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Eduinnova
ISSN 1989-1520Nº 24 – SEPTIEMBRE 2010
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SECCIÓN: ARTÍCULO DESTACADO DEL MES
LA DIVERSIDAD EDUCATIVA.
ORIENTACIONES PRÁCTICAS
AUTORA: MARÍA INÉS GARCÍA DE LOS REYES D.N.I.: 24227907-Y
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETIVOS
• Evaluar y valorar las necesidades educativas específicas que pueden presentar los alumnos y alumnas.
• Ofrecer la respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas de los alumnos/as.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS/AS DE N.E.A.E.
•••• Fundamentarse en los principios de normalización, inclusión,
flexibilización e individualización, favoreciendo los entornos educativos menos restrictivos y desarrollando adaptaciones curriculares de la menor significatividad posible.
•••• La referencia para la intervención educativa debe ser la evaluación
psicopedagógica, que determinará el nivel de competencia y de desarrollo del alumno/a, y orientará sobre la propuesta curricular, apoyos y recursos específicos.
•••• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales,
y que favorezca la modificación de esquemas de conocimiento.
•••• Favorecer la actividad del alumno/a y centrarse en la zona de
desarrollo próximo.
•••• Partir de la convicción de la educabilidad de todo ser humano, no
importa cuáles sean sus deficiencias o el retraso que presente.
•••• Realizarse lo más tempranamente posible, como primer paso a la
hora de contribuir al desarrollo del niño/a y a superar las carencias.
•••• Partir de la consideración de la posibilidad de modificar las
habilidades y procesos cognitivos mediante procesos de aprendizaje en programas de desarrollo cognitivo.
•••• Aplicar los principios de redundancia y repetición. Enseñar de
diferentes formas, con variados ejemplos, a través de canales
sensoriales y de acciones distintas, introduciendo también variaciones en las circunstancias de las tareas. Así mismo es necesaria la
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repetición, lo que por otra parte concuerda bien con la aspiración de estas personas a un entorno estable, seguro y previsible.
•••• Desarrollar una enseñanza gradual, paso a paso. Estos alumnos/as
difícilmente aprenden más de una cosa a la vez. Un microanálisis de las tareas, de su nivel de dificultad y también de la secuencia de actividades simples de que se compone una actividad compleja, es condición previa para la citada estrategia gradual.
•••• Considerar que el nivel de complejidad y/o dificultad aconsejable en
cada momento es inmediatamente superior al actualmente dominado y consolidado, accesible, pero desafiante para el aprendiz (principio de distancia óptima).
•••• Favorecer una adecuada autonomía en relación a sí mismo, en
relación a su vida diaria doméstica y en relación a las actividades en la comunidad.
•••• Favorecer procesos de generalización del aprendizaje.
•••• La intervención educativa debe ser integral, abordando las diferentes
áreas del desarrollo en las que se hayan detectado dificultades a través de la evaluación psicopedagógica:
-lenguaje y comunicación -habilidades comunicativas -socialización -competencia curricular -conducta desadaptada -autonomía personal -psicomotricidad, etc
•••• La intervención deberá estar planificada y coordinada entre los diferentes
profesionales que participan en ella: tutor, maestro de PT, maestro de AL, orientador, monitor EE,…
•••• La intervención educativa en el contexto escolar debe completarse con la
colaboración de los padres en el contexto familiar, principalmente en los
programas de adquisición de habilidades básicas de autonomía y de control de conductas inadecuadas.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según la Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, las medidas de atención a la diversidad son:
A) PROGRAMAS DE REFUERZO: son planificaciones para
trabajar y reforzar ampliando, completando, generalizando…de forma paralela, simultáneamente o no en áreas/materias para alumnos que:
-no han promocionado
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-que tienen dificultades en áreas/materias.
Para desarrollar estos programas de refuerzo, se debe tener en cuenta: -el agrupamiento de alumnado atendido
-cuando un alumno/a supere, abandona el programa
-debe realizarse una evaluación continua y se informará a la familia sobre el proceso y el progreso de forma sistemática y trimestralmente.
Los programas de refuerzo que regula la Orden de 25 de julio de 2.008 se pueden desarrollar a través de las siguientes modalidades:
• Agrupamientos flexibles: Agrupamientos para la atención al alumnado en un grupo específico. Tendrá un carácter temporal y abierto. P.ej.
3º A, con 20 alumnos 3º B, con 20 alumnos 3º C, con 20 alumnos
De los 3 grupos, se analizan cuántos grupos se podrían hacer según su nivel de competencia curricular (en adelante n.c.c.). Podría darse el caso de que hubiera 4 niveles, p. ej. con el siguiente número de alumnos:
25 > 18 > 12 > 5
A la hora de lenguaje, p.ej. se agruparían según el grupo al que pertenecieran según su n.c.c. Pero irían cambiando de grupo según fueran consiguiendo mayor o menor necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante n.e.a.e.) en Lengua. Es decir, que se comienza a principios de curso con un determinado número de alumnos en los distintos grupos, pero al final del curso, el número de alumnos en cada grupo puede perfectamente no ser igual.
