ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS PARA NIÑOS DE 9 A 10 AÑOS
El objetivo principal de este trabajo de investigación es dar a conocer qué tipo de actividades de comprensión auditiva en inglés son adecuadas para ser utilizadas en niños de 9 a 10 años de edad.
El aprendizaje de una segunda lengua es muy importante a cualquier edad, pero aún más si es aprendida desde una edad temprana, Siguán (1984) considera que “la adquisición infantil o precoz de un doble sistema lingüístico es el único camino posible para alcanzar un auténtico bilingüismo”.
La comprensión auditiva juega un papel sumamente importante en el aprendizaje de una lengua, ya que es por medio del oído que una persona escucha el idioma y empieza a familiarizarse con él, “escuchar se convierte en un componente social fundamental para prácticamente todo ser humano, excepto para las personas que tienen un problema auditivo” Córdoba, Coto, Ramírez, (2005).
Desarrollar la comprensión auditiva de un alumno es la tarea más difícil de un profesor, por el simple hecho de que para que un alumno hable el idioma, primero debe escucharlo y saber cómo pronunciarlo. Por lo general, las habilidades de escribir, leer, y hablar en otro idioma se van desarrollando conforme se aprende la lengua, pero la habilidad de la escucha es fundamental desarrollarla desde un principio.
Algunos de los problemas más frecuentes que presentan los alumnos en el desarrollo de la comprensión auditiva de una segunda lengua son:
• La percepción de los sonidos, o sea sonidos que existen en inglés y que no existen en el español, esto causa que el alumno tenga dificultades para comprender palabras con diferentes sonidos.
• La falta de contacto con el idioma, puede ser perjudicial para el aprendizaje de la lengua, Anderson y Linch (1988) mencionan: “la falta del contacto auténtico con el idioma en cuestión crea un obstáculo para la comprensión de la lengua”. Y esto es
porque por lo general la práctica del idioma se lleva a cabo dentro del salón de clases, pero qué pasa después de que el niño termina su clase, ya no puede seguir practicando el idioma fuera de ella.
• Diferentes acentos, pueden descontrolar al alumno, ya que los niños se acostumbran al acento de su maestro, pero cuando se decide utilizar otros medios para realizar actividades de comprensión auditiva, el niño se sorprende cuando no puede entender la grabación o la pronunciación de un maestro diferente, “los estudiantes que han tenido experiencia en escuchar y entender diferentes tipos de acentos tienen más probabilidades de tener menos problemas con este factor” (Ur, 1982).
De acuerdo con Scott e Ytreberg (1990) “cuando los niños aprenden una lengua extranjera lo hacen mediante la escucha y lo que oyen es de la forma en que producen el lenguaje”. Es por eso que como maestros se les debe de proporcionar a los alumnos el material necesario para que puedan desarrollar la habilidad de la escucha, todo tipo de material es válido siempre y cuando funcione para ampliar el aprendizaje de lo que se quiere enseñar o desarrollar.
Cuando un niño aprende una segunda lengua, en este caso el inglés, es muy fácil desarrollar su comprensión auditiva por medio de canciones, juegos, rimas, o con cualquier material, actividad, o ejercicio que el alumno se sienta motivado por participar. Es por eso que como maestros se debe tomar en cuenta los gustos de nuestros alumnos, saber qué es lo que más les gusta hacer en el salón de clases y qué actividades prefieren realizar.
Si se busca en libros o en Internet, se puede encontrar una gran variedad de actividades y ejercicios para desarrollar la comprensión auditiva de sus alumnos, solo es cuestión de experimentar con diferentes tipos de actividades y ver cuales funcionan mejor con los niños. Así mismo, el maestro puede crear y diseñar las actividades de acuerdo a los diferentes gustos de sus alumnos y a los temas que hayan sido vistos en clase.
Todos los niños piensan de una manera muy diferente, no todos tienen los mismos gustos, y está claro que todos encuentran una manera distinta para hacer las cosas. Un factor muy importante que los maestros deben tener en mente a la hora de diseñar actividades son las inteligencias múltiples de los niños. Como es bien sabido, existen 8
inteligencias (lingüística, lógico-matemático, espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal, y naturalista) y es muy importante que se tomen en cuenta al momento de crear los ejercicios para que los niños puedan desarrollarlas.
La pregunta de investigación de este proyecto es “Qué tipo de actividades de comprensión auditiva en inglés son adecuadas para niños de 9 a 10 años de edad?” la cual surgió debido a que el año pasado se trabajó en PROMETE, proyecto que pertenece a la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima, el cual tiene como objetivo impartir clases de inglés a niños de diferentes escuelas primarias localizadas en Villa de Álvarez, Colima. Fue ahí cuando se descubrió que algunas de las actividades diseñadas no eran adecuadas para trabajar con niños de 4to año de primaria ya que eran demasiado difíciles para el nivel de inglés que tenían los alumnos.
