Universitat de les Illes Balears Departament de
Ciències de l’Educació
PSICOLOGIA EVOLUTIVA (2661) Assignatura troncal quadrimestral (4.5 crèdits) Segon curs de Treball Social
Curs 2001-2002
Professora: Eva Aguilar Mediavilla
I. PRESENTACIÓ
L’assignatura de Psicologia Evolutiva està relacionada amb el procés de creixement i desenvolupament de la persona des de que neix fins a la mort, per la qual cosa els continguts seleccionats es basen en l’explicació de tots aquells canvis psicològics que es van donant al llarg del cicle vital. En l’intent de donar una visió integral i globalitzadora del canvi psicològic, s’abarquen diferents àmbits de desenvolupament, emfatitzant aquells aspectes més rellevants per a la formació del/de la treballador/a social.
II. OBJECTIUS
1. Adquirir i demostrar coneixement i comprensió dels fets i conceptes relacionats amb el contingut de l'assignatura.
2. Examinar, analitzar i avaluar críticament la literatura rellevant relacionada amb els continguts corresponents a l'assignatura.
3. Participar en discussions, tant en grups reduïts com amplis, sobre temes relacionats amb els esmentats continguts.
4. Reflexionar sobre l'aplicabilitat dels continguts evolutius estudiats a situacions d'optimització del desenvolupament.
5. Analitzar diferents aspectes del desenvolupament humà mitjançant la recollida d’informació a partir de casos reals, treure’n conclusions i expressar-ho per escrit.
III. ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT
L’assignatura s’impartirà seguint els següents procediments, d’acord amb la seva adequació en vistes a assolir els objectius didàctics:
* Els crèdits teòrics (30 hores) es treballaran a través de:
- Presentació i explicació dels continguts de l’assignatura per part de la professora, alumnat i d’altre professorat, si escau.
- Lectura i anàlisi de la bibliografia especificada en el programa, amb la intenció d’ajudar a comprendre els conceptes relacionats amb l’assignatura.
* Els crèdits pràctics (15 hores) es treballaran a través de:
- Realització d’activitats que afavoreixin la discussió, tant en grups reduïts com amplis (anàlisi de les lectures obligatòries, d’articles, de material audiovisual, etc.).
Per això es requereix que s’hagi llegit la bibliografia corresponent.
- Realització de dos treballs pràctics. Es tracta d’una anàlisi de casos reals observats a diferents contextos i etapes del cicle vital. Consisteix en:
. Recollida de la informació (enregistrada en video o altres medis) mitjançant l’observació i l’entrevista de tres persones un de cada etapa del cicle vital
. Treball de documentació i anàlisi de la informació
. Anàlisi, interpretació i valoració argumentada de la informació atenent als coneixements adquirits a les classes com a la bibliografia obligatòria.
L'alumnat haurà d'aprofundir en les dades teòriques explicades a classe amb un doble sentit: tenir un major coneixement dels continguts del desenvolupament en aquestes etapes de la vida, i per tractar de trobar una explicació a la informació obtinguda durant l’observació i les entrevistes objecte de les classes pràctiques.
Aquests treballs seran el.laborats en grups de màxim 3 persones. Aquests grups es mantindran al llarg de tot el quatrimestre i constituiran unitats de treball tant en les sessions teòriques com en les pràctiques.
1. Treball pràctic: passació d’una escala de desenvolupament a un bebè d’entre 0-36 mesos.
2. Treball pràctic: Entrevistes a tres edats diferents, adolescència, adultes i vellesa. Atenció: les activitats hauran de ser entregades, la primera abans del dia 11 de abril, y la segona abans del dia 6 de juny. Si aquestes activitats han estat aprovades podran ser qualificades amb nota. Aquelles activitats que es lliurin més tard, i sempre abans d’acabar el quadrimestre i estiguin superades, únicament tindran dret a la qualificació d’apte. Totes les pràctiques lliurades fora del termini indicat i/o pendents de revisió no podran ser incloses a la convocatòria de juny corresponent.
A començament del curs l’alumnat haurà d’haver entregat una fitxa amb les seves dades personals, una foto i el grup de treball al qual pertany.
Per atendre els dubtes o consultes de l’alumnat es poden utilitzar les hores de tutoria (DM. de 16:00 a 20:00; DX de 16:00 a 18:00.) al despatx B-204, o a hores convingudes quan l’alumne/a no pugui assistir-hi (tlf. 17 25 78), així com la tutoria electrònica (eva.aguilar@uib.es).Així mateix, aquells alumnes que no poden assistir regularment a classe han de comunicar-ho a la professora abans de l’1 de març.
