Planeación: lectura de narraciones de diversos subgéneros

C

ENTRO DE

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LECTRÓNICO

:

[email protected]

Y

[email protected]

Planeación: lectura de narraciones de diversos

subgéneros

Nombre del Docente en Formación: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz

Nombre de la Secundaria: Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, Morelos, Zacatecas. Nombre del docente: Mtro. Salvador Alejandro Lira Saucedo, Mtra. Sonia Robles Castillo y Mtro. David Castañeda Álvarez.

Grado y grupo: 2° “F”

E

SCUELA

S

ECUNDARIA

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:

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31

ESTUDIANTES

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URNO

:

MATUTINO

P

ERÍODO DE PLANEACIÓN

:

1

ERO DE JUNIO AL

19

DE JUNIO

2020

L

ICENCIATURA EN

E

NSEÑANZA Y

A

PRENDIZAJE DEL

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SPAÑOL EN

E

DUCACIÓN

S

ECUNDARIA

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SIGNATURA

:

L

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E

SPAÑOL

H

ORAS POR SEMANA

:

5

HORAS

,

UNA POR DÍA

.

T

IEMPO ESTIMADO

:

15

SESIONES

,

750

MINUTOS

PROYECTO:

M

ARCO

R

EFERENCIAL

INTENCIONES FORMATIVAS Práctica social del

lenguaje:

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Ámbito: Literatura

Aprendizaje clave: Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea.

Enfoque:  Comunicativo funcional

 Procesual

 Aprendizaje Situado

 Aprendizaje Basado en Problemas

Trimestre:

Nombre del Proyecto: La vuelta a Latinoamérica en 31 narraciones.

Evidencia de aprendizaje colectiva:

Una compilación de los análisis crítico literario de las obras latinoamericanas seleccionadas.

Evidencia de Aprendizaje: Análisis crítico literario de cuentos o novelas latinoamericanas.

Consigna Construir un tipo compendio literario con análisis críticos literarios y fragmentos de cuentos y novelas latinoamericanas para su difusión en la biblioteca de la escuela y en un blog en internet.

 Las Neurociencias son las que dan respuesta sólida a los porqués de las cuestiones que nos planteamos acerca de los estudiantes

 Estudia la estructura y la función química (entre otras) del sistema nervioso central y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interactúan y dan origen a la conducta.

 Nos ayuda a saber cómo funciona el cerebro y cómo intervienen los procesos neuronales y cognitivos en el aprendizaje, para idear estrategias que convengan al aprendizaje

C

OMPETENCIAS A DESARROLLAR A LO LARGO DE ESTE PROYECTO

:

Aprendizajes esperados:

 Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con otros personajes.

 Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista, oponente, aliado, ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella) y reconoce la multiplicidad de roles que a veces desempeñan los personajes.

 Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la realidad latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las posibilidades de representar la realidad.

 Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes sugiere un ambiente en la narración.

 Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas narraciones y el efecto que producen en el lector y en la representación de una realidad.

 Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para matizar las representaciones de la realidad.

 Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos mediante su literatura.

 Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la narrativa latinoamericana de los últimos cien años.

 Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes literarias. (SEP, 2017, p. 231). Habilidades:

 Entiende la importancia y necesidad que hay en los anuncios de las campañas oficiales.

 Utiliza la tecnología de manera racional y pertinente.

 Elabora y diferencia un anuncio de propaganda y de publicidad.

 Utiliza el pensamiento crítico en cada uno de los momentos de las sesiones.

 Evalúa y se autoevalúa, reconociendo, de manera crítica y responsable, las fortalezas y deficiencias.

 Muestra un anuncio únicamente de carácter de propaganda.

 Gestiona el conocimiento a través de diversas fuentes bibliográficas y digitales.

Valores y actitudes:

 Respeta y valora las opiniones y preguntas de sus compañeros, contribuye y es democrático.

 Referencia de manera adecuada en sus investigaciones.

 Contribuye a la construcción del saber de forma colaborativa.

 Reflexiona, de manera crítica, lo aprendido y es honesto con su autoevaluación.

General: que los estudiantes de segundo grado grupo “F”, identifiquen, describan, comparen, reconozcan y logren interpretar y profundizar las características del cuento latinoamericano, ya sea de la corriente clásica, moderna o posmoderna y que, a partir de ahí, logren investigar e identificar los autores para la creación de un análisis crítico literario de las obras seleccionadas.

Didáctico: conocer la narrativa latinoamericana del siglo XX y XXI por medio de cuentos y novelas de la corriente clásica, moderna y posmoderna, y que se compare la realidad social con la actual, dando como resultado un análisis crítico literario en el que se engloben las características del cuento: corriente, personajes, autor, realidad y perspectiva; y se dé una breve reflexión por parte del estudiante contrastando su realidad con la que plasman en las obras.

Comunicativo: se propone que se elabore un análisis crítico literario de un cuento o una novela latinoamericana, para que todas las evidencias sean juntadas y se haga un tipo compendio de carácter literario tanto en físico como en digital para difundirla en la biblioteca y en un espacio en internet.

MARCO

CONTEXTUAL

DEL

ENTORNO

ESCOLAR

C

ARACTERIZACIÓN DE LOS

E

STUDIANTES DE

S

EGUNDO

G

RADO GRUPO

“F”

Y SUS

P

OSIBLES

S

ITUACIONES DE

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IESGO

En segundo grado grupo “F” de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, predomina el canal comunicativo auditivo, siendo estos que aprenden de la siguiente manera: Recuerdan palabra por palabra lo que oyen, aprenden escuchando y acostumbran a tomar notas, son buenos narradores, hablan consigo mismos cuando trabajan o están concentrados (suelen preferir exclamaciones tales como “ahh”, “mmm”, “ooh”, “humm”). Asimismo, el segundo lugar es en el visual, algo que el profesor titular de la asignatura de Español comentó, que son estudiantes visuales, necesitan una representación gráfica para entender de lo que se está hablando y no solamente auditivo.

Del mismo modo, también están los estilos de aprendizaje1 _{de los estudiantes de este}

mismo grupo que se pudo localizar que hay estudiantes con estilo de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Los resultados fueron: once estudiantes con aprendizaje activo.

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. (Vargas, 2018, p. 6)

Por otro lado, también están ocho estudiantes con estilo de aprendizaje reflexivo, entendido como: “(…) la tendencia de adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión”. (Vargas, 2018, p. 6)

Asimismo, seis estudiantes en Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes” (Vargas, 2018, p. 7). Mientras que cuatro jóvenes son pragmáticos, entendidos como aquellos que:

(…) les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable (Vargas, 2018, p. 7). De este mismo carácter, se llegó a la conclusión de que los estudiantes en su mayoría tienen un ritmo de aprendizaje favorable, es decir, que acatan las indicaciones a primer momento e importa mucho el verbo en el que se les dirige, es decir, que los estudiantes, debido a tener en particular un estilo de aprendizaje, es muy importante qué proceso cognitivo se desea activar, es decir, existe la clasificación, imaginación, memorización, hipotetizar, entre otros, y es que es muy importante saber cómo se dirige al estudiante: escriban, imaginen, recuerden, copien, redacten, etcétera. En este sentido, permea mucho el canal comunicativo también, pues acataron indicaciones de manera rápida y eficaz ante lo siguiente: “corten una hoja de su libreta, coloquen su nombre completo y fecha. Ahora bien, van a describir un día de su

1_{Los modos en que el individuo característicamente adquiere, retiene y recupera información”}

vida…”, sin ninguna pregunta y entregando el trabajo tal y como se pidió, fue como se detectó que los estudiantes cuentan con un ritmo de aprendizaje óptimo.