El objetivo principal fue trabajar con un grupo de primaria para mejorar la comprensión auditiva en inglés mediante la aplicación de diferentes actividades adecuadas para niños de 9 a 10 años de edad.
El proceso de investigación se llevó a cabo en una escuela primaria localizada en Villa de Álvarez, Colima. La población objetivo fueron 13 estudiantes del grupo de 4to año grupo B, se trabajó con un solo grupo ya que la directora de la escuela primaria no autorizó que se trabajara con los dos grupos de 4to año.
Los métodos para la recolección de datos fue un guión de observación el cual se utilizó para anotar los datos y observaciones que surgían durante la aplicación de las actividades. También se utilizó un diario de campo el cual fue utilizado para anotar que actividades fueron las más efectivas para ser utilizadas con los niños y para ver cuáles eran más efectivas para el desarrollo de la comprensión auditiva.
La aplicación de las actividades se llevó a cabo durante 10 sesiones en el mes de febrero de 2013. En cada sesión se aplicaba una actividad diferente, al final de cada sesión, el investigador vaciaba la información de cada actividad al diario de campo para así compararla con los resultados de las actividades ya aplicadas.
Después de analizar las actividades y los guiones de observación de las diferentes aplicaciones se descubrieron cuales fueron las actividades que mejores resultados obtuvieron, siendo así las actividades más efectivas para ser utilizadas con niños de 9 a 10 años.
¿Qué actividades de comprensión auditiva utilizar con niños de 9 a 10 años (4to año de primaria?
De los 10 tipos de actividades aplicadas, solo 7 resultaron ser adecuadas y efectivas para ser utilizadas con niños de 4to año de primaria.
La Actividad 1, presenta uno de los promedios más altos de toda la aplicación. En esta actividad, los niños debían escuchar y, en cada reactivo, encerrar la palabra que dijera el maestro. Es muy importante que los alumnos conozcan de ante mano el vocabulario, ya que si no, será muy difícil que el niño pueda responder a lo que se le pide. Además, es necesario que los alumnos entiendan bien las instrucciones, si no, los niños pueden encerrar más de una palabra por reactivo.
La Actividad 3* “Listen and Number” es otra actividad que obtuvo muy buenos resultados durante la aplicación. Las actividades que contienen imágenes, por lo general, atraen más la atención de los niños y aún más si están a color. Es importante evitar llenar la actividad con muchos reactivos, ya que puede que los niños se estresen al ver todo lo que tienen que responder.
La Actividad 4* “Listen and Match” es una actividad muy sencilla que cualquier niño puede realizar, siempre y cuando conozca el vocabulario.
La Actividad 5* “Listen and Circle (images)” es una actividad un poco más compleja ya que los alumnos deben prestar mucha atención a lo que estas escuchando para poder responder el ejercicio. Al principio se pensó que esta actividad resultaría muy difícil para el niño, pero al analizar los resultados la mayoría de los estudiantes obtuvieron muy buenas calificaciones.
La Actividad 6* “Listen and Sequence” es la actividad con el promedio de resultados más alto de toda la aplicación. En esta actividad los alumnos debían escuchar un
cuento y acomodar las imágenes (las cuales eran escenas del cuento) en el orden correcto. Esta actividad requiere de mucha concentración por parte de los alumnos ya que deben prestar atención al cuento y a su hoja de trabajo al mismo tiempo para poder responder a lo que se les pide.
La Actividad 8* “Listen and Underline” es una actividad que requiere de mucha atención, ya que el propósito de esta actividad es que el alumno subraye la oración correcta, es decir, la que escucha del maestro. Suena muy fácil, pero para un niño esta actividad resulta ser muy desafiante, ya que en cada reactivo hay dos oraciones muy similares que lo único que cambia es una palabra, y los niños tienen que escuchar muy bien para poder subrayar la oración correcta.
La Actividad 10* “Listen and Fill in the blanks” es una actividad que puede ser muy intimidante para algunos niños, ya que significa escribir palabras completas, y eso a veces los asusta cuando no saben el vocabulario. Es de suma importancia que cuando se realicen actividades donde el alumno deba escribir, se repase el vocabulario antes de llevar a cabo el ejercicio. Un consejo que se puede tomar en cuenta al momento de diseñar actividades de este tipo, es agregar pequeñas imágenes al lado del espacio en blanco para que el niño se pueda ayudar para saber cuál será la palabra que tendrá que escribir.
*Ver actividades
¿Qué se debe tomar en cuenta para diseñar actividades dirigidas a niños?
Existe un sinfín de factores que pueden utilizarse para el diseño de actividades. Pero existen tres factores básicos, que en lo personal me facilitaron el diseño de las actividades, es por eso que yo propongo que se tomen en cuenta si se decide crear material didáctico para niños.
El primer factor es que las instrucciones sean cortas y entendibles para el niño. Se debe evitar escribir muchas instrucciones cuando solo se quiere llegar a una cosa. Entre más palabras necesite el maestro para explicar las instrucciones, más será la confusión del niño para hacerlo. Con el simple hecho de que las instrucciones sean claras, el alumno podrá realizar lo que se le pide.
El segundo factor son las palabras incluidas en la actividad. Si el niño recibe una hoja de trabajo y ve que está llena de palabras, automáticamente va a deducir que la actividad será aburrida y enfadosa. Es importante recordar que las actividades que se están diseñando, van dirigidas a niños y no a adultos, es por eso que es preferible, que al crear una hoja de trabajo, evitar repletarla con muchas palabras.
El tercer y último factor son las imágenes que incluya la actividad. Se sabe que si una actividad contiene imágenes llamará la atención del niño, y es eso lo que busca el maestro. Las imágenes pueden ser en blanco y negro, o a color, siendo esta última la que más prefieren los niños, ellos buscan lo “llamativo”. Las imágenes no deben ser ni muy pequeñas (que con trabajo se puedan ver) o muy grandes (que ocupen casi toda la hoja). El maestro debe buscar el tamaño perfecto para que así la hoja de trabajo incluya palabras e imágenes.
¿Por qué algunas de las actividades utilizadas no tuvieron la misma efectividad que las otras?
Como ya fue mencionado anteriormente, de las 10 actividades aplicadas, solo 7 de ellas tuvieron resultados favorables durante la aplicación. Las otras tres, desafortunadamente, no tuvieron los resultados esperados. El problema no fue tanto que las actividades no fueran efectivas o adecuadas para los niños. En sí, el inconveniente fue que los alumnos no conocían los temas incluidos en las actividades.
Cuando se diseñaron los ejercicios para las actividades, se tomó en cuenta el syllabus de PROMETE de 4to año. Es así, que se suponía que los alumnos ya debían conocer los temas del programa, o sea, que los maestros encargados de dar la materia de inglés, ya debían haberles enseñado el vocabulario y la gramática correspondiente.
Algunos de los problemas enfrentados fue que los niños no sabían conjugar el verbo “to be” en presente; no sabían los números del 1-20, confundían algunos de los pronombres personales (he, she, they, we), no sabían escribir algunos verbos en infinitivo, y no sabían escribir oraciones completas. Todo esto se supone que ya deberían saberlo de acuerdo a lo que está estipulado en el syllabus de 4to año de primaria.
Dos de las actividades (Actividad 4 y Actividad 7) que no tuvieron la misma efectividad que las otras, tienen en común que en ambas se requería que los niños escribieran las respuestas. Al analizar las actividades se descubrió que la mayoría de los niños tienen dificultades para escribir en inglés lo que significa que no tienen la habilidad para hacerlo.
Es muy importante que el maestro conozca qué conocimiento tienen sus alumnos acerca de un tema, ya sea de vocabulario o gramática, para que de ahí se base en el diseño y creación de actividades y ejercicios. Esto es para evitar que al momento de aplicar una actividad, ésta, no funcione tal como lo tenía previsto el maestro.
Tras haber concluido con el trabajo de investigación, se puede decir que algunas de las actividades que no tuvieron mucho éxito durante la aplicación no fue porque eran muy complejas y difíciles para los niños, sino porque los estudiantes no tenían conocimiento de ciertos temas de vocabulario y/o gramática. Además, como ya fue mencionado, los alumnos carecen de la habilidad para escribir en inglés, ya sean palabras u oraciones. Y como resultado, esto impide a los niños completar la actividad como se les pide.
Gracias a esta investigación se pudo descubrir que también los niños necesitaban desarrollar la habilidad escrita tanto como la habilidad de escuchar en el idioma inglés.
Como conclusión se puede decir que existe un sinfín de actividades y ejercicios de comprensión auditiva en inglés que pueden ser utilizados para trabajar con niños, pero es necesario y de suma importancia saber cuáles cubren las necesidades de sus alumnos, además de saber el grado de dificultad que tienen las mismas. Y sobre todo conocer las limitaciones que tienen los niños para realizar una actividad, saber que necesitan desarrollar antes de llevar a cabo lo demás.
