ESTRATEGIAS LÚDICAS SOBRE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EXPRESIVO PARA FAVORECER EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, DEL HOGAR INFANTIL JOSEFINA QUINTERO DE LA CIUDAD DE SINCELEJO (SUCRE)
TRABAJO PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE: Licenciatura en Educación Preescolar
KEILA PATRICIA HERNÁNDEZ CORONADO
Asesor:
MAG.FELIX PARRA DOMINGUEZ
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
DIVISION DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SINCELEJO
DICIEMBRE DE 2019
Dedicatoria
A mi hijo Víctor Andrés
Por ser el pilar fundamental de mi vida.
A mis padres Mari luz y Antonio
Gracias por creer en mí y por todos sus valiosos esfuerzos.
A mi esposo Víctor Mendoza
Gracias por apoyarme y enseñarme que todo es posible.
.
“los niños necesitan la libertad y el tiempo para jugar. Jugar no es un lujo es una necesidad.” Redfield Jaminson s.f
Agradecimiento a:
- A Dios por regalarme la sabiduría para superar cada obstáculo, por guiar cada uno de mis pasos y mostrarme que de su mano todo se puede lograr.
- Al Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara por abrirme sus puertas y facilitarme las herramientas para realizar esta investigación.
Keila Patricia Hernández Coronado
Nota de Aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Agosto 2021
NOTA DE ACEPTACION
El trabajo de investigación titulado: estrategias lúdicas sobre la estimulación del lenguaje expresivo para favorecer el desarrollo social de los niños y las niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (sucre).
Presentada por Keila Patricia Hernández Coronado en cumplimiento parcial de los requisititos para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar, fue aprobado por:
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Director asesor
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Jurado
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Jurado
Sincelejo, 30 de agosto de 2021
ADVERTENCIAS
“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en su trabajo. Solo velará por qué no se publique nada contrario al dogma ni a la moral católica, y porque el trabajo de grado no contenga ataques personales y únicamente se vea en ella el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.
(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)
CONTENIDO
Resumen ... 11
Abstract ... 12
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS ... 15
1.1. Tema ... 15
1.2. Planteamiento del Problema ... 15
1.3. Formulación del Problema ... 19
1.4. Objetivos de la Investigación ... 19
1.4.1. Objetivo General ... 19
1.4.2. Objetivos Específicos ... 19
1.5. Justificación ... 20
CAPITULO II: FUNDAMENTOS ... 24
2.1. Antecedentes de la investigación ... 24
2.1.1. Antecedentes Internacionales ... 24
2.1.2.Antecedentes Nacionales... 26
2.1.3. Antecedentes Regionales ... 29
2.2. Marco Teórico ... 32
2.2.1. Lenguaje Expresivo ... 32
2.2.2. Estrategias Lúdicas ... 37
2.3. Marco Legal ... 40
2.4. Marco Conceptual ... 42
2.4.1. Lenguajes expresivos ... 42
2.4.2. Estrategias Lúdicas ... 43
2.4.3. Desarrollo social ... 45
2.5. Marco Social ... 46
2.6. Marco Institucional ... 47
2.6.1. Misión ... 48
2.6.2. Filosofía ... 48
2.6.2. Historia ... 49
CAPITULO III: METODOLOGÍA ... 52
3.1. Enfoque de la Investigación ... 52
3.2. Tipo de Investigación ... 52
3.3. Método de la Investigación ... 53
3.4. Población y muestra ... 53
3.4.1. Población ... 53
3.4.2. Muestra ... 53
3.5. Técnicas de Recolección de la Información ... 53
3.5. Instrumentos de Recolección de la Información ... 55
3.5.1. Prueba de Lenguaje expresivo para Prescolar ... 55
3.5.2. Encuesta para docentes ... 55
3.5.3. Rúbrica de Evaluación ... 56
3.5. Fases de la Investigación ... 56
CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 57
4.1. Aplicación de las Técnicas e Instrumentos ... 57
4.2. Análisis de los Resultados ... 58
4.2.1. Diagnóstico del lenguaje expresivo ... 58
4.2.2. Determinar las acciones que realiza el docente para fomentar el lenguaje expresivo ... 67
4.2.3. Diseño de las estrategias lúdicas a aplicar para estimular el lenguaje expresivo ... 73
4.2.4. Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas para el mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar infantil Josefina Quintero ... 75
CAPITULO V: PLANEACIÓN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 76
5.1. Objetivo General de la Propuesta Pedagógica ... 76
5.3. Relatos y reflexiones de algunas de las actividades más enriquecedoras de la ... 81
5.4. Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas para el mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar infantil Josefina Quintero. ... 87
CAPITULO VI: ALCANCES Y LIMITACIONES ... 89
5.1. Alcances del proceso investigativo ... 89
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ... 92
6.1. Conclusiones ... 92
6.2. Sugerencias ... 95
REFERENCIAS ... 96
ANEXOS ... 100
INDICE DE ANEXOS Anexo I: Test TELEPRE ... 100
Anexo 2: Encuesta a Docentes ... 103
Anexo 3: Rúbrica de Evaluación ... 104
Anexo 4: Fotografias ... 10
INDICE DE TABLAS Tabla I: Marco Legal ... 42
Tabla 2: Técnicas e instrumentos ... 58
Tabla 3: Calificación TELEPRE ... 59
Tabla 4: Articulación I ... 60
Tabla 5: Articulación II ... 61
Tabla 6: Articulación III ... 62
Tabla 7: Articulación IV ... 63
Tabla 8: Articulación V ... 64
Tabla 9: Vocabulario ... 65
Tabla 10: Descripción Láminas ... 66
Tabla 11: Resumen TELEPRE ... 66
Tabla 12: Pregunta I ... 68
Tabla 13: Pregunta II ... 69
Tabla 14: Pregunta III ... 70
Tabla 15: Pregunta IV ... 71
Tabla 16: Pregunta V ... 72
Tabla 17: Estrategias Lúdicas ... 73
Tabla 18: Propuesta A ... 75
Tabla 19: Propuesta B ... 76
Tabla 20: Propuesta C ... 77
Tabla 21: Rúbrica de Evaluación de la Propuesta ... 88
INDICE DE FIGURAS Figura I: Localización ... 48
Figura 2: Fases de la investigación ... 57
Resumen
Ante diagnósticos partidos de la observación y el análisis de la realidad que subyace en la educación preescolar en el Hogar Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo, se realiza una investigación con el fin de implementar un plan de estrategias lúdicas para la estimulación del lenguaje expresivo que favorezca el desarrollo social en niños y niñas de 4 a 5 años. A fin de logar lo anterior, se diseña una investigación cualitativa, de tipo descriptivo y bajo el método Investigación-acción con una muestra de 35 niños y 3 docentes de la institución que permite concluir que los niños se encuentran en un nivel entre descenso y riesgo, calificado por la prueba TELEPRE siendo evidente igualmente que los docentes no desarrollan estrategias lúdicas orientadas a disminuir estos déficits auscultados por lo cual se hace necesario proponer un programa de lúdicas para desarrollar y fomentar el lenguaje expresivo en los niños; la evaluación mediante una rúbrica de la propuesta pedagógica permite demostrar un avance significativo en las áreas de articulación, vocabulario y lenguaje descriptivo. La elaboración de este tipo de propuestas innovadoras que permitan resolver las necesidades en la educación inicial evidenciará la importancia de capacitar profesionales en base al desarrollo temprano y la educación infantil.
