PLAN DE ESTUDIO E CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

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PLAN DE ESTUDIO “E”

CARRERA

LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR.

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REPÚBLICA DE CUBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DEL PROCESO DOCENTE

PLAN "E"

APROBADO:

DR. C. JOSÉ RAMÓN SABORIDO LOIDI MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 de marzo de 2017

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR CALIFICACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

TIPO DE CURSO: CURSO DIURNO

DURACIÓN DE LA CARRERA: CUATRO AÑOS

No DISCIPLINA

CANTIDAD DE HORAS

TOTAL CLASE PRÁCTICA LABORAL

CURRÍCULO BASE

1 Marxismo Leninismo 152 152

2 Historia de Cuba 50 50

3 Preparación para la Defensa 68 68

4 Educación Física 112 112

5 Estudios Lingüísticos y Literarios. 192 152 40

6 Formación Pedagógica General 504 432 72

7 Formación Laboral Investigativa 830 262 568

8 Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación

Preescolar 864 691 173

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO BASE Y POR FORMA

ORGANIZATIVA 2772 1919 853

CURRÍCULO PROPIO + OPTATIVO Y ELECTIVO

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL

CURRÍCULO OPTATIVO Y ELECTIVO 684

H O R A S T O T A L E S

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO 3456

NOTA: Para tener derecho al ejercicio de culminación de los estudios, el estudiante debe haber aprobado el

requisito de Idioma Inglés en un nivel B1+. En las carreras que comiencen el Plan “E” y no posean las condiciones creadas para la aplicación de la estrategia de inglés, se autorizará a los rectores a incrementar como mínimo 200 horas en el currículo base para el desarrollo de esta disciplina. Las horas de esta disciplina se contemplarán en el total de horas por semana en cada semestre y las asignaturas que se planifiquen se suman a las seis permisibles por semestre.

OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que

el modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que se define por cada universidad.

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PLAN "E"

APROBADO:

DR. C. JOSÉ RAMÓN SABORIDO LOIDI MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 de marzo de 2017

TIPO DE CURSO: CURSO POR ENCUENTROS DURACIÓN DE LA CARRERA: CUATRO AÑOS

No DISCIPLINA

TOTAL CLASE PRÁCTICA LABORAL

CURRÍCULO BASE

4 Estudios Lingüísticos y Literarios. 68 68

7 Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Preescolar 351 331 20

ORGANIZATIVA 833 773 60

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL CURRÍCULO

OPTATIVO Y ELECTIVO 147

OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que

el modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. Como parte del TCE debe desarrollarse un trabajo de curso en 3.año. La culminación de los estudios de la carrera se define en cada universidad. Se planifica los semestres de 18 semanas y el 8.de 14, por cada hora semanal se precisa de 1.5 horas de autopreparación por el estudiante. Por tanto 7 horas semanales le corresponden 10.5 horas, que suman 17.5 horas semanales

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PLAN "E"

APROBADO:

DR. C. JOSÉ RAMÓN SABORIDO LOIDI

MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 de marzo de 2017

TIPO DE CURSO: CURSO POR ENCUENTROS DURACIÓN DE LA CARRERA: CINCO AÑOS

No DISCIPLINA

TOTAL CLASE PRÁCTICA LABORAL

CURRÍCULO BASE

requisito Español 32 32

requisito Matemática 32 32

requisito Historia de Cuba 32 32

4 Estudios Lingüísticos y Literarios. 72 72

7 Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Educación Preescolar 333 293 40

ORGANIZATIVA 1047 947 100

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL CURRÍCULO

OPTATIVO Y ELECTIVO 185

OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el

modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. Como parte del TCE debe desarrollarse un trabajo de curso en 4.año. La culminación de los estudios de la carrera se define en cada

universidad. . Se planifica los semestres de 18 semanas y el 10.de 14, por cada hora semanal se precisa de 1.5 horas de autopreparación por el estudiante. Por tanto 7 horas semanales le corresponden 10.5 horas, que suman 17.5 horas semanales

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR REPÚBLICA DE CUBA MODELO DEL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN.

PREESCOLAR PLAN “E” Caracterización de la carrera

La formación del profesional de la Educación Infantil responde a la de un educador que brinda atención educativa integral a niños, adolescentes y jóvenes de 0 a 18 años, la que se despliega en las carreras de Licenciatura en Educación Preescolar, Primaria, Especial y Logopedia. En todas ellas se manifiesta una comunidad de problemas profesionales, objetivos, habilidades profesionales pedagógicas, funciones y cualidades del educador, lo que determina un tronco común.

La concepción del tronco común de las carreras de la Educación Infantil se sustenta en la dialéctica materialista, que permite comprender la educación, insertada en los cambios que se van produciendo en el plano social y económico; y entendida como proceso y a su vez como resultado.

Los núcleos teóricos y las características del eslabón de base de la profesión en el área de la Educación Infantil se centran en:

 El enfoque histórico-cultural para la interpretación del desarrollo humano, su diagnóstico y la atención educativa integral.

 El enfoque de educación en y para la diversidad de niños, adolescentes y jóvenes, con el fin de lograr prácticas cada vez más inclusivas.

 La calidad de la Educación como premisa de la estimulación del desarrollo y el aprendizaje desarrollador.

 La integración curricular de los niveles educativos para la Educación Infantil. Lo planteado hasta aquí fundamenta la unidad de la Educación Infantil, y al mismo tiempo valoriza la identidad de cada una de las carreras planteadas, al concebir la delimitación etárea y particularizarse el eslabón de base de la profesión, expresado en las esferas de actuación. El eslabón base del profesional de la Educación Preescolar es el proceso educativo en las dos modalidades de

atención de la Educación de la primera infancia

Desde esta perspectiva se establecen problemas profesionales comunes y específicos, que el profesional de esta educación, debe resolver en las instituciones y comunidad educativa. Esto contribuirá a la determinación de los objetivos generales de la formación del profesional en el pregrado y los contenidos para lograr la integración curricular.

La formación del profesional de la Educación Infantil, constituye un sistema de formación continua que se inicia en el pregrado y se complementa con el desarrollo profesional por medio de la preparación para el empleo en las instituciones y comunidades educativas y la formación posgraduada. Estas tres etapas garantizan una mayor articulación entre el pregrado y el posgrado.

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6 Para continuar promoviendo el cambio educativo de la Educación Infantil en Cuba, se requiere de la preparación integral de los profesionales de las carreras Educación Preescolar, Primaria, Especial y Logopedia, lo que exige que en el contexto pedagógico se brinde mayor atención a la diversidad; como una postura pedagógica que parte de las diferencias de sexo, de razas, de culturas, de desarrollo y de aprendizajes de los niños, adolescentes y jóvenes como fundamento de prácticas cada vez más inclusivas.

El educador de la Educación Infantil debe estar preparado para comprender las necesidades personales y sociales, saber enfrentar con iniciativas la solución de los problemas de la práctica pedagógica e integrar al proceso formativo los avances científicos y tecnológicos; por estas razones las carreras formarán en los estudiantes, futuros educadores, un alto sentido de la responsabilidad individual y social; propiciarán que encuentren en el proceso de formación inicial, en su trabajo estudiantil cotidiano, los mecanismos que estimulen la motivación por la labor educativa.

