NÚMERO DE SESIÓN: NÚMERO DE SESIÓN: 05 05
ASIGNATURA:
ASIGNATURA: DESARROLLO LINGÜÍSTICO MATEMÁTICODESARROLLO LINGÜÍSTICO MATEMÁTICO CODIGO: EBA003
CODIGO: EBA003 UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD TEMÁTICA: EL MODELO HOLÍSTICO Y EL MODELO EL MODELO HOLÍSTICO Y EL MODELO DEDE DESTREZAS.
DESTREZAS.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS: Conocer las caraConocer las características principales de cterísticas principales de los modelos de los modelos de destreza y eldestreza y el modelo
modelo holístico en la eholístico en la enseñanza del proceso de nseñanza del proceso de lectoescritura.lectoescritura.
Actividad: Realiza una present
Actividad: Realiza una presentación computacional en la que sintetices los asación computacional en la que sintetices los aspectos máspectos más relevantes del texto. Solamente dos de
relevantes del texto. Solamente dos de los grupos expondrán sus presentaciones.los grupos expondrán sus presentaciones. Evaluación de las exposiciones orales según rúbrica de evaluación antes entregada. Evaluación de las exposiciones orales según rúbrica de evaluación antes entregada.
Desarrollo del lenguaje Desarrollo del lenguaje
EL MODELO HOLÍSTICO Y EL MODELO DE DESTREZAS EL MODELO HOLÍSTICO Y EL MODELO DE DESTREZAS Las
Las principales principales fuentes fuentes la la constituyen constituyen dos dos modelos:modelos: el modelo holístico y el el modelo holístico y el modelomodelo de destrezas.
de destrezas.
En esta propuesta el término "modelo" se aplica a un diseño estructurante que En esta propuesta el término "modelo" se aplica a un diseño estructurante que aplicado al proceso lec
aplicado al proceso lector, no constittor, no constituye un uye un método sino una pemétodo sino una perspectiva destinada arspectiva destinada a proporcionar comprensiones más profundas acerca de la naturaleza de la lectura así proporcionar comprensiones más profundas acerca de la naturaleza de la lectura así como de sus prácticas tradicionales y actuales.
como de sus prácticas tradicionales y actuales.
Este aspecto del marco teórico se presenta sobre la base de una serie de planteamientos, Este aspecto del marco teórico se presenta sobre la base de una serie de planteamientos, algunos de ellos desarrollados
algunos de ellos desarrollados como respuestas a preguntas específicas.como respuestas a preguntas específicas.
Tradicionalmente se ha considerado que el aprendizaje de la lectura implica tres etapas Tradicionalmente se ha considerado que el aprendizaje de la lectura implica tres etapas claramente diferenciadas: aprestamiento, decodificación (descifrar los signos gráficos) y claramente diferenciadas: aprestamiento, decodificación (descifrar los signos gráficos) y comprensión del texto escrito.
comprensión del texto escrito.
A partir de este enfoque, durante el ap
A partir de este enfoque, durante el aprestamiento se da una preparación indirecta para larestamiento se da una preparación indirecta para la lectura a través del desarrollo del lenguaje oral, del desarrollo afectivo. Estas tres etapas lectura a través del desarrollo del lenguaje oral, del desarrollo afectivo. Estas tres etapas también se diferencian en el tiempo: el aprestamiento se desarrolla en el Jardín infantil, también se diferencian en el tiempo: el aprestamiento se desarrolla en el Jardín infantil, cursos de transición o en los primeros meses del primer año de educación básica. La cursos de transición o en los primeros meses del primer año de educación básica. La etapa de decodificación o lectura inicial se enseña a continuación del aprestamiento y etapa de decodificación o lectura inicial se enseña a continuación del aprestamiento y generalmente se extiende hasta el primer semestre de segundo año. La comprensión generalmente se extiende hasta el primer semestre de segundo año. La comprensión lectora a veces se superpone con la etapa de decodificación, pero se enfatiza una vez lectora a veces se superpone con la etapa de decodificación, pero se enfatiza una vez que la mecánica de la lectura ha sido automatizada.
que la mecánica de la lectura ha sido automatizada. En relación a estos
En relación a estos antecedentes cabe formularse la siguiente pregunta:antecedentes cabe formularse la siguiente pregunta: ¿Con qué¿Con qué modelo de aprendizaje del lenguaje escrito es
modelo de aprendizaje del lenguaje escrito es compatible este enfoquecompatible este enfoque metodológico?
metodológico?