Palabras claves: Educación inicial, Primera Infancia, Lenguajes expresivos, Estrategias lúdicas, Desarrollo Social
Abstract
Faced with split diagnoses of observation and analysis of the reality that underlies preschool education at the Hogar Josefina Quintero in the city of Sincelejo, an investigation is carried out in order to implement a plan of playful strategies for the stimulation of expressive language that promote social development in boys and girls between 4 and 5 years old. In order to achieve the above, a qualitative, descriptive research is designed under the Action-Research method with a sample of 35 children and 3 teachers from the institution, which allows us to conclude that children are in a level between decline and risk Qualified by the TELEPRE test, it is also evident that teachers do not develop recreational strategies aimed at reducing these deficits, which is why it is necessary to propose a recreational program to develop and promote expressive language in children; The evaluation by means of a rubric of the pedagogical proposal allows to demonstrate a significant advance in the areas of articulation, vocabulary and descriptive language. The elaboration of this type of innovative proposals that allow to solve the needs in initial education will show the importance of training professionals based on early development and early childhood education.
Keywords: Early childhood education, Early childhood, Expressive languages, Playful strategies, social development
INTRODUCCIÓN
La primera infancia se convierte en la etapa más importante para el desarrollo del ser humano, ante lo cual Irwin, Siddiqi y Hertzman (2007) mencionan. “El desarrollo temprano saludable en lo físico, socioemocional, lingüístico y cognitivo es fundamental para alcanzar el éxito y la felicidad no sólo en la infancia sino a lo largo de toda la vida” (p.15). Siendo de este talante, esta etapa es fundamental para la adquisición de conocimientos y en el rango entre los 0 y 5 años se hace necesario brindar un apoyo decidido para la crianza, el desarrollo, crecimiento y aprendizaje tal como lo programa el Ministerio de Educación Colombiano al priorizar a los niños como sujetos de derechos.
De tal forma al adquirir esta dimensión superlativa, el lenguaje se convierte en una herramienta fundamental para el aprendizaje del niño, cuyas bases se forjan en esta primera infancia, siendo por otra parte una función igualmente denominada psíquica superior esencial para las relaciones psicosociales ante lo cual Alberts y De la Peña (2016) afirman. “El lenguaje expresivo es un proceso neuropsicológico que permite la comunicación de niños, adquisición de aprendizajes, organización del pensamiento y la regulación del comportamiento” (p.317).
Siendo el Hogar Infantil Josefina Quintero una Institución de carácter mixto que opera bajo la supervisión del ICBF en Sincelejo, ante los déficits identificados en los lenguajes expresivos en la población de preescolar y particularmente los niños y niñas de 4 a 5 años, se plantea una investigación cualitativa, de tipo descriptivo y bajo el método Investigación-acción que pretenda implementar una serie de estrategias lúdica para intervenir la problemática observada.
El trabajo de investigación se estructura en siete capítulos. En el primero se realiza el planteamiento y formulación del problema, cuyo análisis permite plantear los objetivos a partir del cual la justificación estima la importancia y pertinencia del estudio en el contexto donde se realiza.
El segundo Capítulo contiene los fundamentos de la Investigación desde antecedentes, el marco teórico que aborda las dos categorías principales del estudio como son Lenguajes expresivos y Estrategias Lúdicas, el marco normativo que sustenta la educación inicial, igualmente el marco conceptual, Social e Institucional.
El Capítulo Tercero da cuenta del Diseño metodológico de la Investigación, el Capítulo IV da cuenta de los Resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos aplicados, mientras el Capítulo V muestra la Propuesta pedagógica que presenta el Investigador con base en el análisis de las circunstancias problémicas, los diagnósticos y los resultados previos. Finalmente, el Capítulo VI presenta los alcances y limitaciones del proyecto y el Capítulo VII muestra las Conclusiones y recomendaciones.
Ante los nuevos retos y la aparición de nuevos escenarios educativos, los cuales demandan calidad y equidad se hace necesario vincular a los agentes educativos en un sitial clave desde los directivos, docentes y estudiantes para favorecer los aprendizajes significativos en los estudiantes, contemplando el hecho que el niño aprende jugando, pero trascendiendo a una dimensión superior como la lúdica a fin que el niño desarrolle su creatividad e imaginación interactuando con su entorno, para así fortalecer sus habilidades comunicativas y expresivas.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
1.1. Tema
Estrategias lúdicas sobre la estimulación del lenguaje expresivo para favorecer el desarrollo social de los niños y las niñas de 4 A 5 años, del Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre).
1.2. Planteamiento del Problema
El Congreso Colombiano, aprobó la denominada Convención Internacional sobre los derechos de los Niños y mediante la ley 12 de enero 22 de 1991 ratificó un trascendental cambio respecto a la concepción que la sociedad debe tener sobre la primera infancia. Donde los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y ciudadanos con Derechos en el contexto democrático de la nacionalidad colombiana.
De esta manera el desarrollo integral de los niños, relacionado con sus aspectos psíquicos, físicos, afectivos, cognitivos, sociales y espirituales se convierten en un bien accequible a todos o, dicho de otra forma, un derecho universal en franca independencia respecto a la condición familiar o personal de la cual goce el infante(Consejo Nacional de Politica Economica y Social, 2007).
La normatividad a la cual hace referencia lo anteriormente enunciado, ha generado una serie de disposiciones y acciones estatales en torno a la atención de la primera infancia en pro de construir mejores perspectivas de desarrollo social para el niño respecto a su desarrollo social en el contexto individual, familiar y comunitario.
Fue hasta el año 1991 donde con la promulgación de la Constitución Política Colombiana, el estado dejo manifiesto sobre su compromiso con la primera infancia, a la cual debía brindar protección especial mediante la formulación de políticas públicas que sirvan de garante para la promoción de los derechos de los niños; es pertinente recordar que antes de la ratificación de la convención y publicación de la carta magna en el 91 ya se habían realizado una serie de acciones en pro de esta población menor a 5 años de edad y hasta ese entonces el cuidado y atención a los infantes se realizaba por medio de instituciones que tenían una clara dependencia con comunidades religiosa y particularmente cuando los niños y niñas presentaban condiciones de abandono, pobreza u orfandad.
Con respecto a la intervención del Ministerio de Educación Nacional en estos temas, fue hasta el año 1998 cuando este entregó al país la Serie de Lineamientos Curriculares y en particular para los niños en edad preescolar (3 a 5 años),ratificado posteriormente en el 2017 y partiendo de la concepción de que los niños y niñas debe ser sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico, teniendo necesariamente la obligación de asumir una visión integral en todas las dimensiones que se relacionan con su desarrollo (corporal, espiritual, estética, comunicativa, socio-afectiva), propendiendo por establecer una visión de los niños y niñas “como sujetos plenos de derechos” y cuyo eje fundamental sería “el ejercicio de los mismos” (Ministerio de Educación Nacional, 2017, pág. 25).
