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Proyecto Lector Escolar
“Explorando El Mundo De Un Buen Lector”
Área De Humanidades
Lengua Castellana
Colegio Andrés Bello
San José de Cúcuta
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Contenido
Introducción ... 4 1. Justificación ... 7 2. Objetivos ... 9 2.1 Objetivo General ... 9 2.2 Objetivos Específicos ... 9 2.1 Metas ... 10 3. Marco Teórico ... 11 3.1 Marco Legal ... 113.1.1 Características del Proyecto Lector ... 12
3.1.2 Diagnostico ... 13
3.1.2.1 El maravilloso mundo de la lectura ... 13
3.1.3 Implementación de la Propuesta ... 15
3.1.3.1 ¿En qué consiste el plan lector escolar? ... 15
3.2 Marco teórico ... 18
3.2.1 ¿Qué se entiende por lectura? ... 18
3.2.2 Importancia de la lectura ... 19
3.2.3 Comprensión lectora ... 21
3.2.4 Estrategias didácticas: ... 23
3.2.4.1 ¿Cómo ayudar a nuestros alumnos a mejorar la comprensión lectora? ... 23
3.2.5 Los tipos de lectura ... 24
3.2.5.1 Lectura oral ... 24
3.2.5.2 Lectura silenciosa ... 25
3.2.5.3 Lectura superficial ... 25
3.2.5.5 Lectura comprensiva ... 26
3.2.5.6 Lectura reflexiva y crítica ... 26
3.2.5.7 Lectura recreativa ... 26
3.2.7 Las competencias lectoras ... 27
3.2.7.1 La competencia propositiva ... 27
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3.2.7.3 La competencia interpretativa ... 29
3.3 Aspectos Metodológicos ... 29
3.3.1 Pasos a para la lectura comprensiva ... 30
3.3.1.1 Etapa de Prelectura ... 30
3.3.1.2 Etapa de Lectura ... 31
3.3.1.3 Etapa de Post-lectura ... 31
3.3.2 Sugerencias formativas para el personal docente ... 31
3.3.3 Recomendaciones a las familias ... 33
3.3.4 Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales ... 34
4 Introducción
Francis Bacon donde afirmaba que "La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso". (Citado en Ortega, C. 2015)
La lectura no solo es una técnica que se aprende en los primeros años, sino una actitud, un comportamiento para superar el neo alfabetismo de quienes están atrapados por la pereza lectora que instaura la tiranía de lo audiovisual. Nacemos ágrafos y no lectores, y necesitamos por ello de la frecuentación para adquirir el hábito. Y ese hábito sólo se logra, en el ámbito educativo, a través de la creación de los planes lectores.
El no saber leer ni escribir es una cualidad natural; todos nacemos con ella. O poniéndolo en refrán castellano: nadie nace enseñado. Quiere esto decir que un Hombre natural, es un
Analfabeto actual, al nacer, pero en cuanto susceptible de aprender a leer es, asimismo u alfabeto potencial.
“EXPLORANDO EL MUNDO DE UN BUEN LECTOR” es un proyecto Institucional de Lectura y Escritura que concibe el plan lector como una propuesta que implica un compromiso con los procesos interpretativos, argumentativos y de producción de texto, así como el análisis crítico y reflexivo de los mismos. Los textos utilizados para mediar el conocimiento están directamente relacionados con la disciplina y/o asignatura que desarrolla el docente; en otros términos, esta lectura permite al estudiante complementar, ampliar estructuras cognitivas y cognoscitivas, aclarar dudas o en últimas, generar nuevas posibilidades de conocimiento. Es también un proyecto que contiene una serie de actuaciones, cuya finalidad es promover en los
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estudiantes el interés y la motivación por la lectura y por consiguiente una fuente de entretenimiento y placer.
Fomentar y enriquecer el hábito de la lectura ha sido siempre, uno de los objetivos principales de nuestra Institución Educativa para formar a las nuevas generaciones.
Por ello es nuestra intención como docentes desarrollar este proyecto, en el que se quiere y se espera que todos los estudiantes muestren un alto grado y un mayor interés por desarrollar el hábito lector, que lo enamore y le satisfaga dentro de sus necesidades vitales.
El proyecto “EXPLORANDO EL MUNDO DE UN BUEN LECTOR”, se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del
estudiante. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre leer y otros procesos y habilidades, complejos y complementarios como escribir, hablar y
escuchar, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de aprendizajes. Desde esta perspectiva, se relaciona la lectura como un proceso inherente a la formación del ser humano.
Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los deseos humanos, como la lectura. Una persona que lee, y que lee bien, disfruta muchísimo mejor de la vida.
Además, cabe destacar la importancia de la lectura desde los diferentes momentos históricos que enfrenta la humanidad, obligando a un aislamiento social generando diferentes estados anímicos que conllevan a una enfermedad mental debido al encierro, a la pérdida de la rutina habitual y a la reducción del contacto físico y social con los demás.
