EL PRAE COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA
SOSTENIBILIDAD DE LOS ENTORNOS ESCOLARES
Presentado por:
JEIMMY MARISOL PARDO BELTRÁN 20051140048 JAIRO ALEJANDRO HERNÁNDEZ COBOS 20052140028
Director:
TOMÁS SÁNCHEZ AMAYA
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EL PRAE COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA
SOSTENIBILIDAD DE LOS ENTORNOS ESCOLARES
1. Introducción
En el presente ejercicio de investigación se analizan los proyectos ambientales escolares PRAE, como marco de referencia para definir, desde las prácticas y a partir de un análisis arqueológico, su aplicación y condiciones reales de incidencia en tanto herramienta pedagógica que busca promover entre el estudiantado competencias ciudadanas que tienen como énfasis la conservación y la sostenibilidad del medio ambiente.
En primera instancia se analizó la evolución y el objeto de las distintas iniciativas que promueven en las organizaciones el cuidado del medio ambiente como un indicativo de buenas prácticas empresariales, en las que se incluyen, empresas u organizaciones sin ánimo de lucro como lo son las Instituciones educativas. Lo anterior estudiado desde un análisis discursivo que tienen en cuenta documentos como (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 1975), Global Reporting Inititative (Global Reporting Initiative, 2013) y (Buey, 2004), iniciativas de carácter mundial que sirven de guía y evaluaciones para empresas de todo el mundo. Asimismo, se consideró en qué consiste y cómo se ha aplicado el concepto de sostenibilidad en las instituciones educativas, poniendo cierto énfasis en cómo ha sido entendido el término y en qué ha consistido la aplicación de cada uno de los proyectos según lo enunciado. En segundo lugar, se consideraron las bases jurídicas según las cuales la conservación y el cuidado del medio ambiente es un imperativo ético y pedagógico en la política educativa nacional, materializándose en los decretos 1743 y la Ley 115 de 1994 –normativas expedidas por el Ministerio de Educación-MEN– y proyectos regionales y locales a cargo de las Secretarias de Educación. Por otra parte, se tuvieron en cuenta las condiciones según las cuales la institución educativa debe incluir el PRAE en su Proyecto Educativo Institucional.
4 2. Tema y problema de investigación
El siglo XXI está enmarcado por grandes retos, entre ellos la permanencia y supervivencia del entorno natural. Años y años de avances tecnológicos e industriales han aumentado el crecimiento económico de la sociedad, provocando con ello una problemática ecológica, puesto que, una de las fuentes primarias de la económica mundial proviene del medio ambiente y lo que este ofrece, estamos ad portas de una crisis ecológica mundial que solo traerá a su paso destrucción por medio de los fenómenos climáticos que cada vez son más preocupantes.
Así debemos preocuparnos ahora por la proliferación de agentes contaminantes que están afectando los diferentes ecosistemas; la destrucción a este paso se hace cada vez más inminente. La humanidad debe empezar a preocuparse por lo que está sucediendo a su paso, pues, en la mentalidad de algunos el planeta Tierra sigue y seguirá siendo una fuente infinita de recursos, tal pensamiento no podría estar más errado; es menester empezar a buscar propuestas o plantear soluciones que sean cada vez más amigables con el medio ambiente, que nos lleve a pensar en una sociedad sostenible. Por ello, en el presente ejercicio analítico se dio a la tarea de observar e investigar cómo cinco instituciones educativas de educación básica y media dan respuesta a esta problemática medioambiental.
5 2.1 Problema de investigación
Desde hace varias décadas se ha venido hablando de una crisis ambiental, producto de las grandes afectaciones que han sufrido los ecosistemas de los que dependemos históricamente como especie. Afectaciones asociadas a actividades como son la minería, la pesca intensiva, la deforestación, la extensión de la frontera agrícola y silvopastoril, el crecimiento urbano, entre otros. Ante esta situación, organizaciones de carácter mundial, nacional, y local, han sido partícipes de generar estrategias que mitiguen los impactos y a su vez se acerquen a la sostenibilidad. No obstante, las lógicas culturales del consumismo, los ritmos de vida asociados al sistema económico actual y las costumbres en la cotidianidad no cambian con la misma facilidad y estos esfuerzos están lejos de cumplir las grandes metas propuestas.
Dicho lo anterior se encuentra que la escuela es una de los elementos más importantes en la generación de cambios generacionales y a su vez culturales. Espacio donde el entorno escolar se ha enfocado en aportar una serie de conocimientos y experiencias que buscan estar enfocados a las realidades del país. Uno de los elementos normativos que se encuentran a nivel nacional son los Proyectos Educativos Ambientales (PRAE) y su fin es solucionar problemáticas ambientales locales, nacionales e inclusos globales desde la escuela.
Teniendo en cuenta la crisis ambiental, la escuela como eje transformador de las nuevas generaciones y los PRAES como directriz para solución de problemas ambientales, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo los PRAEs, al ser una herramienta pedagógica hace posible un acercamiento a la meta mundial de educar para la sostenibilidad?
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Analizar los Proyectos Ambientales Escolares (PRAEs) desde una perspectiva política y pedagógica para la sostenibilidad en los entornos escolares.
3.2 Objetivos específicos
6 Identificar las potencialidades y dificultades que se presentan para poner en práctica
estrategias sostenibles en el entorno escolar.
7 4. Justificación
El ejercicio investigativo del que da cuenta el presente informe se realiza sobre la base del Plan de Acción del Grupo de Investigación: Educación, Cultura y Arte-EduCArte1, específicamente en la línea que indaga sobre temas relativos a la Educación y a la Pedagogía.
Mucho se habla hoy en día de “educar para la sostenibilidad” de crear modelos o métodos pedagógicos que hagan de este proyecto algo cada vez más posible, este “educar para la sostenibilidad” se ha convertido en un tema muy importante en el terreno educativo, dado que se toma como un proyecto transversal que reúne en sí mismo el trabajo de varias disciplinas (la ética, la cultura, las ciencias humanas), con una única meta clara, tomar acciones en cuestiones del medio ambiente y la relevancia de crear desde los colegios una cultura cada vez más interesada por su medio ambiente. Debe, por tanto, crearse no sólo una política nacional con líneas de acción hacia la enseñanza o la educación de los ejes ambientales, sino también generar conciencia a los estudiantes de lo que se quiere alcanzar con dicho proyecto para el bien del planeta y la supervivencia de hombre.
Se propone entonces a fundamentar el uso de los “PRAE como herramienta pedagógica para la sostenibilidad de los entornos escolares”. Durante años el Ministerio de Educación Nacional-MEN ha trabajado de la mano con los ministerios de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo territorial, buscando estrategias, medios y métodos que les permita generar una cultura educada para la sostenibilidad del medio ambiente, pues, los ministerios tiene como objetivo formar o educar a las nuevas generaciones en pro de la protección y la conservación del ecosistema, por ello, se puso en práctica una herramienta que permita, medir, observar, analizar y valorar este proyecto en las instituciones educativas. Los PRAEs son proyectos o herramientas que promueven el análisis de las problemáticas ambientales de nuestro entorno, además propone
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8 planes de mejoramiento y estrategias de trabajo para la solución y el desarrollo de ambientes ecológicos más sostenibles, con el aprovechamiento de los recursos que hay disposición. Ahora bien, el medio de trabajo e implementación de los PRAEs son las instituciones educativas, pues, no se debe olvidar que son los colegios las fuentes de conocimiento y formación más importantes con las que se puede contar, es menester recordar el objetivo de esta herramienta, el cual no es otro que “educar o formar para la sostenibilidad”, por tanto, se debe desde esta perspectiva formar a las nuevas generaciones con miras al cuidado y la preservación del medio ambiente, debemos educar a los jóvenes desde la autonomía y el reconocimiento del medio ambiente como un otro que debe cuidarse, promoverse y valorarse.