De esta manera, el lenguaje expresivo juega un papel importante en la adquisición de nuevos conocimientos, ya que es la principal fuente con la que el niño(a) puede manifestar sus necesidades y estructurar una relación con su entorno, lo cual es muy importante para el desarrollo social. Por lo tanto cuando no se da el proceso de interacción del niño(a) con otros individuos o su medio se
está enfrentado una problemática que trae como consecuencia, problemas de agresividad, aislamiento, distracción, déficit de atención, depresión, ansiedad y otros problemas emocionales, lo que puede afectar sus sentimientos, pensamientos y relaciones sociales con los demás, es por ello que desde los primeros años de vida el niño(a) necesita ser estimulado con métodos que lo enseñen a aumentar su léxico y mejorar su vocalización para que se pueda expresar con claridad (Forgersen, Morgan, & David, 1992)
Sin embargo y a pesar de las normativas y directrices institucionales en materia educativa, en la práctica docente, se denotan algunas fallas respecto a la pregonada educación inclusiva en los jardines infantiles y en particular en el escenario donde se motiva esta investigación, es así como en el Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre), se evidencia desde los mismos docentes muchas inquietudes y percepciones poco favorables frente a los procesos de inclusión educativa y atención a la diversidad desde un componente pedagógico observándose igualmente que aunque los lineamientos expuestos arriba, proponen los pilares sujetos a lenguajes expresivos, no es posible evidenciar un ejercicio claro que permita visibilizar el desarrollo de los mismos desde el aula de clases y por tanto las practicas diversas no atienden al propósito de buscar homogeneidad de los resultados esperados.
Auscultadas otras inquietudes respecto al tema en mención, estas se relacionan con el abordaje de un aula diversa y la falta de formación que existe desde el pregrado para los docentes donde prevalece aun un aula homogéneas con metodologías ídem, falta de claridad respecto a la concepción de los lenguajes expresivos, desconocimiento de la importancia de este tipo de lenguajes en el desarrollo cognitivo y social de los niños, poca participación activa de los niños en los procesos de formación inicial en un marco de atención a la diversidad y por supuesto una total
ausencia de desarrollo de las prácticas pedagógicas en un marco de atención diferencial, en respuesta a la política pública en desarrollo de la estrategia “de cero a siempre”.
Se ha observado también, que los estudiantes de 4 a 5 años de la Institución hogar infantil Josefina Quintero presentan dificultades en la expresión oral, en sus actos comunicativos, por lo cual resulta importante establecer la interacción entre ellos para mejorar este problema. Otra de las grandes dificultades que se observa en el aula de clases, es pobre desarrollo del lenguaje, porque no entonan adecuadamente ni expresan gestos de alegría, tristeza, angustia o sorpresa, no utilizan otras partes del cuerpo para comunicarse, ni emplean los espacios para desenvolverse en una comunicación fluida con sus compañeros, es decir, se quedan inmóviles cuando se les concede la palabra, demostrando en ocasiones que son cohibidos con los docentes
Por tal razón esta investigación pretende identificar Cómo el docente de preescolar del hogar infantil Josefina Quintero, puede estimular al niño(a) para que ayude a desarrollar su lenguaje expresivo y logre tener un mayor desempeño en su desarrollo social, con el fin de dar un resultado que permita saber cuál es la importancia de este en los primeros años de vida, también se quiere contribuir a mejorar las estrategias del maestro guía, quien deben incluir en su práctica pedagógica varios elementos como la didáctica, la innovación, el juego, ambientes recreativos y propicios; surgiendo una serie de interrogantes como:
¿Cómo mejorar la expresión oral mediante actividades lúdicas de los estudiantes?
¿Cómo utilizar la lúdica para el mejoramiento de la expresión oral de los estudiantes?
¿Qué estrategias pedagógicas desde la lúdica se pueden implementar para mejorar la expresión oral?
¿Cómo motivar a los estudiantes a expresarse sin temor?
Ante este panorama surge igualmente la siguiente pregunta orientadora de la investigación:
1.3. Formulación del Problema
¿De qué manera las estrategias lúdicas sobre estimulación del lenguaje expresivo favorecen el desarrollo social de los niños y las niñas de 4 a 5 años, del Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre)?
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Implementar un plan de estrategias lúdicas relacionadas con la estimulación del lenguaje expresivo, que favorezcan el desarrollo social de los niños y las niñas de 4 a 5 años, del Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre).
1.4.2. Objetivos Específicos
Evaluar el nivel de lenguaje expresivo que poseen los niños y las niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre).
Identificar el tipo de estrategias que el docente utiliza actualmente para estimular el lenguaje expresivo en niños y niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil Josefina Quintero.
Diseñar estrategias lúdicas sobre estimulación del lenguaje expresivo, que contribuyan al desarrollo social en niños y niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil Josefina Quintero.
Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas para el
mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar infantil Josefina Quintero.
1.5. Justificación
Siendo el lenguaje una actividad específicamente humana a través de la cual los niños pueden adquirir y desarrollar, en los primeros años de su vida una herramienta esencial para la representación, la comunicación y la socialización, por lo cual Cristal (1994), cit. por González (2003, p.16) lo define como “un sistema de signos que sirve de instrumento para la comunicación social, pero además, cabe asegurar que el lenguaje es un instrumento del pensamiento y, por tanto, contribuye decisivamente en la interpretación y comprensión de la realidad (Zuluaga, 2019).
El lenguaje es entonces una característica compartida por todos los miembros de la especie, que asume funciones útiles e indispensables para la supervivencia e igualmente una institución histórica y sociocultural que se ha ido modificando con el tiempo y en el espacio en forma aparentemente aleatoria, debido a que recoge y representa, a la vez, los valores sociales y culturales de una época (Sastre, 2017).
Se ha observado en la interacción de la práctica docente la dificultad explicita de los niños de 0 a 6 años de la Institución Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo, para plasmar su discurso a través de una adecuada expresión oral, lo cual plantea a los investigadores la necesidad de realizar este proyecto de investigación, para ayudar a mejorar los problemas en el retraso del lenguaje expresivo en niños(as), enfatizando por otra parte la importancia de la misma
a fin que este sea un primer paso en el proceso de socialización estrechamente vinculado a una relación interpersonal a través de la adquisición del lenguaje.
El niño desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que lo rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación que perciba en el medio donde crece y se desarrolla como sujeto activo.
Por otra parte, en este estudio, se enfatiza en el centro escolar, el cual juega un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando hay deficiencias en el aspecto comunicativo de la familia, en este sentido, el profesor adquiere entonces un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños. Esto es, si un niño tiene un adecuado desarrollo del lenguaje, facilitará su aprendizaje, siendo éste la base del rendimiento escolar, y éste, a su vez, ayudará a promover una mayor participación y adaptación social del niño al grupo escolar tanto en sus objetivos sociales como académicos, lo cual amerita realizar una evaluación previa de los aspectos expresivos y comprensivos del lenguaje oral.
El no realizar este tipo de estudios conduce a hacer mucho más complejo el proceso de identificación de niños con Trastorno del Lenguaje Expresivo (o disfasia expresiva), dificultad que surge desde el principio de la adquisición del lenguaje, generando un desarrollo lingüístico con retraso y con distorsiones y correspondiendo a una afectación específica del desarrollo, no relacionada con déficits a nivel sensorial, motriz, intelectual o socioemocional.