Los estudiantes logran trabajar en equipo mientras se les tenga actividades destinadas, de lo contrario, comienzan a platicar y no cumplen con el objetivo. Es necesario tenerlos monitoreados para que trabajen todos en conjunto. Asimismo, cabe destacar que los estudiantes se interesan mucho por los temas de literatura, al menos en la mayoría se observa esto, así como también temas que involucren a su comunidad, como los eventos que se dan y a los que les gusta asistir con sus amigos.

Suelen ser estudiantes que expresan sus sentimientos de manera asertiva para ser de esa edad, es decir, que logran comunicarse con sus compañeros de manera en que empaticen sus experiencias, sentimientos, acciones, etc., dentro de un margen respetuoso, una conducta que no causa problemas a otros ni a ellos mismos, sólo algunas veces sí suelen sobresaltarse cuando de algo positivo se trata que quizá es difícil controlar.

[…] a principios de la adolescencia la autorregulación conductual dependía de forma exclusiva de un inmaduro córtex prefrontal, a finales de esta etapa, y en la adultez, la responsabilidad del control estará repartida entre varias áreas cerebrales, lo que la hará más eficaz. […]Todos estos procesos madurativos que tienen lugar en el cerebro durante la segunda década de la vida serán de mucha utilidad para una mejor compresión de algunos de las conductas propias de la adolescencia, como las agresivas y las de asunción de riesgos (Goldberg, 2001; Weinberger, Elvevag y Giedd, 2005)

ESTRUCTURAS/ESTADIOS DE PIAGET, POR LO QUE NOS REMONTA A LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Aunado a ello, hay dos estudiantes que tienen dificultades en este aspecto socioemocional, logran comunicarse con sus compañeros pero no de la manera más adecuada. Uno de ellos suele agredir, ignorar o insultar e inclusive responderles a los profesores, pero cuando está enojado –no deja de ser un área de oportunidad-, mientras que el segundo estudiante es callado, no participa y suele ser apartado, no causa problema pero sí es un problema socioemocional que hay que considerar para que el estudiante se anime a participar, al final de cuentas estos rasgos son normales pero hay que trabajar con ellos:

La mejora progresiva que tiene lugar durante la segunda década de la vida en la conexión entre la corteza órbito-frontal y algunas estructuras límbicas como la amígdala, el hipocampo y el núcleo caudado, va a conllevar un importante avance en el control cognitivo y en la inhibición de emociones y conductas, con la consiguiente disminución de la

impulsividad propia de la adolescencia temprana (Goldberg, 2001; Weinberger, Elvevag y Giedd, 2005)

Hago mención de estos aspectos debido a que el aprendizaje no sólo se aprehende por medio de la enseñanza académica, sino que también importa la salud emocional, saber qué y cómo aprenden los estudiantes a partir de los antecedentes cognitivos y biológicos. No tengo estudiantes con alguna discapacidad, pero sí con dificultad socioemocional como lo que mencioné anteriormente.

Es importante saber que el cerebro del adolescente en esta edad está en desarrollo, pues es donde deciden qué aprender y qué desechar y ante esto hay que estar preparados, para que el aprendizaje sea significativo, es por ello que hay que conocer sus intereses, habilidades, áreas de oportunidad, gustos y de más, de este modo se hace el diseño de las actividades trabajando con estos aspectos. Particularmente hablando, hay estudiantes hombres que se dirigen a la cancha de fútbol a jugar u otro deporte, o simplemente platican entre sus amigos. Mientras que las mujeres se interesan por los temas íntimos, es decir, hablar entre ellas acerca de temas de interés que muy pocas veces lo comparten con los hombres.

En fin, los adolescentes aún son muy abstractos, buscan sentido de pertenencia en su círculo de relaciones, bien lo menciona Maslow en la pirámide de Jerarquías de las Necesidades Humanas en el nivel de afiliación, donde se busca la amistad, el afecto, la intimidad sexual. Hago mención de esto debido a que tenemos que conocer a profundidad qué y cómo piensan los estudiantes para entenderlos y ser asertivos en el proceso de comunicación

Hay que entender que la mente y el cerebro no es lo mismo, por lo que el proceso que menciono no sólo hay que atenderlo desde la parte biológica, es decir, que podemos afirmar de dónde proviene tal conducta, padecimiento o anomalía, por ejemplo, las neuronas, que ya sabemos que el adolescente está pasando por un proceso de acomodación de estructuras o bien, de plasticidad cerebral2, sino que también hay que entender su pensar, que es un espacio abstracto donde se encuentran los procesos cognitivos. Es así como entiendo a

2 _{Adaptación funcional del sistema nervioso central (SNC) para minimizar efectos de las alteraciones} estructurales o fisiológicas sea cual fuere la causa originaria. Viene desde el sistema nervioso por influencias endógenas y exógenas, es mayor en el cerebro inmaduro que en el adulto (Castroviejo, 1996, p. 1361)

mis estudiantes, que hay cosas que las podemos explicar señalándolas, otras no, sólo mencionándolas de la mejor manera posible.

Por ejemplo, observé que los estudiantes suelen interesarse por los temas románticos y terror, hablando de literatura, entonces no sería muy significativo si les impongo algo que no les agrada. Otro ejemplo es lo que viven en su comunidad, hay que tomar en cuenta estos rasgos vivenciales para abordarlos, un ejemplo claro es lo que pretendo en este proyecto con base en el enfoque de aprendizaje situado:

Los proyectos deben dirigirse hacia el logro de alguno de los propósitos sociales de la lectura: leer para resolver un problema práctico leer para informarse sobre un tema de interés); leer para escribir, es decir, para profundizar el conocimiento que se tiene sobre el tema del artículo que uno está escribiendo o de la monografía que debe entregar; leer para buscar informaciones específicas que se necesitan por algún motivo (Delia, 2011, p. 32)

Por último, he de mencionar que los estudiantes tienen como característica general el gusto por mejorar, por hacer las cosas mejor. Dibujan, escriben, ordenan, sistematizan, entre otras características que me serán útiles para este proyecto, pues el principal reto es trabajar con la cognición de los estudiantes, trabajaré con cada rasgo positivo y negativo que tengan consigo, y sobre todo con el lado humano: las emociones.

C

ARACTERIZACIÓN

G

ENERAL

D

EL

E

STUDIANTADO

D

E

L

A

E

SCUELA

S

ECUNDARIA A PARTIR DE ASPECTOS PSICOLÓGICOS

Hablar de adolescentes a veces resulta un poco complicado, y hablar de ciertas actitudes que manifiestan aún más. Es por ello que necesitamos, y no sólo como docentes, sino aquel adulto que rodea a un adolescente, saber de dónde provienen tales comportamientos y ser asertivos en la comunicación y forma de actuar con él, es así como menciono a las neurociencias como parte fundamental para entender el cerebro adolescente y responder a las cuestiones: ¿qué y cómo aprende?, de este modo que demos respuesta científica a sus procesos de crecimiento y psicología.

Las Neurociencias son las que dan respuesta sólida a los porqués de las cuestiones que nos planteamos acerca de los estudiantes. En mi caso, menciono esto porque si entender

a un adolescente resulta complicado, ahora un grupo más. Para esto, hay que tomar en consideración la observación participante y no participante para poder evaluar a los estudiantes y definir cuáles serían los caminos que he de tomar para llegar a ellos y generar un aprendizaje significativo a partir de un diseño específico y estratégico de actividades sólo pensadas en ellos.

