población y Tamaño de muestra
Lectura Recuerde se redactará en
consecutivo al Planteamiento del problema y se sube al correo
[email protected] ENTREGA
DE
PRODUCTO FINAL
Se entregará máximo la siguiente semana al termino de la asignatura.
En Word. Bajo criterio de las normas APA7.
Vía plataforma para calificación final
Apreciables maestrantes estas son actividades, lecturas y entregables en el cuál de manera participativa construiremos el proyecto de investigación que sea de su interés.
1.1.- Situación actual y perspectivas
La sociedad actual caracterizada fundamentalmente por el cambio, ha generado en las dos últimas décadas grandes transformaciones geopolíticas y políticas. Este cambio tiene tres importantes características: ininterrumpido y constante; rápido, con tendencia a acelerarse; por último, afecta al conjunto del planeta, a casi todas las esferas y condiciones de la actividad de la vida del hombre y de la sociedad. Se modifica también la naturaleza del trabajo incrementándose la dimensión intelectual y disminuyendo el aspecto manual; cambia la actividad económica, las bases técnicas, formas de organización, estructuras, necesidades y exigencias relativas a las competencias y los conocimientos del hombre.
Estos cambios provocan modificaciones a la estructura social y los diferentes grupos sociales que la conforman, surgen nuevas necesidades y aspiraciones; a su vez, las actividades económicas transforman la noción y las condiciones del empleo, y se afectan las funciones desempeñadas tradicionalmente por los protagonistas de la vida social.
En un número cada vez mayor de países, se manifiesta una tendencia hacia una ampliación y extensión a nuevos ámbitos de la esfera de actividad de los sectores y grupos de la sociedad civil, en tanto que la función del estado evoluciona y se reduce el campo de sus intervenciones directas, cambiando así, su naturaleza. Desde hace diez años el progreso de la democracia es innegable, aunque con frecuencia sea lento y precario.
Por otro lado, en este proceso se modifican las costumbres, las conductas, los modos de vida, y las relaciones entre individuos, grupos y sexos. La revolución de la información y de las tecnologías de la comunicación constituye un formidable factor de aceleración del cambio cuyas repercusiones son considerables en múltiples esferas, dándose como un hecho el fuerte impacto que tendrá lugar en el ámbito de la educación en donde las transformaciones apenas han comenzado a producirse. Propiamente la ciencia y la tecnología han revolucionado la organización de los procesos productivos, así como el acceso y la distribución de la información.
También plantean una interrogante a todos los docentes y educadores, y más concretamente a todos los sistemas de la Protección Civil, a la cual afectan más directamente los problemas éticos planteados en virtud de las posibles aplicaciones de recientes descubrimientos científicos.
Distintos análisis reconocen1 que el cambio presenta contrastes muy significativos, pues al tiempo que el mundo se polariza socialmente, se acentúan las desigualdades dentro de las naciones y en el plano internacional se agravan los problemas de la pobreza, el desempleo, los desastres y la marginación social. Aparecen temibles enfermedades nuevas y se tiene que hacer frente a la reaparición de otras que se consideraban extintas; el problema del deterioro del medio ambiente subsiste y avanza. Se habla de crisis del desarrollo, mientras sigue aumentando la disparidad entre los países industrializados y los países emergentes.
1.2.- La sociedad del conocimiento y su impacto en la educación superior
Un referente central en este contexto globalizador de la educación superior es la importancia que se la ha dado al desarrollo del conocimiento, constituyéndose como el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de desarrollo sostenible.
En el nuevo orden mundial los países que destaquen serán aquellos que además de dominar y aplicar productivamente el conocimiento logren aprovechar las fuerzas del cambio y se adapten crítica y productivamente al entorno cambiante. El principal factor de desarrollo de un país es la educación; ofreciendo nuevos horizontes a las instituciones públicas en los tres órganos de gobierno, tanto en sus tareas de formación de profesionales, investigadores y técnicos, como en la aplicación y transferencia del conocimiento para conocer e intervenir en los problemas que se presenten en la protección civil y gestión del riesgo.
En la sociedad del conocimiento la universidad tradicional coexistirá con universidades virtuales y con otras formas, como las “universidades corporativas”.
En la era del conocimiento la educación debe promover la tolerancia y el respeto para la convivencia social; coadyuvar a la madurez política y facilitar medios para que los hombres y mujeres de un país transformen y mejoren constantemente sus condiciones de vida desde una perspectiva integral del desarrollo humano.
1.3.- Tendencias mundiales de la educación superior
Para el desarrollo y operación de la educación superior, deben participar los diferentes sectores sociales incorporando a sus representantes en las diversas instancias de esas instituciones;
asimismo, considera importante definir los programas de estudio desde una perspectiva técnico- profesional por medio de comités nacionales permanentes integrados por los representantes de los sectores económicos y administrativos.