Este tipo de trastorno afecta al 7.4% de la población infantil y puede detectarse habitualmente a partir de los cuatro años de edad y prevalece a menudo como un pronóstico de persistencia
prolongada (Tomblin, y otros, 2017). La sintomatología lingüística de los niños con Trastorno del Lenguaje Expresivo (TEL) puede manifestarse con una gran variabilidad en los distintos niveles del lenguaje (problemas fonológicos, a nivel morfosintáctico, etc.) afectando a uno o más componentes del sistema lingüístico.
Por otro lado, el desarrollo del lenguaje oral representa un aprendizaje en la formación integral del niño, lo cual justifica la relevancia de investigar sobre el tema para contribuir a generar conocimiento que fortalezca el desarrollo de la expresión oral, de tal forma la investigación que se propone realizar plantea un material que va a permitir determinar de manera eficaz y rápida si el niño está o no empleando su lenguaje oral correctamente.
Se espera que la investigación resulte novedosa, ya que esta representa una alternativa diferente puesto que el instrumento a utilizar considera en su evaluación las dimensiones del lenguaje, como son la dimensión fonológica, la dimensión semántica y la dimensión pragmática, dando así una visión general del nivel de competencia verbal de los niños, permitiendo que los niños tengan la oportunidad de superar las dificultades que tiene en el lenguaje oral, siendo de esta forma útil para fortalecer el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico.
Este proyecto tiene como finalidad demostrar la importancia conferida al juego dentro del desarrollo del lenguaje expresivo y del proceso de enseñanza aprendizaje como estrategia metodológica para lograr un verdadero aprendizaje significativo, al permitir desarrollar innumerables habilidades y destrezas, consecuente con lo manifestado por Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) quien destaca la importancia del juego en los procesos del desarrollo, relacionando igualmente el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica.
De igual forma, esta investigación pretende crear nuevas alternativas con herramientas TIC´S, juegos lúdicos, ejercicios buco faciales (linguales, labiales, de respiración y soplo) ejercicios de onomatopeya entre otros, para mejorar las estrategias tradicionales, que implementa el docente a la hora de estimular al niño(a) en el aula, siendo estos métodos una forma más efectiva , que dé resultados positivos e incentive al niño(a) a seguir aprendiendo para que logre una mejor interacción con los demás y con su medio donde pueda expresar sus necesidades, sentimientos y adquiera nuevos conocimientos. Por último, al aplicar esta investigación en el hogar infantil Josefina Quintero, se está dando un aporte relevante para minimizar los problemas de comunicación en los niños (as) y les permite ser participantes activos en el ambiente social reduciendo el riesgo de tener problemas de conducta.
CAPITULO II: FUNDAMENTOS
Los fundamentos de la investigación recogen los principales estudios realizados acerca de las categorías de la investigación de fuentes confiables y que abordan aspectos teóricos y desarrollo en el estado del arte, los mismos se esgrimen a continuación:
2.1. Antecedentes de la investigación
En este apartado se mencionan estudios, investigaciones y artículos realizados alrededor del tema investigado y los cuales son del contexto Internacional, Nacional y Regional o local, los cuales se extractan de fuentes confiables o bases indexadas.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Con referencia al desarrollo del lenguaje en el niño, se consulta el trabajo de investigación denominado: “Actividades Lúdicas para estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 a 4 años del centro educativo ABC de la Ciudad de Cuenca”, desarrollado por Jenny Soledad Cedillo (2019), cuyo objetivo fue analizar cuáles son las técnicas y destrezas más adecuadas para estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 a 4 años.
El estudio se realiza desde el enfoque cualitativo, con un tipo de investigación descriptiva y corresponde básicamente a una revisión bibliográfica inicial acerca de las teorías que sustentan el desarrollo del lenguaje en niños para posteriormente plantear una serie de actividades lúdicas aplicadas a un centro de educación inicial en la Ciudad de Cuenca, Ecuador.
Como conclusiones del estudio se encuentra en primer lugar que el planteamiento de la propuesta metodológica en forma de juegos permite tanto al docente como al niño una aplicación especializada en un espacio-tiempo, estableciendo se un clima de empatía, motivación y seguridad
que fortalecen el aprender, logrando su autonomía y superando dificultades relacionadas con la interacción social del grupo. Igualmente, las estrategias lúdicas se enfocan al desarrollo de las habilidades comunicativas de forma lingüística denotándose progreso en el pensamiento y fortaleciendo la capacidad de las relaciones sociales para de esta forma garantizar el proceso educativo de los niños (Cedillo, 2019).
En el contexto europeo y relacionado con una propuesta pedagógica de intervención, el trabajo de investigación denominado: “Propuesta de intervención en el aula para la estimulación del lenguaje oral” , por María Puchkov (2016), con el objetivo de conocer el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje y las características del lenguaje en la etapa de Educación Infantil, mediante el reconocimiento de las diferentes aportaciones teóricas sobre el desarrollo del lenguaje oral infantil a fin de diseñar una propuesta de intervención en el aula con las bases generales de un programa de estimulación del lenguaje oral.
La investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, con un método de Investigación- acción educativa a partir de la identificación de una serie de referentes teóricos para posteriormente a través de los instrumentos y las respuestas de los informantes claves realizar una triangulación que condujera a los hallazgos del estudio.
Como principal conclusión del estudio, todas las actividades propuestas permiten desarrollar el lenguaje oral de los niños/as, mejorando de esta forma su proceso comunicativo, igualmente las distintas orientaciones metodológicas establecidas en el marco de la investigación-acción logran potenciar mecanismos para favorecer este desarrollo lingüístico desde una perspectiva lúdica, participativa y dinámica del proceso de estimulación del lenguaje oral (Puchkov, 2016).
En el mismo contexto internacional se consulta el artículo de investigación denominado:
“Programa de actividades lúdicas para estimular el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 años”, desarrollado por Karen Sotomayor y otros autores (2020), con el objetivo de implementar un programa de actividades lúdicas que faciliten el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 años de edad que acuden al centro de educación inicial “Pedro José Huerta” en Quito, Ecuador.
La investigación cualitativa utilizó un método descriptivo observacional teniendo como población los niños de la institución antes mencionada y se anotan las conclusiones siguientes: Es necesario diseñar e implementar un programa de actividades lúdicas con el objetivo de fomentar y desarrollar el lenguaje expresivo en niños de 3 años de edad que acuden al centro de educación inicial “Pedro José Huerta”, por otra parte se evidencia la factibilidad para la aplicación de nuevas estrategias pertinentes y oportunas que posibiliten la disminución de los trastornos del aprendizaje, potenciando consecuentemente las habilidades y capacidades en niños y niñas que presenten dificultades para la adquisición de nuevos conocimientos a partir de la elaboración de propuestas innovadoras capaces de resolver las necesidades en la educación inicial y evidenciando la importancia para capacitar profesionales en base al desarrollo temprano y la educación infantil (Sotomayor , Merizalde, Borja, & Jurado, 2020).
2.1.2. Antecedentes Nacionales
En el contexto colombiano se consultan los siguientes trabajos de investigación: Inicialmente el trabajo de investigación titulado: “el juego simbólico como propuesta pedagógica para desarrollar la expresión corporal en niños y niñas de 6 a 8 años de edad”, realizado por Sandra Milena Baquero, Sandra Milena Rodríguez y Sergio Enrique Carrillo(2019), trabajo realizado en la ciudad de Bogotá con el objetivo de determinar las implicaciones del juego simbólico en el
desarrollo de la expresión corporal de niños y niñas de 6 a 8 años del Colegio Alemania Unificada I.E.D.