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Por lo anterior se hace necesario y primordial el desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales para que el ser humano nutra y haga más agradable su existencia, con la práctica de las cuatro habilidades comunicativas del lenguaje.
7 1. Justificación
Hoy por hoy es poco discutido el hecho de afirmar que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de una formación integral de la persona, puesto que la
experiencia de la sociedad contemporánea ha demostrado que dichas habilidades son necesarias para interactuar exitosamente en los diferentes ámbitos de la vida social. Dichas habilidades se deben fomentar desde la niñez, en tanto que desde edades tempranas los aprendizajes de los niños y niñas pueden y han de ser estimulados para ayudarles a desenvolverse en la sociedad, tanto en su interacción escolar como en su adultez. Estas habilidades se consiguen a través de la lecto-escritura. Así pues, el PROYECTO LECTOR ESCOLAR, “EXPLORANDO EL MUNDO DE UN BUEN LECTOR”, constituye una de las líneas fundamentales en la formación integral de los estudiantes en la I.E. Andrés Bello, en San José de Cúcuta.
Desde esta institución estamos convencidos, como se contempla en el P.E.I., que el valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula diversas habilidades cognitivas como la atención, la percepción y la memoria, al igual que la imaginación, y la creatividad, las cuales en última instancia ayudan al desarrollo del pensamiento abstracto y de la inteligencia para resolver problemas y tomar decisiones.
Es por eso que todos los agentes de la comunidad educativa, especialmente el cuerpo docente de todas las áreas curriculares, se han implicado en el desarrollo de la aplicabilidad y buen término del proyecto lector escolar.
Por lo anterior, desde el área de humanidades, bajo la orientación de nuestros directivos docentes, consideramos fundamental que todo el profesorado llegue a una serie de acuerdos que
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permitan asumir un camino riguroso, sencillo, y gratificante, para obtener los mejores resultados posibles. Todo lo afirmado hasta acá sirve para justificar la necesidad de elaborar un proyecto que fomente el aprendizaje de la de la lecto-escritura, permeando la motivación necesaria para intentar despertar en él el gusto por leer, inventar historias, escribirlas y contárselas a los demás, como también para ocupar en los niños y jóvenes el tiempo de ocio en los momentos que este lo amerite.
En este proceso es muy importante el trabajo de los familiares, docentes y directivos docentes como mediadores, para colaborar en la formación integral de los niños, niñas y adolescentes de nuestra institución.
9 2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura, (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de los estudiantes, a través del fortalecimiento del entorno escolar como espacio fundamental y agradable para la formación de lectores y escritores, y del apoyo de los padres en estos procesos.
2.2 Objetivos Específicos
❖ Programar espacios específicos para el desarrollo del proyecto lector de forma transversal y con una periodicidad de 2 horas a la semana.
❖ Consolidar a través del desarrollo de talleres una verdadera cultura de la lectura y la escritura en los estudiantes, mejorando así los niveles de compresión de textos.
❖ Fortalecer el manejo del discurso oral y los procesos de interacción con sus semejantes, desarrollando además su capacidad crítica y analítica mediante la argumentación.
❖ Favorecer el desarrollo de la competencia lectora y escritora desde todas las áreas académicas.
❖ Fomentar en los estudiantes la lectura como actividad de ocio y de disfrute.
❖ Crear en el estudiante una actitud de empoderamiento reflexivo y crítico mediante el tratamiento de la información.
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❖ Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el estudiante.
❖ Mejorar los resultados de las evidencias de aprendizaje en las diferentes áreas que ofrece la institución.
❖ Mejorar los resultados de las pruebas nacionales emanadas del Ministerio de Educación.
2.1Metas
Se desea y se espera que los estudiantes, los docentes y los padres de familia de la Comunidad Educativa Colegio Andrés Bello; desarrollen hábitos lectores, favoreciendo de igual manera la comprensión y análisis crítico, desde todas las áreas académicas y ámbitos escolares.
11 3. Marco Teórico
3.1 Marco Legal
La normatividad vigente que abordó el presente proyecto tiene que ver en primer lugar con la Constitución Política Nacional de 1991, donde afirma que “la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”(Constitución Política de Colombia, 1991, Artículo 67).
Así mismo, se plantearon algunos de los fines de la educación:
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones; la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. (Ley 115, 1994, pg. 2)
Adicionalmente según el Ministerio de Educación (1998) los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, constituyeron en gran medida, un fuerte soporte legal, ya que expresan que en todo proceso de enseñanza, es importante tener en cuenta la significación, que se asume como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los
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construcción de sentidos y significados, puesto que es a través de ella que se le haya sentido a cualquier momento del aprendizaje cualquiera que sea(Pg. 26).