Por otro lado, es importante realizar estudios e investigaciones que planteen propuestas para fortalecer el desarrollo económico local y la formación de creadores de empresas; recomiendan en este sentido establecer para los estudiantes periodos de trabajo en empresas y redefinir el servicio social para que se realice como una forma de beneficiar a los sectores sociales más desprotegidos.2 Se señala la necesidad de acrecentar en forma sensible los recursos provenientes de la formación continua; encarar aumentos en la contribución de los estudiantes al costo de sus estudios y simultáneamente desarrollar sistemas de becas y revisar el procedimiento de adjudicación de montos federales a las instituciones de educación superior.
Adicionalmente el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), ubica a las necesidades del mercado, como principal referente para la formación de nuevos profesionales. Coloca a la educación superior; como elemento principal para superar las brechas en materia de equidad y productividad.
A partir de este planteamiento, el mercado profesional puede igualmente ayudar a determinar el nivel salarial de los que presten sus servicios en la Protección Civil, de modo que las instituciones públicas y privadas no pierdan la capacidad de contratar a los mejores profesionales en sus respectivos campos. El mercado debe asimismo determinar la competencia profesional porque los diplomas por sí solos no bastan como evidencia de conocimientos y habilidades profesionales, la formación profesional en general debe ser impulsada por la demanda económica y no tanto por la social o política; el propósito principal de las instituciones de educación superior debe ser responder a la demanda específica del mercado, no a la presión de los estudiantes que desean obtener un diploma3.
En esta misma lógica, el Banco Mundial4 propone particularmente, que los países en desarrollo pueden alcanzar las metas de mayor eficiencia, calidad y equidad en la educación mediante las siguientes acciones:
1. La promoción de una mayor diferenciación de las instituciones incluyendo el desarrollo de establecimientos privados
2. El otorgamiento de incentivos a las instituciones públicas para que diversifiquen sus fuentes de financiamiento, lo que incluye el establecimiento de cuotas y aranceles.
3. La redefinición del papel del gobierno en el desarrollo de la educación pública.
4. La introducción de políticas públicas explícitamente diseñadas para dar mayor prioridad a los objetivos de aumentar la calidad y la equidad del servidor público.
En una dimensión latinoamericana, la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), asume además, que los grandes temas de la actualidad que implican el problema de la escuela y el conocimiento son tres:
1. La producción, el trabajo y la justicia, es decir, el problema de la integración social.
2. La crisis de la cultura moderna.
3. La autonomía, la libertad y la participación política, es decir la democracia, la construcción de la ciudadanía y Gobernanza.
De acuerdo con Guillaumin5 el perfil de la universidad que se propone desde la óptica de los organismos internacionales revisados, tendría como características principales las siguientes:
1. El uso intensivo de las nuevas tecnologías informáticas,
2. La incorporación de la enseñanza virtual; mayor apertura al entorno, especialmente a los sectores productivos y al ámbito internacional;
3. El ofrecimiento de carreras cortas,
4. Currícula flexibles para ajustarse a las necesidades de los mercados emergentes;
5. Énfasis en el desarrollo tecnológico;
6. Venta de servicios como nueva vía de financiamiento,
7. La adopción de conceptos de evaluación empresariales como “excelencia” y
“competitividad”.
8. Educación con responsabilidad social, con enfoque de Protección Civil.
Todo lo anterior, dice Guillaumín, con el único fin de incorporar a la Universidad al proceso de globalización sin importar su destino; lo que explica porque la mayoría de las modificaciones curriculares se hayan operado sólo en términos de actualización de contenidos, didácticas, normatividad, estructura, organización y funcionamiento.
El panorama que presentan las tendencias dictadas por los organismos internacionales, es sin duda un referente que las instituciones de nivel superior no pueden ignorar, porque condicionan, aunque no determinan, el diseño de sus perspectivas y estrategias de desarrollo futuro; será necesario entonces atenderlas como propuestas que deberán ser compatibles con proyectos propios que las IES han venido construyendo a partir de necesidades sociales particulares y no sólo de las que prioriza el mercado.
Así que, los proyectos académicos y los aportes de las universidades, no sólo deben estar orientados a la atención de las necesidades del mercado, sino responder a las necesidades sociales, educativas, políticas y sociales; considerando las circunstancias socioculturales, los avances científicos de las diversas disciplinas, las reflexiones filosóficas, pedagógicas, administrativas, el desarrollo de las potencialidades humanas para el crecimiento personal y social del individuo, que le permita una formación integral y una visión amplia de la realidad, del mundo y de la cultura, que haga posible su incorporación activa a la sociedad con una actitud solidaria, crítica y propositiva.