Aunado a lo anterior, un punto detonante a considerar en esta caracterización, fue el desarrollo emocional, pues lejos de sólo hablarles a los estudiantes, hay que escucharlos y no necesariamente verbalmente, sino que hay mensajes que nos dejan entrever quiénes son, qué necesitan, que habilidades poseen y en qué podemos ayudarle. Rafael Bisquerra nos comenta un rasgo muy importante, que es la educación socioemocional. Mis estudiantes no pueden aún presumir de una inteligencia emocional considerable, pero sí muestran su interés por mejorar, pues escuché algunas veces que sí manifestaban verbalmente lo que sentían, es decir, que lo decían tal cual, mientras que otros lo manifestaban con actitudes agresivas y poco entendibles. Para ello, también tenemos que poner a consideración a la conducta, que ante estímulos esta se hace notar, y aunado al desarrollo socioemocional, a veces no suelen tomar bien ciertas cosas los estudiantes, en el caso de mis estudiantes, es que se le haga comparación con otras comunidades”. Nunca hay que pasar por alto estas actitudes y valores.

En un salón de clases, se encuentran diferentes conductas de los alumnos, es necesaria la observación del docente, para detectar el comportamiento de cada uno de ellos, ya que en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ver afectado que los alumnos adquieran los conocimientos básicos y de utilidad en la vida diaria. También puede ser afectado en la relación con sus compañeros, familiares, docentes, directivos e incluso en su vida personal (Santiago, 2014)

La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de Morelos del estado de Zacatecas, cuenta con 565 alumnos, 12 grupos, 6 tecnologías, 9 autonomías curriculares. 32 alumnos canalizados en USAER, es una escuela que tiene fortalezas como debilidades a nivel ético como académico. Los estudiantes, en general, muestran alta disposición por asistir a la escuela, sin embargo, no todos a aprender. Hay distintos niveles socioeconómicos y es respetable en esta escuela, hay inclusión por el hecho de aceptar a estudiantes con capacidades diferentes así como la canalización de los estudiantes en rezago, estudiantes con dificultades de aprendizaje y la disposición de la misma, son evaluados de la

misma manera pero trabajados de manera diferenciada. Hay factores de riesgo que, mismas provocan los estudiantes, que pueden resolverse con disciplina y persistencia. El profesorado cuenta con una formación continua que permea en la gestión escolar como la innovación de la práctica docente hacia la generación del aprendizaje. Por último, los estudiantes tienen rivalidad por ser de distintas comunidades, sin embargo, no impide que la ética permee en ellos, pues cuentan con solidaridad y amistad.

La comunidad estudiantil está expuesta a la situación de riesgo de violencia por ellos mismos, ya que no se lleva a cabo un protocolo de seguridad en los autobuses que trasladan de ida y de regreso a los estudiantes. Hay una rivalidad por ser estudiantes de diferentes comunidades, pero su fortaleza es la solidaridad con los demás compañeros que lo necesiten. Los estudiantes están expuestos a situaciones de riesgo que provienen tanto de su casa, la escuela y la comunidad en la que viven, por ejemplo, están expuestos al alcoholismo –una vez más mencionado-, pues eso ya proviene de la cultura tanto de su casa como de la propia comunidad, que están acostumbrados a beber en “pleno domingo”. Por último, también está la exposición a la violencia, pues ocurre que se agreden ya sea poco o mucho, pero lo hacen y provoca indisciplina tanto en la escuela como en el regreso a casa que es en el autobús escolar. Todos estos aspectos pueden ser referidos como un mecanismo de defensa como respuesta ante la amenaza de la identidad, pues un postulado relevante que sí hace pensar que es esto, lo define Jeammet:

[…] una relación dialéctica entre la violencia y la inseguridad interna generando un sentimiento de vulnerabilidad del Yo, de amenaza sobre sus límites y su identidad (2002, p. 33-34)

Los estudiantes reflejan lo que viven en su casa o en su comunidad, que piensan que las demás comunidades son inferiores pues éste ya tiene pertenencia a la suya, por lo que genera conflictos y riñas en el autobús, donde adultos no los ven y no les pueden hacer nada.

Esta referencia a la vivencia del sujeto, ya sea la vivencia sentida de lo experimentado o la que dicta su comportamiento […], esto nos conduce a formular la hipótesis de que lo vivido refleja como un espejo lo que experimenta, sin que sea necesariamente consciente de ello, aquel que actúa con violencia y que la violencia representa una defensa contra la amenaza sobre la identidad (Jeammet, 2002, p. 33-34)

Es por ello, que hay que saber qué les interesa pero también que les disgusta a los estudiantes, de este modo uno ya sabe cómo llegar hacia a ellos de manera asertiva, y hacerle entender que su pertenencia a su lugar de origen es válida, pero bajo un respeto hacia los otros y tolerar.

C

ARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y GESTIÓN POR PARTE DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS

La planta docente tiene un ambiente laboral favorable, conviven inclusive en horas de receso y no hay ninguna división entre estos, comparten la misma mesa. Los profesores tienen una formación continua mediante la exploración de los gustos de sus estudiantes, pues realizan una focalización en lo que viven los estudiantes, cuáles son sus canales de comunicación y lo que más les agrada para, a partir de ahí, trabajar los contenidos. Se interesan por su práctica docente, tanto positiva como negativamente y reconstruyen su idea. Así como también hay comunicación entre los profesores para la aplicación de exámenes, por ejemplo. Por otro lado, el alumnado convive de manera respetuosa dentro de la escuela, muestran disposición favorable para aprender así como también solidaridad por los estudiantes que más lo necesitan y los que no.

C

ARACTERIZACIÓN

D

E

L

AS

C

ONDICIONES

S

OCIOCULTURALES

Y

E

CONÓMICAS

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E

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A

E

SCUELA

Los estudiantes de la escuela secundaria, algunos de los estudiantes, cuentan con ganado, mientras que otros con negocios familiares, otros tienen padres que trabajan en negocios o actividad jornalera. El nivel socioeconómico que prevalece es la media, es decir, la mayoría de ellos cuentan con recursos suficientes. Algunos los traen en auto, otros vienen en autobús y algunos a pie. Cuando cuentan sobre su familia, se aprecia que cuentan con dispositivos electrónicos, autos y con casa propia, pues no mencionan alguna dificultad para llegar a la escuela e inclusive comer, pues cuentan que comen a sus horas y tienen tiempo para realizar sus actividades cotidianas. Por último, algunos estudiantes trabajan por las tardes para apoyar en su familia, según lo contó un estudiante ya entrevistado.

La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, está ubicada en el municipio de Morelos, Zacatecas, entre la calle Moctezuma, González Ortega, Juárez y la Quinta Finca. Ubicada cerca de la carretera con salida a Ciudad Juárez y a Durango. Asimismo, se encuentra entre las colonias más pobladas del municipio. Los estudiantes vienen no sólo de estas colonias, sino que es variado. A palabras de distintos integrantes de la comunidad escolar, es una zona muy tranquila, no se caracteriza por ser violenta o alguna índole similar.

C

ARACTERIZACIÓN

D

EL

M

UNICIPIO

D

E

M

ORELOS

Morelos es un municipio que es solidario entre su gente, sin embargo hay cierta rivalidad con las comunidades vecinas: Las pilas, Hacienda nueva, La pimienta y Las norias de gringos, y es que, específicamente hablando de los estudiantes, las riñas se debe a eso mismo, que en la comunidad es muy común que se den los roces y por ende, es lo que aprenden las futuras generaciones

.