Por tanto, corresponde a los profesores de la Universidad, de las instituciones y comunidades educativas formar a un educador que ame su profesión y tenga una jerarquía de valores en correspondencia con los priorizados por la sociedad cubana, a partir de un enfoque profesional pedagógico que le permita interiorizar su modo de actuación.

El perfeccionamiento continuo de la Educación Infantil requiere hoy de un profesional preparado con un sólido desarrollo político-ideológico, alto nivel científico, tecnológico e innovador en el área de las ciencias de la educación, con énfasis en las ciencias que fundamentan la educación de la primera infancia , con una formación ético, axiológica y humanista, que propicie su participación como agente de desarrollo y transformación, con responsabilidad y compromiso social, expresada en conocimientos, habilidades, valores, actitudes, sentimientos con un carácter intencionado dado por las exigencias sociales que se expresan como problemas profesionales en este modelo del profesional. Estos fundamentos teóricos tienen su expresión directa en la formación de pregrado del profesional de la educación, en las ideas rectoras siguientes:

 La unidad entre la educación y la instrucción

 La vinculación del estudio con el trabajo como principio pedagógico.

 La unidad dialéctica de la teoría con la práctica en el proceso de formación profesional.

Se orienta intensificar la atención a las instituciones y comunidades educativas como centros de formación de valores, donde el ejemplo y la ética del personal docente, su idoneidad y preparación integral resultan decisivos, potenciando el amor a la patria, al trabajo, la educación cívica, moral y estética, en lo que el papel y la preparación del maestro desde su formación es esencial”.

Lo descrito hasta aquí está sustentado en la política trazada por los Congresos del Partido Comunista de Cuba, en los que se expresan las transformaciones revolucionarias que deben gestarse en la sociedad socialista cubana, específicamente en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido

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7 y la Revolución que orientan este proceso hacia un socialismo próspero y sostenible.

Estos fundamentos políticos, sociales y pedagógicos sirven de plataforma teórica y política ideológica al modelo del profesional de la Educación Preescolar.

La formación sistemática del educador preescolar en Cuba se inicia con el establecimiento de las Escuelas Normales de Kindergarten a principios del siglo XX, que no estaban formalizadas en todo el país y no consideraban la atención a todos los grupos etáreos.

A partir de 1959, con la nacionalización de la enseñanza y la desaparición de las Escuelas Normales, se crean las condiciones para la capacitación del personal que laboraría en los círculos infantiles creados en 1961, proceso que asume variadas alternativas de capacitación y formación hasta el surgimiento de planes de formación regular, sobre todo para las maestras de preescolar.

En la década de1960 se establece la colaboración con la URSS permitiendo la formación de las primeras licenciadas en Educación Preescolar, cuyo plan se mantiene hasta la década de 1980.

En 1970, surgen las Escuelas Formadoras de Educadoras de Círculos Infantiles, que ofrecen una preparación especializada tanto teórica como práctica, de nivel medio, que desde el año 1971, quedaron bajo la dirección del recién creado Instituto de la Infancia quien tenía como función la capacitación, superación y formación del personal docente para este nivel educativo, que abarca la atención educativa de cero a cinco años.

Otra institución que juega un papel importante en la formación del personal docente es el Instituto de Superación Educacional (ISE), convertido posteriormente, en el Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE) que tenía la responsabilidad de nivelar la formación de los educadores.

En la década de 1980, y bajo el auspicio del Ministerio de Educación en el que se había instaurado el subsistema de Educación Preescolar, se crean las bases para elevar la preparación del personal docente y la necesidad de una formación de nivel superior, ya alcanzada por los educadores de los demás subsistemas.

En el curso 1981-1982 comienza la Licenciatura en Educación Preescolar en la modalidad de Curso Regular por Encuentros, para las educadoras en servicio, egresadas de nivel medio, respondiendo en esencia a la concepción de los Planes B; y no es hasta el curso 1993 -1994 que se inicia la Licenciatura en Curso Regular

Diurno, para egresadas de preuniversitario, con duración de cinco años y

respondiendo a la concepción de planes de estudio C, cualitativamente diferentes a los anteriores, que asume como eslabón central de la formación el componente laboral, alrededor del cual se desarrollan en estrecha relación, los componentes académico e investigativo.

Este plan de estudio C sufrió sucesivas modificaciones producto de los cambios políticos, sociales, y respondiendo a la Batalla de Ideas, inmerso en la Tercera Revolución Educacional.

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8 Con el proceso de universalización de la educación superior, que se desarrolla en estos años se introduce la atención territorial de la formación, con la participación de la microuniversidad que requirió de la colaboración de profesores adjuntos o profesores a tiempo parcial, categorizados por la universidad.

En el curso 2010-2011 se inicia el Plan de Estudio “D” de la Carrera de Licenciatura en Educación Preescolar diseñado, para las modalidades presencial y semipresencial, que tiene como propósito fundamental formar un Licenciado en Educación Preescolar con un perfil amplio en todos sus campos de acción, que esté en condiciones óptimas para resolver los problemas de la profesión mediante la acertada dirección del proceso educativo desarrollador con los niños de la primera infancia, en correspondencia con las necesidades de la sociedad cubana, las demandas de la época actual, de la Educación Preescolar y de los avances de las ciencias contemporáneas. Este plan sólo se desarrolló durante seis cohortes. Las transformaciones que tienen lugar actualmente en la economía y en la sociedad cubanas, con la paulatina implementación de los Lineamientos de la

Política Económica y Social del Partido y la Revolución para actualizar el

modelo económico cubano, proceso que requiere de profesionales revolucionarios e integrales, capaces de contribuir al desarrollo futuro del país, además, los resultados de los procesos de validación de los planes de estudios D muestran entre otras razones la necesidad de un currículo con mayor integración de contenidos, flexibilización y contextualización, de ahí que se considere pertinente el diseño de una nueva generación de Planes de Estudio, el Plan E, con un tronco común en las carreras de Educación Infantil.

Caracterización de la profesión

Problemas profesionales.

Considerando todo lo anterior y las necesidades actuales y perspectivas del desarrollo social cubano, se determinan los siguientes problemas profesionales del educador de la Educación Preescolar.

 La educación en valores, actitudes y normas de comportamiento en el contexto universitario y social, en particular, la comprensión del rol y la importancia social del educador de la primera infancia en correspondencia con el deber ser del comportamiento ciudadano y los ideales revolucionarios de la sociedad socialista cubana.

 La utilización de los diferentes recursos del lenguaje para la comunicación educativa que permita establecer la interacción efectiva en los diversos contextos de actuación y modalidades de atención educativa, en consecuencia con el fin y objetivos de la educación para la primera infancia.

 El diagnóstico del desarrollo integral del niño, el grupo, la institución, el entorno familiar y comunitario donde este se desenvuelve, que permita su caracterización y la necesidad de diseñar de forma creativa estrategias o

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9 alternativas pedagógicas e intersectoriales de orientación con prácticas cada vez más inclusivas.

 La dirección grupal e individual del proceso educativo, creativo y desarrollador en las dos modalidades de la Educación de la primera infancia con un enfoque lúdico, ambientalista, humanista, preventivo, de igualdad de género, para lograr el máximo desarrollo integral de cada niño, la orientación a su familia, y al grupo social a que pertenece, expresadas en estrategias educativas y prácticas inclusivas que favorezcan el incremento de la calidad y estilos de vida saludables.