La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo descriptivo a través de una metodología donde se destaca la investigación acción participativa IA con la realización de talleres lúdicos, encuestas y otras actividades, como sujetos se toman estudiantes de la I.E.D Alemania Unificada de la localidad cuarta San Cristóbal, compuesta por 50 estudiantes, 30 niñas y 20 niños desde los seis hasta los ocho años de edad pertenecientes al grado segundo, de estratos 1 y 2.
Como conclusiones del estudio a través del juego simbólico y las actividades de carácter lúdico se logra evidenciar que los niños logran vencer el miedo, apropiándose de los espacios naturales donde aprende y se relaciona con otros niños, aumentando su autoconfianza y por tanto logrando desarrollar modelos de comunicación más allá de la expresión verbal, se sugiere a los profesores motivar a los estudiantes en el aula para aprovechar los talentos individuales a fin de provocar reacciones positivas en los niños y apropiarse de un lenguaje corporal adecuado para poder cautivar la atención de los niños y generar un entusiasmo adecuado para lo cual el docente debe aprender a potenciar su creatividad para integrar adecuadamente el movimiento de las manos, las expresiones faciales e incluso su actitud (Baquero, Rodriguez, & Carrillo, 2019).
En el mismo contexto colombiano se revisa el artículo de investigación denominado:
“Desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 12 a 36 meses”, por Alejandra Segura y otros (2013), con el objetivo de describir el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en un grupo de 30 niños con edades entre 12 y 36 meses en proceso de desarrollo normal y su relación con variables demográficas y familiares.
El estudio se realiza desde un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo transversal y alcance exploratorio, descriptivo y correlacional, donde se evalúan 12 niñas y 18 niños aplicando el test de la historia clínica de la Evaluación Neuropsicológica Infantil, la Escala Abreviada del Desarrollo y la Preschool Language Scale Fourth Edition, el análisis de datos se realiza a través del SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) mediante un análisis univariado a cada una de las variables estudiadas y análisis bivariado que permitiera determinar la asociación de las variables demográficas y familiares con el desarrollo del lenguaje (comprensivo y expresivo como variables dependientes).
Como principal conclusión se evidencio que la mayoría de los niños estudiados, presentó un desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo normal medio, sin embargo, se nota que la aparición del balbuceo, y pronunciar tres o más palabras y unir dos de ellas se presentó a una edad más temprana de lo que la literatura sugiere.
Como último antecedente nacional para el marco de esta investigación se consulta la publicación titulada: “La literatura y el juego, lenguajes expresivos que fortalecen el desarrollo personal y social en la primera infancia” por Miriam Lozano y Mary Luz Corredor (2019) con el objetivo de determinar la incidencia del juego y los lenguajes expresivos para fortalecer el desarrollo personal y social de niños entre 1 y 6 años.
Se trata básicamente de un artículo de revisión documental donde se analiza la literatura científica actual sobre las categorías del estudio, abordándose la importancia de la literatura y la dinámica que esta adquiere a través del juego conjugada con actividades lúdicas que potencian el desarrollo social y personal de población perteneciente a la primera infancia.
El articulo concluye en su parte final la importancia del agente educativo como un ser sensible frente a los gustos y necesidades de los niños. Igualmente deja en claro que la edad de los niños determina en gran medida los lenguajes que con mayor intensidad disfruta el niño; se identifica en algunos grupos como la sala cuna donde la exploración del medio se convierte en una enriquecedora herramienta que favorece el desarrollo sensorial de los niños, en caminadores se puede observar una predilección por la literatura y la música y en pre jardín se orientan ,más fácilmente a través del arte y la dramatización, siendo de hecho el juego transversal a todas las edades.
2.1.3. Antecedentes Regionales
En el contexto Regional, para este caso la Región Caribe Colombiana, se consulta el trabajo de investigación denominado: “Actitud lúdica y lenguajes expresivos en la educación de la primera infancia”, desarrollado en Barranquilla por Sonia Quintero, Libia Ramírez y Bairon Jaramillo (2016), con el objetivo resignificar el perfil profesional y ocupacional de los egresados de la Fundación Universitaria Luis Amigó, teniendo en cuenta las demandas del contexto sociocultural contemporáneo, en la perspectiva de cualificar los procesos educativos para los niños de Colombia a partir del desarrollo de nuevas metodologías para la primera infancia.
La investigación es de tipo cualitativo, inscrita en el estudio de casos permitió arrojar interesantes resultados dentro de los cuales pueden enumerarse:
Las instituciones de educación superior presentan evidentes vacíos en la formación de sus
egresados respecto a las categorías de lenguajes expresivos y actitud lúdica, por lo cual los planteles educativos encargados de la formación en primera infancia deben asumir la formación de los docentes en los vacíos que dejo la Institución Universitaria.
Con respecto a la formación teórica, los docentes consideran que por parte de las
universidades recibieron una formación deficiente con relación al área epistemológica necesaria para articular los componentes teóricos y prácticos.
Sin lugar a dudas el hallazgo más importante se relaciona con la falta de formación en
actitud lúdica y lenguajes expresivos de los egresados y la poca claridad que poseen sobre la constitución de la subjetividad infantil lo cual les dificulta la comprensión de los efectos de intervención en la educación para la primera infancia (Quintero, Ramirez, & Jaramillo, 2016) .
En el mismo contexto de la Región Caribe, se consulta el trabajo de investigación denominado: “El cuento infantil como estrategia para incrementar el nivel del lenguaje oral y expresivo de los niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de Desarrollo Integral India Catalina de Galera Zamba”, desarrollado por Dina Luz Santiago, Yolima Gutiérrez y Yulis Martínez (2016), con el objetivo de Implementar la utilización del cuento infantil para incrementar el nivel del lenguaje oral y expresivo de los niños (as) de edad preescolar del Centro de desarrollo integral India Catalina de Galera zamba.
La investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo a fin de conocer las falencias en materia de lenguaje expresivo, utilizando la observación de sus conductas; la metodología está enfocada desde la premisa de la Investigación Acción Participativa (IAP). Realizando los siguientes hallazgos:
El análisis cualitativo de la información recabada permitió realizar una comprensión de la forma como los niños y niñas afrontan la lectura por medio del cuento, tomando como
referencia los saberes previos con el uso de las imágenes y otras metodologías lúdicas como fuente de inmersión en el proceso lector.
Por otra parte, la implementación de la lectura de los cuentos en el proyecto que se aplica en sesiones de talleres prácticos, la mayoría de los niños respondió favorablemente mejorando notoriamente el proceso de lectura con mayor capacidad de concentración y un interés evidente por continuar las sesiones propuestas.
Por último, se revisa el trabajo realizado en la ciudad de Barranquilla, denominado:
“Implementación de estrategias lúdicas narrativas para mejorar el nivel del lenguaje oral, dentro del proceso lector de los estudiantes de grado transición del jardín naval de Barranquilla”, realizado por: Liliana Gómez Barrios (2019), con el objetivo de Implementar un diseño de estrategias lúdico-narrativas, apoyando la dinámica pedagógica del Jardín Naval de Barranquilla, que permitan mejorar el nivel del lenguaje oral dentro del proceso lector en los niños y niñas del grado transición.
Con respecto a la metodología utilizada por el estudio se basa en el enfoque de tipo cualitativo, de nivel descriptivo y propositivo, la población corresponde a los estudiantes de preescolar y la muestra se compone por 12 estudiantes (5 niñas y 7 niños), pertenecientes a los estratos 3 y 4 cuyos padres están adscritos a la Armada Nacional.
Con respecto a las conclusiones del estudio, se logra realizar un análisis detallado de los principales aspectos que pueden determinar con claridad cuáles deben ser las estrategias más adecuadas de tipo lúdico y narrativo para fortalecer las habilidades de expresión oral y lectura inicial de los niños de la Institución donde se realiza el estudio.
De tal manera, mediante la propuesta de la aplicación y diseño de las estrategias ludiconarrativas apoyadas por las directivas y docentes del Jardín Naval de Barranquilla para mejorar el nivel del lenguaje oral, se evidencia un impacto positivo y significativo en el actuar de los niños, desarrollando un mejor nivel expresivo y mejorando la interacción con los otros niños del grado transición (Gómez, 2019).
2.2. Marco Teórico
En este punto se abordan las teorías que tratan acerca de las categorías del estudio como son estrategias lúdicas, lenguaje expresivo y desarrollo social (categoría emergente).
2.2.1. Lenguaje Expresivo
Siendo el ser humano un ser social por excelencia, ha desarrollado la necesidad de comunicarse con sus semejantes, incentivando su ingenio para expresar sus mensajes y a partir de allí favoreciendo la creación de un lenguaje oral , el cual se constituye en el instrumento comunicativo por excelencia que le permite interactuar en un contexto especifico , construir formas del pensamiento y desarrollar su capacidad intelectual como lo afirmaron Vigotsky y Bruner, para quienes el aprendizaje es siempre un producto social, “aprendemos de los otros y con los otros”
(Olomakekiryae, 2020).
Siendo así, el lenguaje hace parte de un proceso de construcción social, iniciando incluso antes del nacimiento del niño, dado que este se encuentra inmerso en el mundo de la palabra la cual adquiere a partir del adulto, descubrir las funciones del lenguaje para luego utilizarla en contextos diversos; dicho descubrimiento se da a partir de dos etapas o fases “la pre lingüística y la lingüística”, dado que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y que pasa por un orden fijo
en la sucesión de las etapas como lo afirman Piaget y Wallon (p31), es difícil darle una exactitud cronológica, pero sí puede ser retomado desde el momento del nacimiento, puesto que diferentes autores afirman que este desarrollo se inicia desde las primeras semanas de vida del niño.
Por lo anteriormente expuesto, le corresponde a la escuela el establecimiento de los principios y normas que regirán el acompañamiento del lenguaje oral, dentro de los cuales se enmarca el proceso pedagógico quien “da cuenta de los procesos de enseñanza y formación, las estrategias y métodos” que implementa la institución educativa. Dicho principio se establece y materializa a través de las acciones institucionales pedagógicas implementadas por la escuela, y entendidas como el conjunto de estrategias, actividades y programas que pueden ser implementadas dentro y fuera del aula de clase, están orientados desde el PEI y buscan la formación de los estudiantes (Vasquez, 2015).
Por otra parte y con respecto al establecimiento del mismo como elemento fundamental para el desarrollo del pensamiento humano con unas posibilidades muy amplias, con respecto a la capacidad de hablar y utilizar un lenguaje articulado, este se convierte en el principal rasgo del ser humano a partir del cual se realizan logros en el área lingüística e intelectual, siendo pues la capacidad para hablar el principio diferenciador del ser humano con respecto a las demás especies (Delval, 1985).
Ante dichas circunstancias que le confieren al ser humano un status sobre las demás especies, el habla es la que permite precisamente exteriorizar ideas y pensamientos, además de recuerdos, deseos y emociones, poniéndolo en contacto directo con la importancia del lenguaje oral como un sistema de comunicación instrumento de representación y vehículo de gran parte de las estructuras sociales y culturales de un grupo humano es un hecho ampliamente reconocido en nuestros días.
Sin embargo, la escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito, tanto por la transmisión como por la evaluación de los contenidos pedagógicos destinados a sus alumnos (Juarez & Monfort, 1989).
Con respecto al lenguaje expresivo, ese se define como un proceso neuropsicológico que permite la comunicación de los niños, la adquisición de aprendizajes, la organización del pensamiento y la regulación del comportamiento, entre otros. En educación infantil, se consolida el lenguaje oral expresivo que comienza con las primeras expresiones en forma de balbuceos hasta la adquisición de expresiones más elaboradas entre los 2 y los 3 años de edad, cuando se produce la explosión del lenguaje, aumentando el léxico – semántico y los elementos gramaticales (Fernández, 2013).
Para Peña-Casanova (2006) el desarrollo lingüístico evoluciona a través de diferentes etapas que comprenden edades orientativas hasta adquirir el lenguaje expresivo oral; estas etapas son el pre lenguaje (0-12 meses) con las primeras fonaciones, proto palabras y balbuceos, el primer desarrollo sintáctico (12-36 meses) con la explosión del lenguaje, la expansión gramatical (30-56 meses) con un lenguaje complejo y elaborado y el perfeccionamiento lingüístico a partir de los cuatro años y medio.
A nivel fonético, el desarrollo comienza a los 2 años con los sonidos vocálicos y se adquiere completamente entre los 5-6 años con el fonema /r/ vibrante y, fonológicamente, los sonidos sordos y de mayor contraste son las primeras adquisiciones. Las influencias pedagógicas deben estar orientadas a lograr una estimulación en el lenguaje expresivo de los niños y niñas que permita la comunicación espontánea y coherente.
Otro aporte significativo sobre el lenguaje desde la perspectiva educativa lo hace Roca Melchor (2013), considerando que la estimulación de lenguaje en educación infantil, un programa de intervención en el segundo ciclo de educación infantil, donde debe favorecerse la interacción verbal dentro del aula a través de la aplicación de programas de lenguaje oral y permitir a los niños tener una participación activa en su propio aprendizaje. No debemos olvidar que el lenguaje es el medio fundamental de la comunicación entre los humanos lo que va a permitir a los niños y niñas expresarse comunicarse y comprender el medio que les rodea, para llegar a este proceso debemos concentrarnos en el desarrollo y adquisición del mismo. Por ello dentro de esta propuesta nos encontramos con las etapas del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas (Roca, 2013).
Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, consideramos que el juego en el contexto de la educación infantil y primaria es importante para el desarrollo de aprendizaje significativo en los estudiantes, en este sentido, Chamorro I (1989); determina algunas actividades lúdicas para la estimulación del lenguaje oral las cuales son de varios tipos entre las que se incluyen:
Hacer collages con recortes de revistas e inventarse historias o cuentos
Presentarle a los estudiantes unas fotos o álbum y que los niños identifiquen a diferentes personajes
Realizar onomatopeyas con sonidos diferentes objetos
Juego del veo veo ¿Qué ves?
Adivinar objetos nombrando solo algunas características
Todas estas actividades lúdicas consolida la definición de que “El lenguaje es un sistema de signos que facilita el proceso de comunicación ya sea oralmente o por escrito y que consiste,
primordialmente en representar los pensamientos por medio de signos que simbolizan ideas que permiten la comunicación a través del habla”
En el caso de los niños se puede pensar que tiene una gran facilidad para desarrollar el lenguaje una capacidad que parece innata de la naturaleza humana. Pero no es fácil, el niño va avanzando día tras día por la necesidad de ser entendido y comunicar sus deseos. Que juega un papel fundamental el docente para poder establecer estrategias que permitan la estimulación del lenguaje expresivo en los educandos.
Los principales lenguajes expresivos son:
Expresión dramática: Para la primera infancia los niños y niñas realizan acciones de imitación
con referencia a hechos, situaciones y sucesos que llamen su atención por ejemplo los gestos del papá, la forma de vestir de la mamá, jugar a ser un médico, un cantante o un docente, esto hace parte de un proceso de juegos simbólicos dicha actividad es una acción espontanea de lo que para él/ella es su imaginario del mundo de lo que hasta ahora han descubierto.
Las artes plásticas y visuales: Referidas a las actividades manuales realizadas por los niños y
las niñas sobre materiales reales y a partir de diferentes técnicas plasmando en el todo sus pensamientos y sentimientos constituyendo una forma de expresión material, de tal forma con este ejercicio los niños y niñas plasman allí diferentes tendencias y comportamientos, no observables a primera vista como los colores preferidos, las formas que se dibujan y la información que es suministrada a partir de la posición y tamaño de los mismos a partir de situaciones diarias por ejemplo, las vacaciones, un paseo o una fiesta realizada en casa. A partir de allí el niño proyecta su imaginación.
Expresión Literaria: Considerada por algunos teóricos como una expresión controversial, se
objeta la literatura por considerar que los niños en la primera infancia no adquieren nociones específicas, sin saber que desde la infancia se puede ir involucrando a los pequeños en este mundo;
se inicia a partir de lecturas en voz alta, arrullos y canciones, introduciendo al niño y a la niña en su cultura haciéndolo participe de una sociedad y permitir su auto reconocimiento como portador y constructor de significados, siendo este la base de su punto de partida a la comunicación escrita y oral. De tal forma, la literatura le faculta desde la infancia el transportarse a diferentes mundos que posibilitan su imaginación y lo inimaginable; con el trascurrir del tiempo los relatos, álbumes y cuentos cortos podrán aportar su legado en el gusto por lo literario para después realizar lecturas más profundas sobre el conocimiento y la ciencia.
2.2.2. Estrategias Lúdicas
Teniendo como objetivo generar motivación en los estudiantes para el aprendizaje en cualquier área del conocimiento, desde las fases de la educación inicial, suelen utilizarse diferentes estrategias donde la lúdica es utilizada como elemento fundamental para captar la atención y de forma amena avanzar en el campo del conocimiento (Mosquera & Romaña, 2016).
De tal forma las estrategias lúdicas facilitan la enseñanza a niños desde la educación preescolar, e igual se hace necesario aclarar que existe una diferencia entre lúdica y juego y aunque semánticamente los términos las asumen como sinónimos, es pertinente puntualizar que todo juego es lúdico pero no toda la lúdica es juego; esto significa que la lúdica no se reduce o agota en los juegos sino que trasciende más allá a través de una connotación general , por ejemplo escuchar música, coleccionar estampillas u otros elementos, contar chistes no son juegos, aunque en el fondo se relacionen con emociones del ser humano.
Para el abordaje de la presente investigación lo lúdico o la lúdica es asumida como una dimensión del desarrollo humano, tan importante como la cognoscitiva y la comunicativa, convirtiéndose en un factor decisivo para empobrecer o enriquecer dicho desarrollo, lo cual en términos de relación implican que a mayores expresiones de satisfacción y expresión lúdica se pueden establecer mejores posibilidades de bienestar y salud integral y en consecuencia: “a ambientes que bloqueen o limiten la expresión lúdica corresponden personas con carencias significativas en el desarrollo humano, tanto así como si se reprime o bloquea la sexualidad y el conocimiento” (Bonilla, 1998, pág. 1)
Entones es claro asumir que un juego didáctico siempre trascenderá a la dimensión del desarrollo humano para convertirse en un factor preponderante que coadyuve en el niño a su enriquecimiento o progreso, afirmándose igualmente que no todo juego es necesariamente apropiado para la enseñanza mientras en su contexto no vaya más allá y busque mejores medios de expresión y satisfacción lúdica de aprendizaje.
Por otra parte, se definen las estrategias lúdicas como aquellas actividades realizadas con el fin de crear ambientes armónicos y que, dirigidos de forma positiva hacia los estudiantes, permitan mejorar cualquier proceso evolutivo del aprendizaje, utilizando para tal fin actividades que se encuentren relacionadas con el juego
El juego planteado desde la perspectiva de la lúdica que contemple la implementación de una serie de actividades para estimular el desarrollo del lenguaje expresivo, debe realizarse desde propuestas amigables y atractivas, incluyendo en su programación objetivos, contenidos y desarrollos para favorecer el desarrollo de la función lingüística, así como la atención prioritaria hacia los diversos problemas del lenguaje expresivo (Andrade , 2015).
El juego en este sentido es reconocido como una actividad educativa y recreativa fundamental para concretar objetivos entre el contexto donde se desarrolla el aprendizaje y el niño, dado que este engloba todo a favor del bienestar del niño, para fortalecer su autonomía, generar confianza y contribuir al desarrollo de su personalidad; ante este reto el docente debe prepararse para lograr los objetivos que se plantean en cada actividad propuesta transfiriendo conocimientos pero ante todo guiando en los procesos educativos hacia la formación integral.
Las estrategias lúdicas tienen unas dimensiones que serán contempladas en la propuesta pedagogía y que son como siguen:
El uso: es un factor relevante que trata específicamente las funciones del lenguaje
y su uso reflejado en la forma como se transforma en dar explicaciones, pedir, expresar sentimientos y a partir de allí fortalecer la acción comunicativa enriquecedora para el emisor y el receptor.
El Contenido: Se refiere a todo el contexto de símbolos y palabras usados de forma
que el mensaje pueda ser comprendido, constituyendo el vocabulario punto de partida para la apropiación y uso del lenguaje.
La Forma: Corresponde a la forma de interpretar y pronunciar el habla
correctamente y se enfoca principalmente a la organización correcta de las palabras para trasmitir un mensaje clara y efectivamente (Jarque, 2019).
En este sentido las estrategias lúdicas deben dirigirse al desarrollo de las habi8lidades de la comunicación, estructuradas de forma lingüística, basadas en el progreso del pensamiento y con capacidad de ajustar las relaciones sociales, con sesiones de corta duración acorde al nivel de los
niños de preescolar, siempre enfocados lúdicamente y teniendo en cuenta el diseño de las actividades (ver propuesta). Las actividades básicas pueden ser:
Coordinación viso-motriz
Percepción temporal
Percepción rítmica
Relajación
Memoria
Atención
Estructuración del lenguaje
Experimentación
De acuerdo a estos tópicos expuestos anteriormente, las actividades lúdicas se enfocarán hacia el establecimiento de habilidades y aptitudes del niño, para lo cual se hace necesario de todas maneras tener en cuenta su personalidad, la diferencia en las condiciones socio-culturales de los niños y las realidades de cada situación buscando, aunque siempre el niño sea escuchado y aceptado (Molina, 2015).
2.3. Marco Legal
Siendo la primera infancia una población de especial interés para el estado, su educación y desarrollo integral, está amparado en diferentes políticas públicas para garantizar sus derechos y a raíz de esto se crea el Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF) o Ley 7 de 1979 , el cual plantea el compromiso fundamental para trabajar por la prosperidad de las familias colombianas,
sus niños, niñas y adolescentes en pro del desarrollo integral de cada uno de ellos, garantizando los derechos fundamentales de la niñez.
Por otra parte, y con relación a la Constitución Colombiana de 1991 en el Capítulo II titulado “de los derechos sociales, económicos y culturales” realiza un énfasis principal en los artículos 44, 67, 70 y 71, estimando allí los principales derechos de los niños entre ellos la educación como un servicio gratuito y público que debe ser impartido por instituciones estatales buscando de esta forma el acceso al conocimiento a la ciencia entre otros. A fin de ampliar este panorama se resume la política pública en el siguiente cuadro:
Tabla No.1 Marco Legal
Año Entidad Aporte
2006 UNICEF Convención de los derechos del niño 2006 Plan Decenal de
Educación
Desarrollo infantil y educación inicial como prioridad en la agenda política
2006 Ley 1098 de 2006 Código de infancia y adolescencia Política pública por los niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años
2007 Documento Conpes 109 de 2007
Política pública nacional de primera infancia, Colombia por la primera infancia
2009 MEN Creación de la Dirección de Primera Infancia, por primera vez se habla de lenguajes expresivos, como el juego, el arte, la música y la lectura
2009 Ley 1295 de 2009 Propone “la formación de agentes educativos responsables de la educación inicial y atención integral de la primera infancia con un enfoque de competencias e inclusión”
2011 Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano
-CINDE -
Lineamiento técnico para la formación de talento humano que trabaja con la primera infancia
2016 Plan Decenal de Educación
El camino hacia la calidad y la equidad esboza primeramente garantizar el derecho a la educación como objetivo principal y brindar especial protección a la niñez Fuente: Recopilación de información por parte de la investigadora (2020)
2.4. Marco Conceptual
Con relación a las categorías descritas en el marco Teórico en este punto se anotan las definiciones de diferentes autores acerca de Lenguajes expresivos y estrategias lúdicas. Igualmente se refiere una subcategoría que emerge de la investigación como es el desarrollo Social, las cuales se exponen a continuación:
2.4.1. Lenguajes expresivos
Siendo el principal concepto a trabajar el referido a los lenguajes expresivos, se asume el hecho que sea tomado como una herramienta para posibilitar la expresión de los niños para que el niño pueda manifestar sus sentimientos, gustos, necesidades tanto de forma negativa como positiva, potenciando su comunicación e interacción con otros grupos.
Los lenguajes expresivos con la forma expresiva de los niños a través de cuatro ejes posibles como son: expresión literaria, expresión plástica, expresión musical, expresión corporal y hasta un quinto eje cuando se separa lo corporal de la expresión teatral y dramática (Escalante, Coronell ,
& Narvaez, 2014).
Por otra parte, los lenguajes expresivos son aquellos que incluyen el juego, el arte, la creatividad y el movimiento con la intención de activar la participación de los niños con una finalidad claramente educativa potenciando la libre expresión de sus miedos, sueños, fantasías y anhelos y en general de todos sus sentimientos (MEN, 2016).
Por su parte Lucía Escalante Barrios (2014) destaca que:
(…)”Estos lenguajes, que son manifestaciones de la capacidad creadora y de la sensibilidad del ser humano desde su infancia, buscan además transformar los espacios de socialización en ambientes ricos en relaciones y diálogos, en momentos permanentes de encuentro, donde el juego, la lúdica, el arte, la imaginación, la reflexión y la comunicación se conjugan en una amalgama de experiencias, promoviendo conexiones entre el pensar y el sentir, en busca de desarrollar competencias y lograr aprendizajes” (Escalante E. , 2014, pág. 52)
Igualmente, con relación a los procesos neuropsicológicos: “El lenguaje expresivo es un proceso neuropsicológico que permite la comunicación de niños, adquisición de aprendizajes, organización del pensamiento y la regulación del comportamiento” (Alberts & De la Peña, 2016, pág. 317)
Por su parte con respecto a las discusiones realizadas en la mesa de lectura para la primera infancia se afirmó la necesidad de referirse al termino lenguajes (plural) en lugar de lenguaje, debido a que es precisamente en la primera infancia donde se logra una mayor exploración de lenguajes expresivos en el ser humano (Rey, 2014)
2.4.2. Estrategias Lúdicas
La Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza con un carácter particular y es el de permitir la participación y dialógica en el sentido de permitir el uso creativo, pedagógicamente consistente con técnicas y ejercicios o juegos didácticos que creados en el contexto del desarrollo de ciertas habilidades sirven para generar aprendizajes significativos en términos de conocimientos o incorporación de valores (Cañizales, 2018).
Por otra parte, lo Lúdico es un calificativo que hace referencia a una cualidad humana: la capacidad simbólica al conjugar un nivel elevado de la conciencia, sensibilidad y la creatividad para realizar acciones que simbólicamente satisfagan las necesidades de la voluntad, los afectos y emociones del individuo (Jimenez, Dinello, & Alvarado, 2014).
El juego didáctico, que parte de la estrategia lúdica es definido entonces como: “una actividad amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz” (Ortiz, 2015).
Igualmente se asevera que en la estrategia lúdica es posible encontrar dos componentes básicos, el primero relacionado con la creación de situaciones imaginarias que se llevan a la acción en un tiempo determinado a fin de satisfacer las expectativas y la curiosidad del individuo cuando interactúa con otros individuos y el otro se relaciona con la presencia de símbolos capaces de identificar situaciones u objetos reales (Nuñez, 2012).
Finalmente, en esta definición se deja en claro una perspectiva de la lúdica desde la actividad de aprendizaje:
“(…) La lúdica como una estrategia es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se
produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos” (Jimenez, La lúdica como estrategia pedagogica, 2012, pág. 42).
2.4.3. Desarrollo social
Siendo una subcategoría de la investigación propuesta, su importancia radica en la posibilidad real de materializar mejores condiciones de vida para la primera infancia, consecuente con la prioridad que le confiere el estado a este núcleo poblacional. Al respecto se encuentran las siguientes definiciones:
El desarrollo social se concibe como un proceso de promoción del bienestar humano de los individuos conducente a mejorar las condiciones de vida en las áreas de la salud, educación y nutrición (Midgley, 1995).
Como un proceso paralelo y complementario al desarrollo humano, el desarrollo social se concibe como un proceso de expansión de las libertades reales de las cuales disfrutan los individuos (Sem, 2000).
Para Colombia y específicamente como parte de un enfoque de la Política Pública y dado que las condiciones de vida de la población se encuentran estrechamente ligadas al desempeño de los diferentes sectores sociales, en concordancia con la prioridad dada a la primera infancia se plantea como un objetivo que pueda lograrse que los niños tengan acceso a una educación con calidad, a una equidad en la seguridad social y a una atención a sus necesidades en materia de inclusión social (DNP, 2018).
Aunque el enfoque se basa en lo económico, también es cierto que, al tratarse de búsqueda de equidad, el desarrollo social infiere en las perspectivas del desarrollo individual tal como se afirma