M

ARCO

T

EÓRICO

R

EFERENCIAL DE LA

P

RÁCTICA

INTRODUCCIÓN

En la presente planificación, se muestran una serie de actividades diseñadas con base en el Programa de estudio 2017. Aprendizajes Clave para la educación integral. Lengua Materna. Español, dirigidas al estudiantado de segundo grado grupo “F”, centradas en la práctica social del lenguaje: “Lectura de narraciones de diversos subgéneros”, siendo de ámbito literario. Tomando como base primordial al aprendizaje clave: “Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea”. Cabe mencionar, que en cada una de las actividades, vienen los propósitos de la sesión esto debido a que explicitan los aprendizajes esperados.

Del mismo modo, está basada en enfoques pedagógicos vigentes de la asignatura Lengua Materna. Español tales como el procesual, comunicativo funcional y Aprendizaje Situado, y al paradigma sociocultural, teniendo como dispositivo didáctico el Aprendizaje Basado en Proyectos. Cabe mencionar que cada una de las fases de este proyecto y las actividades, están sustentadas bajo los propósitos y metas que nos plantea el Plan y

Programas de Estudio 2017. Aprendizajes Clave, una bibliografía que funge en la parte disciplinar y pedagógica.

Tales propósitos denominados como aprendizajes esperados propios de esta práctica social del lenguaje son: Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con otros personajes. Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista, oponente, aliado, ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella) y reconoce la multiplicidad de roles que a veces desempeñan los personajes. Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la realidad latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las posibilidades de representar la realidad. Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes sugiere un ambiente en la narración. Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas narraciones y el efecto que producen en el lector y en la representación de una realidad, entre otros.

Aunado a lo anterior, el diseño de actividades para los estudiantes de segundo grado grupo “F” de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de Morelos en Zacatecas, se basó en las bases teóricas de los cursos tales como Neurociencia en la adolescencia y Estrategias para trabajo docente para el diseño de estrategias dentro de dichas actividades. El primer curso se observa en el rescate de los aspectos cognitivos, emocionales y del aspecto neuronal del estudiante para el ajuste de las acciones acorde a, mientras que el segundo permite visualizar el aprendizaje significativo como prioridad por medio de estrategias que involucren el entorno cotidiano del estudiantado.

Los proyectos didácticos son el objeto clave de la Enseñanza del Español, así como el objetivo de la educación de dicha asignatura y el contrato didáctico3 _{como medio para}

establecer las normas y parámetros que ofrece el proyecto didáctico, siendo este un término tomado desde Brousseau. Todas estas particularidades denominadas bajo el término de innovación para la didáctica. Es definido por Lerner como una herramienta didáctica que permite al docente guiarse bajo un enfoque procesual, con el fin de que el estudiante

3_{Se hace alusión a un compromiso que hay entre el profesor, el estudiante y el saber. Este último sufre} modificaciones al ser comunicado, al ingresar en la relación didáctica. El contrato, es delimitar las responsabilidades, los derechos y obligaciones, que deberán cumplir entre el docente y los estudiantes.

desarrolle competencias, saber y el pensamiento crítico permeando en la investigación, autonomía y eficacia en la resolución de problemas. “Es posible articular los propósitos didácticos -cuyo cumplimiento es en general mediato- con propósitos comunicativos que tengan un sentido; para el alumno y se correspondan con los que habitualmente orientan la lectura y la escritura fuera de la escuela” (Lerner, 2001, p. 33).

En este sentido, se pretende que se trabaje bajo un proceso en el que los estudiantes van a desarrollar actividades inclinadas a una evidencia de aprendizaje final, es decir, el resultado de ese proceso, que es nuestro proyecto “La vuelta a Latinoamérica en 31 narraciones”, una especie de compendio, o bien, recopilación de los análisis crítico literarios que será hecha con base en análisis críticos literarios redactados por los estudiantes a partir de una obra que hayan elegido y leído. Permeando el enfoque comunicativo en la difusión de este compendio en grupos de la escuela del mismo grado, pero también subirla en un espacio en Internet, ya sea blog o página para que esté a la disposición de más estudiantes o al público en general.

El trabajar por proyectos nos da una serie de bondades, entre ellas la autonomía del estudiante, algo que pretendo incrementar en ellos, por ejemplo, en la investigación en sus propias fuentes, que observen si son fidedignas o no, y que a partir de ahí, sinteticen la información y diluciden si les servirá para su evidencia o no. Perrenoud nos plantea la competencia de implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento, es decir, -aunado con los supuestos de Lerner- desarrollar la capacidad de investigación, síntesis, que se involucren en el proyecto más allá de sólo quedarse con el nivel literal. Se pretende que el estudiante lea y profundice en la información proporcionada, que sea un proceso de lectura y generar dudas acerca de ello.

Ahora bien, el presente texto está estructurado por la presentación del proyecto mismo: momentos, propósitos, actividades con su propósito, medio didáctico, estrategias a emplear en los estudiantes de segundo grado en correspondencia a sus necesidades, intereses, macrohabilidades, canales de comunicación, por mencionar algunos; el desglose del propósito de la evaluación y el dispositivo que se empleará para observar el logro de los aprendizajes esperados al final del proyecto, basándonos en un enfoque metacognitivo y la presentación de los anexos, que es material necesario para utilizar a lo largo del proyecto.

Por último, y no menos importante, se encuentra un apartado denominado Gestión escolar: cuerpo y mente sana, una escuela segura, un proyecto diseñado para la mejora de la escuela, que éste permitirá al docente en formación a ser un gestor del centro educativo; cabe destacar que dicha estrategia ha surgido con bases adquiridas en el curso Gestión del centro educativo hacia su implementación en la escuela secundaria.

Cabe destacar, que éste último curso mencionado, influye en la propuesta didáctica, debido a que se hace uso de temas abordados previamente en la asignatura, dando como resultado una serie de estudios hacia las actividades planteadas, es decir, verificar si éstas son acorde al medio, a los recursos humanos y a las posibilidades dentro de una idealización realista.

ENFOQUES Y PARADIGMAS

Si bien se comentó anteriormente, los enfoques en esta propuesta didáctica son: el procesual, comunicativo funcional, constructivista y aprendizaje situado. El primero de ellos, es entendido como:

La evaluación en el enfoque didáctico procesual de la composición escrita se define como la valoración del método que utiliza el estudiante en la producción de un escrito, es decir, las estrategias y las técnicas utilizadas en la construcción de una composición escrita (Albarrán, 2005)

Con base en este enfoque, pretendo que el proceso sea para la construcción de la evidencia final, es decir, que las actividades que propongo, son conforme vayamos viendo ejemplos de ejercicios de análisis, los estaremos haciendo pero con la respectiva obra elegida, siendo el trabajo del docente un guía que ayuda a los estudiantes en este mismo transcurso.

Este último rasgo se observa reflejado en el proceso retroalimentativo por parte del docente pero también de sus propios compañeros, pues se pretende trabajar de manera colaborativa e individual de modo que se potencialice el constructivismo como método que construye el aprendizaje ya sea por andamiaje o subvención.

El segundo enfoque, por su parte, es definido como el estudio del lenguaje en uso, que construye un código de comunicación que tiene como unidad mínima de significado al texto. En esta propuesta didáctica, se hace presente cuando propongo que la exposición de las evidencias finales de aprendizaje sean expuestas en un compendio en físico como en

digital, para darlos a conocer a la comunidad escolar y al público en general, de este modo se está haciendo uso funcional de la reflexión de la lengua, en otras palabras, llevamos su representación del proyecto a otros espacios para que tome significatividad para el estudiante.