IV. AVALUACIÓ
L’avaluació de l’assignatura contemplarà diversos aspectes:
a). Realització d’una prova escrita. Per realitzar aquest exercici cal emprar les fonts següents: . Lectures obligatòries
. Explicacions fetes a classe
. Activitats que s’hagin fet durant les classes
c). Realització i participació en les activitats que es proposin a classe, així com en l’anàlisi de les lectures obligatòries.
Per aprovar l’assignatura és necessari aprovar l’examen escrit, així com els treballs pràctics. No obstant, convé recordar que el principal objectiu és que l’alumne/a aprengui al llarg del curs i que, al final d’aquest, aprovi l’assignatura. Per tant, tot el treball que es vagi realitzant al llarg de l’assignatura serà tingut en compte a l’hora de fer l’avaluació final.
V. TEMARI
BLOC I. LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: CONCEPTES, TEORIES I MÈTODES TEMA l. Conceptes, objecte d’estudi i metodologia de la Psicologia Evolutiva
Definició i origen de la Psicologia Evolutiva. Temes centrals i objecte d’estudi. Concepte de desenvolupament i canvi psicològic. Àmbits de desenvolupament i la seva interrelació. Factors explicatius del desenvolupament. Dissenys bàsics d’investigació.
Lectura obligatòria
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill. Cap. 1: “Conceptos y métodos en psicología del desarrollo” pg. 3-11 (No entra el apartado “Métodos de investigación en psicología del desarrollo”)
TEMA 2. Estudi del desenvolupament: teories i models explicatius
Model etològic. Model ecològic. Model d’aprenentatge. Model cognoscitiu-evolutiu: Teoria psicogenètica de Piaget, teoria sociocultural de Vigotski i Perspectiva del cicle vital.
Lectura obligatòria
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill. Cap. 2: “Teorías del desarrollo” pg. 25-50.
TEMA 3. Els contextos de desenvolupament
Els contextos de desenvolupament i la seva interrelació. Conceptes de sitema, ambient ecològic, transició ecològica.
Lectura obligatòria
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós. (Cap. 2: “Conceptos básicos”, pp. 35-49).
BLOC II. DEL NAIXEMENT A L’ADOLESCÈNCIA TEMA 4. Desenvolupament físic i psicomotor
Desenvolupament físic. Aspectes i seqüències del desenvolupament psicomotor. La construcció de l’esquema corporal.
Lectura obligatòria
Gassier, J. (1983). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona: Toray-Masson. (Resúmenes: “El desarrollo psicomotor de 0 a 3 años”, pp. 115-133).
Els inicis de la intel.ligència, de la intel.ligència sensorio-motriu a les operacions concretes. Representació simbòlica.
Lectura obligatòria
Rice, P. (1997). Desarrollo humano: Estudio del ciclo vital. Mexico: Prentice Hall. Cap. “Desarrollo cognoscitivo” entren els apartats de “Una perspectiva Piagetiana” y “Pocesamiento de información” (pg. 195-208)
TEMA 6. Desenvolupament de la comunicació i el llenguatge
Desenvolupament dels aspectes comunicatius i lingüístics: nivell comunicatiu, pragmàtic, fonològic, semàntic i morfosintàctic. La llengua escrita.
Lectura obligatòria
Le Normad, M. T. (1997). Modelos psicolingüísticos del desarrollo del lenguaje. En J. Narbona y C. Chevrie-Muller (eds.) El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson. Només els apartats “Aparición del lenguaje” y “Desarrollo de los sistemas lingüísticos” (pgs. 31-39).
TEMA 7. Desenvolupament social, afectiu i de la personalitat
El procés de socialització. Coneixement social dels altres i de les relacions socials. Desenvolupament de la personalitat i de la conducta moral. Identitat sexual i de gènere.
Lectures obligatòries
Rodrigo, MJ. (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis (Cap: 5, pp. 157-181). Palacios et al.(Eds.) (1990). Desarrollo psicológico y educación. I Psicología evolutiva.
Madrid: Alianza (Cap: 19, pp. 285-296).
BLOC III. ADOLESCÈNCIA
TEMA 8. Naturalesa i significat de l’adolescència
Primeres conceptualitzacions. Criteris per definir l'etapa. L’adolescència com a fenomen recent. Lectura obligatòria
Martínez Criado, G. y Triadó Tur, C. (1996). Psicologia del desenvolupament: l’adolescència. Barcelona: ed. UB. Cap 1: Naturalesa de l’adolescència. (pgs. 3-22) de Gerard Martínez.
Lectures optatives:
Silvestre, N. (1996). Primera parte adolescencia: Introducción. En Silvestre, N. Solé, M. R., Pérez, M. y Jodar, M. (Eds.). Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC (15-17).