Este enfoque es compatible con
Este enfoque es compatible con el modelo de destrezas el el modelo de destrezas el cual al basarse especialmentecual al basarse especialmente en la psicología conductista, considera la lectura y la escritura como un conjunto de
en la psicología conductista, considera la lectura y la escritura como un conjunto de habilidades y destrezas complejas, que pueden ser claramente identificadas y habilidades y destrezas complejas, que pueden ser claramente identificadas y secuenciadas.
Este enfoque es presentado en la literatura de los años sesenta como un debate o querella entre un método global ("mirar y decir') o "marcha analítica" y un método fónico o "marcha sintética". En la perspectiva actual ambos métodos son compatibles con el
modelo de destrezas puesto que el vocabulario visual o percepción de palabras completas y el aprendizaje de los fónicos constituyen pasos de una secuencia de aprendizaje de reconocimiento de las palabras.
1. ¿Cuáles son los principios básicos en que se apoya el modelo de destrezas? Los principios básicos son los siguientes:
La lectura y la escritura son consideradas como un proceso de lenguaje que debe ser aprendido mediante una enseñanza sistemática y gradual "paso a paso" de sus habilidades y destrezas
componentes. Esto conduciría al alumno hacia niveles progresivamente más altos de rendimiento en leer, escuchar, hablar y escribir.
• Las habilidades y destrezas pueden ser ordenadas
en una secuencia de aprendizaje, a través de las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las más simples hasta las más complejas.
• El profesor juega un papel directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos,
especialmente en los iniciales al presentarles tales secuencias claramente estructuradas.
• La comprensión del significado evidenciaría el rendimiento terminal del leer y del
escuchar y la expresión del significado evidenciaría el rendimiento terminal del aprendizaje del hablar y escribir.
Es importante destacar el hecho que un considerable número de profesores con experiencia en enseñar a leer y a escribir tiene éxito con este enfoque metodológico, especialmente en los casos en que el medio apoya la expansión de la lectura; sin embargo, la observación de la forma en que los niños pequeños se enfrentan con el lenguaje escrito en forma natural, hace suponer que la metodología compatible con el modelo de destrezas podría enriquecerse aun más.
2. ¿Con qué fines habría que enriquecer el modelo tradicional? Con los fines de:
Presentar situaciones de aprendizaje del lenguaje escrito que aseguren su desarrollo como un continuo natural, sin divisiones tajantes entre distintas etapas,
• ofrecer situaciones significativas que faciliten a los niños descubrir el sentido de
los símbolos gráficos con un propósito claro a partir de sus primeros contactos con ellos,
• validar el activo papel de descubridor y elaborador de mensajes escritos, que
desempeña el niño en el aprendizaje de la lectura y la escritura,
• atender a los niños que no tienen éxito en aprender con el modelo tradicional,
• favorecer especialmente a los alumnos provenientes de medios depravados de
lenguaje escrito.
3.- ¿Qué tipo de observaciones en niños pequeños han hecho modificar las ideas tradicionales frente al aprendizaje del lenguaje escrito?
Algunas observaciones típicas son las siguientes:
Un niño de dos o tres años va caminando por la calle y pide que le compren un helado o una bebida. No ha visto a nadie tomándolo o bebiéndola. Sólo ha observado el logotipo de su marca comercial pegado en la pared.