1.4.- Retos y perspectivas para el desarrollo de la Educación Superior en México
México forma parte del contexto internacional antes descrito y su desarrollo está fuertemente vinculado a la dinámica de la globalización mundial, las políticas educativas que orientan la planeación y el desarrollo de la IES en México, se sintetizan en la normatividad y los lineamientos establecidos por dos instancias nacionales: La Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES).
La ANUIES6 establece ocho postulados en los cuales deberá sustentarse la reforma del Sistema de Educación Superior:
1. Calidad e innovación. Las IES deberán tener creatividad para buscar nuevas formas de desarrollar sus funciones y tendrán que alcanzar niveles de calidad muy superiores a los que existen. La calidad deberá concebirse en forma dinámica, como un ideal que nunca se alcanza plenamente, pero que constituye un punto de referencia permanente. La innovación incluirá importantes cambios en las formas de concebir el aprendizaje, en la utilización de métodos pedagógicos y tecnologías educativas y la definición de los roles de los actores fundamentales de la educación.
2. Congruencia con su naturaleza académica. El valor de lo académico de la búsqueda de la verdad se expresa en los tradicionales principios universitarios de pluralismo y libertad de cátedra e investigación. Las decisiones sobre docencia, investigación y difusión deben tomarse con el mayor rigor y con base en criterios académicos que deben predominar frente a los de índole personal, político o ideológico.
3. Pertinencia con las necesidades del país. Las IES deberán tener un papel relevante en la identificación de necesidades para definirlas con profundidad en el marco de una visión creativa del desarrollo sostenible del país a largo plazo.
4. Equidad. Se buscarán formas para apoyar diferencialmente a instituciones y personas vulnerables, dispuestas a hacer los esfuerzos extraordinarios que su rezago relativo exige para ponerse al nivel de sus pares más consolidados.
5. Humanismo. Las IES deberán caracterizarse por un claro compromiso con los valores que la sociedad mexicana comparte y su marco jurídico establece. Los conceptos de paz, libertad, democracia, justicia, igualdad, derechos humanos y solidaridad precisarán el contenido de la noción de humanismo.
6. Compromiso con la construcción de una sociedad mejor. Las IES deberán tener como orientación fundamental contribuir a Chiapas y todo México llegue a ser una sociedad más acorde con los valores de pertinencia, calidad y equidad.
7. Autonomía responsable. El principio de la autonomía se deberá complementar con los valores de responsabilidad social y de informar a la sociedad, no sólo en lo que corresponde al uso de los recursos financieros, sino también en relación con las actividades académicas - administrativas sustantivas y en función la prevención del riesgo y alcanzar la resiliencia.
8. Estructura de gobierno y operación ejemplares. Las IES deben dotarse de estructuras de gobierno que complementen armoniosamente autoridad y responsabilidad; delegación de autoridad y corresponsabilidad; decisiones técnicas y políticas; instancias académicas y laborales. Asimismo, las nociones de gobierno colegiado y participación serán fundamentales, entendidas en el contexto de una institución académica, donde la autoridad se ejercerá con espíritu de servicio.
1Entre estos podemos destacar: UNESCO, OCDE, BID Y BM
2La Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), Las políticas nacionales de educación superior, 1997.
3Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Estrategia de Educación Superior. 1997.
4Banco Mundial. La Educación Superior: las lecciones derivadas de la experiencia, 1995
5 Guillaumín, Tostado Arturo. “Complejidad, transdisciplina y redes: Hacia la construcción colectiva de una nueva universidad”. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. UNAM, 2000 6ANUIES, “La educación superior del Siglo XXI”, ANUIES, 2010
UNIDAD 1.- TIPOS DE INVESTIGACIÓN
1.1.
Pura y aplicada.
1.2.
Cualitativa y cuantitativa.
1.3.
Diagnóstica, descriptiva y explicativa.
1.4.
Investigación documental y de campo.
1.5.
Experimental y no experimental.
1.6.
Transversal y longitudinal.
1.7.
Técnicas e instrumentos para la recolección
de datos: la observación, la entrevista, el cuestionario, la encuesta, el censo y la bitácora o diario de campo (Definición, características ventajas y desventajas de cada una de ellas).
Objetivos de aprendizaje
Al terminar de estudiar este capítulo, usted será capaz de:
1 Explicar la importancia y pertinencia de la investigación científica en la actual sociedad.
2 Analizar el papel de la educación en la actual sociedad del conocimiento.
3 Explicar el papel de la investigación en el desarrollo de la sociedad latinoamericana.
4 Comentar el papel de la universidad en la construcción de una cultura investigativa en la sociedad.
BERNAL, CÉSAR A.