De igual manera en el tercer eje de los Lineamientos Curriculares “Concepción del Lenguaje” y específicamente en el Eje N.º 3.3 referido a los procesos Leer, escribir, hablar, escuchar; refiere lo siguiente: “el acto de escribir se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto escritor.
No se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo” (MEN, 1998, Pg 27).
Igualmente, los estándares básicos de calidad en Lengua castellana de acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, pretenden fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.
3.1.1 Características del Proyecto Lector
El Proyecto Lector “EXPLORANDO EL MUNDO DE UN BUEN LECTOR”, presenta las siguientes características:
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❖ FLEXIBLE Y ADAPTABLE: El Plan lector se adapta a las necesidades y posibilidades de la Institución en función de su realidad y contexto.
Cada área o asignatura escoge el texto diseña la manera como desarrollara su plan lector dentro de los parámetros establecidos, según el grado de enseñanza, la edad, intereses, ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.
❖ INTEGRAL: Los lectores (estudiantes) se recrean en la lectura, desarrollan sus competencias lingüísticas y se forman como personas integras.
❖ PROGRESIVO: Incorpora progresivamente la lectura en el área de estudio buscando la transformación en la competencia lectora.
❖ FUNCIONAL: Las lecturas seleccionadas por las diferentes áreas deben responder a las necesidades de conocimiento de los estudiantes.
❖ ARTICULADOR: Es de carácter interdisciplinario, aglutina a todas las áreas académicas que ofrece la institución.
Atiende a todas las realidades presentes en la Institución, entre otras, el estudiante con barreras para el aprendizaje en general, dificultades específicas de lectoescritura o altas capacidades, diferencias o falencias lingüísticas.
3.1.2 Diagnostico
3.1.2.1 El maravilloso mundo de la lectura
Balmes afirmaba que “La lectura es la puerta al mundo mágico de la imaginación la creatividad y la innovación.” (Citado por Botello, 2017).
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El lenguaje ha existido desde la aparición del hombre, debido a que tiene la necesidad de poder interactuar con los de su especie y su contexto. Es por ello por lo que el ser a partir de tiempos remotos se ha encargado de producir o crear una simbología lingüística la cual le permita comunicarse con los demás. En consecuente con esto se generaron dos herramientas esenciales en este ámbito como lo es la lectura y la escritura.
De acuerdo con lo anterior el proyecto hará énfasis sobre ese amor a la lectura y la
comprensión de ésta, dando de una manera a otra respuesta a las diferentes problemáticas que se presentan actualmente en nuestros estudiantes Col -bellistas, como la falta de comprensión de las diferentes tipologías textuales, poca motivación por parte de los padres al momento de
desarrollar el hábito lector y carencias de estrategias didácticas implementadas por los maestros desde sus respectivas áreas. Estas han sido las falencias detectadas a través de los últimos años lo cual ha incrementado el bajo desempeño de los estudiantes en las pruebas de rutina académica como en las pruebas saber que emana el Ministerio de Educación Nacional.
La falta de lectura y comprensión de texto en nuestros estudiantes ha hecho surgir una importante pregunta del ¿por qué los padres no motivan a sus hijos a crear un hábito lector?
La familia en gran parte tiene la culpa de muchas veces no acompañar al niño durante su proceso de formación y es por ello que cada vez que sucede esto no se evidencia ese avance o el progreso de dicha autonomía por el pequeño porque sus padres desde el hogar no se tomaron el trabajo de impartirla.
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La observación directa a los estudiantes en los momentos pedagógicos en cuanto al proceso de lectura y comprensión avalan la correlación entre el entorno comunicativo, parece pertinente aportar algunos datos que se evidencia en el aspecto sociocultural de las familias. Estos dibujan diferencias significativas entre nuestros estudiantes. Predominan las familias de clase media baja y los padres y madres con un nivel de estudios primarios.
Por otra parte, también encontramos las pocas estrategias que el maestro realiza a la hora de dar una clase con relación a la lectura de obras literarias o cualquier tema de interés. Así mismo es como poco a poco los estudiantes se dan cuenta que es una temática no atractiva, debido a que no hacen nada para lograr avanzar y superarse.
Con referencia a lo anterior desde la práctica pedagógica de todo maestro en formación se logró evidenciar esas pequeñas falencias por parte de los educadores en cuanto a la enseñanza de la lectura desde los niveles iniciales de la educación y esto se debe a la corta preparación o actualización de información por parte de los maestros a la hora de innovar cuando se va está enseñando a leer a un educando; muchas veces durante la puesta en escena a la hora de enseñar a leer, los docentes se cohíben de implementar nuevas estrategias por temor a que fallen durante ese proceso y es por ello que imparten métodos tradicionales que no le genera confianza al estudiante al instante de abrirse al mágico mundo de la lectura.
3.1.3 Implementación de la Propuesta
3.1.3.1 ¿En qué consiste el plan lector escolar?