Por consiguiente, en el enfoque sociocultural está el paradigma socioconstructivista “entiende el proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la persona cumple un rol activo operante, y que se da a través del intercambio socio-histórico-cultural. […] Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico” (Carrera, Mazzarella, 2001, p. 43), que éste está presente a la hora de socializar y aprender del otro mediante las coevaluación y exposiciones de otros compañeros, es decir, que no sólo se aprende por medio de la coevaluación, sino que también gracias a lo que el otro compañero comenta acerca de su trabajo y no necesariamente en trabajo colaborativo.

Por último, el enfoque del Aprendizaje Situado que es una metodología que se basa en plantear una situación real que busca la resolución de un problema a través de la aplicación de estrategias que se deriven de las situaciones cotidianas. En este caso, pretendo que los estudiantes se interioricen la cuestión sobre la relación que tienen los cuentos latinoamericanos con su realidad y con las perspectivas de la vida, que a través de la retórica también se interioricen estas cuestiones. Del mismo modo, pretendo que también busquen soluciones a problemas como el uso de las TIC, es decir, que es necesario investigar y saber cómo, que no todo lo que aparece es verdad y por ende hay que buscar lo mejor posible. En otro sentido, la problemática central en este proyecto es que reconozcan la utilidad que tiene la literatura Latinoamericana contemporánea en nuestros días y cómo se relaciona con ello y que lo que relatan en los cuentos y obras son situaciones no alejadas de la realidad, que a pesar de que se juegue con la metáfora y fantasía, se puede observar un tono de ironía refiriéndose a nuestro contexto cotidiano en nuestro país.

Por ejemplo, una situación que permea mucho en la escuela secundaria, es el consumo de alcohol, a partir de ahí haré cuestiones direccionadoras hacia la reflexión de las acciones de ellos y de su comunidad y que a partir de los cuentos, diluciden si las distintas realidades se parece con la que estamos viviendo y porque.

Para poder implementar una estrategia bajo este último enfoque, es necesario reconocer y evaluar las condiciones en las que se encuentran los estudiantes, no sólo académicamente, sino personalmente también (hablando desde la cognición y la condición física), proceso que ya se dio mediante la caracterización, que ha sido un transporte perecedero que nos ayuda a planificar conforme a lo demandan los estudiantes. En mi caso, yo tomé como referencia al consumo del alcohol en la comunidad que, a partir de ahí, reflexionen sobre esta realidad y logren contrastarla con la que nos plantean los cuentos Latinoamericanos, es por ello que en las preguntas de reflexión les cuestiono sobre ello: ¿qué hay con tu realidad?

PROYECTO DIDÁCTICO

La presente propuesta didáctica titulada “La vuelta a Latinoamérica en 31 narraciones”, está planteado con el propósito de que los estudiantes desarrollen competencias disciplinares como genéricas. En primera, hay que mencionar que la narrativa latinoamericana del siglo XX y lo que va del XXI presenta una variedad muy amplia de temas, estructuras y recursos literarios que pueden despertar el interés de los estudiantes. Es importante que se tenga un panorama general de algunas zonas de interés, con la finalidad de que puedan elegir sus trayectos como lectores (2017, p. 224), bajo esta mira, se plantea trabajar con el Boom Latinoamericano. Se optó por crear un compendio para tener un reflejo de lo que se aprendió, reflexionó e interpreto con base en los cuentos, novelas, autores, corrientes y de la misma índole con referencia a la literatura latinoamericana, a manera de que sea en formato físico para dejarlo en la biblioteca escolar y virtual y ésta pueda ser difundida a más personas mediante un blog o alguna plataforma en internet que se le podrá dar forma acorde a los trabajos de los estudiantes, que puede ser enriquecido más adelante por más estudiantes de otras generaciones o simplemente puede ser de gran ayuda para los mismos.

El contenido disciplinar es de la práctica social del lenguaje “Lectura de narraciones de diversos subgéneros”, en la que abordaremos especialmente el Boom Latinoamericano4_,

debido a que las realidades que se plasman en los cuentos y las novelas de aquella época,

4_{fenómeno editorial y literario que surgió entre los años 1960 y 1970, cuando el trabajo de un grupo de} cuentistas y novelistas latinoamericanos fue distribuido por todo el mundo. Sus escritores desafiaron los convencionalismos establecidos en la literatura latinoamericana a través de obras experimentales de carácter político, debido a la situación general de América Latina en la década de 1960 (Rama, 2005, p. 161)

también pueden ser abordadas en la actualidad, de este modo, los estudiantes podrán hacer una amplia reflexión contrastando su realidad con la de estas épocas mediante la fantasía mezclada con lo cotidiano convirtiendo una nueva realidad. Éste movimiento literario cuestiona la identidad regional y nacional, hace denuncia social entremezclada con los problemas existenciales del hombre en donde se ponen en escena los contextos rurales, urbanos y el intercionalismo. (Rama, 2005, p. 3)

Nuestro tema central es la literatura latinoamericana contemporánea, por lo que hice elección de autores de los últimos cincuenta años y que fueron representantes o precursores de tal movimiento: Gabriel García Márquez, Juan José Arreola, José Emilio Pacheco, Mario Vargas Llosa, Juan Rulfo, Horacio Quiroga, por mencionar algunos. Principalmente abordaremos las corrientes de realismo mágico, criollismo y realismo. El primero es una respuesta ideal para los autores que, viviendo en países donde la dictadura y la censura corrompían todos los ámbitos de la sociedad, pudieron expresarse, permitiendo, a través d de la fantasía, explicar elementos de la realidad sin exponerse a la censura o al exilio (Rama, 2005, p. 8). Mientras que el criollismo es más realista, resalta a la localización de los personajes, su región, sus costumbres, creencias, trabajos y formas de vida.

Del mismo modo, me remití al texto de Lauro Zavala para que logremos diferenciar el cuento clásico, moderno y posmoderno, ya que clasificarlos de este modo permite al estudiante hacer un contraste de características tipológicas, es decir, teorías cuentistas “este modelo general para el estudio del cuento pretende ofrecer un sistema de ficciones teóricas coherente y sistemático tal que pueda ser empleado como apoyo para la interpretación de aquellos textos literarios a los que llamamos cuento” (Zavala, 1995, p. 26)

Las actividades que propongo, están basadas en cada uno de los aprendizajes esperados que nos marca el Plan y Programas de Estudio Aprendizajes Clave 2017 tales como: la explicación de los personajes, sus acciones y características psicológicas, funciones y roles, asimismo, que compare las distintas realidades latinoamericanos a partir de diferentes autores; que aprecie la diversidad lingüística y cultura de los pueblos latinoamericanos, por mencionar algunos. Para comenzar, a estas actividades les llamaremos “Diario de cuento”, debido a que conforme hagamos análisis de las particularidades de los cuentos, vamos tomando nota, haciendo la evidencia y por ende, nosotros hacer nuestro análisis con la obra

elegida. Será retomado todos los días, de ahí el nombre. Al último para hacer nuestro análisis, vamos a retomar dicho Diario de cuento para refinar nuestra evidencia final.

Para la evaluación de este proyecto, recurrí a tres evaluaciones: diagnostica, formativa y procesual. En la primera de ellas pretendo que el estudiante logre expresar, reflexionar y argumentar acerca del cuento latinoamericano, es decir, que logre expresar lo que él entiende por ese término y que al final del proyecto esa expresión previa se institucionalice y ya sea una concepción sólida; reflexionar permea en que se pregunte sobre las perspectivas y realidades que son propias del Boom Latinoamericano, y entre más rasgos que permitan que el estudiante piense y emita sus concepciones.