Metodología de la investigación. Tercera edición PEARSON EDUCACIÓN, Colombia, 2010
ISBN: 978-958-699-128-5 Área: Metodología
Formato: 18,5 3 23,5 cm Páginas: 320
Parte I “La investigación en la sociedad del conocimiento” tiene como propósito inducir a las personas a la reflexión sobre la importancia y el papel de la investigación en la vida de las sociedades, las organizaciones y las propias personas. Esta parte la conforman dos capítulos: el capítulo 1, relacionado con la importancia y pertinencia de la investigación en la sociedad del conocimiento y el capítulo 2, que trata sobre la relación entre ciencia, progreso y calidad de vida.
Esta parte del libro tiene como propósito presentar algunos temas generales relacionados con el papel de la educación superior y de la investigación en el contexto de la sociedad, especialmente la latinoamericana, donde hoy se viven problemas de toda índole; pero donde se cuenta, además de los recursos, con personas con la capacidad y las potencialidades para solucionar esos problemas, y para desempeñar un papel protagónico en el nuevo orden mundial caracterizado por la globalización, la competitividad, la incertidumbre, el cambio, la desigualdad, la injusticia y la complejidad.
El objetivo de este libro es guiar al estudiante en el desarrollo de una investigación desde una visión integral; esto es, de sí mismo, del entorno, de la sociedad y de los seres humanos. Por tanto, se pretende generar en el lector una actitud crítica y reflexiva respecto a la importancia, la pertinencia, la responsabilidad y el compromiso que todos y cada uno de nosotros — especialmente los académicos— tenemos con el desarrollo de nuestro propio ser y con el de la sociedad en general.
1. La educación en la actual sociedad del conocimiento
Con respecto a la llamada sociedad del conocimiento, Broveto (2000) afirma que:
Una profunda contradicción entre conocimiento y sabiduría, entre desarrollo científico- tecnológico y bienestar social, [pues] parece dominar una civilización que se declara incapaz de resolver los problemas más elementales del mundo contemporáneo: la pobreza, la marginación y la desnutrición, las muertes infantiles y la degradación ambiental, en una época en que esta misma civilización nos sorprende con sus proezas científicas (p. 15).
En esta sociedad del conocimiento y de contradicciones, la educación debe desempeñar un papel preponderante en la orientación de la sociedad hacia un desarrollo humano sostenible. Para ello, de acuerdo con Gómez (2000), cada sociedad requiere que su sistema educativo se oriente a dar respuesta a las exigencias y necesidades que hoy demanda esa sociedad.
Así, toda sociedad que desee desempeñar un papel protagónico en este entorno dominado por el conocimiento y que pretenda resolver sus contradicciones, deberá considerar su sistema educativo como el motor y factor de dinamismo. Por tanto, las instituciones académicas requieren sensibilizarse con el fin de:
Orientar los acontecimientos que guiarán el rumbo de la sociedad.
Adelantarse a su tiempo.
Gestionar los cambios para construir una sociedad justa y sensible a los problemas, y así mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.
En una sociedad intensiva en conocimiento, la creación y divulgación de éste se torna un factor esencial del sistema educativo, especialmente en las instituciones de educación superior. Así, investigar y educar se convierten en profesiones de alta valoración social. En este sentido, en la sociedad del conocimiento se requiere, entonces, personas cada vez más y mejor capacitadas para la apropiación y la generación de conocimiento. Los individuos, las organizaciones y las naciones que no inviertan en educación ni en investigación quedarán relegados, dependientes y marginados, y la educación dejará de cumplir su misión social.
En la sociedad del conocimiento, educación, ciencia y tecnología desempeñan una función clave en la construcción de la nación. Por ello, para Amaya (2000), “el conocimiento es el fundamento para edificar un país con capacidad para enfrentar los problemas y los retos del futuro” (p.63). Este autor agrega que no se forman ciudadanos entendidos como personas conscientes, responsables y comprometidas con el Estado, conocedoras de sus derechos individuales y sus deberes públicos, capaces de construir los intereses colectivos, a partir de sus intereses particulares. La construcción de ciudadanía —y, por tanto, de sociedad civil— tiene en la formación y en el conocimiento sus insumos básicos” (p. 63).
¿Cuáles son entonces las exigencias que en esta sociedad del conocimiento deben afrontar las instituciones educativas? Las exigencias son diversas y complejas, pero, siguiendo a De Zubiría (2001), aunque la educación tiene sus propios retos y exigencias, siempre será necesario que dé respuesta a las demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y colectivas, con el fin de desarrollar la sociedad en su conjunto.
debe afrontar la educación superior en la sociedad actual, para que en realidad se constituya en factor dinamizador en favor de una mejor sociedad:
1.- Desarrollar procesos de pensamiento en las personas.