Para poder desarrollar eficientemente las competencias comunicativas de los estudiantes de la Institución educativa, es necesario plantearse un proyecto global que implique las diferentes
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áreas y etapas del proceso pedagógico. Un trazado general que defina cómo trabajar estas capacidades desde diferentes
perspectivas, para conseguir que los estudiantes desde los más pequeños adquieran la pasión por la lectura y todas sus ventajas correspondientes.
El Plan Lector escolar consiste en un conjunto de estrategias ideadas para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector entre el alumnado. Debe incluir diferentes actividades y tratar el tema desde diversos ángulos, que permitan cumplir los objetivos
planteados.
Para desarrollar el plan lector, es importante el grado de implicación de los docentes de los diferentes departamentos o áreas. Es imprescindible la participación del profesor, el principal animador a la lectura. Aludiremos en adelante a la denominación más común de “mediador”, entendiendo por tal no sólo al docente que se encarga de promover la lectura en su institución educativa sino a todas aquellas personas e instituciones (bibliotecarios, padres y madres, contadores de cuentos, libreros, asociaciones diversas...), que tratan de tender puentes de comunicación entre el libro y el lector.
La aplicación de los planes lectores exige una nueva distribución temporal de la asignatura; cualquier plan lector reclama tiempo en el aula para desarrollar un programa de lecturas por ciclos o cursos. Y en este proceso, el profesor y los buenos libros son los dos instrumentos necesarios para favorecer y fortalecer el aprendizaje y la formación del hábito lector. Pero se requiere, además, una programación de aula práctica y clara, que dignifique la actividad de la
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lectura, al conferirle la valoración conveniente en la evaluación global de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y demás áreas.
En este sentido, para conseguir que el fomento de la lectura no sea una actividad puntual de solo los docentes del área de Lengua Castellana, convendría que las lecturas programadas (dos veces por semana) con un tiempo aproximado en una hora (1) fueran, en primer lugar, un requisito didáctico asumido por todos los miembros docentes de los diferentes departamentos o áreas académicas, y, en segundo, un contenido por cuyo cumplimiento habría de velar los Directivos docentes (Rector, Coordinadores) de la Institución Educativa Colegio Andrés Bello.
Es factible reconocer que gran parte del fracaso escolar procede de la deficiente comprensión lectora de los estudiantes. En esencia, se propone que sólo desde una acción sistemática de planes de lectura consensuados, puede favorecerse una adecuada educación lectora que facilite no sólo el acceso al conocimiento (una lectura instrumental), sino que se convierta en una fuente de enriquecimiento personal (una lectura literaria y estética).
El Departamento de Humanidades, como coordinador del proyecto en cabeza del señor Rector y los Coordinadores Académicos; presentan los parámetros a seguir para dar cumplimiento
satisfactorio y eficiente al proyecto lector escolar “EXPLORANDO EL MUNDO DE UN
BUEN LECTOR”.
1- Socialización del Proyecto Lector a los docentes responsables de las diferentes áreas académicas, resaltando la importancia que este amerita
2- Analizar el valor del proyecto como apoyo en el proceso de aprendizajes y de formación integral de los estudiantes.
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3- Asesorar e informar al profesorado de los materiales curriculares, (libros, revistas, tabletas, entre otros) que apoyen la lectura en sus variados procesos y la escritura, desde las diferentes áreas.
4- Presentar a los docentes los posibles pasos a seguir en el momento pedagógico del proceso lector.
5- Evidenciar el momento pedagógico del plan lector, haciendo llegar en el menor tiempo posible, a los coordinadores académicos la lectura que se va a trabajar en su respectiva área; para que luego sea valorada por el departamento de Humanidades.
6- Crear estímulos para aquellos estudiantes sobresalientes dentro del grupo escolar como excelentes lectores.
7- Socializar y hacer partícipes a los padres de familia de este proyecto lector, para que sean ellos quienes apoyen y contribuyan a fortalecer el aprendizaje y formación integral de sus hijos.
8- Invitar todas aquellas personas que hacen parte activa de la Institución Educativa (administrativos), para que se involucren en el proyecto lector escolar.
3.2 Marco teórico
3.2.1 ¿Qué se entiende por lectura?
La lectura es una de las competencias básicas en el desarrollo social e individual de las personas. Leer y escribir son procesos intelectuales, complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo del resto de competencias necesarias para la adquisición de
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eficaz los textos utilizados en las diferentes áreas, además de contribuir al desarrollo cognitivo y social de cada uno de los estudiantes. Por ello, la lectura y la escritura son consideradas
elementos prioritarios en la formación de los más pequeños y de los jóvenes estudiantes, como también, ejes transversales e inseparables a todas las áreas.