La evaluación formativa se ve reflejada cuando analizamos la obra que estamos leyendo, que al final en la evaluación, se observe que se identificaron las particularidades de la obra y del Boom Latinoamericano como tal. Por último, que su Diario de cuento se base en la evaluación de su proceso a lo largo del proyecto, tomando en cuenta un proceso de heteroevaluación en el cual pretendo otorgar una calificación a los estudiantes, pero que los datos obtenidos en los resultados, servirán como insumo en la toma de medidas necesarias para corregir y mejorar la metodología y estrategias en próximas prácticas docentes, mientras que para el estudiante, sirva de proceso metacognitivo, en el que observe sus áreas de oportunidad y fortalezas, que de este modo, logre reflexionar y tome a consideración esto.

Posteriormente, está la evaluación procesual que comprende a eso mismo, al proceso. Es muy importante valorar el procedimiento por el que ha pasado el estudiante, por ello mismo sugiero al cuadro de contraste, que permite que coloquen lo que creen previamente, lo que han aprendido y lo creen que les falta por aprender y lo argumenten, dando como resultado un proceso metacognitivo en el que interiorizan el proceso, y no sólo los estudiantes, sino que los profesores también.

MOMENTOS Y FASES DEL PROYECTO

Para hacer que este proyecto sea implementado con eficacia, es necesario recapitular la importancia de la transposición didáctica, la comunicación vinculada al aprendizaje, es decir,

saber enseñar. Bajo estos parámetros, cito a Guy Brousseau5 _{con su teoría de situaciones}

didácticas como medio de relación establecida entre los estudiantes y yo como docente, con el fin de direccionar a los estudiantes a aprender y desarrollar competencias. A continuación, explicito cuáles son los momentos y fases de éste proyecto basadas en la teoría de Brousseau: situación acción, situación de formulación, situación de validación, e institucionalización. Mientras que los momentos son los mismos pero unificando al encuadre6, a la exploración de aprendizajes previos, a la presentación de consigna y heteroevaluación.

En el primer momento del proyecto, el inicio, doy paso al encuadre, en donde nos conocemos y nos relacionamos previamente para hacer de este proyecto un proceso cálido en un campo de confianza y comunicación. Posteriormente, hago la recopilación de aprendizajes previos para trabajar con estas representaciones y saber desde donde partir con el proyecto:

Trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles regularmente derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas (Perrenoud, 2004, p. 18)

Me interesa qué y cómo aprenden mis estudiantes, es por ello que este proceso es fundamental para saber cómo llegar con ellos y poder generar aprendizaje de manera más asertiva y significativa. El instrumento de aprendizajes previos, está diseñado con el fin de develar el conocimiento del estudiante acerca del cuento latinoamericano, desglosando sus características, es decir, observar cómo es que el estudiante infiere

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño (Carrera & Mazarella, 2001, p. 43)

5_{El enfoque de situaciones didácticas se entiende como un instrumento científico que tiende a unificar e integrar} los aportes de otras disciplinas y proporciona una mejor comprensión de las posibilidades de mejoramiento y regulación de la enseñanza de las matemáticas (Bousseau, 2007, p. 49)

6 _{Se denomina encuadre didáctico al conjunto de acuerdos explícitos que establecen lo permitido y no}

permitido, lo que se va a exigir durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido, la presentación de una asignatura, implica a nuestro juicio, una definición técnica, ética y política (Oviedo y Pozas, 2002, p.72)

Posteriormente, lanzo la consigna “construir una especie de compendio literario que recopile los análisis críticos literarios y fragmentos de cuentos y novelas latinoamericanas para su difusión en la biblioteca de la escuela y en un blog en internet” en una cartulina para que podamos visualizarla a lo largo del proyecto y que no se nos olvide el propósito central. Del mismo modo, hago conocimiento del contrato didáctico, en donde permea la evaluación, dándoles como principal indicación que deberán participar individual y colaborativamente, cumplir con las tareas y trabajos en clase aun cuando hayan faltado, que les puedo justificar la falta con un justificante oficial y con su tarea en mano, mientras tanto no; la entrega de los trabajos en clase y tareas, serán evaluadas al final del proyecto, pues deberán hacerme entrega de sus libretas para la revisión, aunque de antemano yo ya sabré quienes sí lo hicieron en casa y trabajaron en clase y quienes no.

En el segundo momento, desarrollo, en donde entra la situación acción, nos cuestionamos acerca de la utilidad de la narrativa latinoamericana como tal y en nuestra vida cotidiana, además de ubicarla geográficamente y dilucidar qué tanto influye el contexto y cómo lo relacionamos con México. Nos adentramos al conocimiento de los personajes en las narraciones, lo que hacen en el cuento, sus características físicas y psicológicas que tienen en la narración y el tipo de personaje. Ante esto propuse una serie de lecturas sintetizadas que permitieran que se entendieran mejor para los estudiantes, sin embargo, también consideré diseñar un sencillo juego en internet7 _{(gamificación}8_{) con el fin de promover las}

actividades lúdicas y, por ende, sean interesantes para los estudiantes, como incentivo de motivación y trabajo en equipo, ya que no sólo una persona pasará a contestar el juego, sino que será ayudado. Del mismo modo, también diseñé otro que contestaremos para observar a grandes rasgos nuestra comprensión lectora, pues fue con base en el cuento de Juan Rulfo Es que somos muy pobres.

Ahora bien, la fase de situación de formulación permea cuando comenzamos a inferir con las concepciones que llevamos hasta ahora, es decir, le damos respuesta a la pregunta detonante en este momento en el que ya hemos conocido un poco más de la literatura

7 _{https://view.genial.ly/5ee9aaca1ff79d0da1ec419f/game-es-que-somos-muy-pobres-juego-interactiv} https://view.genial.ly/5ee9b5aeafa2280da8b602df/game-tipos-de-personajes

8 _{Es la utilización de juegos para mejorar el compromiso y la motivación de los estudiantes (Unidad de}

latinoamericana contemporánea, dejando entrever a las respuestas hipotéticas de los estudiantes pero ya de manera un poco más sólida.

Por último, el momento del cierre, cuando ya estamos listos para redactar nuestros borradores en hojas de máquina previamente, para que después los pasemos a formato virtual. Para ello, es necesario hacer revisiones sobre lo que estamos haciendo, por lo que se prevé es que los estudiantes pasen a exponerlos y, a partir de ahí, corregir el borrador y crear el final. Para este proceso, también se recurre al cuadro de contraste, en el que evaluaremos de manera crítica nuestros propios conocimientos y por ende, haremos ya la reflexión final del proyecto, mismo momento donde se da la fase de situación de validación, donde ya son más formales con sus respuestas. A este cuadro que se aborda en los tres momentos del proyecto, como proceso metacognitivo en el que permita que los estudiantes hagan un proceso critico de reflexión en el cual observarán su progreso, sus áreas de oportunidad y fortalezas que tenían, reforzaron y/o adquirieron en este proyecto dando pauta para que, yo como docente, observe también mi proceso del mismo modo.

Para Costa (citado por Vargas y Arbelaéz, 2002), la capacidad metacognitiva es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para: (a) conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para procesar información; (c) tener conciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solución de problemas; y (d) para reflexionar acerca de y evaluar la productividad de su propio funcionamiento intelectual (Vargas y Arbeláez, 2002).