• Una niña le pide a su padre que le lea una y otra
vez su cuento favorito, mientras ella va siguiendo las líneas con sus ojos. Después de varias
repeticiones, ella toma el libro y "juega a leer" el cuento sin omitir ninguna palabra y acordándose incluso de las palabras que quedaron incompletas al dar vuelta la página.
• Un grupo de niños hace adivinaciones y predicciones en distintos tipos de textos
(posters, letreros, cartas, cuentos, avisos comerciales, etc) a partir de sus ilustraciones, de ciertas marcas o indicios, de su silueta o diagramación.
• Otros niños interrogan a los adultos con preguntas tales como: ¿qué dice ahí?,
¿cómo suena esa letra?, ¿cómo se escribe mi nombre?.
• Niños y niñas pequeños “,juegan a escribir” mensajes o cartas a sus amigos,
familiares o al viejo pascuero mediante simulacros de letras o de palabras o trazando círculos y rayas sobre el papel.
Estas y muchas otras observaciones, más los aportes de ciencias como la
psicolingüística, la sociolingüística, la teoría literaria, han conducido a plantear un modelo de aprendizaje del lenguaje escrito, complementarlo al modelo de destrezas,
denominado modelo holístico. Esta denominación proviene del griego holos que significa totalidad, globalidad y se la utiliza con el fin de no confundirla con el método global.
4.- ¿Cuáles son los principios básicos en que se apoya el modelo holístico? Los principios básicos serían los siguientes:
• Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman parte del
lenguaje y por lo tanto tienen como característica común, la comunicación del significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida que se desarrollan y practican.
• Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados
sobre la base de la competencia lingüística. Se parte de la base de que el lector debe ser muy activo durante la lectura; su conocimiento del lenguaje y sus
experiencias previas le ayudarían a captar directamente el significado. El ejemplo del texto sobre la construcción del iglú que aparece en el Módulo Lectura de textos es ilustrativo de este planteamiento.
Los esquemas cognitivos, es decir, el conocimiento del mundo y del lenguaje influenciará lo que el auditor/lector interpreta del mensaje del escritor. Estos esquemas influencian
también al hablante/ escritor que produce el mensaje. Un texto sobre aeropuertos será interpretado de manera diferente si el lector pertenece a una zona rural, alejada de la ciudad o si vive cerca de un aeropuerto capitalino. Asimismo, los esquemas cognitivos del lector le permiten predecir o anticipar el contenido que está leyendo.
• Se estima que los niños son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta
competencia constituiría un recurso primario para aprender que la lectura es construcción del significado y que la escritura es producción de un mensaje significativo.
• Postula que el niño es capaz de abstraer las reglas de funcionamiento del
lenguaje oral por el hecho de estar inmerso en él. De la misma manera, el contacto del niño con variados textos facilitaría el descubrimiento de las reglas que rigen el lenguaje escrito.
• Los niños dominarían progresivamente las distintas modalidades del lenguaje a
través de su variado y permanente uso funcional en contextos naturales y
significativos. Este dominio se facilita cuándo los niños utilizan el lenguaje con un propósito claro y definido. Por ejemplo, leer una receta para preparar pan, leer para elegir un programa de televisión, leer para entretenerse o para aprender, escribir para enviar un recado o una noticia, para expresar sentimientos o impulsos poéticos, etc..
La estructura del texto que puede ser visualizada a través de su diagramación o silueta característica, favorece tanto la anticipación y comprensión de los contenidos del texto, como el recuerdo de la información leída; también contribuye a la creación de textos escritos. Así, la familiarización con variados tipos de textos como cuentos, fábulas,
noticias, cartas, etc., permite que los alumnos puedan diferenciar claramente su estructura textual.
Dado que en el presente documento se menciona repetidas veces la palabra modelo ¿No valdría la pena definirla?
El término "modelo" se aplica a una estructura o diseño elaborado para mostrar una representación teórica del proceso lector; intenta explicar sus funciones y analizar las relaciones entre las partes, en relación al todo. El modelo no constituye un método, sino una perspectiva destinada a proporcionar comprensiones más profundas acerca de la naturaleza de la lectura y de la escritura, así como de sus prácticas de enseñanza/ aprendizaje.
5.- ¿Cuáles son las actividades típicas a más representativas de cada uno de los dos modelos?
Modelo de destrezas
Algunas actividades típicas de este modelo son las siguientes:
• Aprendizaje de un vocabulario visual básico • Conocimiento del alfabeto.
• Toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de las palabras. • Torna de conciencia de las sílabas.
• Aprendizaje de las formas de las letras, una a una. • Ligado.
• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de las letras,
alineación, inclinación, espaciamiento.
• Diagramación.
• Aprendizaje de reglas de ortografía. • Dominio de las estructuras gramaticales.
Modelo holístico
Algunas actividades típicas de este modelo son las siguientes:
• Escuchar cuentos contados, leídos o grabados, mientras el niño va pareando
visualmente las palabras escuchadas. Creación de un ambiente letrado dentro de la sala de clases mediante la utilización de variados textos impresos que existen en el ambiente natural del niño, tales como afiches, volantes, catálogos, folletos, instrucciones, carteles, rótulos, avisos, comunicaciones, diarios, revistas, etc.
• Lectura de textos donde se ha impreso la cultura oral de los niños, tales como sus
experiencias vividas, sus cantos, rezos, anécdotas, chistes, adivinanzas, trabalenguas, etc.
• Jugar a leer libros predecibles los cuales se denominan así porque los alumnos
comienzan a predecir lo que el autor va a decir a continuación y la manera cómo lo va a decir. Apenas el maestro lee unas pocas páginas e incluso unas líneas, los niños dicen en voz alta, recitan o cantan el contenido siguiente, gracias a que el texto está impreso sobre la base de su cultura oral y porque utilizan patrones repetitivos de lenguaje o la presentación se secuencias o de hechos sucesivos o acumulativos.
• Dramatización y participación en experiencias compartidas sobre libros y escritura
creativa.
• Utilización de la Biblioteca de aula.
• Practicar la Lectura Silenciosa Sostenida.
Practicar la lectura oral en situaciones significativas y con un propósito claro para los alumnos. Practicar la escritura en situaciones igualmente significativas para el alumno y en una atmósfera permisiva y estimuladora de la creatividad.
Al comparar las actividades típicas de ambos modelos parecerían más atractivas las pertenecientes al modelo holístico, ¿significaría entonces que se recomienda
abandonar las prácticas tradicionales de enseñanza de la lectura y de la escritura durante las cuales el profesor va guiando «paso a paso» el aprendizaje de sus alumnos? ... ¿se estimularía entonces a los alumnos sólo a aprender por
descubrimiento, en forma natural y con una mínima participación del profesor? No es recomendable que el profesor abandone las prácticas en las cuales ha tenido éxito con la mayoría de sus alumnos; los alumnos no sólo aprenden por descubrimiento, en forma espontánea e incidental; también aprenden gracias a la mediación eficiente del profesor. Lo aconsejable es que complemente sus prácticas basadas en el modelo de destrezas con las actividades compatibles con el modelo holístico. La recomendación clave sin duda alguna es Integrar los aportes de ambos modelos y evitar las posturas antagónicas.
6.- ¿Por qué es recomendable la Integración?
La aplicación exclusiva del modelo de destrezas tradicional, tiende a fragmentar la lectura y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingüísticos del niño y los textos escritos disponibles en su ambiente. Desde este punto de vista, los educadores
pueden tener la impresión que su función primaria es sólo enseñar las habilidades y destrezas que aparecen en los textos comerciales y no utilizar otras estrategias productivas de aprendizaje, como las ya descritas en el modelo holístico.
Por otra parte, la aplicación exclusiva del modelo holístico, tiende a ser limitada, especialmente en la etapa de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, si no considera las ventajas de incluir las actividades típicas del modelo de destrezas. 7.- ¿Qué tipo de ventajas presenta el modelo de destrezas?