2.- Promover la comprensión básica del mundo.
3.- Estimular la formación de instituciones y seres humanos flexibles.
4.- Capacitar para la autonomía.
5.- Estimular el interés por el conocimiento.
6.- Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad.
7.- Practicar y promover el sentido de la responsabilidad.
Pero, ¿qué significa cada uno de ellos?
Desarrollar procesos de pensamiento en las personas. La sociedad actual exige individuos con mayor capacidad analítica y reflexiva; por consiguiente, más que el conocimiento, se torna prioritaria la capacidad para comprenderlo, interpretarlo, procesarlo, usarlo y, en especial, construirlo. Lo anterior significa que la educación debe orientarse a enseñar a pensar y a formar personas con actitud de crítica constructiva y responsable con su propio desarrollo y el de la sociedad. Se trata de formar para aprender a apropiarse del conocimiento y para construir conocimiento propio, que responda a las necesidades y a los retos que la sociedad les demanda en el proceso de su propio proyecto de vida y de la sociedad misma.
Promover la comprensión básica del mundo. Es deber de la educación orientar a las personas y a la sociedad a tener una visión general e integral del ambiente y de sus acontecimientos, para ser conscientes de las implicaciones de sus actos en los demás y en el mundo, así como de las implicaciones de los actos de los otros y de los acontecimientos globales en cada uno de nosotros y en la sociedad. No hay duda de que el mundo es cada vez más interdependiente y, por tanto, los acontecimientos de toda índole en cualquier parte tienen influencia en nuestros actos; asimismo, los nuestros tienen influencia en otras personas en cualquier parte del orbe.
Estimular la formación de instituciones y seres humanos flexibles. En un mundo regido por el cambio, la incertidumbre, la globalización y la competitividad en los diferentes ámbitos de la sociedad, la educación se debe caracterizar por su propia maleabilidad y por formar personas con mentes abiertas y flexibles. La sociedad actual necesita instituciones académicas flexibles que formen personas flexibles, capaces no sólo de adaptarse a los rápidos y complejos cambios, sino de protagonizarlos, de manera que les permitan al propio individuo y a la sociedad lograr una mejor calidad de vida.
Capacitar para la autonomía. Es tarea de la educación formar personas que estén en capacidad de tomar de manera responsable las decisiones con las que se enfrenten. Para De Zubiría (2001), la finalidad más importante de toda actividad educativa es formar personas autónomas; para todo maestro, debe ser una meta lograr que el alumno prescinda de su apoyo y participación, para que éste viva por sus propios medios y capacidades, y en la dirección que él responsablemente determine.
época en que la educación no tiene límites de edad y el conocimiento adquiere más relevancia y se convierte en el recurso más valioso de toda persona u organización, pues determina la capacidad competitiva de los individuos, las organizaciones, incluso del Estado mismo. El interés por el conocimiento debe ser la prioridad de quienes deseen participar de manera activa en las decisiones del nuevo orden mundial.
Según Amaya (2000), una sociedad con bajos niveles de conocimiento es una sociedad atrasada y pobre, en los ámbitos intelectual y material.
Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad. En el nuevo orden mundial caracterizado por la injusticia, la desigualdad y la indiferencia, la educación debe formar personas con un claro sentido de preocupación por los demás, sin que ello implique dejar de afirmar su individualidad. Por el contrario, entraña reconocer que los seres humanos nos necesitamos unos de otros y nos realizamos como especie en la medida en que servimos a los menos favorecidos y, en general, a otro ser humano.
Practicar y promover el sentido de la responsabilidad. La educación tendrá que volverse responsable y asumir el compromiso con su razón de ser, de modo que sirva como ejemplo y exija de sus egresados la responsabilidad con ellos mismos, con la sociedad y con la naturaleza, conservando y protegiendo el medio ambiente.
Adicional a las exigencias para la educación actual ya mencionadas, la ética es hoy uno de los mayores retos sobre los cuales la educación debe orientar sus esfuerzos, dada la con-fusión de valores que existe en la sociedad. El propósito es formar conciencia en las personas sobre su responsabilidad y compromiso con la sociedad; mientras que la responsabilidad de la educación y de la investigación es con el bienestar de la sociedad y con el respeto de su entorno.
Asimismo, la educación superior enfrenta el reto de establecer integración entre las instituciones educativas, el sector empresarial y el Estado, buscando una optimización de los recursos disponibles y potenciales, con el fin de intentar un desarrollo sostenible para todos los seres humanos.