También las agrupaciones flexibles se podrán hacer entre cursos distintos. • Desdoblamientos de grupos en áreas o materias instrumentales:
Un grupo se desdobla en 2 grupos, siempre contando con la ayuda de un recurso personal más en el centro.
Cuando haya 2 niveles de competencia curricular dentro de un aula, así otro maestro de apoyo ayudará a desdoblar para atender a los alumnos/as fuera del aula ordinaria.
Normalmente se suele seguir este modelo de apoyo en centros de línea 2, para rentabilizar los recursos personales extras (que en este caso serían 2).
• Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor dentro del aula:
En centros de Educación Infantil y Primaria, cuando un especialista entra en el Aula Ordinaria a trabajar, el tutor/a que quede libre entrará a otra Aula Ordinaria para desarrollar apoyo a alumnos/as que lo necesiten.
Así mismo, también realizarán apoyo los especialistas que tengan horario libre dentro de la jornada escolar.
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Los apoyos se organizan desde la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta el Nº de alumnos de cada aula que necesitan refuerzo y apoyo educativo.
Normalmente siempre será el mismo maestro el que atienda al mismo grupo de alumnos, aunque también pudiera ser que un maestro/a pueda atender a más de un grupo.
El procedimiento es partir de algunas fichas de SEGUIMIENTO, en las cuales se pondrá los objetivos que el alumno/a tiene alcanzados con el fin de que el maestro de apoyo trabaje los que están sin alcanzar.
Del mismo modo, en las hojas de seguimiento quincenal, el maestro de apoyo registrará los objetivos que se trabajan en esa quincena, con qué actividades se desarrollan…en fin, todo lo referente a ese apoyo.
También se podrán realizar refuerzos ocasionales en aquellos casos que el alumno/a necesite un apoyo puntual, y que dejarán de realizarse cuando éste ya haya adquirido los objetivos y contenidos propuestos. El proceso a seguir será del mismo modo.
En ambos casos se informará a los padres de alumnos/as atendidos y los procesos a seguir serán los mismos.
• Modelo de horario flexible:
Se organiza el horario según las necesidades educativas de los alumnos/as (según la Orden 10-agosto-2.007) y teniendo en cuenta cuáles son prioritarias frente a otras.
Flexibilidad de horario en alumnos/as que tienen que “ausentarse” por algún motivo.
B) PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN
TARDÍA: Dirigido a alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo y se realizará atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando este alumnado presente graves carencias en la lengua española, recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. Además, aquellos que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en Ed. Primaria, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les corresponde por edad.
Para este alumnado se adoptarán medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.
Además se desarrollarán actuaciones encaminadas a: - Fomentar la lengua española como lengua vehicular
- Fomentar la cultura de origen del alumno a través de actividades en el centro.
C) PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
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DE DISCAPACIDAD: (física, psíquica, sensorial o trastornos graves de conducta), para facilitar la accesibilidad a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
Para ello se desarrollarán actuaciones de: - Reserva de 3 plazas/unidad
- Estudio y análisis del diagnóstico de la discapacidad por parte del tutor/a Orientador/a del centro
- Evaluación del alumno/a al inicio del curso por parte del tutor/a y especialista de Educación Especial.
- Reunión con padre/madre/tutores legales del alumno/a para extraer información sobre su desarrollo general, expectativas, pautas educativas…
- Formación del profesorado sobre la propia discapacidad del alumno: procedimientos, materiales y programas de intervención adecuados.
D) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES: para
adecuar el currículo a las propias necesidades educativas del alumnado, realizando modificaciones bien en los elementos de acceso al currículo, bien en los elementos básicos del mismo, o en ambos a la vez. Las adaptaciones podrán ser de 3 tipos, (no significativas, significativas, para altas capacidades).
•••• Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el
desfase curricular con respecto al grupo de edad es poco importante. Afectará a metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
•••• Adaptaciones curriculares significativas: cuando el
desfase curricular con respecto al grupo de edad haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Este tipo de adaptaciones irán destinadas a alumnos con necesidades educativas especiales (que según la LEA, Ley de Educación en Andalucía,
17/2.007, 10 de diciembre), son alumnos con n.e.e. aquellos que presentan diferentes tipos y grados de capacidades de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
•••• Adaptaciones curriculares para altas capacidades: que
contemplan medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo
ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Será responsabilidad del profesor/a del área/materia correspondiente con el
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asesoramiento del Orientador/a del Centro, el desarrollo de la Adaptación Curricular.
Del mismo modo, será la Consejería de Educación, a propuesta de la dirección del centro, la que autorice determinadas medidas de flexibilización de escolarización para este alumnado.
E) ATENCIONES ESPECÍFICAS PT Y AL: para dar respuesta a
las necesidades del alumnado cuya evaluación
psicopedagógica estipule necesario recibir a atención del especialista de Pedagogía Terapéutica, de especialista de Audición y Lenguaje, o de ambos a la vez.