Para mí fue mejor optar por este método que un exmanen o preguntarles a manera de examen, pues considero que se debe aprender antes que memorizar algo, porque si fuese memorizar, al día de mañana no garantiza que se acuerde o sepa para qué fue útil el contenido en su vida, sin embargo, haciéndolo de éste método que planteo puedo observar su progreso y aprendizaje significativo.

Según Areiza y Henao (1999), los procesos metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo cognoscente piensa acerca de su propio pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo de conocimiento, si está adquiriendo un nuevo saber, o se reconoce el nivel cognoscitivo adquirido, piensa sobre errores cometidos en sus declaraciones, es decir, es un análisis interior, consciente, autoevaluativo del nivel de conocimientos dominado por una persona que aprende dentro de un contexto educativo.

Por último el proceso de institucionalización, donde una vez de haber abordado las concepciones empíricas y medio solidas de los estudiantes, vienen las que son formales, pero

posterior a eso, vendrá mi respuesta más exacta y hecha con base en el proceso que llevamos a cabo para responder a la pregunta detonante de este proyecto didáctico.

DESARROLLO COMPETENCIAL QUE EMPATAN CON LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR

En esta propuesta didáctica, planteo una serie de actividades que conforman un proceso de construcción de la evidencia de aprendizaje mediante la redacción de borradores y procesos de reflexión en los que se le tome importancia a lo que el estudiante requiere desde un inicio, lo que le falta a mediados del proceso y lo que ha aprendido y finalmente, lo que le faltó por saber al final del proyecto pero también lo que aprendió y cómo; y que esto sirva como proceso metacognitivo para el estudiante, mientras que para mí, un proceso de valoración de mi desempeño como conductor del proyecto.

Aunado a lo anterior, he de mencionar que en el diseño de actividades alguna vez recurro a recursos como los vídeos, audios, imágenes y juegos, pues esto lo hice tomando en cuenta la caracterización que hice del grupo, por ejemplo, en el uso de un audiocuento en clase, tomé en cuenta varios factores: psicología cognitiva, canales de comunicación y sus macrohabilidades, de tal manera que estuvieran activos en la actividad enfocando su atención a este estimulo pero también interprete e imagine lo que está diciendo el cuento, de este modo podremos dar paso a la siguiente actividad para contestar con base en este proceso cognitivo: pensar, imaginar, interpretar, reconocer, concentrarse, etc., motivándolos a seguir aprendiendo jugando pero también reconociendo que no siempre se trata de jugar, creo que eso también es motivación a querer hacer algo.

“La atención es el proceso por el cual notamos los estímulos importantes e ignoramos los estímulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente estarían sumergidas en un agitado y confuso océano de estímulos. […] La atención es el proceso por el cual notamos los estímulos importantes e ignoramos los estímulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente estarían sumergidas en un agitado y confuso océano de estímulos” (Alonso, s.f, p. 204)

Ahora bien, basándome en la Pirámide de Jerarquías de Necesidades Humanas de Maslow, en los niveles más abstractos, en la cima, donde hay más sentido en el orden mental que llevan a la persona a la autorrealización, puedo inferir que las necesidades de aprendizaje de

mis estudiantes provienen desde un antecedente, es decir, que la necesidad por aprender es más notoria conforme pasen los años, sin embargo, como docente hay que saber cómo llegar a ello, a la autorrealización, que sientan los estudiantes una motivación propia, que sean creativos, originales y capaces de resolver problemas. Todo esto planteo con un sencillo juego: potencial la motivación, creatividad, trabajo en equipo, por mencionar algunos.

Ahora bien, en el caso del uso de vídeos, tomo en cuenta a los estudiantes que son visuales y los que son auditivos no necesariamente tendrían que ver el vídeo, sino que se pueden sólo adentrar a la interpretación de la información. Cuando menciono el uso de imágenes y juegos, son con el fin de jugar de manera significativa, no sólo jugar para desaburrirlos o que me pongan atención, sino que cada juego tiene su estrategia y propósito.

El docente integra las TIC en el diseño de sus cursos para mejorar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes (PUCV, 2015, p. 21) […] Es la utilización de juegos para mejorar el compromiso y la motivación de los estudiantes (UMDU, s.f, p. 1)

La forma de premiar aquellos que contestaron correctamente y con o sin dificultad, será con participaciones que al final del proyecto contarán.

Dos juegos que propongo son de manera virtual, uno tiene el propósito de ser como un examen pero sin evaluación o represaría, sino de reforzar un tema, en donde los estudiantes tendrán que responder de manera individual, el segundo es para corroborar que hayan entendido un tema pero éste sí es para que trabajen de manera colaborativa, que se ayuden con las respuestas cuando el compañero no puede, es así como también se crea el aprendizaje y yo me doy cuenta dónde hay dificultades aún. El juego de las imágenes es como un pequeño cuestionario de aprendizajes previos y como ejemplo significativo para la apreciación lingüística de su país y otros de América Latina.

En primer lugar, en el primer día, está la actividad de encuadre, en donde conozco a los estudiantes brevemente al menos por nombre y les otorgo un gafete para memorizarme sus nombres de esta forma. Posteriormente doy inicio a la exploración de aprendizajes previos por medio de la escucha de un audio –cuento de Gabriel García Márquez- y una hoja de su cuaderno, van a escribir las preguntas que les proyectaré y que, a partir de ahí, respondan preguntas referidas al cuento. No espero que me contesten correctamente, sino que requiero que me den a conocer sus concepciones, qué identifican y porque, qué creen y

porque, le daré más valor a la argumentación porque puede que, no de manera literal, sí me respondan algo que me dé indicios a saber que tienen el conocimiento del contenido sólo que no tienen el concepto.

A partir del segundo día, preguntaré todos los días al inicio: “¿Qué hicimos ayer/la clase pasada?”. Enseguida, les proyectaré un cuadro para que lo transcriban (sólo la primera columna) al cual denomine “cuadro de contraste” que es tipo C.Q.A (Rumelhart, 1980), en el cual pretendo que los estudiantes hagan esto mismo, contrastar su aprendizaje previo con el nuevo al final del proyecto –basándome en la teoría ausubeliana-:

[…] el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos (Torres, 2018).

En repetidas veces lo he dicho, pero la intención, en síntesis, es crear un proceso metacognitivo.

Según Areiza y Henao (1999), los procesos metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo cognoscente piensa acerca de su propio pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo de conocimiento, si está adquiriendo un nuevo saber, o se reconoce el nivel cognoscitivo adquirido, piensa sobre errores cometidos en sus declaraciones, es decir, es un análisis interior, consciente, autoevaluativo del nivel de conocimientos dominado por una persona que aprende dentro de un contexto educativo.

Posteriormente, les haré saber la consigna, el nombre del proyecto, la práctica social del lenguaje y el aprendizaje clave con el fin de hacer una lluvia de ideas en el pizarrón donde yo lo anotaré a manera de viñeta, partiendo de la pregunta: ¿qué creemos que veremos en este proyecto? ¿Por qué? Y, de todo lo que nos menciona la consigna y la práctica social, ¿qué conocemos y que no y nos gustaría aprender? Y que sirva de parteaguas para plasmarlo en la primera columna del cuadro donde está la cuestión: ¿qué creo o conozco acerca de la práctica social del lenguaje?, que conteste a partir de lo que conoce pero también infiere acerca de los temas a tratar.