Palacios, J.; Marchesi, A. I Coll, C. (Comp.) (1990). Desarrollo psicológico y educación I. Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza. (Cap. 20: “¿Qué es la adolescencia?”, pp. 299-309).
TEMA 9. Aspectes físics i fisiològics
Canvis fisiològics. Canvis somàtics i transformacions orgàniques. Desenvolupament sexual. Repercussió psicològica dels canvis físics i fisiològics.
Triadó Tur, C., Martínez Craido, G. i Villar Posada, F. (2000). Canvis biològics i físcs en l’adolescència i l’edat adulta. En Psicologia del desenvolupament: adolescència, maduresa i senectut. Barcelona: ed. UB. Només “1. Pubertat” Pg. 37-41.
Lectura optativa
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill. vol. 2. Cap. 13: “Adolescencia: cambios sociales y biológicos”. Pg. 5-9
Martínez Criado, G. y Triadó Tur, C. (1996). Psicologia del desenvolupament: l’adolescència. Cap 3: Aspectes físics i biològics de la pubertat. (pgs. 37-54) de J. Behar
TEMA 10. Desenvolupament cognitiu
Intel.ligència operatòria, període del pensament formal. Visió del processament de la informació, processos bàsics i estils cognitius.
Lectura obligatòria
Martínez Criado, G. y Triadó Tur, C. (1996). Psicologia del desenvolupament: l’adolescència. Barcelona: ed. UB. Cap 4: Cognició (pgs. 55-67) de M. Rivero
Lectura optativa
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill. Cap 14: “Adolescencia: cambios cognitivos”. Pg. 33-56
TEMA 11. Desenvolupament social, afectiu i de la personalitat
Coneixement social i desenvolupament moral. Relacions socials: família i grup d’iguals. Personalitat. Identitat, autoconcepte i autoestima. Identitat sexual i de gènere.
Lectures obligatòries
Silvestre, N. (1996).Las relaciones interpersonales en la adolescencia. En Silvestre, N. Solé, M. R., Pérez, M. y Jodar, M. (Eds.). Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC (31-46).
Silvestre, N. (1996). La integración en el mundo social. En Silvestre, N. Solé, M. R., Pérez, M. y Jodar, M. (Eds.). Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC (59-72). Lectura optativa
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill. Cap. 13: “Adolescencia: cambios sociales y biológicos”. Pg. 3-32 vol. 2.
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill. Cap 15: “El estrés de la adolescencia”. Pg. 57-84
BLOC IV. DESENVOLUPAMENT ADULT I ENVELLIMENT TEMA 12. Canvis físics i salut
Canvis fisiològics de l'adultesa. L'envelliment fisiològic. Canvis sensorials i motors. Lectura obligatòria
Pérez, M., y Jodar, M. (1996).Envejecimiento y desarrollo físico. En Silvestre, N. Solé, M. R., Pérez, M. y Jodar, M. (Eds.). Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC (149-156).
Lectura optativa
Moragas, R. (1991). Gerontología social. Barcelona: Narcea (Cap 2: “Biología”, pp. 45-67). TEMA 13. Canvis cognitius
Naturalesa de la cognició en la vida adulta: continuïtat i canvi. La importància de l'experiència i de l'aprenentatge. L'estudi contextualitzat de la cognició. Naturalesa de la cognició en la gent gran.
Lectura obligatòria
Pérez, M., y Jodar, M. (1996).Desarrollo cognitivo en la vejez. En Silvestre, N. Solé, M. R., Pérez, M. y Jodar, M. (Eds.). Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC (157-165).
Lectura optativa
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill. Cap 19: “Pensamiento y función en la tercera edad” pg. 171-196
TEMA 14. Canvis afectius, socials i de la personalitat
La personalitat en els adults. La sexualitat. Socialització en el context familiar i laboral. Esdeveniments vitals i rols socials: Parella i paternitat/maternitat. La vellesa com a procés diferencial. Canvis socials i els seus determinants: Familia, feina/jubilació, residència. Oci i temps lliure en el procés d'envelliment.
Lectures obligatòries
Triadó Tur, C., Martínez Craido, G. i Villar Posada, F. (2000). Canvis psicosocials a l’edat adulta fins a la vellessa. En Psicologia del desenvolupament: adolescència, maduresa i senectut. Barcelona: ed. UB. Pg. 247-272
Lecturas optativas:
Hidalgo, V. (1995). El proceso de convertirse en padre y madre. Apuntes de Psicología, 44, 45-58.
Kalish, R.A. (1991). La vejez: perspectivas sobre el desarrollo humano. Madrid : Pirámide. (C 5 i 6, pp. 134-185).