 La valoración sistemática de los resultados de su proceso formativo y la proyección de soluciones para el perfeccionamiento y autoperfeccionamiento profesional continuo, mediante la investigación educativa y la aplicación de avances científico-tecnológicos.

Objeto de la profesión

Objeto de trabajo

El proceso educativo para el desarrollo integral de los niños en las dos modalidades de atención de la Educación de la primera infancia.

Modos de actuación

Se dirige a la educación y estimulación del desarrollo integral en la primera

infancia y consecuentemente la orientación a la familia, la comunidad, y los

agentes y agencias educativas del entorno; con un sistema de acciones para la dirección del proceso educativo y prácticas cada vez más inclusivas.

Campos de acción.

En su actividad profesional el educador de la Primera Infancia da solución a los problemas relacionados con el proceso educativo para la atención integral a los niños en las dos modalidades de la Educación de la Primera Infancia y la coordinación del sistema de influencias educativas que deben ejercer conjuntamente, con la familia y otros agentes y agencias educativas del entorno, de ahí que en los campos de acción del educador preescolar se integran contenidos relacionados con disciplinas generales como Marxismo- Leninismo, Historia de Cuba, Preparación para la defensa y Educación Física, de las ciencias básicas como los Estudios Lingüísticos y Literarios, básicas específicas como la Formación Pedagógica General y disciplinas del ejercicio de la profesión entre las que se encuentran la Formación Investigativa Laboral y los Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Educación Preescolar, de las que se deriva el contenido de los programas curriculares para el cumplimiento de sus funciones profesionales.

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Esferas de actuación

 Educador de primero a sexto año de vida en los círculos infantiles.

 Educador de sexto año de vida en la escuela primaria en los diferentes contextos urbanos y rurales

 Promotor de la modalidad curricular no institucional.

 Como Profesores en las Escuelas Pedagógicas en las especialidades de la Educación Infantil

Funciones principales del profesional

Función docente-metodológica

 Dirección de las actividades educativas para la formación de emociones, sentimientos, normas de comportamiento y cualidades positivas de la personalidad y la formación patriótica, ciudadana, de los niños, desde la propia actividad pedagógica y con el ejemplo personal.

 Diagnóstico integral del niño, grupo, familia, comunidad y el proceso educativo en ambas modalidades de la Educación de la primera infancia, con el uso de métodos y técnicas investigativas

 Dirección del proceso educativo en ambas modalidades de la Educación de la primera infancia, para la atención integral de los niños y al grupo social a que pertenece, expresadas en las estrategias educativas con carácter intersectorial y prácticas cada vez más inclusivas que favorezcan el máximo desarrollo integral posible de los niños en correspondencia con los objetivos propuestos.

 Selección y aplicación de métodos, procedimientos y recursos didácticos para la atención a la diversidad.

 Creación de proyectos educativos con acciones que propicien la atención integral del niño de la primera infancia, en la que participen, otros docentes, directivos, trabajadores, así como las familias y las organizaciones comunitarias y que incluyen el currículo institucional con un carácter integral, flexible, contextualizado y participativo.

 Aprovechamiento de las potencialidades del proceso educativo en los diferentes contextos y modalidades de Educación de la primera infancia para la familiarización del niño con la lengua inglesa y la informática educativa.

 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación a fin de obtener información, adquirir, construir y divulgar conocimientos por diversas vías y con el uso de diferentes fuentes para la elevación de la calidad de su trabajo educativo.

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Función de orientación educativa

 Orientación educativa para la salud y la sexualidad de los niños, como componentes de la vida personal y social responsable y premisa indispensable de una integración social plena.

 Participación en actividades de orientación profesional en las secundarias básicas y preuniversitarios para motivar a los estudiantes hacia el estudio la especialidad de educación preescolar en las escuelas pedagógicas y en los centros de educación superior.

 Creación de condiciones en el proceso educativo para mediante el juego y otras actividades ir formando en el niño el interés por la labor del educador.

 Comunicación educativa con niños, agentes y agencias socializadoras que participan en su formación, mediante un clima educativo favorable, de confianza, respeto, cortesía y colaboración, en función de la estimulación del desarrollo de la personalidad y al logro de prácticas cada vez más inclusivas.

 Orientación a las familias para que sea potenciadora del desarrollo integral de sus hijos.

 Coordinación de actividades educativas con la comunidad, las asociaciones y organizaciones nacionales e internacionales para el desarrollo de la conciencia social y sensibilidad hacia la diversidad cultural de los niños, sus derechos, atención y perspectivas de desarrollo.

Función de investigación y superación.

 Valoración crítica del desempeño profesional para determinar sus necesidades, la introducción de resultados científicos y experiencias pedagógicas de avanzada que converjan en prácticas inclusivas y en la solución de problemas profesionales.

 Solución de problemas profesionales que le plantea la práctica educativa con la aplicación del método científico, la utilización de la lengua inglesa y las tecnologías de la informática y la comunicación.

 Elevación permanentemente de su nivel de preparación profesional por medio de la autosuperación, la participación en cursos y en otras modalidades de la educación posgraduada.

Objetivos generales de la carrera

 Demostrar con su ejemplo y actuación el sistema de conocimientos, valores y de preparación ideológica, político y cultural en defensa de la política educacional del Partido Comunista de Cuba y del Estado cubano, teniendo en cuenta las necesidades de una cultura ambientalista para el desarrollo socioeconómico sostenible y las mejores experiencias pedagógicas así como los principios y normas de la ética del profesional de la educación que permita

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12 formar en los educandos actitudes revolucionarias, patrióticas, cívicas, solidarias y de amor al trabajo.

 Fundamentar desde las ciencias de la educación y los contenidos de las disciplinas de la carrera, alternativas de solución a los problemas profesionales sustentado en la apropiación de conocimientos, habilidades, valores, la logicidad del pensamiento y el enfoque interdisciplinario, el uso de la lengua inglesa y las tecnologías de la información y la comunicación.

 Comunicarse correctamente con los niños de la primera infancia, sus familias, otros agentes educativos y sus compañeros de trabajo, utilizando la comunicación escrita, oral y extra verbal con riqueza y dominio del vocabulario científico y técnico de la especialidad, que lo identifique como modelo lingüístico y transmisor de afectos, capaz de modular la voz según lo requieran las circunstancias educativas en los diferentes contextos de actuación.

 Diagnosticar el desarrollo integral del niño, grupo, institución, entorno familiar y comunitario, que permita su caracterización, a partir del método científico en la solución de problemas de la Educación de la Primera Infancia.

 Dirigir con creatividad, enfoque desarrollador, integral y lúdico, el proceso educativo, en las modalidades de la Educación de la Primera Infancia, para la atención integral a los niños de esta faja etaria, teniendo en cuenta los objetivos generales de su formación, los diferentes contextos de actuación, con prácticas cada vez más inclusivas, favorecedoras del incremento de la calidad.

 Aplicar el método científico en la solución de los problemas generales de la Educación Infantil y específicos de la Educación de la Primera Infancia haciendo uso de la lengua inglesa y las tecnologías de la informática y las comunicaciones.

 Autoevaluar de modo sistemático procesos, avances y resultados, como fuentes de desarrollo personal que le permitan una proyección individual y social hacia el respecto a la diversidad, los modos de vida saludables, y manifieste una sólida preparación ideológica, política, económica y jurídica, científica, cultural y ciudadana.

Sistema de valores a desarrollar

La carrera asume el Programa director para la educación en el sistema de valores de la Revolución Cubana. Los valores más representativos son: patriotismo, antiimperialismo, dignidad, responsabilidad, laboriosidad, solidaridad, humanismo, honestidad, honradez y justicia.

Se consideran además otros valores más específicos de la profesión, tales como:

 Comportamiento ético en correspondencia con la sociedad y el rol del profesional de la Educación de la Primera Infancia.

 Compromiso moral con los principios de la Revolución, el ideario martiano, el marxismo leninismo y el pensamiento de Fidel Castro y Ernesto Che Guevara,

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13 manifestados en el patriotismo, la solidaridad, el humanismo y la intransigencia ante cualquier forma de exclusión, discriminación o menoscabo de la dignidad humana.

 Ejemplo personal en el uso y dominio de la lengua materna, en su actuación sistemática y consecuente con una cultura económica, jurídica y medioambientalista, tanto en las modalidades de Educación de la Primera Infancia.

 Identidad profesional, basada en el amor a la profesión pedagógica, a los niños y al ser humano, comprensión, sensibilidad y respeto a la diversidad.

 Autoridad como profesional de la primera infancia, expresada en el dominio de sus funciones y tareas profesionales con independencia y creatividad.

 Responsabilidad y laboriosidad, manifestadas en el conocimiento, la asunción de los deberes, las exigencias profesionales, el cumplimiento de las tareas sociales e individuales y en la disciplina laboral y social.

 Exigencia pedagógica dada en el espíritu crítico y autocrítico, la intransigencia ante lo mal hecho, la flexibilidad, justeza y honestidad de sus valoraciones y decisiones, así como en la equidad y respeto en los diferentes contextos de actuación.

 Justeza pedagógica expresada en la imparcialidad y honestidad de sus valoraciones y decisiones, así como en la equidad y el respeto hacia los niños de la primera infancia.

 Cooperación expresada en las relaciones interpersonales y la colaboración con otros, en el cumplimiento de sus tareas educativas en los diferentes contextos de actuación.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA MARXISMO LENINISMO PLAN “E”

Duración:

CD: 152 horas

CPE con 4 años de duración 44h CPE con 5 años de duración 56h

Autores:

Dr. C. Olga Rosa Cabrera Elejalde. Profesora Titular (UCP “Enrique José Varona”) Dr. C. Lázaro Toledo Álvarez Profesor Titular (Universidad de Artemisa)

Dr. C. Guillermo Paumier

Dr. C. Izmary Fabé (Universidad de Pinar del Río)

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Fundamentación de la disciplina

La disciplina de Marxismo-Leninismo tiene una gran significación en la formación ideo-política, científica y cultural de los futuros egresados de la enseñanza pedagógica; sin su conocimiento no es posible entender la complejidad del sistema de contradicciones del mundo de hoy, y mucho menos, plantearse su transformación para alcanzar un mundo mejor.

Las profundas transformaciones ocurridas en el mundo de finales del siglo XX y en las primeras décadas del siglo XXI, en lo económico-social, científico-tecnológico, ecológico, político e ideológico-cultural; la crisis integral y civilizacional que acompañan al capitalismo, con la correspondiente agudización de los problemas globales que amenazan a la humanidad; los avances y retrocesos en los procesos progresistas de Nuestra América, el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, el prolongado bloqueo económico del gobierno norteamericano y su creciente actividad de subversión ideológica, con énfasis en los jóvenes; el proceso de actualización del modelo económico y social cubano y los cambios en el escenario de las relaciones Estados Unidos-Cuba, plantean a la Educación Superior Pedagógica Cubana nuevas exigencias y grandes retos para lograr su desarrollo en correspondencia con el ideal socialista próspero y sostenible que defendemos.

En este contexto, prepararse para promover el conocimiento y la transformación del mundo, la lucha por la defensa de las conquistas revolucionarias, los valores y la conciencia para lograrlo, han devenido en un imperativo para el perfeccionamiento de los planes de estudio, en correspondencia con las exigencias actuales y la formación de profesionales con un alto compromiso cívico- revolucionario que responda a las necesidades sociales de su actuación profesional.

Es preciso destacar la importancia que para el futuro profesional de la educación tiene su formación en el conocimiento del marxismo-leninismo para su labor de educación política- ideológica y en valores de sus educandos, para ponerlos en condiciones de comprender su tiempo y ser actores conscientes y comprometidos con la defensa de la Revolución. El maestro ha de tener una sólida cultura política, formada en el conocimiento del marxismo-leninismo y la Historia de Cuba, para su desempeño como activista de la política del Partido Comunista de Cuba.

La Disciplina Marxismo-Leninismo dota a los estudiantes de los presupuestos teóricos, metodológicos y político-ideológicos que fundamentan la concepción científica del mundo, educa en el estilo de pensamiento dialéctico materialista y su validez científica para la interpretación y transformación de la práctica revolucionaria, de los complejos problemas del mundo contemporáneo, de Cuba y de la práctica profesional pedagógica, que contribuyan al desarrollo de los modos de actuación en el desempeño profesional y la gestión de la formación integral desde la escuela, desde una perspectiva humanista, partidista y clasista, que les permita la defensa de la Revolución ante cualquier forma de agresión del imperialismo, especialmente la subversión político-ideológica en las condiciones

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16 de la guerra no convencional, desde la convicción del concepto de Fidel Castro de que Patria, Revolución y Socialismo están indisolublemente unidos.

La disciplina ha de abrir los horizontes del profesor en formación, tributándole la base teórica para lograr una mayor integralidad de sus conocimientos y les permita establecer los vínculos esenciales entre los diversos saberes que componen su labor profesional, así como comprender el lugar que ocupa su profesión en la construcción de subjetividades y sentidos de vida, con un sentido humanista y revolucionario, basado en la Ideología de la Revolución Cubana, tomando como centro el pensamiento fundacional cubano y sus máximos exponentes, José Martí y Fidel Castro.

Objetivos generales de la disciplina

 Contribuir al desarrollo de un estilo de pensamiento dialéctico-materialista, de actuación revolucionaria, en la identificación, análisis y búsqueda de soluciones a los problemas y contradicciones del mundo contemporáneo, de Cuba y de la práctica profesional del futuro profesor.

 Contribuir a la formación humanista y profesional pedagógica del Licenciado en Educación a través del enfoque histórico-cultural, interdisciplinario e integrador de la teoría y la práctica de la ciencia marxista leninista como resultado de la articulación del pensamiento cubano revolucionario y las tradiciones patrióticas con el marxismo- leninismo.

 Contribuir al desarrollo de un modo de actuación profesional interdisciplinario, que le permita enfocar los problemas de la realidad social y de su labor profesional, integrando lo filosófico, lo económico, lo sociopolítico y cultural en general, sobre la base del conocimiento de los fundamentos teórico-metodológicos e ideológicos del Marxismo-Leninismo, como una doctrina abierta y crítica, en las condiciones de crisis integral del sistema capitalista mundial, de cambios en el escenario de las relaciones Estados Unidos-Cuba y de actualización del modelo económico y social cubano, con amplio empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones y el trabajo independiente del estudiante.

 Educar la sensibilidad y la espiritualidad del futuro profesor en la ideología de la Revolución Cubana para formarlos como defensores de la obra creadora de la Revolución y de las causas más justas de la humanidad, preparándolos para que sean divulgadores conscientes de la concepción cultural humanista e identitaria, de vocación universal que ella contiene.

 Demostrar la naturaleza explotadora del capitalismo, su incapacidad para solucionar los graves problemas de la humanidad para la comprensión de la necesidad de su transformación o superación revolucionaria.

 Valorar el papel rector del Partido Comunista de Cuba en nuestra sociedad, como máximo exponente de la unidad de todo el pueblo con su vanguardia revolucionaria y garantía de la democracia y los derechos humanos que defendemos.

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Contenidos de la disciplina

Conocimientos esenciales a adquirir

La crisis de la civilización contemporánea. El Marxismo-Leninismo como una disciplina científica. La ideología de la Revolución Cubana como síntesis creadora del pensamiento revolucionario cubano y el Marxismo-Leninismo. La naturaleza del conocimiento filosófico como un saber específico. Nociones del pensamiento filosófico premarxista. La cosmovisión filosófica de las relaciones en la obra martiana y el método electivo. El marxismo-leninismo como teoría integral: ciencia e ideología, método de conocimiento y transformación de la realidad. Su ruptura con el pensamiento filosófico precedente y actual. La dialéctica materialista como teoría del conocimiento del marxismo. Principios, leyes y categorías. Práctica humana y enajenación. El problema de la libertad y la trascendencia humana. El humanismo martiano y marxista-leninista. Lo material, lo ideal y la concepción materialista de la historia como fundamento teórico metodológico del marxismo. Concepción marxista leninista del devenir social y los sujetos históricos. La producción espiritual y sus formas. Conocimiento y valor. La ciencia y la tecnología a la luz de la filosofía marxista leninista. Ideas martianas acerca de la ciencia. La función social de la ciencia y la tecnología. Dialéctica sociedad-naturaleza-cultura. La Revolución Científico Tecnológica y sus efectos contradictorios bajo su forma capitalista transnacional. Los problemas globales. Los problemas del hombre en la contemporaneidad: la relación naturaleza– sociedad, los problemas ecológicos, la relación individuo – sociedad, los problemas de la enajenación, la relación cultura, desarrollo y educación. Desarrollo sostenible. La responsabilidad social y moral en la ciencia y la tecnología. La problemática medio ambiental. José Martí y la naturaleza.

Cultura e identidad. La identidad cultural latinoamericana en la obra martiana. Ética y Estética en la formación de una personalidad integral. Martí y Fidel en el código de ética del educador cubano. La filosofía marxista-leninista y los debates filosóficos actuales.

La relación economía-política en el ideal martiano y en el Marxismo-Leninismo. Objeto y método de la Economía Política Marxista-Leninista. José Martí acerca del objeto de la Economía Política. Teoría del valor-trabajo, su vigencia. Categorías, leyes, tendencias y contradicciones esenciales del capitalismo. Análisis marxista del pensamiento económico burgués: mercantilismo y liberalismo. Rasgos económicos y políticos del capitalismo en su fase imperialista y la crítica marxista-leninista a las concepciones burguesas sobre el imperialismo. Vigencia de la teoría leninista del imperialismo. Ideas de José Martí acerca del imperialismo. Análisis marxista del pensamiento económico burgués contemporáneo. Ciencia, tecnología e innovación y el mundo del trabajo. El ideario martiano y marxista-leninista y el vínculo estudio-trabajo. Transnacionalización del capitalismo monopolista. Proceso de globalización y neoliberalismo. Las contradicciones desarrollo-subdesarrollo. Crisis integral del sistema capitalista y los problemas de la Revolución El objeto de estudio de la Economía Política de la

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18 transición al socialismo. Ideas fundamentales de los clásicos sobre el ideal socialista y comunista. Bases generales de la transición al socialismo. El debate sobre la transición al socialismo. Proceso de socialización socialista de la producción. Nivel de desarrollo y estructura del sistema de las relaciones de producción en la transición al socialismo en condiciones de subdesarrollo. Propiedad y heterogeneidad socioeconómica. Distribución, desarrollo humano y justicia social. Producción y reproducción del sistema de relaciones de producción en la transición al socialismo: plan y mercado. La experiencia internacional: el derrumbe del socialismo en Europa y las nuevas experiencias. Retos teóricos de la Economía Política de la construcción del socialismo en las condiciones del socialismo cubano. El modelo económico cubano. El VI Congreso y la Primera Conferencia Nacional del PCC. El VII Congreso del PCC, la conceptualización del modelo económico y social cubano. Las Bases y el Plan de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030. Importancia del desarrollo local. Actualización del fundamento jurídico. Trabajo político ideológico y cambio de mentalidad: su importancia estratégica. El pensamiento económico en la construcción del socialismo en Cuba: Ernesto Guevara, Fidel Castro Ruz, Osvaldo Dorticós, Carlos Rafael Rodríguez, y otros.

Concepción Marxista-Leninista de la política. Ideas martianas sobre la política. Relaciones de la política con la ética y la ecología. Estética y política. El poder y sus dimensiones. Dominación y hegemonía. Estudio de los conceptos sistema político. Estado y sociedad civil. La variedad de conflictos y la integración política. Partidos y movimientos políticos, grupos de presión y de interés. La lucha contra todas las formas de discriminación: racial, de género, etnia, territorial y otras. Democracia, gobernabilidad, socialización política, cultura política y participación política. Análisis crítico de las corrientes políticas contemporáneas. Relaciones políticas internacionales: teorías y tendencias actuales. El poder imperial. La dimensión política en las relaciones internacionales. El capitalismo transnacionalizado. Los centros de poder mundial y el impacto de sus decisiones. Fidel acerca de la necesidad de la defensa de los estados nacionales frente a los intentos del imperialismo de la formación de un gobierno mundial y sus instrumentos principales: económicos, políticos, militares, mediáticos, culturales y servicios de inteligencia. La dictadura militar mundial y la ingobernabilidad del mundo. Dominación y hegemonía. El derecho internacional. Inserción de Cuba en las relaciones internacionales. Revolución y transición política al socialismo en la actualidad: teoría y desafíos. El proyecto socialista cubano y su sistema político. El PCC, fuerza dirigente superior de la sociedad y el Estado. Fundamentos históricos y políticos ideológicos del partido único. La política educativa de la Revolución Cubana. Martí y Fidel sobre la significación de la labor del maestro.

Habilidades principales a dominar

Habilidades del pensamiento lógico:

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19  Sintetizar  Comparar  Caracterizar  Explicar  Demostrar  Valorar  Criticar  Argumentar  Fundamentar  Interpretar  Generalizar  Describir  Determinar lo esencial

Habilidades de trabajo con las fuentes:

 Localizar información bibliográfica y procesar la información para la solución de tareas.

 Elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, resúmenes e informes.

 Realizar una lectura de familiarización de la obra orientada.

 Buscar información acerca de términos, hechos y personajes en otras fuentes.

 Estudiar la información seleccionada.

 Extraer las ideas esenciales de la obra orientada.

 Comparar los resultados del estudio de las diferentes fuentes y llegar a conclusiones.

 Interpretar las ideas básicas demostrando su valor teórico, metodológico, axiológico y práctico.

Habilidades en la utilización de los recursos informáticos, o en el trabajo con las TIC.

 Procesar textos electrónicos.

 Confeccionar textos electrónicos.

 Elaborar presentaciones electrónicas.

 Navegar en multimedia y otros recursos informáticos Habilidades comunicativas

 Exponer de forma coherente y correcta a través de la expresión oral y escrita el contenido y la lógica de la Disciplina.

 Demostrar una cultura del debate sobre los principales problemas de la realidad a partir de un estilo de pensamiento dialéctico materialista.

 Tomar notas.

 Resumir.

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20 Habilidades investigativas

 Buscar y procesar información; elaborar y exponer resultados.

Valores a desarrollar en los futuros profesionales

 La disciplina a través de sus asignaturas constituye una vía para contribuir a la educación en valores, entre otros: Patriotismo, independencia, libertad, antiimperialismo, justicia social, unidad nacional, solidaridad, dignidad, honestidad, honradez, laboriosidad, internacionalismo, antirracismo, igualdad, humanismo pedagógico, responsabilidad, profesionalidad pedagógica, amor a la profesión, valores de la identidad profesional en sus diversas manifestaciones, autoridad pedagógica, justeza pedagógica, sensibilidad ecológica y humanista

 El Programa Director para la Educación en el Sistema de Valores de la Revolución Cubana (2012), constituye un instrumento estratégico para esta labor formativa.

Indicaciones metodológicas generales para su organización

La disciplina se fundamenta en una concepción curricular que tiene como idea rectora el humanismo, que toma en consideración la particularidad de los distintos contextos en los que se imparte. Esto implica la introducción de resultados de investigaciones que tributen a este principio que favorecen el desarrollo de una concepción pedagógica de avanzada.

Esta concepción se revierte en la formación del profesional de la educación, desde una posición teórica- metodológica que plantea la interacción de la teoría con la práctica, la vinculación del estudio y el trabajo como fundamento esencial que caracteriza la formación del profesional cubano; una didáctica problémica e interdisciplinaria, que parte de las fortalezas del sujeto para acercarlo a los referentes problémicos y modos de actuación socialmente deseables, respetando su individualidad, que “garantice en el individuo la apropiación activa y

creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su

autoperfeccionamiento constante, de su autonomía, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social”(Castellanos, D 1999) para la transformación de la realidad educativa y

social.

Este programa constituye una guía para la elaboración de programas específicos para cada carrera. Persigue formar en los estudiantes una concepción dialéctico-materialista que les permita no sólo el análisis y comprensión adecuados de la totalidad social -económica, política, espiritual- y sus contradicciones, sino que hagan uso de las herramientas teórico-conceptuales que facilitarán la formación de un pensamiento crítico, sustentado en sólidas convicciones acerca del mundo real. Dicho pensamiento conducirá a que se involucren en la solución de dichas

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21 contradicciones, partiendo de las especificidades de cada carrera y del objeto social al cual va dirigido su trabajo de formación de especialistas.

El programa de Marxismo-Leninismo trabajará con una concepción cultural e integradora, atendiendo al carácter interdisciplinario que distinguió la doctrina marxista desde su surgimiento y que está presente en la ejecutoria de sus fundadores en el análisis y solución de los problemas más complejos.

La significación de esta asignatura dentro de las carreras consiste en que aporta los fundamentos teóricos, metodológicos e ideológicos para el proceso de enseñanza – aprendizaje, la investigación educativa y la práctica social.

Debe lograrse un enfoque integrador en la concepción de los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje: los problemas, los objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización de la docencia y evaluación, utilizando medios de enseñanza más modernos asociados a las tecnologías educativas. Durante el desarrollo de la Disciplina Marxismo-Leninismo para las carreras pedagógicas, el profesor debe tener en cuenta el enfoque transdisciplinar e interdisciplinario de la ciencia marxista-leninista y contribuir al aprendizaje desarrollador mediante el trabajo independiente, la problematización desde la realidad cotidiana en clases, clases prácticas y seminarios; es importante el diálogo culto y crítico que propicie un estilo de pensamiento dialéctico materialista, el cual se debe concretar en la profesión de educar, así se expresa con toda claridad en los objetivos que orientan el presente programa.

El enfoque cultural ético, axiológico y humanista debe estar presente en todos los temas y aspectos del programa, destacando todo lo que pueda contribuir a la formación del futuro profesional de la educación a partir de demostrar la concreción del mismo en la obra de la Revolución Cubana.

La disciplina debe ofrecer modos de actuación profesional a través de situaciones docentes típicas que contribuyan a desarrollar en los estudiantes las habilidades, los valores e intereses profesionales que garanticen la integración y la generalización en su desempeño profesional. De este modo, debe constatarse en la práctica el nivel de influencia de la Disciplina en el comportamiento de los estudiantes, para lo cual es importante la observación de sus actos, su valoración y dialogar constantemente para conocer que piensan.

El enfoque interdisciplinario presupone un procedimiento metodológico que parte de la presentación de los contenidos desde la síntesis, luego la penetración en estos a través del análisis de los aspectos presentados y finalmente la vuelta a la síntesis enriquecida y enriquecedora. Este procedimiento se sigue en la estructura del programa propuesto que se inicia con una visión integradora del surgimiento del pensar filosófico, las fuentes y partes integrantes del marxismo y luego penetra en el análisis de cada asignatura para arribar a la síntesis integradora.

La concepción interdisciplinaria del programa posee carácter multidimensional: dimensión epistemológica, sociológica, psicológica, didáctica y axiológica, las que deben tomarse en cuenta en la proyección y aplicación del programa de la disciplina Marxismo-Leninismo.

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22 Desde el punto de vista de la dimensión epistemológica, los fundamentos teóricos de la “interdisciplinariedad integradora” del marxismo-leninismo los constituyen la dialéctica materialista, la teoría de la actividad y la concepción materialista de la historia. Estos fundamentos atraviesan todas sus partes integrantes.

Se recomienda que los profesores establezcan un vínculo sistemático con la especialidad de los estudiantes, atendiendo a las especificidades de las diferentes carreras pedagógicas, mediante la ejemplificación de la aplicación de los núcleos teóricos de la Disciplina y a la vida cotidiana y profesional, que se promueva el debate acerca de cómo los contenidos del marxismo-leninismo se erigen en fundamentos teóricos y metodológicos para el resto de las asignaturas del currículo, la práctica laboral y la investigación educativa, especialmente en la elaboración de los trabajos de curso, de diploma y otras formas de culminación de estudio; por ello la Disciplina debe proyectar actividades para el plan de práctica laboral y la actividad científica e investigativa estudiantil.

Como exigencia de la dimensión sociológica de la interdisciplinariedad, se debe desarrollar el enfoque cultural de los contenidos del programa, el acercamiento a la vida y obra de los clásicos del marxismo-leninismo, de José Martí, Fidel Castro y otras personalidades históricas de la Revolución Cubana, así como la proyección social del proceso revolucionario cubano. Es importante develar en todo momento las herramientas que brinda la Disciplina para la comprensión y análisis de los problemas sociales y profesionales. En esta dirección los estudiantes pueden realizar estudios independientes y trabajos extraclases acerca del funcionamiento de las organizaciones sociales y de masa en su comunidad, sobre la situación medioambiental de la misma o sobre las principales problemáticas sociales que afectan la formación integral de los niños y jóvenes en la escuela donde realiza la práctica laboral, entre otras actividades que permitan aplicar los contenidos desde el quehacer práctico cotidiano.

Desde el punto de vista de la dimensión psicológica, el programa se adscribe a la teoría del aprendizaje desarrollador que garantiza una apropiación activa, creadora, de la cultura, con un carácter personológico, propiciando que el estudiante se desarrolle y se autoperfeccione constantemente, y participe de manera autónoma en los procesos de socialización, compromiso, responsabilidad social y creación de sus códigos de valores estrechamente relacionados con los principios de la Revolución Cubana.

En el orden de la dimensión didáctica, el programa exige la aplicación de métodos activos de aprendizaje, entre ellos la utilización del método problémico combinado con técnicas participativas. En esta dirección es importante la utilización de la tecnología educativa y otras que están en manos de los estudiantes como: celulares, table y otros, aprovechar los materiales audiovisuales como películas, documentales, videos clip y otros, incluso elaborados los estudiantes. Se recomienda el análisis de los materiales: La historia de las cosas, Desafío, Una isla en la corriente, Caminos de Revolución entre otros.

Desde la dimensión ético axiológica, se hace necesario el enfoque valorativo de cada uno de los aspectos del programa para contribuir a la formación en el

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23 sistema de valores de la Revolución Cubana y que forman parte del contenido del mismo. En este proceso de formación de valores, el tratamiento de la individualidad requiere especial atención, ya que los valores solo se forman en el mundo interno de cada individuo, en consecuencia, el profesor debe respetar la dignidad personal de sus estudiantes y en sus relaciones tratarlos con profesionalidad pedagógica, atendiendo a las características personales, y teniendo en cuenta las normas éticas de la relación maestro-alumno.

Es importante hacer énfasis en la moral como reguladora de la conducta humana y valorar los comportamientos positivos y negativos de los estudiantes buscando la brújula de su orientación valorativa, utilizando métodos de educación moral y en valores como: resolución de conflictos y dilemas morales, el ejemplo personal del educador, la observación sistemática de las manifestaciones y comportamientos de los estudiantes, la persuasión, la exigencia justa, la compulsión o exhortación reflexiva a la transformación inmediata de lo mal hecho al bien, el estímulo a los logros y la sanción moral en el tiempo oportuno y la forma adecuada, la valoración reflexiva, el ejercicio de la crítica y la autocrítica constructiva, con la autopropuesta de acciones de mejoras, identificación afectiva, mediación de conflictos, así como la instrucción por diferentes medios.

Esto significa trabajar con la espiritualidad de los jóvenes, asociando los contenidos a la realidad cotidiana, al mundo en que viven, a sus vivencias, a la verdad, a la belleza, se trata de educar para la sensibilidad estética en su relación con la ética del bien común, en los sentimientos más nobles y crear los mecanismos para que los puedan expresar libremente y canalizar de diversas formas, oral, escrita, artísticamente, en sus relaciones y actuaciones, entre otras, que la escuela debe propiciar en sus múltiples actividades.

Debe lograrse un enfoque integrador en la concepción de los objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización de la docencia y evaluación. Las formas de organización de la docencia han de ser diversas, haciendo uso de las conferencias, clases prácticas y seminarios, de manera que se dedique tiempo de la docencia a actividades prácticas, trabajos independientes, extraclases y otras actividades no presenciales que propicien la indagación investigativa y la independencia cognoscitiva.

Para desarrollar los contenidos de la Disciplina es necesario tener en cuenta las estrategias curriculares, las cuales deben integrarse a ellos coherentemente como objetivos y saberes profesionales de carácter interdisciplinario y que responde a: formación ideológica, lengua materna, educación para la salud, la sexualidad responsable y el enfoque de género, educación jurídica, desarrollo de la creatividad, orientación profesional pedagógica, cultura económica y tributaria. Para lograrlo, es necesario tener en cuenta el modelo del profesional de la carrera pedagógica.

El trabajo con el ideario martiano presupone su estudio desde las diferentes dimensiones de la cultura que se encuentran en su obra, contribuyendo en especial, al desarrollo de las concepciones éticas y estéticas de los estudiantes y la formación de valores al respecto.

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24 La lógica interna de las ciencias que integran la disciplina se trabajará sobre la base de su enfoque interdisciplinario que se realiza a partir del marco teórico común y la unidad analítico -investigativa del marxismo como doctrina integral. Se han ordenado los contenidos teniendo en cuenta de manera priorizada los sistemas de conocimientos aprobados por el Ministerio de Educación Superior, y aquellos que son imprescindibles para la formación del profesional de la educación, con un enfoque profesional pedagógico y del tratamiento metodológico de cada uno de ellos.

El cumplimiento del programa requiere además que el profesor modele los métodos para el trabajo ideopolítico y en valores que los estudiantes deben poner en práctica una vez que se inserten a trabajar en las escuelas, como parte del sistema de formación continua en lo que se refiere a la formación de pregrado y la preparación para el empleo, y posteriormente la formación de postgrado

En la disciplina se tomará en consideración los Lineamientos económicos y sociales de la Política del Partido y la Revolución Cubana aprobados en el 6to Congreso del PCC, la Conferencia Nacional y los documentos del VII Congreso del PCC.

Para el cumplimiento de los objetivos de esta disciplina es fundamental el trabajo sistematizado del pensamiento de Fidel Castro, como síntesis creadora de la tradición de pensamiento revolucionario cubano, latinoamericano y universal y de la tradición del pensamiento marxista que ha logrado elaborar una propuesta teórica actualizada sobre el sistema imperialista en su fase actual, los principales peligros que enfrenta la humanidad y los caminos de la construcción de la subjetividad revolucionaria, antimperialista y de justicia social. En este contexto encontramos en el pensamiento de Fidel una perspectiva muy avanzada sobre las complejidades que entraña la construcción del socialismo, en particular en las condiciones de Cuba y el mundo de hoy.

Evaluación

El sistema de evaluación se caracterizará por su carácter formativo, de proceso y resultado. Debe poseer un balance entre lo cuantitativo y lo cualitativo, centrando la atención tanto en el proceso del aprendizaje como en sus resultados, estructurado desde lo cognitivo-afectivo-motivacional, que permita comprender al docente en formación el significado y la utilidad práctica del aprendizaje de la disciplina. Debe ser sistemático y continuo, que valore el logro de los objetivos de la educación, en su doble función de control-motivación. La evaluación de los estudiantes se realizará mediante su participación en conferencias, clases prácticas, seminarios, comprobaciones de lecturas, entrega de tareas investigativas. De igual manera los trabajos de control, pruebas intrasemestrales y otros ejercicios que se consideren por los profesores con la aprobación de su departamento. Se utilizará la evaluación frecuente, parcial y final. Se sugiere la realización de seminarios integradores dentro de las variadas formas evaluativas de carácter sistemático y parcial. La disciplina tiene examen final.

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Bibliografía básica.

 Colectivo de autores MES: Lecciones de Filosofía Marxista Leninista. Tomos 1 y 2. Editorial Pueblo y Educación. 2000. ISBN: 959-13-0785-3.

 ---Fundamentos de la Ideología de la Revolución Cubana. Tomos 1, 2 y 3. Editorial Pueblo y Educación. 2005. ISBN: 959-13-1279-2.

 Colectivo de autores MES: Lecciones de Economía Política del capitalismo Pueblo y Educación, La Habana 2001. ISBN:

 Colectivo de Autores. La Economía Política Marxista. Reflexiones para

un Debate. Editorial Félix Varela, La Habana, 2004.

 ---Lecciones de Economía Política de la construcción del socialismo Pueblo y Educación, La Habana 2001. ISBN: 959-13-0906-6.

 ---Lecciones de la construcción del socialismo y la contemporaneidad. Pueblo y Educación, La Habana 2001. ISBN: 959-13-0907-4.

 Colectivo de autores cubanos. Libro de Teoría Sociopolítica. T. I y II. Editorial Félix Varela, La Habana, 2000.

 Colectivo de autores cubanos. Lecciones de la Construcción del Socialismo y la Contemporaneidad. Editorial Pueblo y Educación, 1992.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR PROGRAMA DE LA DISCIPLINA HISTORIA DE CUBA

PLAN “E”

Duración:

CD: 50 horas

CPE con 4 años de duración 15h CPE con 5 años de duración 18h

Autores:

Dr.C. Ramón Reigosa Lorenzo. Profesor Titular (Universidad de Santi Spíritus) Dr.C. Alberto R. Rodríguez Díaz. Profesor Auxiliar (UCP “Enrique José Varona”)

M.Sc. Salvador Torres Gómez. Profesor Auxiliar (Universidad de Granma)

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Fundamentación de la disciplina

Hoy, como nunca antes, cobra vigencia y se hace imperativo para la educación en nuestro país, la profundización cada vez mayor, en el conocimiento de la historia de la Patria. Para la Educación Superior Pedagógica, dado su encargo social, cobra relieve mayor. La disciplina Historia de Cuba es un eslabón esencial en la formación del profesional de la educación, ya que se trata de la historia nacional, fuente de valores patrióticos, antimperialistas, éticos (cívicos) e identitarios.

El profesional que egresa de la formación inicial de las universidades cubanas, en las carreras de Licenciatura en Educación de las especialidades Educación Prescolar, Primaria, Educación Especial y Logopedia, Psicología-Pedagogía debe tener la preparación necesaria para enfrentar las exigencias de las diferentes asignaturas del currículo que estas educaciones tienen en sus ciclos de formación. La Historia de Cuba que forma parte del contenido curricular de estas carreras debe promover la preparación de los futuros maestros, tanto en lo político ideológico como en lo científico-pedagógico; la historia nacional y local es un contenido que dota al docente en formación de los conocimientos, habilidades y valores relacionados con los hechos y los sujetos de la historia, como protagonistas individuales y colectivos, para potenciar lo histórico a lo largo de toda la educación de los escolares. La enseñanza de la Historia de Cuba es parte de su desempeño profesional.

El maestro debe conocer la historia de Cuba para contribuir en la formación integral de los escolares, desarrollando habilidades comunicativas a partir de la planificación de actividades prácticas en función de corregir o compensar alteraciones o trastornos en el lenguaje, mejorar el vocabulario técnico de las asignaturas del escolar, orientar al maestro y a la familia en cómo trabajar este vocabulario con los escolares. Asumir, si es necesario, la docencia de un grupo escolar de cualquiera de los grados, dentro de las cuales debe enseñar las asignaturas El mundo en que Vivimos e Historia de Cuba.

Por todo ello, la disciplina debe cumplimentar las tareas derivadas del enfoque profesional que plantea entre sus fines que el estudiante al concluir sus estudios universitarios pueda demostrar una sólida preparación ideopolítica basada en el dominio de la Historia de Cuba y los fundamentos del Marxismo-Leninismo que se sintetizan en la ideología de la Revolución Cubana, que le permita argumentar la superioridad del Socialismo con respecto al Capitalismo, para contribuir a formar en sus educandos, sentimientos, actitudes, ideales y valores humanistas, patrióticos, (cívicos) revolucionarios, antimperialistas, de solidaridad y responsabilidad acordes con nuestro modelo social.

Esta disciplina tiene que tener en cuenta que la formación de maestros entraña contribuir mediante el conocimiento de la historia patria (para) que puedan ejercer la crítica sobre lo ya acontecido y lo que acontece actualmente en Cuba, América y el mundo, condición para comprender la sociedad cubana en el presente e involucrar a los futuros docentes en la proyección social, lo cual implica voluntad innovadora, cambiante y transformadora.

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Objetivos generales de la disciplina:

 Valorar los hechos, fenómenos, procesos y actores colectivos e individuales de la historia nacional, en unidad con la historia personal, familiar, local, regional y universal, desde la multidimensionalidad y pluricausalidad, en una relación pasado-presente-futuro que abarque desde el poblamiento aborigen hasta la historia reciente, para comprender la historia y la utilidad personal y social que tiene su aprendizaje, se propicie el tratamiento de los contenidos homólogos de las educaciones Primaria y Especial y el desarrollo de una actitud consciente, transformadora y creadora, que contribuya activamente a la defensa de la cubanía y la Revolución.

 Explicar el proceso de gestación y desarrollo de la nacionalidad y nación cubanas a partir de los principales componentes étnicos y culturales, que en su interacción dieron origen al pueblo cubano, así la consolidación de dicho proceso a lo largo del devenir histórico.

 Demostrar el carácter histórico de la actitud e intenciones de los círculos de poder de los Estados Unidos para apoderarse de Cuba, impedir su independencia y soberanía y, a partir de 1959, intentar destruir la Revolución; así como el carácter histórico de la actitud del pueblo cubano y sus figuras representativas en el enfrentamiento a esas intenciones y acciones a lo largo de la historia.

 Explicar lo que ha significado la unidad, o la falta de ella, en el transcurso de las luchas del pueblo cubano por la independencia nacional y la revolución social.

 Demostrar que la Revolución cubana es una sola desde 1868 y hasta nuestros días.

 Fundamentar (la significación histórica de) la obra creadora de la Revolución cubana a partir del triunfo del 1ro de Enero de 1959, para el contexto cubano, latinoamericano y universal)

 Valorar el surgimiento y el papel rector del Partido Comunista de Cuba en nuestra sociedad, como máximo exponente de la unidad de todo el pueblo, como su vanguardia revolucionaria organizada y garantía de la democracia y los derechos humanos que defendemos.

 Valorar el papel y la actitud de Cuba al insertarse en el mundo contemporáneo, así como los desafíos que debe enfrentar la nación cubana en los momentos actuales.

 Argumentar la necesidad histórica del socialismo en el proceso revolucionario cubano y el papel desempeñado en la lucha por su realización por el liderazgo revolucionario, en particular, el del compañero Fidel Castro.

 Procesar información de diferentes fuentes para exponer de forma oral, escrita y gráfica el contenido histórico con sentido lógico, ejercitando la exposición y defensa de sus puntos de vistas en el marco de una cultura del debate,