Otro de los muchos retos a los que debe responder la educación en la sociedad es desarrollar en las personas la conciencia de interdependencia que hay entre los pueblos y las sociedades, respetando la multiculturalidad y la potencialidad por el trabajo integrado.
En general, la falta de competitividad en los sectores productivos de los países en vías de desarrollo, según los expertos en las sociedades latinoamericanas, tiene raíces profundas en la carencia de una cultura de la investigación, que se explica por la debilidad en este ámbito del sistema educativo y por el desconocimiento de su historia por la sociedad en esas naciones.
De acuerdo con diferentes estudiosos del subdesarrollo, para salir de la crisis y proyectar estos países en el actual escenario mundial de la nueva sociedad del conocimiento se requieren una nueva clase gobernante, una nueva dirigencia empresarial y una nueva comunidad académica, que concuerden con una transformación humana y científica. Se busca formar una sociedad que aprecie a la comunidad científica como uno de sus actores centrales para que la oriente hacia la construcción de su propio destino.
Para Chaparro, citado por Bernal (2000), en el nuevo orden mundial se requieren sociedades
“con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su entorno, y con capacidad para utilizar dicho
conocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir su propio futuro”.
En ese sentido, según Bernal (2000), las verdaderas raíces de la competitividad estriban en las fortalezas que tengan la sociedad y su sistema educativo, la comunidad investigativa y la cultura. Toda sociedad debe aprender los principios básicos del método científico, es decir, aprender a formular preguntas, a observar, a analizar e indagar, a
desarrollar el hábito de la lectura, a reflexionar, a escribir, a sintetizar y obtener conclusiones y a actuar con consistencia. Por la carencia de tales características, las actuales sociedades de los países en vías de desarrollo no desempeñan un papel activo en el diseño de los paradigmas que intentan explicar la vida social.
En el campo específico de la educación superior, en la actualidad, en los países latinoamericanos parece que el estudio de las diferentes disciplinas es pragmático, y su enseñanza, en esencia profesionalizante, sin ningún interés por la actividad investigativa. Se cree que el conocimiento generado por las diferentes disciplinas en las naciones más desarrolladas resulta suficiente y adecuado para utilizarse en cualquier otro país, lo cual refuerza la ingenua creencia de que no es necesario hacer investigación y desarrollo propios para cada contexto, y de que es suficiente con aprovechar lo que se produce en otras latitudes.
serias deficiencias. Además, la escasez de formación del potencial humano, y la ausencia de políticas nacionales coherentes y decisivas, contribuyen a formar el cuadro de retos para el desarrollo armónico, equilibrado y sostenido de nuestras sociedades.
Vale la pena recordar que aunque en el llamado tercer mundo en la actualidad vive el 77% de la población mundial, tan solo posee el 6% del total de los científicos del planeta y de estos sólo el 1% son latinoamericanos. En América Latina existen aproximadamente 240 científicos por cada millón de habitantes; en tanto que Japón cuenta con 4 200 y Estados Unidos con 3 600 por cada millón de habitantes.
Otro aspecto relevante relacionado con los retos de la sociedad latinoamericana en materia de investigación, y al cual se requiere dar respuesta efectiva, son los cambios en el contexto global. Entre éstos, Álvarez (1991) destaca los siguientes: a) la reestructuración de la economía mundial con énfasis en el establecimiento de mercados globales; b) la influencia creciente de las corporaciones y de sus alianzas en el mundo entero, y el papel preponderante de la información en este proceso; c) la revolución tecnológica y el simultáneo decaimiento en la importancia de la materias primas para el proceso de producción industrial en los países desarrollados; d) la reconsideración de la deuda social contraída por los países en vías de desarrollo con sus poblaciones más pobres; e) la caracterización de las sociedades más avanzadas por la utilización intensiva del conocimiento; f) los cambios en la composición demográfica de la sociedad; y g) los cambios en los ámbitos político y social que hoy enfrentan especialmente los países en vías de desarrollo.
Resulta indudable que si los llamados países subdesarrollados pretenden desempeñar un papel activo y protagónico en el nuevo orden mundial necesitan generar tanto su propia teoría como un conocimiento propio de su realidad, que dé respuesta a los retos y a las exigencias que hoy demandan la sociedad y el nuevo orden mundial. Para ello, la educación y la investigación son las estrategias fundamentales, las cuales, basadas en el aprovechamiento del talento y del potencial de la gente, se convierten en la estrategia competitiva para estas sociedades.
Según lo planteado, el gran reto para los países de América Latina no consiste sólo en la transformación de sus estructuras sociales, sino en la creación de un nuevo contexto científico- tecnológico de alta competitividad, e internacionalización en todos los aspectos de la vida y de la sociedad.