Pérez, M., y Jodar, M. (1996).La vejez como una etapa de adaptaciones. En Silvestre, N. Solé, M. R., Pérez, M. y Jodar, M. (Eds.). Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC (177-198).
Solé, M.R.. (1996).Edad adulta: El desarrollo psicosocial. En Silvestre, N. Solé, M. R., Pérez, M. y Jodar, M. (Eds.). Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC (79-102).
VI. ALTRES OBRES DE REFERÈNCIA
AAVV (1999). Qué es la psicología de la vejez. Madrid: Biblioteca Nueva.
ARBERS, S. i GINN, J. (1996). Relación entre género y envejecimiento. Madrid: Narcea. AUSUBEL,D.P (1983). El desarrollo infantil. Tom I, II i III. Paidós.
BELSKY, J. K. (1996). Psicología del envejecimiento: teoría, investigaciones e intervenciones. Barcelona : Masson.
BERK, L.E. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. 4ª Ed. Madrid: Editorial Panamerica. BERMEJO, V. (ed.) (1994). Desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis.
BRUNER, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós.
BUENDÍA, J. (1994). Envejecimiento y psicología de la salud. Madrid : Siglo XXI. CLEMENTE, A. (1996). Psicología del desarrollo adulto. Marid : Narcea.
CLEMENTE, R. A. et al. (1991). Desarrollo socioemocional. Perspectivas evolutivas y preventivas. Valencia: Promolibro.
CLEMENTE, R. A. et al. (1995). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Octaedro.
COLL, C., PALACIOS, J. I MARCHESI, A. (1990). Desarrollo Psicológico y educación I, II y III. Alianza: Madrid.
DELVAL, J. (1994). Desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
FERNÁNDEZ, J. (Coord.) (1996). Varones y mujeres. Madrid: Pirámide.
FLETCHER, P. i MACWHINNEY, B. (Eds.) The Handbook of Child Language. Cambridge: Blackwell.
HOPKINS, J. R. (1987) Adolescencia: años de transición. Madrid : Pirámide, KAYE,K (1982).: La vida mental y social del bebé. Barcelona. Paidós.
KIMMEL,D.C y WEINER,I.B. (1998): La adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona. Ariel.
LEHR, U. (1995). Psicologia de la senectud: proceso y apremdizaje del envejecimiento. Barcelona: Herder.
MARCHESI, A.; CARRETERO, M.; PALACIOS, J. (comp.) (1985). Psicología Evolutiva. Toms I, II i III. Madrid: Alianza.
MEHLER, J.; DUPOUX, E. (1992). Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo del hombre. Madrid: Alianza.
MISHARA, B.L. ; RIEDEL, R.G. (1986). El proceso de envejecimiento. Madrid : Morata. NEWMAN, B.L. ; NEWMAN, P.R (1995). Development through life : a psychosocial
approach. Pacific Grove Brooks/Cole Pub.
PEREZ PEREIRA.M (1995).: Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Madrid: Alianza.
PIAGET, J. (1981). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Labor. RICE, F. PH. (1997). Desarrollo humano. Mèxic: Prentince Hall.
RODRIGO, M.J. (Ed.) (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis.
RODRIGO, M.J. i PALACIOS, J. (Coord.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.
SCHAIE, K.W. ; WILLIS, S.L. (1991). Adult development and aging. New York : Harper Collins.
SCHIAMBERG, L. (1998). Child and adolescence development. New York:Macmillan.
SERRA, M.; SERRAT, E.; SOLÉ, R.; BEL, A. i APARICI, M. (2000). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Ariel.
TRIADÓ, C., MARTÍNEZ, G. I VILLAR, F. (1999). Psicologia del desenvolupament:adolescència, maduressa i senectut. Barcelona: Publicaciones de la UB.
VASTA, R., HAITH, M.C., MILLER, S. (1996). Psicología infantil. Barcelona: Ariel. VEGA, J. L. (1985). Psicología Evolutiva. Toms I i II. Madrid: UNED
VEGA, J.L. ; BUENO, B. (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid : Síntesis. VILA, I. (1989). Adquisició i desenvolupament del llenguatge. Barcelona: Graó.
VYGOTSKI, L.S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
WERTSCH, J. V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.
PROVES D’AVALUACIÓ:
Bankson (1977). Bankson language Screeing Test. Baltimore: University Press.
Fàbregas Aladren, I., et al. (1988). Taula de desenvolupament psicomotor. Generalitat de Catalunya.
Johnson-Martín, N., Jens, K. G., Attermeier, S., N. y Hacker, B. J. (1994). Currículo Carolina: Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. Madrid: TEA