La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues nos permite adquirir conocimientos útiles, mejorar nuestras destrezas comunicativas, desarrollar nuestra capacidad de análisis, nos ayuda a pensar con claridad o resolver problemas, también a
recrearnos, entre otros. Antes de leer conviene saber cuál es el propósito de la lectura, es decir, por qué nos interesa leer. Cuando sabemos que buscamos en una lectura, estamos mejor preparados para conseguir los materiales que puedan satisfacer nuestros intereses.
3.2.2 Importancia de la lectura
La lectura es una de las competencias básicas en el desarrollo social e individual de las personas. Leer y escribir son procesos intelectuales, complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo del resto de competencias necesarias para la adquisición de
conocimiento. Una buena comprensión lectora permite a los estudiantes entender de manera más eficaz los textos utilizados en el resto de las asignaturas, además de contribuir al desarrollo cognitivo y social del individuo. Por ello, la lectura y la escritura son consideradas elementos prioritarios en la formación de los más pequeños y ejes transversales e inseparables a todas las áreas.
► Contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas reflejadas en la vida de los personajes.
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► La lectura ejercita la capacidad crítica de los lectores en la medida en que es una fuente de conocimientos que el lector debe asimilar, y sobre los que debe reflexionar y crearse una opinión.
► Coadyuva a ampliar el caudal léxico de los estudiantes, así como a familiarizarse con las estructuras sintácticas más eficaces en cada momento compositivo.
► Alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de los lectores, con tendencia a crear mundos autónomos de significado.
❖ La lectura lleva a la escritura, y viceversa.
❖ Él que lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando se habla del “placer de la lectura”.
❖ Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
❖ Facilita la exposición de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de ahí que pueda considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.
❖ Durante la lectura se activan regiones cerebrales que propician procesos de imaginación a partir de los acontecimientos de la narración y vienen a la mente recuerdos y confrontaciones con experiencias personales.
Debe promoverse aún más la lectura, ya que son muy pocas las personas que disfrutan el hábito de leer.
Leer nos ayuda a tener una mente más abierta, en la lectura aprendemos de los libros, leyendo mejoramos nuestra ortografía y comprensión lectora (que es lo que más necesitamos), entre otras cosas. Si en este país se leyera más progresaríamos demasiado, porque leer nos da conocimientos que nos ayudan en la escuela, en el trabajo o en otros aspectos.
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Debemos fomentar aún más la lectura, esto debería empezar desde los hogares, los padres deben enseñarles a sus hijos que el leer es sano y que ayuda y beneficia en gran manera.
3.2.3 Comprensión lectora
El proceso de lectura sigue fases pautadas cognitivamente que conducen hacia la comprensión y la interpretación del texto y que se pueden ver en el siguiente esquema:
Tabla 1
Niveles de comprensión para lectura comprensiva.
NIVEL DE LECTURA EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
LITERAL. Consiste en la identificación y
recuperación de un cierto tipo de
información puntual que se encuentra en el texto.
• Identificar información relevante. • Buscar ideas específicas.
• Identificar el contexto de la historia. • Encontrar la idea principal (indicada expresamente).
INFERENCIAL. Implica una reflexión a partir de las ideas o datos explicitados en el texto para llegar a lo que está ausente.
• Inferir que un acontecimiento es causa de otro.
• Deducir la conclusión de una secuencia de argumentos.
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• Determinar el referente de un pronombre. • Describir la relación entre dos personajes. INTERPRETATIVO. Consiste en
interpretar e integrar ideas e informaciones, desarrollando una comprensión global del texto.
• Discernir el mensaje o tema global del texto.
• Considerar una alternativa a las acciones de los personajes.
• Comparar y contrastar información del texto.
• Inferir la forma de ser de un personaje. • Interpretar los marcadores de cohesión. • Inferir la relación entre frases y párrafos sin la ayuda de marcadores.
CRÍTICO. Se manifiesta en la emisión de un juicio, en el que intervienen la formación de la persona que lee y sus conocimientos de lo leído.
• Evaluar la probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad.
• Juzgar si la información del texto es clara y completa.
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• Determinar el punto de vista del autor sobre el tema central.
• Relacionar el contenido del texto con la experiencia e ideas propias.
Nury Cecilia Asaff Martinez. (2021). Explorando el mundo del buen lector. Comprensión lectora.
3.2.4 Estrategias didácticas:
3.2.4.1 ¿Cómo ayudar a nuestros alumnos a mejorar la comprensión lectora? Las consideraciones que vamos a hacer se refieren a la lectura que hacemos en la clase con los alumnos, es decir, la que se hace para aprender, con libros de texto o con otros textos que les proporcionamos nosotros. Es lo que hemos llamado lectura intensiva en otro momento.
Como hemos dicho anteriormente, los alumnos, en general, tienen un nivel muy mediocre de comprensión lectora. Necesitan que alguien más capaz que ellos los oriente, los organice, los guíe y supervise si lo consiguen.
Está claro que el nivel de comprensión al que puede llegar el alumno puede mejorar si los profesores prestamos una asistencia sistemática ayudándole a entender mejor lo que lee.
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a)Antes de la lectura: planificación. Entendemos por planificar contextualizar el texto que vamos a trabajar, ayudar al alumnado a seleccionar la información relevante del mismo y mostrar la utilidad de su lectura.
b) Durante la lectura: preguntas de ayuda: durante la lectura podemos ayudar a nuestros alumnos a comprender el texto planteándoles preguntas que se pueden graduar de acuerdo con los niveles de lectura (literal, inferencial y crítica) a los que ya nos hemos referido.
c) Después de la lectura: cierre: con él concluimos la lectura y consiste en constatar lo que han aprendido, consolidando las ideas más importantes que se han elaborado y fortaleciendo la sensación de que la lectura ha dado algún fruto, lo cual refuerza, además, la motivación del alumnado.
3.2.5 Los tipos de lectura
Libros de estudio, libros de aventuras, novelas de amor, cuentos de terror. La lista de géneros a la hora de hablar de libros es inmensa, como también, con el surgimiento de las nuevas
tecnologías, lo es la de los formatos en los que podemos disfrutar de ellos.
Pero en este caso no hablaremos de los géneros ni de los distintos soportes en los que una persona puede leer, sino de los diferentes tipos de lectura relacionados a los textos.
3.2.5.1 Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento que les es difícil concentrarse debido al ruido ambiente,
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y que al escuchar su voz logran “encapsularse” en este sonido y de esta manera disipan un tanto la distracción.
3.2.5.2 Lectura silenciosa
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos, salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la concentración y con frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura silenciosa la veremos
como “absorta” en su propio mundo.
3.2.5.3 Lectura superficial
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está hablando. Es una lectura más bien superficial que pretende captar una idea general pero no los detalles. Este tipo de lectura está recomendada cuando se lee por primera vez un texto de estudio, ya que de primera no se recomienda entender los conceptos más complejos sino hacerse una idea general del mismo.
3.2.5.4 Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está buscando datos específicos, por eso se la denomina una “lectura de búsqueda”. El lector no lee minuciosamente todo, sino que aquí también se realiza un paneo veloz buscando solo la información de interés para la persona.
26 3.2.5.5 Lectura comprensiva
En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje. Se
practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo.
3.2.5.6 Lectura reflexiva y crítica
En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene frente a sí y no lo “digerirá” o aceptará como la verdad absoluta. Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está leyendo, contrasta la información con otra información o con su propia experiencia y hasta puede llegar a “pelearse” con el texto por tener distintos argumentos sobre un tema. Esta lectura requiere que se realice de forma pausada para que la información pueda ser evaluada desde un abordaje crítico.
3.2.5.7 Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla general, la mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a la literatura.
Es un tipo de lectura que tiene todos los beneficios de leer (como por ejemplo mantener activo el cerebro) pero además fomenta la creatividad e imaginación.)
27 3.2.6 El lector competente
o Lee con distintos propósitos: informarse, aprender, disfrutar, participar en la vida social…
o Utiliza los conocimientos previos para darle sentido a lo leído.
o Utiliza el contexto para, por ejemplo, averiguar el significado de las palabras. o Es capaz de hacer preguntas sobre lo que lee.
o Se anticipa, elaborando hipótesis, sobre el tipo de texto, el desarrollo argumental, la intención del autor, el desenlace, etc.
o Es capaz de revisar sus hipótesis sobre el sentido del texto y reajustar la interpretación de este.
o Hace inferencias continuamente durante la lectura. o Puede distinguir lo importante.
o Relee y recapitula a menudo.
o Identifica las claves que permiten la comprensión del texto tales como palabras que se repiten, conectores textuales, etc
3.2.7 Las competencias lectoras
3.2.7.1 La competencia propositiva:
Se refleja en acciones tales como el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, la generación de hipótesis, y la construcción de mundos posibles provocados por la interpretación de los textos leídos y su posterior reescritura en la sección.
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En esta etapa el estudiante podrá lograr la producción escrita que le permite concretar lo aprendido a través de la generación de las competencias interpretativa y argumentativa en un texto propio, ya sea producto de una investigación, conocimientos previos, realidad inmediata del estudiante o imaginación.
En este nivel el estudiante podrá:
✓ Redactar textos narrativos originales a partir de los personajes de historias. ✓ Describa personajes o lugares mencionados en la lectura.
✓ Elabore cuadros sinópticos o cuadros de instrucciones.
✓ Elabore resúmenes u obtenga conclusiones.
✓ Reconstruya el contexto en que se producen situaciones de la lectura.
✓ Exprese distintas formas mediante la escritura, la expresión oral o con dibujos el sentido global de la lectura.
✓ Elabore cuadros sinópticos o cuadros de instrucciones. ✓ Reconstruya con base en el texto situaciones de la lectura.
✓ Exprese distintas formas, mediante la escritura, la expresión oral o con dibujos el sentido global de la lectura.
✓ Elabore diferentes clases de textos a partir de la información encontrada en direcciones electrónicas.
29 3.2.7.2 La competencia argumentativa
Los sujetos capaces de lenguaje y de acción, deben estar en condiciones sólo de comprender, interpretar, analizar, sino también de producir textos según sus necesidades de acción y de comunicación.
-Sustentar, dar soporte, justificar o apoyar una idea.
-Permitir evaluar diversas alternativas.
3.2.7.3 La competencia interpretativa:
La competencia interpretativa busca identificar y comprender las ideas principales de un texto.
Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones,
problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto".
3.3 Aspectos Metodológicos
Leer es, para muchísimas personas, una de las actividades más disfrutables. Hacerlo desde temprana edad trae a nuestra vida y también a nuestra mente innumerables beneficios tales como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de la creatividad y la imaginación y el ejercicio de
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la memoria, entre otros. Sin mencionar que para muchos es también laactividad ideal por excelencia para acompañar los momentos de ocio.
Por lo anteriormente dicho, la intención de nuestra Institución Educativa; es:
➢ Incluir la lectura dentro de la programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar un Plan Individual de Lectura (PIL) en cada curso de Primaria y Secundaria, de modo que, a través de un asesoramiento individualizado del proceso lector, se atienda al dispar nivel de competencia lectora de cada estudiante y a sus gustos temáticos personales.
➢ Elaborar un Plan Global de Lecturas, de manera tal que la lectura comprensiva sea un eje vertebrador del sistema de enseñanza-aprendizaje.
➢ Disponer de horas específicas para la lectura en el aula, por eso hemos elaborado un Plan de Lectura, convertida hoy día en un Proyecto de Innovación Educativa, para todos los estudiantes que han elegido la y aspira a convertir la lectura en una práctica habitual.
3.3.1 Pasos a para la lectura comprensiva
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso que el docente aborde la lectura en tres etapas:
3.3.1.1 Etapa de Prelectura
✓ Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
✓ Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas" como el título y subtítulos del texto.
31 3.3.1.2 Etapa de Lectura
✓ Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las ideas importantes.
✓ Tomar notas.
✓ Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto. ✓ Releer el texto.
✓ Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras. 3.3.1.3 Etapa de Post-lectura
✓ Elaborar resumen del contenido.
✓ Preguntarse sobre lo que se está leyendo.
✓ Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar: a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?
b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente?
c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?
d. ¿Qué significados se construyeron?
3.3.2 Sugerencias formativas para el personal docente
Las sugerencias para apoyar, y que se plasman a continuación, se refieren a la lectura que hace el docente en la clase con los estudiantes, por ello, se le solicita, seguir las intenciones metodológicas acá contempladas y adaptarlas, desde su experticia, a su área de formación.
Como se determinó en el diagnóstico el nivel de comprensión lectora es muy bajo. Por ello se necesita personal docente capacitado que oriente, organice, guíe y supervise la formación integral en y desde el proyecto lecto-escritor.
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La forma de apoyar puede estar dada en tres momentos:
a) Antes de la lectura: planificación. Entendemos por planificar contextualizar el texto que vamos a trabajar, ayudar al alumnado a seleccionar la información relevante del mismo y mostrar la utilidad de su lectura.
b) Durante la lectura: preguntas de ayuda: durante la lectura podemos ayudar a nuestros estudiantes a comprender el texto planteándoles preguntas que se pueden graduar de acuerdo con los niveles de lectura (literal, inferencial y crítica) a los que ya nos hemos referido.
c) Después de la lectura: cierre: con él concluimos la lectura y consiste en constatar lo que han aprendido, consolidando las ideas más importantes que se han elaborado y fortaleciendo la sensación de que la lectura ha dado algún fruto, lo cual refuerza, además, la motivación del alumnado.
Lo anterior implica:
❖ Conectar la lectura previamente con los estudiantes, lea con anterioridad y busque conexiones con la vida de sus estudiantes.
❖ Realizar ejercicios de atención, concentración y memoria para facilitar el proceso de lectura y escritura de los estudiantes teniendo en cuenta tanto el grado, como el desarrollo psicomotriz del estudiante.
❖ Desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las habilidades comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes de la I.E. Andrés Bello.
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❖ Utilizar algunas estrategias didácticas en guías de trabajo, con materiales diversos para hacer, pinta cuentos, laberinto de palabras, sopas de letras, leer y encontrar el personaje, crucigramas, escuchar (o componer) canciones escribirlas y analizarlas, ver dibujos u obras de arte interpretarlos de forma oral y escrita. También utilizar organizadores gráficos como mentefactos, esquemas o mapas conceptuales pueden servir para fomentar las habilidades cognitivas necesarias en el proceso lector-escritor.
❖ Utilizar, en los momentos que pueda las TIC, para encontrar no solo los libros digitales, sino también juegos interactivos que utilicen las estrategias ya mencionadas.
3.3.3 Recomendaciones a las familias
Rodear a los niños, niñas y adolescentes de libros. Tratar de mantener libros en la casa de fácil acceso para que ellos puedan leer.
➢ Permite que de vez en cuando su hijo o hija escoja un libro que le interesa. ➢ Dar ejemplo tomando de vez en cuando frente a ellos, textos para leer.
➢ Animar a su hijo a leer. Como padres o madres pueden encontrar la manera de motivar a los chicos a que se interesen por leer en los momentos libres y de ocio.
➢ Hacer conexiones con la vida de sus hijos.
➢ Incentivar al niño a leer. Y disminuya los tiempos dedicados al dispositivo móvil o a la televisión.
➢ Si es posible ubique teatros, librerías, bibliotecas públicas, exposiciones, actos culturales, y asista con su familia.
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3.3.4 Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han generado una explosión de conocimientos como nunca en nuestra historia reciente, aportando importantes novedades para el desarrollo de la comprensión lectora. En la actualidad, las propias definiciones de alfabetización y competencia lectora están cambiando, pues no sólo tienen que contemplar la lectura lineal de textos impresos, sino que también tienen que extenderse a nuevas lecturas en nuevos soportes, como la lectura hipertextual en textos digitales. Estos entornos virtuales generan múltiples formas de comprensión.
El momento histórico que vivimos requiere la adquisición y procesamiento de grandes cantidades de información. Necesitamos agudizar nuestra capacidad de interpretación de
símbolos. Sin embargo, la escuela tradicional aún no ha logrado ponerse en consonancia con las nuevas necesidades y continúa trabajando la comprensión lectora como un proceso de
descodificación, sin involucrarse con la construcción activa de significados. De esta manera, se ha planteado la necesidad de reevaluar la descodificación como principal actividad de la lectura, sustentando la labor docente en teorías relacionadas con la naturaleza y dinámica de la
comprensión lectora.
La lectura en medio electrónico es un proceso de construcción de conocimiento a partir de varias fuentes interconectadas por medio de los hipervínculos.
(Warschauer, 2000). Según el autor, al pasar de la página impresa a la pantalla del ordenador, la lectura exige nuevas habilidades, como identificar las informaciones que deben ser leídas primero, entre ellas, se puede citar: evaluar rápidamente la fuente y su credibilidad, además de la
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relevancia de sus informaciones. De esta manera, el lector tiene que saber tomar decisiones rápidas sobre la decisión de navegar y leer o no una página abierta, seguir sus hipervínculos o partir para una nueva búsqueda.
Por lo anterior existe la necesidad básica de mediar pedagógicamente en el desarrollo de las estrategias de la comprensión lectora en contextos virtuales. La cuestión se presenta en forma de problema. Las TIC no definen claramente el nuevo objeto de lectura. Es más, éste se presenta como esencialmente problemático, debido a que no hay garantía de un punto de llegada en esta
búsqueda. La problemática del texto lo es también del lector, en tanto figura relativa. La intromisión de nuevos lenguajes a través de videos, sonidos, interfaces de toda clase hace que leer se convierta en una forma de exploración e improvisación que implica un paso más.
Tampoco podemos ignorar que existen grandes diferencias en el comportamiento de los lectores ante un mismo texto y que, a su vez, la comprensión de un mismo lector varía considerablemente en función del tipo de texto. Las formas del texto tradicional incluyen una combinación de dos tipos de medios: impresión y gráficas bidimensionales. Los textos electrónicos pueden integrar una serie de símbolos y múltiples formatos multimedia, que incluyen iconos, símbolos animados, fotografías, caricaturas, publicidad, audio, videoclips, ambientes de realidad virtual, y nuevas formas de presentar la información con combinaciones no tradicionales en cuanto al tamaño y el color del tipo de letra (Brunner y Tally, 1999). Las imágenes y los sonidos son combinados con textos escritos para crear nuevas formas de transmitir significado, explicar procedimientos, y comunicarse interactivamente. Para los lectores, estas representaciones multimedia exigen nuevas maneras de pensar sobre como acceder, manipular y responder a la información.
36 4. Bibliografía
❖ Ortega, C. (2015). Fortalecimiento de la lectura comprensiva y la ortografía por medio de subtítulos cinematográficos en los estudiantes de grado séptimo del Liceo Universidad de Nariño en los años 2014 y 2015.
❖ Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 67. 7 de julio de 1991 (Colombia)
❖ Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. 8 de febrero de 1994. Art. 5.
❖ Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares. Pg. 26-27. Recopilado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_6.pdf ❖ Botello, A (2017). La lectura es la puerta al mundo mágico de la imaginación la creatividad
y la innovación. Recopilado de:
https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/el-maravilloso-mundo-de-la-lectura