La atención del maestro/a de Pedagogía Terapéutica se basa en el desarrollo de los aspectos específicos que indique la evaluación psicopedagógica de cada alumno/a, que serán aspectos referidos a programas de desarrollo (cognitivos, de autonomía, habilidades sociales, específicos del lenguaje…), o a aspectos curriculares,
especialmente en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
El especialista en Pedagogía Terapéutica es el responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares que requieran los alumnos/as atendidos a su cargo.
La atención del maestro/a de Audición y Lenguaje se basa en el desarrollo de aspectos específicos del lenguaje: fonológicos, fonéticos, morfológicos, sintácticos y
pragmáticos.
En el caso de que en el centro hubiera muchos alumnos/as que atender en el aula de PTAI, el maestro/a de Audición y Lenguaje podría (siempre según su horario)
desarrollar la atención educativa de alumnos/as de aula de PTAI reforzando el área de Lengua Castellana y Literatura, cosa que permitiría al PT tener más posibilidades de atender a un mayor número de alumnado.
Del mismo modo, en el caso de que en el centro hubiera pocos alumnos/as que atender, también se le podrán adjudicar actuaciones dirigidas al secretariado o funcionamiento y organización del centro.
F) MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN: que vendrán
determinadas por el Dictamen de escolarización que se realiza para aquellos alumnos/as que poseen cualquier tipo/grado de discapacidad de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. La modalidad de escolarización podrá ser:
1. Aula Ordinaria a tiempo completo (modalidad A).
2. Aula Ordinaria con apoyos en periodos variables (modalidad B) 3. Aula Específica en Centro Ordinario (modalidad C)
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•••• Educación Infantil: Se realizarán permanencias de carácter extraordinario
para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (con discapacidad, extranjeros, que precisan acciones de carácter
compensatorio, que se incorporan de forma tardía en el sistema escolar), cuando se prevea que con esta medida el alumno/a alcanzará los
objetivos de la etapa y además será beneficioso y positivo para su socialización. Para llevar a cabo esta medida, el director del centro, previa propuesta del tutor/a basándose en el informe del Equipo de Orientación Educativa, y previa aceptación de la familia, realiza la
solicitud a la Delegación Provincial, y la Inspección Educativa contestará de forma positiva o negativa a dicha petición.
•••• Educación Primaria: Se podrán realizar permanencias ordinarias y/o
extraordinarias:
Ordinarias: la podrá realizar cualquier alumno/a escolarizado en Primaria, que acabe alguno de los 3 ciclos, y a propuesta del tutor/a en consenso con el equipo educativo, cuando se prevé que con esta medida el alumno/a alcanzará los objetivos del ciclo y además será positivo para su socialización.
Extraordinarias: estas medidas solamente las podrán realizar alumnos con necesidades educativas especiales (es decir, con discapacidad), cuyas adaptaciones son significativas, y cuando se prevé que con esta medida el alumno/a desarrollará los objetivos propuestos en la etapa/ciclo, y además será positivo para su socialización. Las decisiones sobre una permanencia
extraordinaria se toman desde el mismo centro educativo, a propuesta del tutor/a y basándose en el informe del E.O.E.
BIBLIOGRAFÍA:
• MORIÑA, A. (2008): “La escuela de la diversidad”. Madrid. Síntesis • CABRERIZO, J y RUBIO, M.J. (2007): “Atención a la diversidad: teoría y
práctica”. Madrid. Pearson Prentice Hall.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. • www.orientared.com/atendiv.php
• LOE, L.2/2.006, 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación.
• LEA, L.17/2.007, 10 de diciembre, Ley de Educación en Andalucía. • Ley 9/99 de 18 de noviembre, de SOLIDARIDAD en la educación, a • Decreto 147/2.002, 14 de mayo, sobre la Ordenación de alumnos/as con
necesidades educativas especiales, asociadas a sus capacidades personales. • Decreto 167/2.003, 17 de junio, sobre la Ordenación de alumnos/as con
necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones socio-culturales desfavorecidas.
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• Orden de 25 de julio de 2.008, por la que se regula la Atención a la Diversidad para el alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
• Real Decreto 1.513/2.006, 7 de diciembre por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Primaria.
• Real Decreto 1.630/2.006, 29 de diciembre por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil.
• Decreto 230/2.007, 31 de julio, por el que se regulan las enseñanzas mínimas de Educación Primaria en Andalucía.
• Decreto 428/2.008, 29 de julio, por el que se regulan las enseñanzas mínimas de Educación Infantil en Andalucía.
• Orden 10 de agosto de 2.007, por la que se regula el currículo de Educación Primaria en Andalucía.
• Orden 10 de agosto de 2.007, que regula la evaluación de Educación Primaria en Andalucía.
• Orden 29 de diciembre de 2.008, que regula la evaluación de Educación Infantil en Andalucía.
• Decreto 201/1.997, 3 de septiembre, por el que se establece la Organización y Funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y de las escuelas de Educación Primaria en Andalucía.