Superar tales retos, afirman muchos expertos en desarrollo social, supone el impulso de un gran proyecto educativo y cultural fundamentado en valores éticos, que genere una nueva mentalidad para convertir a la investigación en una dimensión básica para todos los niveles de enseñanza, implementada, además, como un componente fundamental de la vida ciudadana, y como factor esencial del cambio social y de mejoría en la calidad de vida de los individuos.
3.- Universidad e investigación científica
Las funciones sustantivas de la universidad son tres: la docencia, la proyección social y la investigación. Sin embargo, en la sociedad del conocimiento, la investigación debe ser la misión fundamental de la verdadera universidad. Para expertos en el tema de educación y desarrollo, la investigación es la misión primera y fundamental de la universidad. El mismo Juan Pablo II (1992) afirmó que “ninguna presencia cultural puede incidir de modo duradero en la experiencia del pueblo, si no fundamenta sus raíces en el riguroso esfuerzo por ampliar sin cesar los horizontes del conocimiento de los diversos ámbitos del saber” (p. 9).
Para organismos como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), una de las misiones esenciales de la universidad es desempeñar un papel protagónico en el ámbito de las ciencias, las artes y las letras. Así, la investigación es una labor de vital importancia y se concibe en estrecha relación con la docencia y la proyección social.
Para muchos estudiosos de la educación superior, la verdadera universidad debe estar inmersa en la producción de conocimiento que, desde un enfoque integral e interdisciplinario, permita analizar y resolver los problemas actuales de la sociedad, así como proveer estrategias para la construcción de una sociedad más justa, responsable y solidaria, que sea capaz de erradicar la pobreza, las enfermedades, la violencia, el analfabetismo, y de dinamizar los avances tecnológicos.
Gacel Ávila (1999) señala que en la sociedad del conocimiento la universidad debe favorecer la formación de los recursos humanos e incentivar la investigación, orientando la preparación de expertos que puedan hacerles frente a las necesidades de sus sociedades, con miras a resolver sus problemas desde una perspectiva integral tanto de la persona como de la sociedad.
Los constantes cambios, el dinamismo y la complejidad del mundo actual inducen a dar respuestas a nuevos retos y exigencias en las diferentes disciplinas y campos del cono-cimiento;
por tanto, la universidad, mediante la investigación, tiene como responsabilidad dar respuesta a esas demandas. Lo anterior no quiere decir que los niveles de investigación, el grado de dedicación de la universidad a ésta, el tipo de investigación (básica, aplicada o de punta) y los logros a que aspire tengan que ser los mismos en todas las universidades.
En la sociedad, la investigación es una exigencia universitaria no sólo por el hecho de ser parte de la naturaleza misma de la universidad, sino también por la responsabilidad social ligada al quehacer universitario.
Según la Conferencia Mundial de Educación Superior celebrada en 1998, el desarrollo y el progreso de la humanidad, de la sociedad global y de cada una de las sociedades particulares, se determinan por el avance del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología. En esta conferencia se afirmó que promover, generar y difundir el conocimiento por medio de la investigación debe ser parte de los servicios que la universidad ha de prestar a la comunidad, para proporcionar las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica, a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas. Entonces, según lo anotado, toda la investigación que se realice debe ser responsable, puesto que debe tener en cuenta que en sí misma tiene que estar al servicio del ser humano y, por tanto, el investigador necesita ser consciente de las consecuencias del empleo de sus métodos y de los resultados de sus investigaciones.
RESUMEN
En este capítulo se ha dejado claro que la sociedad actual se caracteriza por ser una sociedad en la que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en la dinámica y en el desarrollo de la misma, en la actividad de las organizaciones y en la vida de las personas. Por tanto, cada vez es más necesario que todo ser humano que quiera comprender este mundo y desempeñar un papel protagónico tenga formación científica básica. Así, en esta sociedad cada vez más compleja, incierta, cambiante y desafiante, resulta apremiante que, en particular, los profesionales contemos con conocimientos y destrezas necesarios para comprender nuestra realidad y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y responsable.
En esta sociedad del conocimiento (que valora y enfatiza el conocimiento como su principal recurso y motor de desarrollo), la educación debe desempeñar un papel preponderante en la orientación de la sociedad hacia un desarrollo humano sostenible. Al respecto, cada sociedad en particular requiere que su sistema educativo dé respuesta a sus exigencias y necesidades mediante un verdadero conocimiento de su realidad y su entorno mundial.