Pueden especificarse las siguientes:
• Los datos de la investigación confirman que la temprana e intensiva enseñanza de
los fónicos, da como resultado un mejor logro general del rendimiento lector. Los métodos que incluyen el análisis fonológico obtienen resultados que se
correlacionan con la comprensión del significado, la calidad de la lectura oral, la velocidad de lectura y la ortografía.
El análisis fonológico no se refiere exclusivamente al aprendizaje de la relación fonema-grafema. En una perspectiva amplia, implica estimular en el niño la conciencia fonológica. Para lograr este fin se establecen pasos destinados a orientar al niño dentro del sistema de sonidos del habla, a través de la captación de las funciones diferenciales de las
palabras, la rima, la aliteración, las sílabas, los fonemas y su secuencia de combinación dentro de la palabra, etc. Estos pasos facilitan la "ruptura del código" y constituyen la base para que el niño automatice la lectura.
8.- ¿Se podrían describir algunos ejemplos destinados a aclarar el concepto de integración de ambos modelos?
Para aprender a nadar indudablemente hay que sumergirse en el mar o en una piscina, pero simultáneamente es necesario aprender a mover los brazos, las piernas, los pies, respirar, etc. y practicar la natación, una y otra vez.
Manejar un automóvil, requiere tal como el aprender a nadar, de motivación, necesidad y práctica, pero a su vez requiere que inicialmente una persona guíe “paso a paso" la coordinación del embrague con el acelerador, el manejo del volante, la realización de los cambios, etc.
Lo mismo vale para otros ejemplos como aprender computación, tocar un instrumento o aprender dactilografía o telar. En todos los casos se requiere atravesar por una etapa inicial deliberada y consciente antes de que, por efecto de la práctica, su reconocimiento o reproducción se transforme en una operación automática. Es decir, se requiere de una inmersión en la situación de aprendizaje (modelo holístico) conjuntamente con un dominio paso a paso de sus elementos claves (modelo de destrezas).
Así, la integración de los dos modelos permite ofrecer a los alumnos múltiples situaciones de lectura y escritura que le permitan simultáneamente, una inmersión en el mundo
letrado y un aprendizaje dirigido, sistemático y gradual de las habilidades y destrezas que están implícitas en estos procesos.
9.- ¿Qué tipo de situaciones de aprendizaje del lenguaje escrito dentro de la sala de clases revelaría una integración de ambos modelos?
Algunos ejemplos serían los siguientes:
Los niños están aprendiendo, guiados por el profesor, una página de su libro de lectura inicial (por ejemplo la letra s seguida de las vocales); pero, simultáneamente la sala está letrada, ellos juegan a leer su cultura oral u otras lecturas predecibles, realizan "caminatas de lectura" adivinando los contenidos de los letreros comerciales, posters, nombres de calles, recorridos de buses, etc.
El profesor realiza con sus alumnos un taller de escritura y los estimula a leer y a crear poemas u otros tipos de textos. Los alumnos dan rienda suelta a su creatividad y escriben libremente sin preocuparse de la caligrafía o de la ortografía. En otra instancia, con
ocasión de realizar un proyecto de publicar un diario mural o un folleto, el profesor estimula a los niños a poner atención en los aspectos formales de sus producciones escritas que van a ser leídos por los demás.
En resumen, las distintas acciones recomendadas en los 31 Módulos que se desarrollan en Lenguaje Integrado pueden ser contextualizadas teóricamente, sobre la base de la lectura de la integración de los modelos holístico y de destrezas que fundamenta la propuesta metodológica. El principal objetivo de esta lectura es conducir a una reflexión que permita identificar y formular la filosofía del quehacer educativo. Esta conversación facilita la formulación de objetivos, la selección y creación de actividades, de materiales, de sistemas de evaluación y el planeamiento del tiempo.