En la última actividad de este día, les voy a cuestionar lo siguiente: ¿para qué nos servirá saber acerca de la narrativa contemporánea?, una pregunta detonadora que se responderá previamente de manera empírica y con base en bibliografía, pero también al final del proyecto, para que por lo pronto se cuestionen a ellos mismos si de verdad tienen un

concepto claro acerca del tema o aún no, creando una necesidad por aprender y un concepto significativo generado por ellos mismos.

Uno de mis objetivos en este proyecto, es no dejar tarea porque entiendo a los jóvenes, es decir, no pienso hacerlos holgazanes o algo de índole parecida, sino que prefiero verlos trabajar en clase a que ya traigan resuelto su trabajo y con ayuda de internet. En algún momento del proyecto llego a pedir tarea pero de manera sencilla o porque realmente necesito que avancen en su casa algo de lo que no terminaron en clase. Por ejemplo, el primer día, les daré un papel en el que contengan datos de cómo acomodarán su portada, pues para mí es muy fundamental que tomen el hábito de ordenar sus cosas, en este caso, sus apuntes, que separen por temas su proceso académico en la secundaria, aparte de esto, también un objetivo, es la realización de nuestro Diario de cuento, en donde, por medio de subtítulos, van a hacer análisis distinto cada día: de personajes, de trama, desenlace, ambiente, entre otros. Este diario tiene como objetivo plasmar sus ejercicios de manera ordenada mismos que servirán para hacer la evidencia de aprendizaje final, pues se tendrán que remitir a los apuntes para refinar elementos de su borrador de análisis crítico literario. Otra tarea este día, es sólo traer un mapamundi. En ese mismo momento, les di a conocer la forma en que se evaluará en el proyecto –mismo que explicito más adelante-.

Al día siguiente, se inicia con la misma pregunta “¿qué hicimos ayer” y abordamos la tarea, es decir, nuestra portada, que si tienen alguna duda, pues en ella se señala la evidencia de aprendizaje y el nombre del proyecto, tendrán que tener dudas sobre ello y lo abordaremos de modo que les explicaré lo que haremos en este proyecto y ahondaré en la evaluación, en la ponderación de cada aspecto. Posteriormente, les diré que haremos un análisis con base en la exploración del realismo, realismo mágico y criollismo, corrientes que están en el Boom Latinoamericano pero que iremos viéndolo conforme avance el proyecto.

Enseguida, retomaremos de nueva cuenta la pregunta “¿para qué nos es útil saber de la literatura latinoamericana contemporánea?”, daremos respuesta con base en un vídeo que les proyectaré y que iré pausando para que tomen sus apuntes y vayamos comentando cada punto a modo de institucionalizar cada parte y que hagan un cuadro sinóptico para que les quede de manera resumida y significativa.

La elaboración de esquemas como estrategia para sintetizar, organizar y estudiar para aprender los contenidos de una determinada asignatura se convierte en un recurso, muy valioso, para el aprendizaje significativo. Cuando los estudiantes se familiarizan con su elaboración se les facilita la tarea de dirigirse a lo más importante del tema y aclarar lo que muchas veces no está lo suficientemente claro con relación a la complejidad de la asignatura (González, 2013, p. 246)

Tomé en cuenta a su canal de percepción, por ejemplo, en esta actividad le doy énfasis a las actividades visuales, a modo que estimulo la percepción mediante la vista y el oído, y a los proceso de aprendizaje por medio de la socialización de cada punto del vídeo, que no quede duda de algún elemento que hayan mencionado.

Ubicamos geográficamente a los escritores y mencionamos alguna obra de ellos en el mapamundi. Ese mismo día elegiremos ya nuestra obra para comenzar a leerla todos los días y que cada análisis que hagamos en clase ya sea fácil de resolver. Elegí autores del Boom Latinoamericano, los que fueran más recientes pero también significativos. Mi propuesta es que o elijan un ejemplar que yo les llevaré o que ellos investiguen alguno que les llame más la atención, pero cualquier elección que hagan, van a investigar sobre el autor, dónde nació y en qué contexto se desarrolló según las fuentes confiables, si investigan por Wikipedia, les cancelaré la tarea. Pero también les recomendaré que vayan primero a la biblioteca escolar, pues hay muchos ejemplares en los cuales podría estar los que requerimos.

El día viernes de la semana uno, vamos a socializar el cuadro que hicimos ayer pero también sobre qué obra elegimos y porque, pretendiendo que los estudiantes den a conocer sus preferencias ya sea porque les llamó la atención, por curiosidad o por alguna índole cognoscitiva: “preferencias de aprendizaje, el modo por el cual una persona aprende más eficazmente o en que más fácilmente proceso la información. Las cuatro modalidades de aprendizaje principales (ej. Las modalidades sensoriales) son: visual, auditiva, kinestésica y táctil” (Iriscenter, 2001).

En la segunda semana, comparamos las distintas representaciones de la realidad y comenzamos a identificar las particularidades de los cuentos de los autores a abordar: Juan Rulfo, Gabriel García Márquez, José Emilio Pacheco, etc., de este modo también vamos analizando nuestra obra. Para esto, tengo que cerciorarme de que hayan entendido los cuentos, por lo que ya sea un juego o de pregunta directa, les cuestiono algos obre el cuento y no necesariamente “¿sí entendiste el cuento?”, la cambio por “¿se relaciona lo que vive el

personaje con lo que nosotros en estos tiempo? ¿Por qué?”, pero también comparamos la narrativa de ciertos autores con otros.

Conforme pasa esta semana, tratamos temas propios del cuento, pero también de diferenciamos las corrientes con base en bibliografías, explicaciones de la maestra, vídeos y ejemplos, cualquier cosa que sea necesario para que quede claro el punto. Del mismo modo, otro propósito es que los estudiantes logren diferenciar el cuento clásico, moderno y posmoderno, para esto, me basé en el modelo para el estudio del cuento, quien se basa en:

Las diferencias sustanciales en la escritura de estos tipos de cuentos, que han nutrido la historia de la narrativa durante los últimos 150 años, señalando las características en la construcción de cinco elementos sustantivos de todo cuento literario: tiempo, espacio, personajes, instancia narrativa y final (Zavala, 1995 p. 1)

Resumí la información que nos proporciona dosificándola en las actividades pero también en una tabla que se muestran en los anexos, de modo de enriquecer el análisis a partir del reconocimiento de estas tipologías textuales de la narrativa.

Asimismo, en esta semana se pretende también retomar el cuadro de contraste pero ahora respondiendo la segunda y tercera columna, como modo de retroalimentación para ellos mismos pero también para mí, que veré si estoy cumpliendo adecuadamente con los propósitos o no y cómo es que puedo mejorar esta cuestión. Haré la revisión de ello porque pediré sus libretas el día miércoles para revisar los análisis que llevan y de este modo, darles una serie de observaciones en caso de que lo requieran, y también qué y cómo respondieron el cuadro.

El día jueves comenzaremos a apreciar el lenguaje de los cuentos, de tal modo en que llegaremos a la conclusión del porque es importante hacer mención de ello y cómo abordaremos estas cuestiones en nuestro análisis.

La tercera semana está orientada ya a darle más refinamiento a nuestro análisis ahora por medio de la comparación de las diferentes perspectivas de los autores de la época, que definan qué y cómo se expresan e ir espejeando nuestro propio análisis. Pues una de las características que nos demanda el plan, es que se diferencie la realidad de la irrealidad, pero viéndolo desde el aprendizaje cognitivo, es relevante esta parte, debido a que es un parteaguas para la interpretación de la obra: