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ÍNDICE
1. DATOS ADMINISTRATIVOS
1.1. Datos identificativos del centro.
1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos. 1.3. Personal del centro.
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
2.1. Organización general del centro según su horario diario. 2.2. Horario general del profesorado.
2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo. 2.5. Organización del servicio del comedor escolar. 3. PROPUESTA INNOVACIÓN
3.1. Justificación propuesta de innovación en relación a tiempos escolares. 3.2. Objetivos de la nueva propuesta.
3.3. Descripción de la propuesta de innovación. Área o áreas implicadas. 3.4. Actividades.
3.5. Evaluación e indicadores.
3.6. Fases para la aplicación de propuesta de innovación. 3.7. Participación de la comunidad educativa.
3.8. Proyecto de innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
4. ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA 4.1 Horario general del centro.
4.2 Horario lectivo del alumnado por etapas. 4.3. Horario del profesorado.
4.4 Planificación del refuerzo educativo. 4.5 Horario del personal no docente.
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5. PLANIFICACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 5.1 Periodo de comedor y de actividades.
6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DEL COMEDOR
6.1 Programa de apertura de centro. Horario y actividades. 6.2 Actividades extraescolares.
7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 7.1. Comisión de evaluación.
7.2 Programación de la evaluación del proyecto. 8. COMISIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
8.1 Miembros de la comisión de la elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa a la que pertenece.
9. CERTIFICADO DE INICIO DEL PROCESO
1O. PLANIFICACIÓN Y CALENDARIO DEL PROCESO 11. ANEXOS
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1-DATOS ADMINISTRATIVOS.
El CRA La Sabina es un Colegio Rural Agrupado formado por 5 localidades: Villafranca de Ebro, Nuez de Ebro, Farlete, Monegrillo y Osera.
Existen 5 asociaciones de padres de alumnos en el CRA a través de las que se fomenta y potencia la relación entre el propio CRA y las familias de los alumnos.
Además, el Centro mantiene una línea de colaboración y apoyo con los 5 Ayuntamientos de las localidades.
El CRA está adscrito al IES Río Gállego (Farlete y Monegrillo), situado a orillas del río Gállego, limitando con el barrio de Santa Isabel y al IES de La Puebla de Alfindén (Osera, Villafranca de Ebro y Nuez de Ebro) , situado en La Puebla de Alfindén.
La sede del CRA está en Villafranca de Ebro. Aquí se encuentra la Secretaría y Dirección del CRA y es donde el claustro realiza sus reuniones de coordinación. Las reuniones del Consejo Escolar se convocan en la sede del CRA.
Mapa de situación geográfica del CRA
Las localidades de Villafranca, Nuez y Osera están situadas entre Nacional II y el río Ebro, y pertenecen a la mancomunidad de la margen izquierda del río Ebro. Farlete y Monegrillo están situados al pie de la sierra de Alcubierre, perteneciente a la comarca de los Monegros. Los centros de Villafranca, Nuez y Osera son poblaciones con una agricultura de regadío, a diferencia de Farlete y Monegrillo que están en la zona de secano perteneciente a la comarca de Monegros.
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1.1. Datos Identificativos del centro. Nombre del centro: CRA La Sabina
Código de centro: 50011409 Dirección: Avd. Zaragoza, 23 Localidad: Villafranca de Ebro Código Postal: 50174
Teléfono: 976 167 183 Fax: 976 167 183
Correo Electrónico: [email protected] Web: https://cralasabina.wordpress.com/
1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos.
En el curso actual hay escolarizados 153 alumnos, repartidos en todos los niveles de infantil y primaria. Consta de 15 unidades, 2 en Farlete, 2 en Monegrillo, 2 en Osera de Ebro, 5 en Nuez de Ebro y 4 en Villafranca de Ebro.
Los alumnos están distribuidos de la siguiente forma:
INFANTIL PRIMARIA 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º VILLAFRANCA 6 4 7 17 5 3 5 8 7 5 33 50 NUEZ 7 9 7 23 6 7 9 2 14 6 44 67 MONEGRILLO - 2 2 4 1 5 1 3 - 2 12 16 FARLETE 1 - 2 3 - 3 - 2 5 1 11 14 OSERA 4 2 - 6 2 2 1 2 1 2 10 16 TOTAL 18 17 18 53 14 21 15 17 27 16 110 163
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1.3. Personal del centro. Personal Docente:
Educación Infantil: 6 maestros/as
Educación Primaria: 3 maestros/as
Inglés: 4 maestros/as
Inglés Itinerante: 1 maestra
Educación física: 3 maestros/as
Educación Física Itinerante: 1 maestro
Educación Musical Itinerante: 1maestro
Un tercio de la jornada de EF en Villafranca, por la reducción de jornada de un compañero.
Media jornada de Infantil en la localidad de Villafranca.
El área de Religión Católica es impartida por dos profesoras que se encarga de dar el área en todas las localidades del CRA.
Una psicóloga del Equipo de Orientación de Fuentes de Ebro.
Las profesoras de AL y PT son compartidas con la localidad de Alfajarín, adscritas a dicho centro.
Equipo Directivo:
Dirección: Eliseo Arce Agorreta
Jefatura de Estudios: Raúl Alegre Bueno
Secretario: Rubén Martínez Ruiz (Itinerante de E.F.) Coordinación de Formación: Raúl Alegre Bueno
PROFESORADO SINGULAR PROFESORADO ITINERANTE DEDICACIÓN PLENA 16 2 JORNADA PARCIAL 2 1
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Personal No Docente:
Monitora de comedor en Villafranca de Ebro. Responsable de cocina en Villafranca de Ebro.
Un personal de limpieza en cada una de las localidades.
2.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL.
2.1. Organización general del centro según su horario diario. El horario del centro es el siguiente:
En Jornada Continua (septiembre y junio):
De 9:00 a 13:00h., recreo de 10:50 a 11:20. Horario del comedor en Villafranca de Ebro de 13:00 a 15:00
En jornada Partida (octubre a mayo):
Mañanas: de 9:00 a 13:00, recreo de 11:30 a 12.00. Horario del comedor en Villafranca de Ebro de 13:00 a 15:00.
Tardes: los Lunes, martes y jueves de 15:00 a 17:00, los miércoles de 14:00 a 16:00 (Reunión CRA, los alumnos no tienen clase) y los viernes de 15:00 a 16:30
2.2. Horario General del Profesorado.
El horario actual del profesorado es el siguiente:
JORNADA PARTIDA JORNADA CONTÍNUA
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 a 10:00 10:00 a 10:50 10:50 a 11:20 RECREO 11:20 a 12:10 12:10 a 13:00
Exclusiva: De lunes a viernes de 13:00 a 15:00
Lunes de 13 a 14 Atención a las familias.
Exclusiva: lunes, martes, miércoles y jueves de 13:00 a 14:00
Lunes de 13 a 14 Atención a las familias.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 a 10:30 10:30 a 11:30 11:30 a 12:00 RECREO 12:00 a 13:00 13:00 a 15:00 COMER 15:00 a 16:00 14:00 A 16:00 16:00 a 17:00 16:30
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Los itinerantes disponen de dos horas de liberación horaria por itinerancias. En el curso actual, el maestro de música libra la tarde de los viernes y la maestra de inglés y el maestro de EF la tarde de los martes.
2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo.
El Jefe de Estudios junto con el departamento de Atención a la Diversidad y los tutores organizan el plan de apoyos, refuerzos educativos y desdobles.
Los objetivos que nos planteamos van encaminados a favorecer la integración del alumnado en el aula, en el centro, y en el entorno social y potenciar aquellas capacidades que favorezcan su adaptación a la vida cotidiana y fomenten su autoestima.
En nuestro Plan de Atención a la Diversidad están recogidos los criterios de actuación y procedimientos para dar respuesta al alumnado que precisa una intervención diversificada:
-ACNES -ACNEAES
-Alumnado que necesiten medidas generales de intervención educativa
Estos apoyos se ajustan a los principios de equidad, inclusión normalización, flexibilidad y contextualización.
Además se organizan desdobles en las aulas mixtas que permiten trabajar con grupos del mismo nivel.
La comisión de Coordinación Pedagógica, se encarga de la evaluación, supervisión y modificaciones pertinentes.
2.5. Organización del servicio de comedor escolar.
Solo disponemos de Comedor Escolar en la localidad de Villafranca de Ebro.
En las localidades de Osera de Ebro y Nuez de Ebro disponen también de servicio de comedor, pero gestionado de forma privada.
Nº total de alumnado de la localidad: 50
Número de participantes en el comedor de forma habitual 20 alumnos. Horario en jornada continua: 13:00 a 15:00
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3.-PROPUESTA DE INNOVACIÓN
3.1 Justificación propuesta de innovación en relación a tiempos escolares.
Esta propuesta de innovación en relación a tiempos escolares se basa en los diferentes proyectos que ya tenemos, y de las diferentes experiencias y actividades que se realizan en los diferentes niveles y localidades. Nace con la necesidad de adaptar y flexibilizar el horario escolar a las necesidades organizativas y metodológicas que implican la puesta en marcha de cualquier proyecto de innovación.
En todos los proyectos así como las experiencias educativas que nos planteamos buscamos, sobre todo, un cambio metodológico partiendo de las necesidades del centro y del alumnado. Para ello, nuestro plan de formación general de centro está vinculado a la práctica educativa que queremos transformar.
También queremos ampliar nuestra oferta de proyectos y experiencias en los cursos que viene.
Hasta ahora, nuestras líneas de mejora y de actuación han estado centradas en: -Metodologías activas
-Compromiso social y medioambiental -Mejora de la convivencia
-Mejora de la comunicación oral y escrita. Competencia Lingüística -Uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.
Con la innovación educativa perseguimos promover actitudes positivas de cambio, promover transformaciones metodológicas y curriculares, proponer propuestas educativas que respondan a nuestro contexto escolar y, sobre todo, compartir experiencias y crear condiciones para que los proyectos innovadores se conviertan en una práctica institucionalizada y tengan un impacto en toda la realidad educativa.
Somos conscientes que tenemos un gran trayecto que recorrer para transformar nuestro centro en un centro dinámico y en continua transformación para situar a nuestros alumnos en el centro de realidad educativa.
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NUESTROS PROYECTOS Y ACTIVIDADES
AJEDREZ ESCOLAR
INICIACIÓN GENERALIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
AJEDREZ ESCOLAR PROYECTO PLÁSTICA EDUCACIÓN EMOCIONAL
METODOLOGÍA PROYECTOS PROYECTO LECTO -ESCRITURA
HUERTO ESCOLAR BIBILOTECA ESCOLAR REVISTA ESCOLAR PROYECTOS EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CRA
LA SABINA
HUERTO ESCOLAR REVISTA ESCOLAR CONVIVENCIA Actividades Complementarias Proyecto Educación Emocional METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS BIBLIOTECA ESCOLAR11
PROYECTO BIBLIOTECA ESCOLAR
La enseñanza en las escuelas debe contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura escrita y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como actividad importante de ocio.
Nuestras evaluaciones señalan una serie de carencias detectadas en el alumnado:
deficiencias de comprensión lectora, de expresión escrita, deficiencias en el tratamiento de la información. En este contexto, nuestra biblioteca escolar nace de la necesidad de crear un nuevo espacio y recurso pedagógico que se utilizará para paliar las deficiencias
detectadas.
La biblioteca de cada localidad debe convertirse en un espacio más de aprendizaje. Debe ser un lugar abierto a los alumnos y activo, y aprovechar este lugar para plantear actividades desde todas las áreas del currículum.
Con nuestro Proyecto Bibliotecas escolares pretendemos:
Respaldar y ayudar en la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro escolar.
Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de su vida
Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de requerir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.
Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad ante las formas de comunicación que existan en la comunidad.
Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias.
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HUERTO ESCOLAR
El objetivo principal que se pretende es el de desarrollar las competencias clave en el alumnado implicando en mayor o menor medida las diferentes áreas de aprendizaje. El huerto escolar nos ofrece la posibilidad de un trabajo interdisciplinar con un alto índice de motivación en nuestro alumnado a través de actividades atractivas y útiles no sólo a nivel académico.
Además con esta experiencia se intenta que todos los miembros de la comunidad educativa (madres, padres, alumnado, profesorado, Ayuntamientos) y el resto de personas colaboren altruistamente en la actividad y se apoyen mutuamente en la consecución del fin último, mejorar la calidad de la educación del alumnado.
Con este proyecto se pretende:
Conocer y llevar a cabo las diferentes labores que implican la realización de un huerto. Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables, desarrollando
hábitos de alimentación y vida sana.
Reforzar contenidos trabajados en las diferentes áreas y desarrollar las competencias clave.
Realizar actividades que impliquen integrarse y colaborar a distintas áreas de aprendizaje.
Desarrollar los valores de solidaridad, colaboración y coeducación.
Desarrollar actitudes de interés por la conservación del medio ambiente.
Generar vínculos afectivos entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
REVISTA ESCOLAR
La revista el Sabinar nace en el curso 2013-2014 con la intención de ser una herramienta para informar y dar a conocer las distintas actividades en las que participa el centro educativo, hacer atractivos contenidos curriculares como curiosidades científicas, relatos, o matemáticas divertidas.
Además pretendemos que sea un medio de investigación social del entorno educativo y sobre todo, propiciar un mayor sentimiento de pertenencia al centro educativo.
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Con la realización de este proyecto, los objetivos que nos planteamos van dirigidos a: Fomentar la creatividad y la autonomía del alumnado.
Potenciar la capacidad de trabajar en grupo, Potenciar la capacidad de expresión y creatividad.
Crear un recurso educativo donde el alumno desarrolle sus capacidades.
AJEDREZ ESCOLAR
El ajedrez tiene un enorme potencial educativo y formativo, puede actuar como canalizador de un importante número de aspectos de carácter psicológico, de formación de la personalidad.
Las investigaciones demuestran que el ajedrez mejora la creatividad, el éxito académico, la resolución de problemas, que ayuda al enriquecimiento cultural, que su enseñanza metodológica incrementa el coeficiente intelectual en los niños y niñas de cualquier nivel socioeconómico.
Este proyecto nace como una estrategia de inclusión de socialización de nuestros alumnos de las diferentes localidades. Consideramos que es un juego propicio para crear un sentido de pertenencia y adherencia de los niños a la escuela y la comunidad educativa.
PROYECTO EDUCACIÓN EMOCIONAL
Nuestro proyecto nace para dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no se encuentran atendidas de forma adecuada en la actual educación formal. Así, podemos constatar cómo en la vida real un alto coeficiente intelectual o una alta calificación académica no son sinónimo de un alto grado de bienestar y satisfacción personal, ni garantía de éxito profesional y social. Existen una serie de capacidades, relacionadas con el mundo de las emociones, que resultan de vital importancia para todas las esferas de la vida.
Este proyecto tiene como objetivo articular un programa a todos los niveles, tanto infantil como primaria, y pretende desarrollar herramientas al profesorado para favorecer el desarrollo integral del alumnado.
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En definitiva, queremos que el alumnado adquiera:
La capacidad de comprender y regular las propias emociones. Actitudes de respeto y tolerancia.
Capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo La tolerancia a la frustración
Y sobre todo, desarrollo integral del alumnado.
Este proyecto estará integrado dentro del horario general de centro en la tutoría.
METODOLOGÍA BASADOS EN PROYECTOS
En educación infantil trabajamos desde hace unos cursos con Proyectos globalizados con grandes resultados. En reuniones de coordinación entre infantil y primero y segundo de primaria se ha constatado en la necesidad de extender esta forma de trabajar a los cursos de 1º y 2º.
El aprendizaje por proyectos es una de las metodologías líderes para fomentar el cambio y la mejora educativa. En el trabajo por proyectos hacemos del alumno protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un entorno autónomo, pero organizado y con un profesorado que asesora, guía y evalúa durante todo el proyecto.
Se trata de un método de carácter globalizador, que se apoya en ideas y motivaciones del alumnado, donde ellos son los artífices de su propio aprendizaje y mediante el cual se favorece el desarrollo de las competencias clave.
Los agentes en esta metodología no son sólo los alumnos y los docentes, sino que también forman parte las familias y el resto de comunidad, abriendo el centro a cualquier otra persona que pueda aportar información.
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PROYECTO INNOVACIÓN PLÁSTICA
Con este proyecto queremos dotar al profesorado de una herramienta metodológica para llevar a cabo las actividades plásticas.
Adaptar los contenidos de educación plástica de cada nivel al proyecto de centro y a la programación general anual de manera que se garantice la progresión en la adquisición de contenidos a lo largo de la educación primaria, dotando a los maestros de una herramienta práctica para la ejecución de su programación de aula facilitando que sea abierta y dinámica.
PROYECTO LECTO-ESCRITURA
Este proyecto nace de la necesidad de desarrollar un programa que permita a nuestros niños en la Etapa de E. Infantil el desarrollo de competencias lingüísticas, que les permita
expresarse y comunicarse de forma oral y escrita, a través de un enfoque significativo para el alumnado.
Ubicamos nuestra línea de trabajo desde la concepción constructivista del aprendizaje, considerando la lectura y la escritura como dos procesos muy relacionados en situaciones educativas, que tienen que abordarse de manera global para garantizar el significado. Al mismo tiempo, entendemos que el objetivo básico de la adquisición de la lectoescritura es favorecer y propiciar nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.
También es de destacar la importancia del desarrollo de la autonomía del niño que hace necesaria que éste sea el protagonista de sus aprendizajes, dejándole actuar autónomamente para que sea él mismo quien descubra sus posibilidades y limitaciones.
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3.2. Objetivos de la nueva propuesta
1- Fomentar la participación de toda la comunidad educativa potenciando la implicación de las familias en el funcionamiento del centro.
2- Desarrollar metodologías activas.
3-Poner en práctica proyectos globalizados en primaria.
4-Crear un clima de convivencia y de relación entre todas las localidades. 5- Fomentar la construcción social del pensamiento.
6-Potenciar la creatividad y el pensamiento divergente.
3.3 Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.
Siempre que nos planteamos un proyecto tenemos como objetivo que sea un proyecto común a todo el centro, donde todas las localidades estén implicadas para que haya un impacto en todo el alumnado. Para ello, formamos grupos de trabajo y de coordinación donde haya un representante de cada localidad que ejercerá de coordinador y canalizador de todas las actividades que se propongan.
También creemos muy necesario que estos proyectos estén en estrecha relación a nuestro proyecto de formación para crear unas bases epistemológicas que incidan en la práctica de la enseñanza.
Actualmente tenemos diferentes proyectos de innovación unos en fase de consolidación y otros en fase de iniciación y generalización
Además, en este curso tenemos organizados dos grupos de trabajo para desarrollar dos proyectos que se pondrán en marcha en el curso 2017-18: Educación Emocional y Ajedrez en la Escuela.
PROYECTO BIBLIOTECA ESCOLAR
La biblioteca escolar está compuesta por cinco bibliotecas, una por cada colegio. La biblioteca que cuenta con mayor fondo documental es Villafranca de Ebro, por ser la sede del CRA. Las tareas de administración y gestión del CRA se asumen en Villafranca de Ebro. Todo nuestro banco de libros está catalogado a través del programa ABIES WEB.
Todas las bibliotecas han sido equipadas con estanterías, mesas, sillas, alfombra cojines, etc., dependiendo de las necesidades de cada localidad.
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Cada biblioteca tiene un fondo bibliotecario fijo, y hay otro que se rota cada curso escolar, con el fin de que nuestro alumnado tenga una oferta más variada y rica
Al inicio del curso escolar los equipos didácticos realizan un pedido de libros al administrador de la biblioteca según los proyectos que tengan intención de trabajar y según necesidades e intereses que detecten en sus alumnos.
El equipo directivo se compromete a incluir en su presupuesto de curso escolar una partida con el fin que nuestras bibliotecas escolares sean dinámicas y un elemento vertebrador de nuestro centro.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO EQUIPO BIBLIOTECA
El equipo de biblioteca está constituido por un administrador y cinco coordinadores (un maestro por localidad).
La función principal es el diseño del plan de trabajo y comunicar a los tutores las actividades acordadas.
La comisión se reúne una vez al mes para plantear actividades que se podrán desarrollar en las aulas o en las bibliotecas de cada localidad.
Los tutores tienen la función de:
- Bibliotecarios teniendo que hacer el préstamo de libros.
- Revisar que los libros se recogen adecuadamente y que se entregan sin deterioro.
- A partir de las propuestas que se lleven del equipo de biblioteca preparar actividades adecuándolas a sus alumnos.
PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA: Temporalización actividades
La comisión se encarga de desarrollar y proponer actividades por trimestres
Primer trimestre: actividades de presentación, animación y decoración de las bibliotecas. Formación de usuarios.
Segundo y tercer trimestre: se decidirán temáticas que rotarán por las localidades.
Toda esta información llega a las localidades a través de sus coordinadores de biblioteca y también a través del Infobiblio donde se recoge todas las propuestas y su Temporalización. Anexo I. Infobiblio
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Todas las actividades se realizarán dentro del horario de cada clase correspondiente al plan de centro (una hora semanal).
ÁREAS Y COMPETENCIAS IMPLICADAS
La Biblioteca Escolar es un recurso pedagógico que nos va a permitir desarrollar las diferentes competencias clave: la competencia lingüística, conciencia y expresiones culturales, competencia digital y competencias sociales y cívicas.
En relación a las áreas, este proyecto está muy relacionado con el área de lengua y de plástica, y en muchas ocasiones con las áreas de Ciencias Sociales y Naturales.
HUERTO ESCOLAR
En estos momentos tenemos en funcionamiento en cuatro localidades el huerto escolar. Durante el segundo trimestre tenemos la intención de poner en funcionamiento el huerto de la localidad que falta
El grupo de trabajo se encarga de desarrollar las líneas de actuación que se pondrán en marcha en cada localidad para poder continuar con las actividades del curso pasado:
- Estructuración de las tareas del día.
- Hábitos de trabajo propios del huerto: sembrar, regar, quitar hierbas etc. - Elaborar el calendario de siembra de las diferentes plantas
- Temporalización de las diferentes actividades en relación a las competencias y/o
áreas.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia en
comunicación lingüística
A través de tareas que impliquen comprensión y expresión, ya sea oral o escrita, como lecturas, producciones escritas, resúmenes…
Incluye también vocabulario en inglés. Competencia
matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología
En múltiples ocasiones tenemos que relacionar y utilizar los conceptos aprendidos en el área de matemáticas en las tareas incluidas en el huerto como: medidas de longitud, peso, calendario de cultivo, monedas, operaciones y problemas…
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Respecto al área de ciencias naturales y sociales, todos los conocimientos relativos a planta, animales, composición del suelo, clima… nos va a permitir trabajar esta competencia.
Competencia digital A través de la búsqueda de información mediante Internet de temas referidos al huerto y del uso de programas informáticos para realizar presentaciones o procesadores de textos. También incluye el uso de la cámara digital.
Competencias sociales y cívicas
La mayor parte de las tareas que se realizan son grupales, por lo que actitudes como la cooperación, solidaridad, respeto, etc… deben estar siempre presentes.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Muchas de las actividades que se plantean conllevan el desarrollo de la capacidad para elegir y tomar decisiones, así como la responsabilidad.
Aprender a aprender En las tareas que se llevan a cabo en el huerto se van a presentar multitud de oportunidades en la que los alumnos tendrán que recoger información de manera práctica.
Conciencia y
expresiones culturales
Mediante aquellas actividades que planteen talleres de Plástica como manualidades (espantapájaros, cercados, mascota del huerto, maceteros, etc…)
REVISTA ESCOLAR
Desde hace tres cursos se realiza una revista escolar con la participación de las aulas del centro, de los distintos profesionales que trabajamos en él y de los alumnos que lo integran. El planteamiento es el de realizar un proyecto educativo para el fomento de la lecto-escritura cuyo producto final tangible fuese la propia revista. Esta idea consiste en mantener un índice de secciones en las que participa toda la comunidad escolar, eligiendo cada uno en qué sección o secciones hacerlo. Los artículos mantienen un formato estándar facilitado por una plantilla que se ofrece a los posibles colaboradores. La participación debe ser escrita a mano por los más jóvenes y, opcionalmente, en ordenador para el resto.
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Los niños de Educación Infantil pueden incorporar dibujos y collages en la sección correspondiente.
El material es elaborado (siempre en la medida en que se pueda) por los alumnos, ya sea mediante artículos redactados, realizados en el ordenador, a través de pictogramas con dibujos o mediante recortes.
CONTENIDOS QUE SE PRETENDEN ABORDAR
Componentes de un periódico: portada, índice, noticia, pasatiempos… Partes de una noticia: titular, entrada, cuerpo.
Expresión gráfica y escrita.
ÁREAS Y COMPETENCIAS IMPLICADAS
Todos los contenidos se relacionan, en su gran mayoría con las áreas de Lengua y Plástica, contribuyendo a la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística y Conciencia y Expresiones Culturales.
AJEDREZ ESCOLAR
El programa de ajedrez las dividimos en tres bloques:
BLOQUE 1: IMPLEMENTACIÓN. Introducción a la materia: justificación, el docente, manejo de la clase, evaluación, tipos de alumnos…
BLOQUE 2: EL PROGRAMA. Actividades y juegos en función del nivel del alumnado y curso escolar.
BLOQUE 3: CARPETA DIDACTICA. Es una “carpeta didáctica” para trabajar clase por clase, mediante fichas, con los alumnos.
ÁREAS Y COMPETENCIAS IMPLICADAS
Áreas implicadas: Matemáticas y Educación Física, contribuyendo principalmente a la adquisición de la Competencia Matemática, Ciencia y Tecnología.
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PROYECTO EDUCACIÓN EMOCIONAL
Nuestro proyecto se realizará en la hora de tutoría realizando talleres con estas líneas de actuación comunes a todos los niveles. Los talleres se adaptarán a los niveles de los alumnos. Líneas de actuación:
- Conciencia Emocional: adquisición de un vocabulario emocional, identificación de las
propias emociones y sentimientos, reconocimiento de sentimientos y emociones de los demás, toma de conciencia del propio estado emocional.
- Habilidades socio-emocionales: relaciones positivas con los demás, empatía,
estrategias para la resolución de conflictos.
- Habilidades de vida: habilidades de organización ( tiempo, trabajo, tareas
cotidianas), capacidad de escucha , valoración del esfuerzo, actitud positiva ante la vida.
El papel del maestro es el de mediador del aprendizaje. Proporciona modelos de actuación que el alumnado interioriza, motiva a la participación y dinamiza el grupo.
La acción pedagógica debe potencia la adquisición de competencias como expresar emociones y sentimientos, establecer relaciones entre iguales, buscar alternativas ante problemas y conflictos, escuchar y respetar las opiniones de los demás.
ÁREAS Y COMPETENCIAS IMPLICADAS
Este proyecto contribuirá a la adquisición de la Competencia Social y Cívica y Aprender a Aprender.
METODOLOGÍA BASADOS EN PROYECTOS
En todos los proyectos que nos planteamos, tanto en infantil como en primaria, trabajaremos un tema interesante para el alumnado, desde los diferentes ángulos que nos pueden ofrecer las distintas áreas curriculares.
Todos los proyectos que nos planteamos, tendrán en cuenta las siguientes fases: ¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Dónde buscar la información? ¿Qué hemos aprendido?
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ÁREAS Y COMPETENCIAS IMPLICADAS
Dado el carácter interdisciplinar de los proyectos, todas las Competencias Clave se trabajarán, en mayor o menor medida, en los distintos proyectos desarrollados.
PROYECTO INNOVACIÓN PLÁSTICA
Elaboración mediante grupos de trabajo de unas tarjetas de actividades tipo, de manera que entre todas ellas se abarque el total de contenidos, técnicas, materiales y épocas artísticas que deban desarrollarse a lo largo de un curso escolar, para cada uno de los niveles.
Las tarjetas serán de cuatro tipos: conceptos, técnicas y materiales, épocas artísticas y temática de la PGA.
ÁREAS Y COMPETENCIAS IMPLICADAS
Este proyecto contribuirá a la adquisición de la Competencia Conciencia y Expresiones Culturales.
PROYECTO LECTO-ESCRITURA
A lo largo del ciclo, con este proyecto, se pretenden trabajar las diferentes modalidades de textos, dando relevancia a la interacción no sólo con el maestro, sino también con los compañeros, puesto que entre todos pueden ayudarse a despejar dudas en el progresivo dominio del código escrito.
Un recurso muy motivador en esta etapa es partir del nombre propio escrito, dado el significado que éste tiene para el niño, haciéndolo siempre de una manera lúdica, a través del juego, gran recurso en la etapa infantil.
En una sociedad alfabetizada como la nuestra, los niños se encuentran con textos escritos desde bien pequeños. Por eso, en el caso de la lectura y la escritura es muy importante que las actividades que realicemos les resulten próximas y posibiliten la interacción entre lo que ya saben, el nuevo contenido y la actitud ante el mismo.
El aula ha de ser un entorno rico en interacciones comunicativas, a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo, viendo cómo otras personas leen y escriben, equivocándose. En este sentido, con este proyecto queremos ofrecer múltiples caminos y estrategias para
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Es necesario conocer su nivel evolutivo, las etapas del proceso de la lectoescritura, para plantear actividades adecuadas.
ÁREAS Y COMPETENCIAS IMPLICADAS
Este proyecto contribuirá a la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística.
3.4 Actividades
PROYECTO BIBLIOTECA ESCOLAR
Primer trimestre: actividades de presentación, animación y decoración de las bibliotecas. Formación de usuarios.
Segundo y tercer trimestre: se decidirán tres temáticas que rotarán por las localidades. Anexo II - adjuntamos actividades del curso 2015-16
HUERTO ESCOLAR
Todas las localidades seguimos un mismo guión de actividades pudiéndose ampliar y modificar según la Temporalización de actividades que se programan en el grupo de trabajo. Éstas se adaptan a los diferentes niveles. Anexo III
ACTIVIDADES PREVIAS A CULTIVAR EL HUERTO 1.-Visita a huertos del entorno.
2.-Mascota del huerto.
3.-Normas de funcionamiento del huerto.
4.-Carteles con las herramientas que se utilizan en el huerto. PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DEL HUERTO
1.-Seleccionar el terreno donde se va a realizar el huerto. 2.-Delimitar el huerto.
3.-Remover la tierra y mezclar con fiemo y dejar reposar tres o cuatro días. 4.-Realizar los caballones y dejar reposar tres o cuatro días.
Pasado estos días ya estará el huerto preparado para sembrar. ACTIVIDADES CON EL HUERTO YA EN FUNCIONAMIENTO 1.-Realizar espantapájaros.
2.-Hacer plantero según época del año. 3.-Realizar maceteros originales.
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4.-Realizar carteles con el nombre de las plantas para colocar en el huerto.
5.-Antes de plantar, buscar información de la planta (cuando se planta, como se planta, imágenes de la planta, cuánto tiempo tiene que pasar para recolectarla, cómo hay que cuidarla, recetas para cocinarla…)
6.-Realizar un plano del huerto con los cultivos que se están realizando.
REVISTA ESCOLAR
En una revista escolar bien elaborada no debe ser un simple «collage» de textos e imágenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario seguir un proceso con las siguientes etapas generales:
a) Elegir el tema. b) Asignación de roles c) Búsqueda de información
d) Selección y discriminación del material e) Elaboración de las secciones.
En la revista “El Sabinar” Las secciones elaboradas por el alumnado son:
- Anécdotas: relatos originales - Noticias de los pueblos o del centro - Pasatiempos
- Humor - Recetas - Entrevistas - Dibujos
- ¿sabías qué....? artículos de divulgación científica y todo lo que se les ocurra. - Recomendaciones literarias y noticias de la biblioteca.
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AJEDREZ ESCOLAR
Las actividades del programan están relacionadas en torno a 5 bloques: – Bloque 1: Reglas básicas y juegos para comprenderlas
– Bloque 2: La partida
– Bloque 3: El mundo del ajedrez
– Bloque 4: Procedimientos relacionados con el quehacer ajedrecístico – Bloque 5: Actitudes relacionadas con el quehacer ajedrecístico
PROYECTO EDUCACIÓN EMOCIONAL
El trabajo con el alumnado, consiste en llevar a cabo actividades, en la hora de tutoría o como Eje Transversal de Enseñanza, de 1 hora de duración, destinadas a desarrollar Los bloques de contenidos de Conciencia Emocional, Habilidades socio-emocionales, Habilidades de vida.
Estas actividades serían variadas, para evitar el cansancio y la desmotivación, y el objetivo sería sensibilizar a los alumnos y alumnas en la importancia de la sobre todo de las habilidades sociales a través de una reflexión sobre ejercicios prácticos.
La metodología de trabajo de los diferentes talleres será con diferentes dinámicas de grupo:
-Los debates en el grupo: Los debates en el grupo son un instrumento de trabajo importante en todo el proyecto. Sirven para fomentar la interacción en el grupo, como instrumento para motivar y también como medio para finalizar una actividad. Empieza el debate formulando preguntas simples de repaso. Dirige el debate avisando al alumnado de que el tema discutido se va a cambiar o va a finalizar.
-Juego de roles: Consiste en que varios personajes asumen una escena ante un público que ve su representación con objeto de que se haga más vivida la problemática presentada que simplemente explicándola.
Por ello, puede, en muchas ocasiones, reemplazar a la conferencia magistral.
Cada personaje representa un "personaje típico", por lo que normalmente las situaciones son exageradas con respecto a la realidad.
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-Método del caso: Consiste en presentar brevemente una situación problema sobre la que se va a discutir.
Se pretende con ello:
• Provocar una toma de conciencia, desde la búsqueda de soluciones a un caso concreto. • Educar la capacidad crítica, lograr una participación numerosa y educarles a discutir
exponiendo sus ideas y escuchando las de las/os demás.
• Es un método muy participativo y motivador, porque invita a introducirse en la situación problemática, identificarse con alguno de los personajes o situaciones y, desde dentro, intentar resolverlo.
-Modelado: Es una de las técnicas fundamentales, básicas y de más amplia utilización en el entrenamiento en habilidades sociales y comportamientos de autoafirmación. Se le llama también demostración.
El procedimiento de modelado se basa en el mecanismo de aprendizaje por observación o aprendizaje vicario y consiste en exponer al niño/a a uno o varios modelos que exhiben las conductas que tiene que aprender. Es la representación de ejemplos de la correcta aplicación de la habilidad que queremos que aprendan. En estas ejemplificaciones conviene que se ilustren bien todos los componentes de la conducta a entrenar, es decir, se trata de mostrar tanto los elementos verbales, como sobre todo no verbales de cada una de las destrezas adquirir.
METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS
En Educación Infantil se trabajan un proyecto trimestre de forma globalizada.
En Educación Primaria la intención es empezar a trabajar un proyecto en las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales. Consideramos que son muy apropiadas para trabajarlas con esta metodología, ya que en ella se integran aspectos fundamentales en la formación como son: la observación de fenómenos naturales y/o sociales, análisis de documentos, desarrollo de la creatividad, afianzamiento de las competencias comunicativas y trabajo en equipo.
Partiendo de un centro de interés del alumnado, se trabajará de forma interdisciplinar y desde los diferentes ángulos que nos ofrecen las áreas.
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PROYECTO INNOVACIÓN PLÁSTICA
En este proyecto el maestro irá confeccionando sus unidades didácticas conforme a las necesidades de desarrollo de la programación general así como de su proyecto de centro, de manera que elegirá una tarjeta de cada bloque para confeccionar cada una de las unidades, de forma que a lo largo del curso se haya trabajado con todas ellas, al menos, una vez.
PROYECTO LECTO-ESCRITURA
Las líneas de actuación, desde un enfoque constructivista, que van encaminadas a desarrollar el proyecto serán:
- Discriminar entre imagen, letra y número.
- Discriminar aquello que se puede leer en diferentes contextos: - Ambientación: lenguaje escrito en el aula.
- Trabajar el nombre de los alumnos. - Tipología de textos:
* Enumerativos: nombres de los alumnos, etiquetas, murales… * Informativos: noticias, cartas, folletos, invitación, notas… * Textos literarios: cuento, cómic, canción, poema…
* Textos prescriptivos: receta de cocina, menú…
Se tendrán en cuenta las TAC, Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento, a la hora de llevar a cabo algunas de estas actividades y a su vez iniciar a los alumnos en su manejo.
3.5. Evaluación e indicadores
La evaluación de los proyectos de innovación se llevará a cabo de forma trimestral por el equipo docente, con encuestas elaboradas con los siguientes criterios de evaluación.
Creatividad e Innovación pedagógica
Los aspectos pedagógicos y metodológicos del proyecto son originales y fomentan la
creatividad.
Se han organizado equipos de trabajo colaborativo y se ha fomentado el protagonismo.
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Integración Curricular
El proyecto contempla estrategias dirigidas a desarrollar las competencias básicas de los alumnos y a la adquisición de conocimientos en las diferentes materias implicadas.
Comunicación y relación Comunidad Educativa
Se plantean estrategias de comunicación e interacción entre los miembros de la comunidad educativa
Uso de diferentes estrategias de aprendizaje
Usos creativos en la metodología y productos, considerados en relación al contexto escolar y la edad de los alumnos implicados.
Resultados e impacto de los diferentes proyectos
Relevancia educativa y pedagógica de los resultados y beneficios.
Será en la Comisión Pedagógica donde se llevarán las aportaciones de los equipos didácticos para valorar de una forma global el impacto de cada proyecto de innovación así como sus posibles mejoras.
3.6 Fases para la aplicación de propuesta Innovación:
Todos los proyectos de innovación los aplicaremos en tres fases con el objetivo de que en tres cursos estén consolidados y tengan un impacto en todo el centro.
Primer curso: Fase de Iniciación.
Segundo Curso; fase de Generalización. Tercer Curso: fase de Consolidación.
En la siguiente tabla mostramos en la fase que están cada proyecto de innovación.
INICIACIÓN GENERALIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
AJEDREZ ESCOLAR PROYECTO PLÁSTICA EDUCACIÓN EMOCIONAL
METODOLOGÍA PROYECTOS PROYECTO LECTO -ESCRITURA
HUERTO ESCOLAR BIBILOTECA ESCOLAR REVISTA ESCOLAR
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3.7 Participación de la comunidad educativa
Las familias y miembros de la comunidad participan en las actividades de aprendizaje del alumnado, tanto en el horario escolar como fuera. A su vez, su participación en la vida escolar también se concreta en la toma de decisiones en todo lo que incumbe a la educación de sus hijos e hijas. A través de su participación representativa en los órganos de toma de decisión,.
Nuestro Colegio es un centro abierto a toda comunidad educatica, y de siempre , se puede decir que las familias han participado de forma muy activa en todas las actvidades complementarias.
La participación educativa de la comunidad en los diferentes proyectos se concreta de diversas maneras:
Huerto escolar:
-Visitas a huertos de familiares de los alumnos.
-Ayuda en los huertos escolares realizando explicaciones de las diferentes tareas. Biblioteca escolar:
-Las familias colaboran en diferentes talleres del proyecto.
-Tenemos una estrecha colaboración con las diferentes bibliotecas públicas realizando diferentes actividades de forma conjunta.
-Metodología basada en proyectos: Los agentes en esta metodología no son sólo los alumnos y los docentes, sino que también forman parte las familias y el resto de comunidad, abriendo el centro a cualquier otra persona que pueda aportar información.
Revista escolar: En la revista estamos abiertos a la participación de cualquier miembro de la comunidad educativa.
Por último, decir que en los diferentes proyectos estamos abiertos a la participación de cualquier profesional que nos enriquezca las experiencias de los proyectos.
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3.8 Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
Nuestro centro está trabajando en este curso escolar en los siguientes proyectos: Biblioteca Escolar, Huerto escolar, proyecto lecto-escritura y metodología basados en proyectos en infantil.
También estamos en los programas institucionales de Ajedrez en la Escuela, el CRIEZ, Apertura de Centros y Abierto por Vacaciones.
Como hemos comentado, creemos que nuestra propuestas de innovación tienen que ir ligadas
a nuestro Plan de Formación.
4.- ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA. 4.1. Horario general del centro.
Horario de septiembre a junio Horario de octubre a mayo 9- 13 Horario Lectivo 9-14 Horario lectivo
13-15 Comedor en Villafranca de Ebro 14-16 Comedor en Villafranca de Ebro 15:30 -16:30 Refuerzo/talleres
Extraescolares
4.2. Horario lectivo del alumnado por etapas. INFANTIL Y PRIMARIA VILLAFRANCA DE EBRO 9-10h 10-11h 11-11:10h 11:10 -12:10 12:10 -12:30 12:30 -13:15 13:15 -14:00 14-16 15:30-16:30 LECTIVO LECTIVO RECREO LECTIVO RECREO LECTIVO LECTIVO COMEDOR
ESCOLAR
REFUERZO/ TALLARES EXTRAES-COLARES NUEZ DE EBRO, OSERA, FARLETE Y MONEGRILLO
9-10h 10-11h 11-11:10h 11:10 -12:10 12:10 -12:30 12:30 -13:15 13:15 -14:00 14-15:30 15:30-16:30 LECTIVO LECTIVO RECREO LECTIVO RECREO LECTIVO LECTIVO COMIDA
REFUERZO/ TALLERES
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4.3. Horario del profesorado.
Horario de septiembre a junio Horario de octubre a mayo 9- 13h. Horario Lectivo 9-14h. Horario lectivo
13-15h. Exclusiva, excepto miércoles 14-15h. Exclusiva, excepto miércoles
de 13:30 a 15:30. de 15 a 17 y lunes 16:30 a 17:30 Lunes de 14:00 a 15:00 Atención a las familias. Atención a las familias.
Distribución del horario de obligada permanencia.
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14-15 Programación Programación Reunión de localidad
15-17 Reunión de CRA
Formación** 16:30-17:30 Atención a las
familias *
*De manera general se atenderá a las familias en este horario, si bien las familias que no puedan en este horario, de acuerdo con los tutores, se les atenderá en otro momento.
**Las sesiones del Consejo escolar se realizarán los miércoles a partir de las 16:30. HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO DE INFANTIL Y PRIMARIA DE 9 A 15H.
Excepto el miércoles de 9 a 14h y de 15 a 17h.
Sesiones LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª 9-10h 2ª 10-11h RECREO 11 - 11:10h RECREO 3ª 11:10-12:10h RECREO 12:10 - 12:30h RECREO 4ª 12:30-13:15h 5ª 13:15-14:00h
14:00-15:00h Programación Programación Reunión de localidad
14:00-16:00h Comedor Escolar (Villafranca de Ebro) Responsable: Equipo Directivo
15:00-17:00h Reunión CRA
Formación 16:30-17:30 Atención a las
familias
15:30-16:30h Refuerzo y Talleres en las diferentes localidades 4.4. Planificación del refuerzo educativo.
La organización de los refuerzos será de un día semanal y con la duración de una hora. Para acceder a este refuerzo se tendrá en cuenta la propuesta del Equipo Docente y el consentimiento de los padres.
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Estos refuerzos se centrarán en trabajar las competencias lingüística y matemática. Serán grupos flexibles en su composición, habrá alumnos que entren y salgan según estime
oportuno el Equipo Didáctico, de manera coordinada con los padres.
Previamente al inicio de estos refuerzos se reunirá e informará a las familias de lo que se va a trabajar y qué criterios se seguirán para evaluar y valorar el buen desarrollo de los mismos.
El Equipo Docente revisará trimestralmente los grupos de Refuerzo y valorará sus posibles mejoras y/o cambios
Las localidades de Villafranca de Ebro y Nuez de Ebro contarán con dos profesores cada día, uno para impartir el refuerzo y otro para el taller. En las localidades de Osera, Monegrillo y Farlete habrá un solo profesor, que impartirá el refuerzo o el taller, según corresponda. Quincenalmente o cuando sea preciso, los profesores se reunirán para coordinar y elaborar tareas y actividades para trabajar en los grupos de trabajo y talleres.
Para el profesorado tendrá carácter lectivo que será detraído de su periodo de mañana. Los talleres serán voluntarios y podrán acceder a él todo el alumnado.
El Equipo Docente de cada localidad se organizará para planificar y programar estos talleres. Estos talleres irán encaminados a desarrollar actividades cuyas líneas de actuación serán el juego formativo, el trabajo en equipo y la creatividad.
Para la participación en los talleres habrá un número máximo de alumnos, que podrán ir rotando, dependiendo de la demanda.
VILLAFRANCA DE EBRO-NUEZ DE EBRO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00- 14:00h HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO
15:30-16:30h Refuerzo 1º-3º Primaria Taller Infantil 2 profesores Refuerzo 4º-6º Primaria Taller Primaria 2 profesores CLAUSTROS, EQUIPOS DIDÁCTICOS… Todos los profesores Taller Primaria 1 profesor
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OSERA-MONEGRILLO-FARLETE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00- 14:00h HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO HORARIO LECTIVO 15:30-16:30 h Refuerzo Primaria 1 profesor Taller Infantil Y Primaria 1 profesor CLAUSTROS, EQUIPOS DIDÁCTICOS… Todos profesores
4.5. Horario del personal no docente. Monitora de comedor (Villafranca de Ebro) Auxiliar de Cocina (Villafranca de Ebro) Personal de limpieza HORARIO 14-16h 12-14:30h 17:30-19:00h
5.-PLANIFICACIÓN SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 5.1. Periodo de comedor y actividades.
En nuestro centro únicamente disponemos de servicio de comedor en la localidad de Villafranca de Ebro. Se garantizará su continuidad en horario de 14 a 16h.
En la actualidad hacen uso del comedor de forma habitual 20 alumnos/as.
Para el servicio del comedor disponemos de una sola monitora, cuya función principal es la del cuidado de los alumnos/a. La monitora se encargará de realizar actividades de higiene y aseo para el alumnado usuario del comedor.
6.-PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DEL COMEDOR.
6.1. Programa apertura de centro. Horario y actividades.
Desde hace cuatro cursos el centro participa en el programa apertura de centros y de manera ocasional (siempre que algún ayuntamiento no lo solicita) en programa abierto por vacaciones.
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Las AMPAS de las diferentes localidades organizan actividades dentro del programa: MIÉRCOLES
15 – 17h. Villafranca de Ebro Inglés Nuez de Ebro Inglés Monegrillo Zumba
6.2. Actividades extraescolares.
Además de las actividades organizadas por las AMPAS, los Ayuntamientos junto con la Mancomunidad oferta actividades extraescolares. En función de la demanda, cada curso se organiza un programa que incluye actividades deportivas, musicales, talleres... adecuadas a todas las edades.
Estas actividades se realizan fuera de las instalaciones escolares, y el horario de realización es en la franja horaria de 17 a 19h. Para el curso que viene se buscaría un periodo de realización que se ajustara a la nueva realidad horaria.
Las AMPAS a su vez, podrán ofertar actividades de 15:30 a 16:30.
En los pueblos donde el número de alumnos es más pequeño y hay más dificultad para que salgan las actividades, tienen la posibilidad de realizarlas en las localidades más próximas.
7.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 7.1 Comisión de evaluación
La evaluación y seguimiento del proyecto se hará de forma continúa participando en ella todos los sectores que componen la comunidad Educativa, utilizando todos los cauces de que disponemos, Claustro, Consejo Escolar, Ampa y Equipo Directivo.
En concreto para la evaluación del proyecto se creará una comisión que estará constituida por un padre del Consejo Escolar, un maestro del Claustro, un representante de cada Ampa de las diferentes localidades, la representante del servicio de comedor escolar , el coordinador de formación y el Director.
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7.2. Programación de la evaluación del proyecto
Este proyecto se valorará durante tres cursos escolares, de manera trimestral y anual. Primer curso: se realizara una evaluación pasado el primer trimestre y otra a final de
curso.
Segundo curso: se realizará una evaluación al final del primer trimestre y otra a final de curso.
Tercer curso: se realizará una evaluación al final de curso. Los criterios a evaluar serán los siguientes:
. Alumnado matriculado. . Rendimiento académico.
. Estado de la convivencia en el centro. .Participación de la comunidad educativa. . Actividades de innovación desarrolladas. . Actividades fuera del periodo lectivo.
. Funcionamiento del servicio de comedor escolar. . Grado de satisfacción de la comunidad educativa.
CRITERIOS INDICADORES
.Alumnado matriculado. Evolución de la matrícula . Rendimiento académico. Resultados académicos en las
diferentes evaluaciones . Estado de la convivencia en el
centro.
Observación de las conductas contrarias a la convivencia .Participación de la comunidad
educativa. Implicación en las diferentes actividades del centro . Actividades de innovación
desarrolladas.
Idoneidad e influencia en el proceso de aprendizaje
. Actividades fuera del periodo lectivo.
Número de actividades y nivel de participación
. Funcionamiento del servicio de comedor escolar.
Uso del comedor
. Grado de satisfacción de la comunidad educativa.
Aceptación del nuevo proyecto
Los INSTRUMENTOS de evaluación a utilizar serán encuestas que se realizarán a los profesores, padres, AMPAs y personal no docente, utilizando los modelos facilitados en la Orden ECD/1778/2016, de 2 de diciembre.
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ANEXO II. ACTIVIDAD BIBLIOTECA
ACTIVIDADES SOBRE EL COMIC
ACTIVIDAD: CONOCEMOS UN COMIC
OBJETIVOS: Conocer como es un cómic y sus partes. MATERIALES: Libros de la colección
TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones de 10 min. cada una.
DESARROLLO: Leemos los cómic que tenemos en clase y otros que traen los niños.
__________________________________________________________________________
ACTIVIDAD: ¿QUÉ ES UN CÓMIC?
OBJETIVOS: Conocer como es un cómic y sus partes. MATERIALES: Libros de la colección
TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión de 10 min. cada una y recordamos en las siguientes sesiones que se trabaje el cómic.
DESARROLLO: Aprendemos las partes del cómic (viñetas, bocadillo...)
__________________________________________________________________________
ACTIVIDAD: NUESTRO CÓMIC OBJETIVOS: Inventamos un cómic MATERIALES: Libros de la colección
TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión de 10 minutos.
DESARROLLO: Inventamos el texto de los personajes del cómic.
_________________________________________________________________________ ACTIVIDAD: LLEVAMOS EL CÓMIC AL TEATRO
OBJETIVOS:
- Representar en forma de teatro un cómic.
- Disfrutar de las representaciones y teatros de diferentes libros de la colección.
42 TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión de 20 minutos.
DESARROLLO: Representamos mediante teatro un cómic.
--- ACTIVIDAD: PRESENTAMOS LOS CÓMIC COMO NOVEDADES DE NUESTRA BIBLIOTECA OBJETIVOS:
- Dar a conocer un nuevo tipo de narración que es el cómic.
- Conocer su estructura básica, y los elementos más característicos de ellos: las viñetas, los bocadillos y las onomatopeyas.
MATERIALES: Proyector, cómics y resto de libros de la biblioteca. TEMPORALIZACIÓN: Varias sesiones
DESARROLLO:
Pedimos ayuda a los alumnos para que nos ayuden a resolver un problema que hay en la clase.
Resulta que se han mezclado un montón de libros de la biblioteca y necesitamos separar los cómic del resto de libros para poderlos poner en la estantería de novedades. Para ello, antes de llevar a cabo esta misión necesitamos saber que es un cómic y sus características.
Visionamos con el cañón varios cómics y nos fijamos en las partes que tienen en común.
Nos fijamos en los bocadillos, las viñetas y las onomatopeyas.
Realizamos la actividad de clasificación para separar los cómics del resto de libros. Lo hacemos todos juntos viendo los libros uno por uno y llegando a un acuerdo teniendo en cuenta las características explicadas anteriormente.
Colocamos los cómics en las estanterías de la biblioteca de “Novedades”.
--- ACTIVIDAD: LECTURA DE CÓMICS EN GRUPO- CLASE
OBJETIVOS:
- Conocer la estructura de los cómic y la importancia de un dibujo para constituir un relato.
- Disfrutar inventando historias.
- Desarrollar la imaginación y la creatividad.
- Respetar y valorar el trabajo de todos los compañeros.
MATERIALES: Cómics sin bocadillos ni texto. TEMPORALIZACIÓN: Cinco sesiones de 20 minutos DESARROLLO:
Sentados en círculo, todos los niños de la clase participaran en contar un cómic en voz alta. Para
ello, cada niño tendrá que inventar cuando lo toque turno lo que cree que diría o pensaría el personaje que aparece en la viñeta que le toca.
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Haremos hincapié en que hagan bien las interrogaciones, exclamaciones, onomatopeyas, etc.
Una vez terminado, cada niño valorará lo que más le ha gustado de la historia, valorando la creatividad del compañero que lo haya dicho.
__________________________________________________________________________ ACTIVIDAD: CREANDO HISTORIAS
OBJETIVOS:
- Inventar una pequeña historia a partir de unos personajes que ellos mismos elijan.
- Plasmar en un papel lo aprendido acerca del cómic.
- Disfrutar creando historias.
- Desarrollar la imaginación y la creatividad.
MATERIALES: Papeles y diferentes materiales para recortar, dibujar y escribir. TEMPORALIZACIÓN: Varias sesiones
DESARROLLO:
Con cuentos viejos, los alumnos seleccionaran y recortaran los personajes que más les gusten para después inventar una pequeña historia con ellos.
A continuación los pegaran en el folio din A3 y completaran la historia con dibujos hechos por ellos mismos y los pintarán.
Por último, escribirán bocadillos a sus personajes para poder entender la historia que ellos habían
pensado en un principio.
Uno a uno contarán la historia a sus compañeros.
__________________________________________________________________________
ACTIVIDAD: LOS CÓMICS DE SABINO OBJETIVOS:
- Acercar a los alumnos a los cómics.
MATERIALES: Carta de Sabino, caja con todos los comics que han llegado a la localidad, material para escribir: pizarra, tiza, plastilina, pinceles, pinturas, rotuladores, papeles…
TEMPORALIZACIÓN: Una hora. DESARROLLO:
Recibimos una carta de Sabino y una caja llena de cómics.
Vemos los cómics: los abrimos, miramos los dibujos, los tocamos, los olemos…
¿Cómo se escribe cómic? Lo escribimos en la pizarra, con plastilina, con pincel…
44 __________________________________________________________________________
ACTIVIDAD: CONOCEMOS A ASTÉRIX Y OBÉLIX OBJETIVOS:
- Conocer los cómics de Astérix y Obélix y a sus principales personajes.
MATERIALES: Cómics de Astérix y Obélix, PDI, primer capítulo de la serie, papel, lápices. TEMPORALIZACIÓN: Una hora.
DESARROLLO: *Ésta sesión la realizamos todos los alumnos del colegio juntos.
Visionamos en la PDI el primer capítulo de la serie de Astérix y Obélix.
Los alumnos se colocan por parejas (mayor con pequeño) y buscan en los cómics todos los
personajes.
Puesta en común todos juntos para ver todos los personajes.
Elegimos un personaje cada uno para disfrazarnos en Carnaval.
Buscamos un dibujo de cada personaje y lo pintamos.
__________________________________________________________________________ ACTIVIDAD: EL CÓMIC DE LA PAZ
OBJETIVOS:
- Ilustrar una canción y convertirla en un cómic.
MATERIALES: Papeles, pinturas,PDI para proyectar la canción con la letra. TEMPORALIZACIÓN: Una hora.
DESARROLLO: *Ésta sesión la realizamos todos los alumnos del colegio juntos con motivo de la celebración del día de la Paz.
Visionamos en la PDI la canción “Imagine” de John Lenon con la que hemos trabajado durante el
“Día de la Paz”.
Se dividen las frases de la canción y se entrega a cada alumno un folio.
Cada alumno tiene una frase de la canción para ilustrar y escribir la frase en un bocadillo.
Al final, colocamos todas las frases juntas en el orden de la canción.
__________________________________________________________________________ ACTIVIDAD: LAS PARTES DE UN CÓMIC.
OBJETIVOS:
- Conocer qué son las viñetas, los bocadillos y las onomatopeyas.
MATERIALES: PDI, cómics, cartulina, rotuladores, cartón duro, pegamento o cinta adhesiva. TEMPORALIZACIÓN: Una hora.
45 DESARROLLO:
Visionamos en la pantalla digital varios cómics y nos fijamos en las partes que tienen en común.
Nos fijamos en los bocadillos, las viñetas y las onomatopeyas.
Proyectamos el cuento “Trucas” de Juan Gedovius. Es un cuento sin palabras así que decidimos
inventarnos onomatopeyas para mejorar la historia.
Cada niño elige una página del cuento y piensa una onomatopeya que pueda encajar en la
historia. Después las dibujamos en cartulinas, pintamos, recortamos y creamos, con ayuda de una tira de cartón duro, un cartel.
Proyectamos de nuevo el cuento en la PDI y cada niño va colocando su cartel en la diapositiva indicada.
__________________________________________________________________________ ACTIVIDAD: CREAMOS CÓMICS.
OBJETIVOS:
- Realizar sus propios cómics.
MATERIALES: Papeles y diferentes materiales para dibujar y escribir. TEMPORALIZACIÓN: Una hora.
DESARROLLO:
Se les entrega a los alumnos un folio con una plantilla llena de diferentes viñetas.
Los niños se inventan una historieta corta y la ilustran.
Uno a uno cuentan la historia a sus compañeros.
__________________________________________________________________________
ACTIVIDAD: PRESENTACION DEL CÓMIC EN LA BIBLIOTECA
OBJETIVOS:
- Situar donde están los “libros especiales” que han venido a la biblioteca.
- Descubrir de que se tratan (Tintín).
MATERIALES: Los cómic.
TEMPORALIZACIÓN: una sesión
DESARROLLO: Vamos a la biblioteca y descubrimos un nuevo estante donde vamos a descubrir unos libros especiales que solo podremos disfrutar de ellos durante dos meses.
Los podrán ver, ojear y descubrir los cómics.
46 ACTIVIDAD: LECTURA DE UN CÓMIC EN LA BILIOTECA (SANTA CLAUS)
OBJETIVOS:
- Conocer que es un cómic.
- Escucha atenta de un cómic.
- Aprender cómo se leen los cómics.
MATERIALES: Cómic de Santa Claus (llevado al aula por la maestra) TEMPORALIZACIÓN: una sesión.
DESARROLLO: Los cómic de Tintín son un poco difíciles para leer en infantil, por lo que he llevado al aula uno más cercano a ellos. Leemos el cómic.
--- ACTIVIDAD: PARTES DEL CÓMIC
OBJETIVOS:
- Nombrar las tres principales partes del cómic: viñeta, bocadillo y narrador.
- Diferenciar las tres partes del cómic.
- Escribir los nombres de las partes del cómic donde corresponda.
MATERIALES: Cómic de Tintín, ficha elaborada por la maestra, lápiz y goma. TEMPORALIZACIÓN: una sesión
DESARROLLO: Vemos una viñeta del cómic Tintín para ver las tres partes principales del cómic bien diferenciadas.
ACTIVIDAD: TIPOS DE BOCADILLOS
OBJETIVOS:
- Diferenciar los diferentes tipos de bocadillo: conversación, imaginación, grito, susurro, sudor o lágrimas y conversación entre varios.
MATERIALES: Los cómics, ficha elaborada por la maestra para diferenciarlos y mural representativo del Cómic.
TEMPORALIZACIÓN: una sesión
DESARROLLO: Presentamos la imagen de los distintos bocadillos y les dejamos imaginar que les sugería a ellos esos diferentes bocadillos. Dialogamos sobre el tema y pasamos a realizar la ficha correspondiente para ver si los diferenciaban.