De ahí se comprende que el desarrollo sostenible tenga que trabajar de la mano con las instituciones educativas, dado que solo así se llegará a la meta de una sociedad en pro a la sostenibilidad, tomando además cartas en el asunto y buscar soluciones que reparen el daño ocasionado por años y años de explotación ambiental. Ahora bien, se centrará la atención en el tema de la investigación, en el uso de los PRAEs como herramienta de ese proyecto de educación para la sostenibilidad. Hemos definido y dado un primer esbozo de lo que se comprende por PRAE y cómo su uso como herramienta promueve la meta de la sostenibilidad. No obstante, la metodología que se implementó para el análisis de la funcionalidad de los PRAE es el método arqueológico creado y aplicado por Michel Foucault, sociólogo, psicólogo y filósofo francés, especialista en el estudio histórico del poder y los métodos de vigilancia y castigo en la época clásica, conjuntamente con el estudio de las instituciones de poder. Sin embargo, sólo tomaremos de él el método arqueológico que tiene como objetivo el estudio de las condiciones o posibilidades del saber desde un enfoque histórico de las categorías del discurso, las cuales son analizadas y comprendidas desde diversas épocas y espacios de la historia, sobre este tema se versará más adelante y con mayor detalle.
10 5. MASA DOCUMENTAL
5.1 Archivo teórico
Para comprender el termino de sostenibilidad, debemos iniciar con su respectiva raíz latina que proviene de sustinere que significa «sostener, mantener, sustentar», aunque la influencia del vocablo inglés sustainable añade a estos significados otros como «soportar y tolerar», de ahí que se haya impuesto el epíteto de «sostenible», en lugar de «sustentable». (Luffiego, 2000). No obstante, este término empezó a tomar cada vez más fuerza a nivel mundial, ello se debe a los resultados negativos observados durante décadas entre la relación del hombre con la naturaleza, en la cual el abuso del primero ha llevado al deterioro del segundo.
La Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMAD, 1986), ha sido la entidad encargada de desarrollar y difundir en una escala mundial lo que hoy en día conocemos como sostenibilidad. Esta comisión nos dice que es necesario agregar al concepto de sostenibilidad un condicionante de desarrollo, que traerá consigo un trasfondo social, económico y político en términos de medio ambiente, “es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”.
11 estas requiere para su desarrollo altas cantidades de energía que a su vez contribuyen a la contaminación y a la afectación de los ecosistemas.
El concepto de sostenibilidad tiene históricamente otra mutación, la cual se conocerá como: crecimiento sostenible, derivado a su vez del concepto de crecimiento sostenido, eufemismos de la noción de crecimiento económico continuo (Riechmann, 1991). Por lo tanto, Luffiego afirma que el concepto de desarrollo sostenido fue matizado en la Conferencia sobre Población de El Cairo del año 1994 (Organización de las Naciones Unidas, 1993), con el fin de resaltar que un país no podía desarrollarse económicamente sin poner freno al crecimiento demográfico. Lo cual es bastante lógico, si comprendemos que las tendencias exponenciales de poblamiento en los diferentes países del mundo, tienden cada vez más al alza y provocando con ello un crecimiento de las necesidades humanas, crecimiento que no dará abasto en un futuro, dificultando la capacidad de resiliencia2 del ecosistema.
Ahora bien, continuando con la evolución de sostenibilidad se encontraron dos tipos de sostenibilidad una débil y una fuerte, que son expuestas de la siguiente manera por (Norton, 1995):
Sostenibilidad débil: Es un concepto tan genérico que puede definirse como “la viabilidad de un sistema socioeconómico en el tiempo”. Esta viabilidad se consigue manteniendo el capital global (las capacidades en términos del informe Brundtland), generación tras generación, siendo este capital global el resultado de otros dos: el capital natural y el capital de formación humana.
Sostenibilidad fuerte: Se puede definir como la viabilidad de la relación que mantiene un sistema socioeconómico con un ecosistema. (Naredo, 1994). Ahora bien, podemos utilizar expresiones tales como actividad sostenible, desarrollo sostenible, sistema sostenible, cuando se sobreentiende que la relación entre ambos sistemas es sostenible.
2 Entiéndase como la capacidad de sobreponerse ante los estragos del tiempo y las dificultades, en términos
ambientalistas la “resiliencia” es la forma en como el ecosistema se recupera día con día del abuso constante del ser
12 De ahí, que la sostenibilidad tenga dos perspectivas, la primera de crecimiento económico a toda costa, que busca desconocer lo finito de la naturaleza y que a su vez considera necesaria para su mantenimiento un crecimiento poblacional, contradiciéndose así con los tratados, decretos y leyes mundiales de sostenibilidad. Es necesario, centrar nuestra atención en este panorama y empezar a educar y formar a las futuras generaciones para la sostenibilidad, con ello, podrán responder y enfrentarse así a las diversas problemáticas ambientales que nos acaecen; es menester educarlos para que sepan dar respuesta a todo lo venidero en términos ambientales, tanto desde el panorama o la perspectiva de una sostenibilidad fuerte como la de una débil. No obstante, nuestro interés debe partir a un panorama amplio y a la vez utópico como se presenta en la sostenibilidad fuerte, pues, aunque plantee un ideal poco probable, también representa en sí misma la meta a una verdadera sostenibilidad, una sostenibilidad que puede ser aplicada desde la conciliación de las necesidades ambientales y las de la sociedad, logrando así el englobar una sostenibilidad socio-ambiental. Esta meta, aunque utópica puede ser posible, desde una perspectiva local, pues, la única forma de garantizar la sostenibilidad es que se regionalice la economía, que se formen procedimientos de autorregulación en cuanto al consumo de recursos y a la producción de desechos a escala local, aunque ello no es óbice para que existan instituciones internacionales que regulen los problemas de calado transnacional como, por ejemplo, la contaminación de la atmósfera y de los mares (Rabadán Vergara & Luffiego, 2000).
Así en el desarrollo de la sostenibilidad nace otro término que será la sostenibilidad integral, mutación nacida en la Cumbre de Río (ONU, 1993), en dicho concepto se compilan tres tipos diferentes de sostenibilidad: ecológica, social y económica.
La sostenibilidad ecológica se identifica con la sostenibilidad fuerte, ya que asume el principio de complementariedad y la incompatibilidad entre crecimiento y naturaleza. El concepto de sostenibilidad social se introduce para pedir una solidaridad intrageneracional, en términos de justicia distributiva, que complemente la solidaridad intergeneracional3 que explícitamente se en marca en la Comisión Brundtland. Así mismo, debemos recordar que todo proceso de sostenibilidad y más la sostenibilidad
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13 social, no pueden conseguirse sin cambios en la política económica (Rabadán Vergara & Luffiego, 2000).
A pesar de que el concepto de sostenibilidad ha cobrado fuerza en las últimas décadas, su aplicabilidad se ha enfocado principalmente en el sector empresarial. Es posible encontrar normas y guías de gestión relacionados con estos elementos como lo son: la ISO 2600, el Global Reporting Iniatitve (GRI4) y la Red Pacto Global, las anteriores formulan y proponen estándares ligados a los derechos humanos, el medio ambiente, la anticorrupción, todos estos enfocados fuertemente con el tema de la sostenibilidad. Ahora bien, si salimos del esquema empresarial y pasamos a ver las instituciones educativas, debemos entender que en cierta forma la escuela tiene un funcionamiento al interior de una infraestructura en la cual están fluyendo constantemente categorías que se relacionan con la sostenibilidad. Las instituciones educativas son espacios para la formación y educación de nuevos ciudadanos, el aula de clase es un espacio ideal de formación y enseñanza, en ella convergen los pensamientos de los educandos y los educadores, son lugares de cambio y formación de valores tanto humanos como ambientales.
Retomando los estándares propuestos en el GRI4 y su posibilidad de aplicabilidad en las instituciones educativas, podemos comprender que, de las 48 categorías de sostenibilidad empresarial, solamente 12 de ellas están implicadas directamente con el eje ambiental. A continuación, se presentan cada una de ellas, destacando en ellas las aplicadas por los PRAEs revisados.
Materiales por peso o volumen: Este ítem busca cuantificar la cantidad de los materiales tanto no renovables como renovables para producir los elementos de una empresa. Podemos observar que, en este estándar, los materiales estarían mediados por los elementos constituyentes de una entidad educativa, y sin la cual el que hacer educativo seria poco probable.
14 reutilización palpable o cuantificable. Es en estos casos, en los cuales la sostenibilidad tendrá su oportunidad de acción la sostenibilidad, haciendo conciencia en los estudiantes sobre la importancia de la clasificación y la búsqueda de propuestas que disminuyan la producción de agentes contaminantes. El colegio Rochester ha implementado medidas para la disminución de residuos que afecten el medio ambiente, además reutilizan este tipo de agentes con la finalidad de disminuir la contaminación auditiva de los colegios.
Una segunda posibilidad expuestas por la GRI4 está relacionado con el consumo energético interno, es decir, todo aquello que está conexo con la calefacción, la electricidad, la refrigeración entre otros. En este ítem se habla de la posibilidad de cuantificar el consumo de estos agentes y buscar pautas para mitigar tal contaminación.
En las instituciones educativas el principal gasto es energético. Al revisar los resultados encontrados en los PRAEs, dos instituciones de las cinco examinadas usan como fuente de energía el sol, pues, mediante paneles solares y el diseño de una bicicleta estática (para cargar celulares) están creando una conciencia ecológica y amigable con el medio ambiente.
Un tercer ítem es el agua, recurso de gran importancia mundial y que quizá junto con la electricidad es el de mayor demanda en las instituciones. La mayoría de estos sistemas están sujetos a empresa de acueducto y alcantarillado, pero, una de las propuestas del GRI4 es plantear estrategias que permitan o faciliten el ahorro hídrico, como el uso de sistemas de cisternas eficientes, la recolección de aguas lluvias, la mitigación de residuos directos a alcantarillas, a través del manejo de Plantas de tratamiento.
15 interior de la institución, disminuyendo así los residuos y fomentando un espacio de aprendizaje para los estudiantes.
Residuos: en este punto se habla del peso total de los residuos producidos por una determinada entidad y además el destino final de los mismos. En este caso en el entorno escolar se producen principalmente residuos de carácter orgánico e inorgánico. Las estrategias identificadas en la revisión de los PRAEs están centradas en la creación de compostajes4, estrategias usadas en colegios con amplio espacio o colegios periurbanos.
Los PRAEs se presentan como una herramienta que le posibilita a las buenas generaciones a comprender su entorno y su realidad ambiental, mediante las buenas prácticas de la sostenibilidad se puede llegar no sólo a crear conciencia en los estudiantes, sino también transformar el pensamiento de las generaciones pasadas que al igual que las futuras habitan este mundo. Si bien los PRAES tienen como principal objetivo implementar estrategias educativas que permitan dar soluciones a las problemáticas ambientales a nivel global y lo local, también fueron diseñados para la generación de conciencia en los estudiantes, formando a estos bajo una educación sostenible. Esperando con ello, un empoderamiento por parte de los plantes educativos, pues, son estos los encargados de guiar a la nueva generación ciudadana, enfocada al cuidado y perseverancia de los ecosistemas, desde un punto de vista no sólo interno como entidad educativa, sino también externos como agentes de cambio y transformación.
5.2 Archivo reglamentario
La Ley 115 de 1994 consagra como uno de los fines de la educación «la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación» (Ministerio de Educación General, 1994) por tal motivo, el Ministerio de Educación Nacional ha definido las condiciones según las cuales las instituciones educativas privadas u oficiales, deben dar cunplimiento a la ley, y aplicar estrategias para la conservación y cuidado del medio ambiente.
16 Por consiguiente en el Capítulo 1, Artículo 1, del Decreto 1743 el Ministerio de Educación Nacional determina que:
Los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus
distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales, proyectos ambientales, escolares, en el marco de diagnósticos ambientales,
locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas
ambientales específicos (Ministerio de Educación Nacional, 1994).
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional los Proyectos Educativos Escolares (PRAE), “son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto” (Torres Carrasco, 2015), que tienen como objeto la transformación de la realidad ambiental local que afecta a la institución educativa. Conforme con lo anterior, la aplicación de cada proyecto debe tener un carácter transversal e interdisciplinar, de modo, que pueda generar un espacio común de reflexión y acción sobre las problemáticas ambientales directas e inmediatas que afectan su entorno, para que de este modo se implementen estrategias de intervención y en general propuestas que contribuyan a la solución de problemáticas ambientales concretas.
17 Para lo cual, es indispensable que todo lo anterior esté vinculado de manera oficial y práctica en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), según el cual, y como contempla el Artículo 73 de la Ley 115, «debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país […]» (Ministerio de Educación Nacional, 1994). Como lo es la protección y cuidado del medio ambiente, como imperativo ético, pedagógico y legal. En conclusión, el PRAE abre espacios para la investigación y comprensión de las problemáticas ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos, y la formación de competencias ciudadanas que permiten tanto estudiantes y personal educativo manifestarse efectiva y propositivamente a favor del cuidado del medio ambiente, a partir de estrategias materiales y conceptuales que permitan la construcción de programas que incidan «en la transformación de la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad» (Torres, 2015).
18 6. Metodología
6.1 La arqueología
Una arqueología tal, de salir adelante en su tarea, mostraría cómo los entredichos, las exclusiones, los limites, las valoraciones […], todas sus manifestaciones, verbales o no, están vinculadas a una práctica discursiva determinada (Foucault, La Arqueología del Saber, 1970, pág. 326).
Se debe precisar que el método arqueológico fue diseñado por así decirlo por Foucault, con el objetivo de servir a sus propias intenciones, el filósofo francés, es ante todo un historicista y busca en la mayoría de sus obras demostrar el avance y el paso de la historia en el mismo ser humano. Por tanto, el método arqueológico debe entenderse como la presentación de una historia de las condiciones históricas del sujeto sobre sus posibilidades de saber, es decir, que mediante lo que se logra obtener es la experiencia real y objetiva de aquello que se toma en consideración o estima de investigación.
19 conocimiento están regidos por un sistema de reglas que van más allá dice el autor, de las normas o reglas que conocemos o comprendemos en un primer orden, como los son las leyes lógicas o gramaticales bajo las cuales está concebido nuestro pensamiento o nuestro propio conocimiento o saber sobre las cosas, el método arqueológico va mucho más allá de estas normas básicas, será necesario para el autor y para el interés investigativo estudiar las formas en que estas normas (anteriormente mencionadas), operan en la conciencia de los sujetos desde un punto de vista individual y como se definen en un sistema de posibilidades conceptuales, los cuales determinarán los límites de nuestros pensamiento desde un marco histórico, sentando nuestro razonamiento en una época, lugar o espacio determinado.
A partir de lo anterior se puede precisar que el método arqueológico puede ser analizado o pensado desde dos puntos de vista, en un primer momento el encargado de estudiar al ser humano, el cual nos pone en relación con el mundo en el que vivimos y estamos prestos a habitar y convivir, indagando con ello en nuestras posibilidades de saber en cada época determinada de la historia, pues, mediante el análisis histórico de diferentes épocas es que el sujeto ha llegado a constituirse como un ser racional y pensante. En segundo lugar, la arqueología es ante todo un método que involucra al sujeto y sus diversas problemáticas presentadas en prácticas discursivas5 del pensamiento. Mediante la convergencia de estos dos elementos se logran analizar los diferentes planteamientos, problemas, teorías, entre otros; que estén vinculadas con el sujeto y sus prácticas discursivas en un determinado campo de desarrollo en la historia, puesto que, solo mediante este estudio podremos llegar a una verdad evidente la cual constituye al sujeto como tal.
Finalmente, se dirá sobre la arqueología que es un método que estudia de manera histórica los discursos planteados por el hombre como condiciones de posibilidad de un saber determinado por una época de la historia del mismo sujeto, puesto que, son estos saberes las evidencias naturales del desarrollo y la evolución del hombre como ser individual perteneciente a una sociedad.
5 Cuando se habla de prácticas discursivas se debe tener presente que se hace mención del lenguaje y la forma en la
20 El método arqueológico toma según el autor la categoría de discurso, pensado no como una referencia a un objeto de investigación, sino como una fuente fundamental y constituyente de ese mismo objeto, es decir, el discurso para Foucault no puede entenderse como un sistema de signos entrelazados que tienen un significado, o simplemente como el encruzamiento de contenidos que poseen una representación.
El discurso no es nada más que un juego, de escritura en el primer caso, de lectura en el
segundo, de intercambio en el tercero; y ese intercambio, esa lectura, esa escritura no ponen
nunca nada más en juego que los signos. El discurso se anula así, en su realidad, situándose
en el orden del significado (Foucault, 1992, p. 31).
Por tanto, debe concebirse al discurso como las prácticas que forman sistemáticamente los objetos de los que se habla o se dice algo, puesto que, en ello el discurso encuentra su poder, como medio de transmisión y práctica de las ideas, ideas que tienen en sí una problemática vigente y actual, es una demanda a una respuesta, una exigencia a una salida o a la solución de un planteamiento «El discurso no es simplemente aquello que traduce las luchas o los sistemas de dominación, sino aquello por lo que, y por medio de lo cual se lucha, aquel poder del que quiere uno adueñarse» (Foucault, 1992, p. 6). Es en él donde las culturas convergen, se dan una cita u espacio en el cual pueden concretar y exponer sus pensamientos y conocimientos, desde el punto de vista de la Arqueología el discurso permitirá converger los diferentes pensamientos de aquellos sujetos que entran en comunicación y contacto en un determinado tiempo y espacio de la historia, pues, sólo en él podemos encontrar los límites de nuestra conocimiento para con los otros, llegando así a un acuerdo o diálogo de las prácticas de discursividad de los sujetos.
No ir del discurso hacia su núcleo interior y oculto, hacia el corazón de un pensamiento o de
una significación que se manifestarían en él; sino, a partir del discurso mismo, de su
aparición y de su regularidad, ir hacia sus condiciones externas de posibilidad, hacia lo que
da motivo a las series aleatorias de esos acontecimientos y que fija los limites (Foucault,
1992, p. 31).
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pedagógica para la sostenibilidad de los entornos escolares” tomando como objeto de investigación en el marco arqueológico el discurso sobre la sostenibilidad, pues, se observará y analizará el término de sostenibilidad como discurso ambiental de las buenas practicas ecológicas que los colegios deben tener en cuenta a la hora de diseñar o proponer formas de conservación del ecosistema. Esta metodología se centra en analizar dicho discurso y comprobar cuáles serían esas buenas y correctas prácticas para la conservación del medio ambiente, «la puesta en juego de los conceptos de discontinuidad, de ruptura, de umbral de límite, de serie, de transformación, plantea a todo análisis histórico no sólo cuestiones de procedimiento sino problemas teóricos» (Foucault, 1970, p. 33), todo bajo la mirada histórica de los procesos o teorías de sostenibilidad que el ser humano como sujeto pensante y existente ha creado o propuesto para la conservación del medio ambiente, tomando como fuente principal (5)6 PRAEs de diferentes colegios, en los cuales las formas discursiva han sufrido diversas mutaciones en términos foucaultianos, puesto que, y de forma general toda idea sufre cambios y transformaciones durante el paso de la historia y la cultura, sin embargo, nuestra meta es la misma y busca llegar a una continuidad de lo que serían las buenas prácticas para la conservación del medio ambiente.
Dicho lo anterior para la aplicación de la metodología arqueológica se hizo necesario aplicar las cuestiones operativas, que, para la presente investigación, consistió en cuatro pasos:
1. Determinación de los objetos de investigación: Los objetos de investigación se identifican como los términos o conceptos claves para dar respuesta a la pregunta problema, en este caso: PRAE y sostenibilidad.
2. Configuración del monumento: Este elemento consiste en todos los documentos que serán revisados y utilizados para dar respuesta a la pregunta problema. En este caso una masa documental consolidada en tres aspectos, presentados a continuación:
Archivo documental: Todos los documentos de diferentes entidades que se relacionan con los dos objetos de investigación tanto de carácter nacional como internacional.
6 De los cinco PRAEs analizados, solamente tres especifican los artículos de la Ley 115, de los cuales se sostienen
22 Archivo reglamentario: Consiste en todos los documentos que se relacionan con la legislación de los conceptos PRAE y sostenibilidad
Archivo práctico: Esta parte del monumento lo constituyen cinco PRAES de dos instituciones periurbanas Colegio Rochester (Rochester, 2014) y Gimnasio Campestre OXFORD (OXFORD, 2015) y 3 del distrito Capital, Colegio Parroquial San Andrés Apóstol (COLPASAN, 2015), Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas (ITI, 2015) y Liceo Jorge Robledo (Robledo, 2015). Adicionalmente las entrevistas realizadas a dos de los educadores encargados de implementar los PRAEs en el Colegio Rochester y el ITI.
3. Lecturas de orden analítico: En este paso se toma el corpus documental como un monumento para rastrear e identificar las formas de comprender el concepto de sostenibilidad y PRAE. Los cuales para las interpretaciones foucaultianas es tomado como un enunciado, es decir, un elemento último que no se puede descomponer, susceptible de ser aislado por sí mismo y capaz de entrar en un juego de relaciones con otros elementos semejantes a él. (Sánchez, 2012)
4. Análisis de formaciones discursivas: En este punto se toman cada uno de esos enunciados encontrados en la masa documental y se evalúan desde la perspectiva de aplicación al interior de los entornos escolares.
23 Gráfica N° 1
24 Gráfica N° 2
La Arqueología y aplicación
El esquema de manera concreta, describe los pasos a seguir para desarrollar los objetivos de esta investigación.
6.2 La matriz de Vester7
La matriz de Vester es una técnica que facilita la identificación y determinación de las causas y consecuencias de una situación problema. La identificación de problemas permite el planteamiento de alternativas a través de proyectos.
Dicha matriz permite identificar las problemáticas ambientales; su importancia reside en que aporta elementos para relación causa-efecto, esto para la determinación de problemas críticos y
7La información presentada en este apartado es referencia tomada del libro: Guía metodológica para la formulación
25 sus consecuencias, así de esta manera se detectan cuáles son los problemas que requieren mayor atención.
Para la individualización de un problema se parte de dos elementos:
Identificación y análisis de los aspectos involucrados.
El estudio de las interrelaciones que existen entre ellos para la determinación de las relaciones de causalidad que permite explicar en esencia el problema.
En general, la matriz de Vester es un arreglo de filas y columnas que por convención toma las primeras a nivel horizontal y las segundas a nivel vertical. Allí se ubican los problemas identificados en los dos sentidos (horizontal y vertical) y en un mismo orden.
Los números corresponden a problemas identificados que han recibido un orden y una numeración previa.
La forma de presentar la información en la Matriz de Vester es el siguiente:
1- Se elabora una lista con los problemas seleccionados y se procede a darles una denominación numérica sucesiva.
2- Conformar la matriz correspondiente en filas y columnas con los problemas respectivos. 3- Asignar un valor de orden categórico al grado de causalidad que merece cada problema con cada uno de los demás problemas siguiendo las siguientes pautas:
No es causa (0) Causa indirecta (1)
Causa medianamente directa (2) Causa muy directa (3)
26 De la tabla se desprende el cálculo de la sumatoria de valoraciones a nivel de las filas que generan el total de activos, de la misma forma la sumatoria de valoraciones de cada columna genera el total de pasivos. La casilla del gran total corresponde al valor global de las valoraciones y se debe verificar que coincida la sumatoria de la última fila y la última columna, de este modo se confirma que las cifras registradas son correctas.
El siguiente paso consiste en dar una clasificación al problema de acuerdo con las caracterizaciones de causa efecto de cada uno. Posteriormente se diseña un gráfico de coordenadas cartesianas y se determina la escala teniendo en cuenta el mayor y el menor valor. Una vez realizado esto se divide el plano cartesiano en 2 tanto en el eje X como en eje Y, de donde resultan 4 cuadrantes.
En el eje horizontal (X) se representan el total de ACTIVOS y en el eje vertical (Y) el total de PASIVOS.
Los problemas que pertenecen al cuadrante superior derecho (I), se denominan problemas CRITICOS; los problemas del cuadrante inferior derecho (IV), se denominan problemas ACTIVOS; los problemas del cuadrante superior izquierdo (II) se denominan problemas PASIVOS y los problemas del cuadrante inferior izquierdo (III) se denominan problemas INDIFERENTES.
Problemas críticos: Su valor total en activos y pasivos es alto. Son problemas de gran causalidad, de su manejo e intervención dependen los resultados finales.
Problemas activos: Tienen un total de activos alto y de pasivos bajo. Son de alta influencia causal sobre los demás; son claves por ser causa primaria del problema central.
Problemas pasivos: Presentan un total pasivo alto y un activo bajo. Estos problemas tienen poca influencia causal, se utilizan como indicadores de cambio.
27 Para el diseño de la Matriz de Vester, se tomó como base las entrevistas no estructuradas aplicadas a los docentes que lideran los PRAEs de las instituciones Colegio Rochester y el Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas, donde estos indican cuáles han sido las dificultades que han presentado para la ejecución de estos proyectos. Estas dificultades son clasificadas y numeradas para resolver la matriz, posteriormente se realiza el análisis de los problemas en cuestión.
El siguiente esquema explica brevemente la metodología de la matriz de Vester: Grafico N° 3
Matriz de Vester
7. Resultados e interpretación
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Sostenibilidad
Enunciados Definición Autor Año
Ecodesarrollo
En el cual se propuso el modelo de crecimiento cero, se generó un contexto en el que se buscaba conciliar la
economía con la conservación medioambiental.
Strong 1971
Sustentabilidad Organización de Naciones Unidas 1974 Desarrollo sostenible
Es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
1986
Desarrollo sostenido muy citada por políticos y economistas, que no es más que un
eufemismo de la noción de crecimiento económico continuo. Riechmann 1995
Sostenibilidad fuerte Se puede definir como la viabilidad de la relación que
mantiene un sistema socioeconómico con un ecosistema. Naredo 1994).
Sostenibilidad débil
Es un concepto tan genérico que puede definirse como «la viabilidad de un sistema socioeconómico en el tiempo». Esta
viabilidad se consigue manteniendo el capital global, generación tras generación, siendo este capital global el
resultado de otros dos: el capital natural y el capital de formación humana.
Naredo 1994).
Sostenibilidad integral
Busca generar al interior de la sostenibilidad 3 categorías, social, ecológica y económica. Que reconozca los intereses sociales a nivel intergeneracional. El punto ecológico ligado a
la sostenibilidad fuerte señala la incompatibilidad del crecimiento y naturaleza.
Naredo 1994).
Sostenibilidad
Para nosotros la sostenibilidad está más asociada como el estudiante o la persona se desarrolla con su entorno y empieza
a desarrollar proyectos, iniciativas que puedan de alguna manera, valga la redundancia, se sostenible, que logre que esto de una forma sistemática comprender como su relación
con el entorno puede afectarlo y tratar de minimizar el impacto de ese entorno, a través de esos proyectos útiles, que
eso es lo que yo considero es lo más importante, es como puedo yo a través de soluciones simples y básicas disminuir mi impacto, y a través del tiempo reducir el impacto, no voy a
afectar generaciones futuras.
Jorge Quintero Profesor (Entrevista realizada en el
año 2015. Colegio Rochester)
2015
Sostenibilidad
La sostenibilidad partamos desde un punto de vista que no existe, toda actividad humana siempre va a generar unos impactos ambientales, la sostenibilidad pues sería tener un
balance entre el interés humano y los recursos de la naturaleza, esto se puede enfocar digamos de una manera más
adecuada, a traves de los bienes y servicios ecosistémicos.
Rene Ramírez, Profesor Colegio ITI
(Entrevista realizada en el
año 2015. Colegio ITI)
2015
Tabla N°1
7.1.1 Enfoques de las problemáticas
29 encuentran completamente ligados a las realidades de los entornos escolares; cabe aclarar que sólo dos de ellos cuentan con un campus de carácter periurbano (Rochester y Oxford), y los restantes son netamente urbanos.
Los entornos escolares son espacios de enseñanza y esparcimiento cultural, en los cuales las sociedades nacientes forman su carácter y fortalecen sus conocimientos, si se piensa detalladamente los colegios son sistemas con una amplia circulación de personas y recursos, entre estos últimos podemos encontrar: el agua, la electricidad, los alimentos, insumos de papelería, entre otros; los cuales son usados a diario en las diferentes partes de las instituciones (las aulas, oficinas, auditorios , zonas de juego, zonas verdes, entre otros), cada uno de estos espacios produce una cantidad constante de residuos categorizados en inorgánicos y orgánicos que generan impactos ambientales poco amigables con el medio ambiente. Es esta una de las problemáticas ambientales más predominantes de las instituciones educativas, por ello, se ha analizado en el presente informe las diversas prácticas ecológicas y sostenibles de los cinco colegios y sus respectivos PRAEs.
Al hacer un análisis de los objetivos propuestos en los cincos PRAEs se hace evidente la forma en la que cada uno de los cinto colegios toma el artículo 1 del capítulo 1 del Decreto 1743 de 1994, el cual decreta: que todo los establecimientos de educación formal del país ,tanto oficiales como privados en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales (PEI), proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnósticos ambientales , locales, regionales y /o nacionales con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos (Decreto 1743, 1994). A continuación, se desglosan en las diferentes categorías que surgieron de dicho análisis.
7.1.1. Residuos Inorgánicos
30 toda la comunidad educativa en el manejo adecuado y correcto de clasificación de los residuos de basura”. Ahora bien, en ninguno de los PRAEs analizados se habla o se plantea alguna meta medible o evaluable sobre la cantidad regular de estos residuos, y mucho menos se establece en los mismos lineamientos o estrategias que hablen de los residuos ubicados fuera de la institución. Uno de los elementos ligados al manejo de residuos inorgánicos está asociado a la implementación de botellas plásticas, en el caso del ITI para uso de materas, en el caso del OXFORD la bioconstrucción8. De igual forma se propone en el PRAE del COLPASAN realizar un eco-muro cisterna realizado a partir de botellas plásticas. El Colegio Rochester por su parte resalta la utilidad de los empaques tetrapack y cajas de cartón para crear cielos rasos, con el fin de disminuir la contaminación auditiva. Así, se puede ver que cada una de estas estrategias está completamente relacionada con la educación para la sostenibilidad, pues, su meta es salvaguardar el medio ambiente y prolongar la vida útil de los elementos reciclables.
7.1.2. Residuos orgánicos
Por otro lado, las instituciones constantemente producen residuos orgánicos que van desde restos de alimentos, hojarascas a restos de pastos. Elementos que pueden ser reutilizados de manera sostenible, pero, en la mayoría de las ocasiones son tomados como basura y desechados sin darles el manejo adecuado. El colegio Rochester ha implementado un sistema de compostaje sostenible, el cual se han manejado desde hace cinco años, y produce una cantidad de 7 toneladas aproximadamente de residuos, los cuales se han convertido en abono.
7.1.3. Huertas escolares
Todas la Instituciones a excepción del Colegio Jorge Robledo incorporan esta iniciativa en sus PRAEs, cada una de estas instituciones cuenta con un espacio, el cual tienen destinado para el diseño y la implementación de una huerta escolar. Para ello utilizan especies como hortalizas, aromáticas y ornamentales, estos espacios promueven en los estudiantes una cultura de conservación. En el caso del COLPASAN, ellos proyectan la generación de muros verdes usando
31 botellas para siembra, aprovechando otros espacios no convencionales. Y en el caso del ITI, se propone Semilleros de plantas nativas. Por otra parte, el Rochester cuenta no sólo con huertas, sino también con espacios para el compostaje. Podemos evidenciar con lo anterior, que cada una de estas propuestas y estrategias acercan a la comunidad educativa a una formación para la sostenibilidad.
7.1.4. Celebración de fechas ambientales
Por otro lado, en tres de las instituciones investigadas y presentadas en este informe, tienen un interés por la celebración y festejo de las fechas ambientalistas, como es el caso de: el día internacional del agua, la tierra, los humedales, la biodiversidad y la conservación del medio ambiente. Dichas celebraciones se llevan a cabo en la ejecución de charlas propuestas por el colegio mismo o la Secretaria local del medio ambiente, estos conversatorios informan a los estudiantes sobre las problemáticas actuales y las soluciones sostenibles que se le estas dando. 7.1.5. Biodiversidad
Uno de los ítems que fue posible encontrar es la importancia que se le da a la Biodiversidad en los colegios, en donde se planifican actividades como la generación de la cultura de la observación de aves, como es el caso del ITI y el Rochester, donde estudiantes y docentes realizan inventarios de la biodiversidad faunística y florística presente en el entorno escolar. Otra iniciativa del PRAE del Rochester es la programación de salidas a áreas protegidas como Chingaza lugar en el que se realizan ejercicios de acercamiento a la biodiversidad nativa como el oso andino y la lora de montaña, especies amenazadas; en dichas visitas los estudiantes proponen proyectos que desarrollan a lo largo del año sobre estas realidades de la biodiversidad.
7.2 Metodologías de ejecución de los PRAE
32 calendario escolar, en el cual se ejecutan actividades de recolecta de residuos, celebración de fechas ambientalistas de importancia ambiental y charlas educativas sobre el manejo de residuos. No obstante, y además de lo anteriormente enunciado existen colegios que crean espacios ambientales en las izadas de bandera para dar informaciones respectivas, o se tomaran treinta minutos de los lunes de cada semana, para reflexionar sobre temáticas ambientales.
La mayoría de instituciones enunciadas mencionan la creación de vigías ambientales, comités ambientales, lideres ambientales, pero no es específica sus funciones o roles o se dictan algunos lineamientos específicos de responsabilidad de estos miembros. Ahora bien, referente al Colegio Rochester manejan capacitaciones para toda la comunidad educativa en temas relacionados a la sostenibilidad y para ello genera grupos de trabajo denominados Equipo de sostenibilidad y Comité Curricular Ambiental, con lo que se pretende otorgar a los docentes conocimientos y valores ambientales para que los estudiantes comprendan como interactuar con su entorno natural, teniendo en cuenta sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos, y culturales, para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de cualquier problema ambiental.
Esta situación facilita la ejecución de los PRAEs y es quizá uno de los elementos más representativos en el ejercicio arqueológico, ya que uno de los grandes retos de los PRAEs es incluir a la comunidad educativa en su totalidad, lo cual confiere capacitar a todos los miembros de la comunidad educativa en lo pertinente a temas ambientales, para así lograr una estrategia que viabilice la ejecución del mismo, la arqueología servirá como medio de estudio y análisis, pues, centra el interés el discurso y su manejo en cada uno de los actores del acto educativo.
7.3 Relación GRI4 con los PRAES
33 energía, agua, biodiversidad y vertimientos. Para la comprensión del cuadro se le dará un valor de 1 a cierta categoría si la institución educativa aplica mediante su PRAE está, o en el caso de la medición del gasto energético o hídrico se puede estimar indirectamente.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CATEGORÍAS GRI4 ROCHESTER OXFORD COLSPASAN ITI J.ROBLEDO
Materiales (peso o volumen)
Estimación de materiales renovables 0 0 0 0 0
Materiales no renovables 0 0 0 0 0
Número de materiales reciclados 1 0 0 0 0
Energía (Julios)
Estimación de consumo energía interno 1 1 1 1 1
Estimación de consumo energía externa
(movilización) 0 0 0 0 0
Energía producida 1 0 0 0 0
Reducción consumo energético 1 0 0 1 0
Agua
Captación total de agua 1 1 1 1 1
Agua reciclada y reutilizadas 1 1 1 0 1
Biodiversidad
Estimación de impactos directos a la biodiversidad 0 0 0 0 0
Actividades ejercicios de manejo de Hábitats 1 0 0 1 0
Vertimientos
Manejo de vertidos totales de agua 1 0 0 0 0
Estimación de peso total de residuos 0 0 0 0 0
Métodos eficientes de eliminación 1 1 0 0 1
Total 9 4 3 4 4
Tabla N°2
34 Otro de los elementos que se enuncia en el GRI4 es el relacionado con la biodiversidad, en el cual resulta difícil estimar cuáles son los impactos directos a esta por parte de las instituciones, pero, que no obstante al interior de los PRAEs es posible rastrear ejercicios como la siembra de árboles y la generación de monitoreo de aves en dos de las instituciones.
7.4 Normatividad
El marco legal y referencial para la formulación de los proyectos ambientales, comprende una variedad de leyes, decretos y políticas públicas que giran en torno a la educación ambiental a nivel nacional y local. Estas normas funcionan a modo de directrices, que delimitan el horizonte para diseñar y ejecutar los PRAEs en las instituciones educativas.
La normatividad enunciada en cada uno de los documentos PRAE, se muestra en la tabla que se encuentra a continuación:
MARCO LEGAL INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL COLEGIO PARROQUIAL SAN ANDRES APOSTOL COLEGIO ROCHESTER LICEO JORGE ROBLEDO GIMNASIO CAMPESTRE OXFORD
Ley 115 de 1994 X X X X X
Articulo 1 X
Articulo 5 X X X
Articulo 6 X
Articulo 13 X
Articulo 23 X
Articulo 73 X
Ley 1549 de 2012 X
Articulo 1 X
Articulo 2 X
Articulo 8 X
Decreto 1743 de 1994 X X X X X
Comités Técnicos Interinstitucionales de
Educación Ambiental (CIDEA)
X
Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental
(PROCEDA)
X
Código del menor artículo 316 del decreto
2737 de 1989
X
Constitución política de
35
Articulo 67 X X
Articulo 79 X
Articulo 88 X
Articulo 95 X
Articulo 333 X
Articulo 334 X
Otras políticas Política Pública Distrital
de Educación Ambiental X Pública Distrital de
Biodiversidad X
Política de Ruralidad X
Política Distrital de
Humedales X
Decreto 222 de 2014, Protección y conservación de la
Reserva Forestal Protectora Cerros
Orientales
X
Decreto 1743 de 1994.
PRAE y Servicio Social X Fallo Río Bogotá X
Acuerdo 084 de 2003
Bienestar Animal X Acuerdo 166 de 2005.
CAE X
Acuerdo 197 de 2005.
Semana Ambiental X Auto 275 de 2011
Programa Basura Cero PGIRS
X
la sentencia 25000-23-27-000-2001-90479-01 proferida por el Concejo
de Estado en 2014
X X
Ley 142 de 1994 Decreto
1713 Residuos solidos X
Decreto 312 de 2006, Plan Maestro para el Manejo Integral de Residuos Sólidos para Bogotá Distrito Capital
X
Cámara de Comercio a través de su Bolsa de
Residuos Sólidos Industriales BORSI
X
Propuesta para el Desarrollo de los Lineamientos de Currículos Energéticos
para Colegios en Colombia
X
Unidad de Planeación
36 (UPME)
Ley 697 de octubre 3 de 2001, uso racional y ético
de la energía
X
Documento del Banco Interamericano de Desarrollo sobre el aprendizaje en las escuelas del siglo XXI
X
Colegio LEED Gold
X
Sistema de gestión
ambiental ISO 14001 X
Reconocimiento de Buenas Prácticas Ambientales por parte
de Kimberley Clark
X
Green Apple Day
X
Tabla N°3
Al examinar la normatividad enunciada en los documentos PRAE, se puede inferir que la ley 115 de 1994 y el decreto 1743 de 1994, son los estandartes que dichas instituciones citan y formulan en sus PRAEs.
El colegio Rochester y el Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas, además de regirse a la ley 115 y al decreto 1743de 1994, que reglamenta los proyectos ambientales escolares a nivel nacional, se adhieren a políticas públicas sobre educación y protección ambiental tal como lo son fallos, acuerdos y decretos que fortalecen los procesos de educación ambiental en las instituciones educativas.
7.5 Contenido del PRAE
Según el análisis efectuado a los documentos PRAE de las instituciones educativas elegidas para esta investigación, se encontró registro de las pautas básicas para el diseño y ejecución de estos proyectos, aunque no en todos los casos, como se observa en la siguiente tabla:
INSTITUCIÓN/PRAE AÑO NOMBRE PRAE ESLOGAN
PRAE PREGUNTA PROBLEMA
Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas (ITI)
2005
Fortalecimiento del sentido de pertenencia y de
“ITI Huella
37
identidad ecológica del ITI
Colegio Parroquial
San Andrés Apóstol 2015
Reciclado en acción
“Si el futuro quieres disfrutar del
presente debes cuidar”
¿Cómo generar una conciencia participativa en los estudiantes del Colegio
Parroquial
San Andrés Apóstol para mejorar el uso de los recursos que nos proporciona el
ambiente?
Colegio Rochester 2013
El colegio Rochester como aula viva para su uso sostenible y
ético en la construcción de
una cultura ambiental.
No registra No registra
Liceo Jorge Robledo 2013
Protejamos y cuidemos nuestros recursos, sembremos vida para el mañana…porque
el futuro de nuestro planeta está en nuestras
manos
“Sembrando vida”
¿Es posible generar conciencia y apropiación en los estudiantes sobre la importancia y el cuidado del ambiente, a
partir del reconocimiento de las problemáticas utilizando como
herramienta el PRAE?
Gimnasio Campestre
Oxford 2014 Reciclando ando No registra No registra Tabla N°4
Los requerimientos que no registran, corresponden a la pregunta problema en tres de las instituciones y el eslogan en dos de ellas, estos requisitos son importantes, ya que indican la(s) problemática(s) ambiental(es) que debe(n) atenderse y que debe(n) ser una prioridad en el desarrollo de los proyectos ambientales, así pues, nos atrevemos a deducir que la carencia de estos datos en el diseño de los PRAEs impide que las instituciones tengan un norte claro para poner en marcha su PRAE.
38
INSTITUCIÓN DIMENSION AMBIENTAL
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESULTADOS
ESPERADOS
Instituto Técnico Industrial Francisco
José de
Caldas ITI -Biodiversidad -Calentamiento global -Residuos sólidos -Energías alternativas -Saneamiento ambiental
Formar a los estudiantes con una doble dimensión, la de los seres naturales y sociales, con los
conocimientos , motivaciones y
competencias necesarias para la toma de decisiones individuales y colectivas.
Implementar procesos investigativos encaminados a la preservación y restauración ecológica de grupos de aves y plantas.
Identificar capacidades esenciales en los miembros de la comunidad educativa, las cuales permiten la construcción de una ciudadanía activa, crítica y creativa.
Reconocer la fauna y flora del entorno escolar y barrial.
Potencializar lideres ambientales.
Jornadas de sensibilización
Talleres a través de proyectos de investigación
(Mecatrónica, Ebanistería, Modelaría)
Celebraciones del calendario ecológico (semana ambiental, semana científica, proyectos de aula, salidas pedagógicas a humedales y Jardín Botánico).
No registra
Colegio Parroquial San Andrés Apóstol COLPASAN -Residuos sólidos -Agricultura urbana
-Celebración de días ambientales -Recurso hídrico
Fomentar una cultura ambiental de manera participativa, donde los integrantes de la comunidad del Colegio Parroquial San Andrés Apóstol participen en la separación y clasificación de residuos sólidos que se producen en la institución, además de resaltar la importancia de esas fechas que realzan el ser ecológico.
Fomentar prácticas de reutilización y manejo de residuos sólidos para su separación en la fuente y correcta disposición, que se producen en la institución.
Crear espacios que permitan el acercamiento de los estudiantes a nuevas modos de producción y cultivo en espacio urbanizados tales como la agricultura urbana y la reutilización de agua lluvias.
Generar una visión integradora desde las distintas asignaturas el cuidado del ambiente.
Celebración de los días del agua, tierra, humedales, biodiversidad, ambiente, cóndor, ahorro de energía, conservación.
Aprovechamiento de residuos sólidos, botellas, tapas.
Recolección de pilas y baterías (pilas con el ambiente)
Jardines verticales:
Eco-muro cisterna.
Se realizarán a final de año, la venta del material reciclado, las demás actividades se han dado en los espacios pertinentes.
Colegio Rochester
-Sostenibilidad -Biodiversidad
Usar las instalaciones para desarrollar programas específicos relacionados con el recurso hídrico, uso sostenible y ético de la energía, temas relacionados
con la
conservación
Utilizar las
instalaciones como un aula viva donde los estudiantes, docentes, y en general la comunidad pueda desarrollar la comprensión de conceptos de sostenibilidad
Desarrollar un espacio curricular donde el equipo docente del colegio incluya el concepto de
Diseño de lineamientos ambientales curriculares que forman parte del Manual Docente, y una política ambiental de estricto cumplimiento por toda la comunidad Rochesteriana.
Participación por tres años consecutivos en el Green Apple Day, organizado por el Consejo de construcción Sostenible de Estados Unidos, en el que por un día, estudiantes y docentes
39
y cambio climático...con el ánimo de
que su
proyección tenga incidencia en la formación integral de la comunidad Rochesteriana y prepare al estudiantado para actuar, consciente y responsablem ente en el manejo de su entorno.
sostenibilidad como parte
integral de la formación del estudiante.
Capacitar equipo docente en temas de sostenibilidad y currículo ambiental.
Realizar guías de aves e identificar la biodiversidad de la sede.
prestan un servicio ambiental al colegio.
Proyectos de grado cuyo enfoque ha sido ambiental por parte de los estudiantes de undécimo grado
Liceo Jorge Robledo
-Residuos sólidos -Huerta escolar
Concientizar a los estudiantes para que contribuyan de manera individual y colectiva en el cuidado de los recursos ambientales.
Encontrar en el reciclaje una estrategia que beneficie a toda la comunidad educativa y a su vez concientice en el cuidado del medio ambiente.
Lograr que el estudiante entienda el concepto de las 3R, y lo utilice
adecuadamente a través del reciclaje.
Lograr que el estudiante tenga actitudes responsables con relación a su medio ambiente, para que de esta manera contribuya con el bienestar de su comunidad.
Creación del comité ambiental estudiantil (CAE), Vigías ambientales.
Celebración del día mundial del agua.
Celebración del día internacional del medio ambiente.
Campañas de reciclaje (1 semestral)
• Lograr que el estudiante tenga actitudes responsables con relación a su medio ambiente, para que de esta manera contribuya con el bienestar de su comunidad.
• Realizar actividades que agraden, interesen y contribuyan en la mejora de las problemáticas ambientales presentadas a toda la comunidad educativa. • Encontrar en el reciclaje una estrategia que beneficie a toda la comunidad educativa y a su vez concientice el cuidado del medio ambiente.
• Lograr que el estudiante entienda el concepto de las tres “R” y lo utilice adecuadamente a través del reciclaje
Colegio Campestre Oxford
Involucrar a
toda la
comunidad educativa en el manejo adecuado y correcta clasificación
de los
Implementar la cultura de la separación de residuos en la comunidad educativa del Gimnasio Campestre Oxford.
Realizar una aproximación a la bioconstrucción
Los 30 minutos Oxford del último día 5 de cada mes, se emplearán en cada grupo para dar lectura a un breve taller de concienciación ambiental que se basará en la fecha ambiental más destacada del mes
Taller sobre siembra de
40
residuos de basura que se generan dentro de las instalaciones del colegio y emprender trabajos de bioconstrucció n.
mediante la construcción de estructuras para algunos espacios del colegio.
Motivar mediante diferentes métodos y estrategias, la
participación activa del estudiante en el mejoramiento del entorno ambiental.
Fomentar el respeto por la Tierra y sus recursos.
Concienciar a la comunidad sobre la importancia del agua como recurso vital y su protección en el entorno cercano como lo es la Cuenca Alta del Río Bogotá
Reconocer conceptos como biodiversidad y protección a los ecosistemas
colombianos, a través de experiencias vivenciales y conceptuales.
especies nativas en la huerta escolar, para esto se destinarán diferentes franjas por grado. Cada especie será responsabilidad de un grupo así como su cuidado y final cultivo. Este proceso se realizará a lo largo del año.
Previa adquisición de canecas necesarias para realizar la correcta
separación de residuos en el colegio, se dará en la Izada de Bandera un taller vivencial de como emplear estas canecas. Recolección de botellas rellenas de plásticos. Taller papel reciclado, venta de productos con materiales reciclados.
Día de la tierra.
Tabla N°5
Teniendo en cuenta los datos que conforman la tabla anterior, dos de las instituciones educativas, no registran los resultados esperados, lo que indica un ejercicio incompleto de la ejecución de los PRAEs en cada una de las instituciones, lo que puede indicar que los objetivos propuestos no se alcanzan debido a que las actividades no se llevan a cabo o sólo sugieren una intención paulatina.
7.6 Resultados de la Matriz de Vester
41 Los resultados obtenidos a través de la matriz de Vester, indican las causas de las problemáticas presentes al desarrollar los PRAEs en las instituciones educativas analizadas, y que por consiguiente nos dan una visión amplia sobre las dificultades que enfrenta la educación ambiental en torno a la sostenibilidad en los entornos escolares. Esta matriz se realizó bajo el ejercicio arqueológico que permite observar como los discursos dados o proyectados de los colegios cumplen a cabalidad con lo que ellos enuncian, pues, de no ser así la matriz evidenciara las faltas y fallas presentes en cada institución. Se relaciona a continuación la matriz de Vester.
MATRIZ DE VESTER
PROBLEMÁTICAS P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 ACTIVOS
1- Falta de recursos económicos
0 1 1 1 1 2 3 0 0 3 2 1 3 3 21
2- Falta de tiempo docente
1 0 2 2 3 1 3 1 0 0 2 1 1 1 18
3- Falta de tiempo del estudiante
1 2 0 1 1 2 3 1 2 0 2 1 1 1 17
4- Falta de interés de los docentes de las diferentes áreas
2 2 1 0 2 2 3 2 1 0 3 1 1 2 22
5- Poca preparación y experiencia del docente
1 3 2 2 0 2 2 3 0 0 3 1 1 2 22
6- Falta de apoyo y seguimiento institucional
2 1 1 2 2 0 2 1 0 1 3 2 2 2 21
7- Falta de apoyo y seguimiento de las directivas
3 3 3 2 3 2 0 1 1 1 3 2 2 3 29
8- Falta de
conocimiento de las temáticas
ambientales