De otra parte, el capítulo señala que la falta de competitividad en los sectores productivos de los países en vías de desarrollo, según los expertos en las sociedades latinoamericanas, tiene raíces en la carencia de una cultura de la investigación, que se explica por la debilidad en este ámbito del sistema educativo y por el desconocimiento de su historia, de manera que para salir de la crisis y proyectar estos países en el actual escenario mundial de la nueva sociedad del conocimiento, se requieren una nueva clase gobernante, una nueva dirigencia empresarial y una nueva comunidad académica, que concuerden con una transformación humana y científica.
Se requiere una sociedad que aprecie a la comunidad científica como uno de sus actores centrales para que la oriente hacia la construcción de su propio destino. Una sociedad que valora los principios básicos del método científico, es decir, aprender a formular preguntas, a observar, a analizar e indagar, a desarrollar el hábito de la lectura, a reflexionar, a escribir, a sintetizar y obtener conclusiones y a actuar en consecuencia.
Los índices de inversión en investigación científica y tecnológica en nuestros países revelan serias deficiencias. Además, la escasez de formación del potencial humano, y la ausencia de políticas nacionales coherentes y decisivas contribuyen a formar el cuadro de retos para el desarrollo armónico, equilibrado y sostenido de nuestras sociedades. No obstante lo anterior, en la sociedad del conocimiento, la universidad debe favorecer la formación de los recursos humanos e incentivar la investigación, orientando la preparación de expertos que puedan satisfacer las necesidades de sus sociedades, con miras a resolver sus problemas desde una perspectiva integral, tanto de la persona como del conjunto de la sociedad.
EJERCICIOS
DE REPASO
Y ANÁLISIS
1. Argumente la relación del papel de la educación con el desarrollo actual de nuestra sociedad. Consulte información sobre el tema tanto en su respectivo país como en el contexto mundial.
2. Comente los principales retos a que debe responder la educación en la sociedad del conocimiento.
3. ¿Cuál de los retos de la educación en la sociedad del conocimiento planteados en este capítulo considera que es el más importante y prioritario? Explique su respuesta.
4. ¿Cuáles son las principales características de la sociedad latinoamericana en materia de investigación?
5. Haga una revisión bibliográfica sobre el tema de la investigación en América Latina, consulte cifras y realice análisis comparativos entre diferentes países. Para ello, puede consultar diferentes páginas de Internet.
6. Consulte cuáles son las investigaciones más importantes que en los últimos diez años se han realizado en el campo de su profesión en América Latina.
7. Reflexione sobre la misión de las universidades en materia de investigación.
8. Haga una revisión teórica que le permita conocer qué están haciendo las universidades de su país en materia de investigación.
9. Indague qué han investigado o qué están investigando los programas o las facultades de su profesión en el campo de la investigación científica.
BERNAL, CÉSAR A.
Metodología de la investigación. Tercera edición PEARSON EDUCACIÓN, Colombia, 2010
ISBN: 978-958-699-128-5 Área: Metodología
Formato: 18,5 3 23,5 cm Páginas: 320
1. El ser humano actual ante la ciencia
El ser humano alberga sentimientos contradictorios: por una parte, los de grandeza y prepotencia, gracias al desarrollo científico y tecnológico y, por otra, los de desesperación e impotencia ante sus propios límites y posibilidades de autodestrucción. El mundo moderno exige respuestas inmediatas y continuas que le permitan al ser humano enfrentarse consigo mismo y con sus valores (Artigas, 1992).
La especialización de las diversas ramas de la ciencia y de la técnica hacen del ser humano actual un individuo capaz de manejar gran cantidad de datos y teorías, pero muchas veces sin criterio frente a él mismo y ante los demás.
En el caso de las organizaciones empresariales, su principal objetivo es la producción y el beneficio, sin atender suficiente a los valores humanos y a la dignidad de las personas; aun-que se afirme que estas son instrumentos que sólo tienen valor en la medida que producen. Según Rodríguez et al. (1984), nada ansía más el trabajador que salir del sitio de labores, para encontrarse consigo mismo y con lo poco de humanidad que le queda.
Para este autor, en las relaciones humanas se produce un fenómeno de distorsión porque los afectos y sentimientos se mezclan con intereses sociales y económicos, que se constituyen en una red compleja de apariencias en la que predominan la ostentación, el afán de poder, el exhibicionismo de las riquezas, los títulos, los linajes y los convencionalismos sociales de clase.
La relación con los demás está mediatizada por el interés y por la utilidad inmediata o futura que puedan deparar determinadas vinculaciones.
Los demás se consideran simples medios de ocasión para negocios e influencias. Se valora a los demás en función de su dinero y de su poderío social. Las amistades son, entonces, simples relaciones tácticas que se tienen y dejan según las circunstancias.
Por ello, hay que pensar en el ser humano como persona que siente, que sufre, que goza y, sobre todo, como ser libre trascendental, espiritual, digno de respeto y reconocimiento.
