i
PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA NERVIOSO A PARTIR DE LA CONSTRUCCION DE MODELOS MATERIALES INCENTIVANDO LA TOMA DE DECISIONES ASERTIVAS EN TORNO AL CONSUMO DE Cannabis sativa EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO DEL COLEGIO SAN BERNARDINO IED
ERIKA YAMILE CONTRERAS USAQUEN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ. D. C
ii
PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA NERVIOSO A PARTIR DE LA CONSTRUCCION DE MODELOS MATERIALES INCENTIVANDO LA TOMA DE DECISIONES ASERTIVAS EN TORNO AL CONSUMO DE Cannabis sativa EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO DEL COLEGIO SAN BERNARDINO IED
ERIKA YAMILE CONTRERAS USAQUEN
Proyecto de trabajo de grado para optar por el título de licenciado en Biología
Director
M. Sc GUILLERMO FONSECA AMAYA
UNIVERSIDAD DISTRITRAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGIA BOGOTA D. C
iii
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco al semillero de investigación BER por permitirme crecer en estos años no solo como profesional sino también como persona, a la cabeza del semillero Guillermo Fonseca, por invitarme a ser parte de este enriquecedor proyecto.
A la profesora Carmen Helena Moreno, por acompañarme, aconsejarme y guiarme durante este proceso.
A mis compañeros de macroproyecto Gineth Bermúdez, Yesica Hernández, Pamela Mesa y Darío Rojas por compartir largas tardes de trabajo, porque cada uno aporto de manera significativa a mi desarrollo y crecimiento.
v
TABLA DE CONTENIDO
INDICE DE FIGURAS ... 1
INDICE DE TABLAS ... 3
RESUMEN ... 4
1. INTRODUCCION... 6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN ... 8
3. OBJETIVOS ... 10
3.1Objetivo general ... 10
3.2 Objetivos específicos: ... 10
4. ANTECEDENTES ... 11
5. REFERENTE TEORICOS ... 15
5.1 Los modelos en la enseñanza de las ciencias ... 15
5.2 Enfoque para la enseñanza de las ciencias ... 17
5.3 Sistema nervioso ... 21
5.3.1 Neurona y neuroglia: ... 22
5.3.2 Potencial de acción: ... 23
5.3.3 Sinapsis ... 23
5.4 Cannabis sativa ... 25
5.4.1 Efectos del consumo de Cannabis sativa ... 26
5.4.2 Tendencias de consumo ... 28
6. METODOLOGIA ... 30
7. RESULTADOS Y DISCUSION ... 36
7.1 Bucle I: Caracterización ... 36
7.1.1Caracterización institucional ... 36
7.1.2 Caracterización socioeconómica de los estudiantes ... 38
7.1.3 Caracterización de las problemáticas del territorio ... 46
vi
7.1.4. Caracterización de representaciones mentales iniciales ... 55
7.2 Aportes a la comprensión del sistema nervioso y los efectos del consumo de Cannabis sativa a través de la construcción de modelos materiales ... 60
7.2.1 Diseño de la unidad didáctica ... 60
7.2.2 Matriz de niveles de la comprensión ... 64
7.2.3 Aprendizajes de los estudiantes ... 67
7.2.4 Aportes a la producción del libro “La enseñanza y el aprendizaje de la biología: una oportunidad para aportar en la solución de problemáticas socio-ambientales” ... 81
4. CONCLUSIONES... 83
9. RECOMENDACIONES ... 86
10. ANEXOS ... 87
INDICE DE FIGURAS
Fig. 1: Tipologías de modelos………... 15
Fig. 2: Proceso de construcción de modelos………... 17
Fig. 3: Dimensiones de la comprensión………... 20
Fig. 4: Ciclo de investigación- acción………... 30
Fig. 5: Bucles de investigación………... 32
Fig. 6: Edades de los estudiantes del colegio San Bernardino………... 39
Fig. 7: Estrato socioeconómico de los estudiantes del colegio San Bernardino………. 39
Fig. 8: Núcleo familiar de los estudiantes del colegio San Bernardino………... 40
Fig. 9: Escolaridad de las madres de los estudiantes del colegio San Bernardino…………... 41
Fig. 10: Escolaridad de los padres de los estudiantes del colegio San Bernardino………... 41
Fig. 11: Materia preferida de los estudiantes del colegio San Bernardino………...41
Fig. 12: Materia menos preferida de los estudiantes del colegio San Bernardino…………...42
Fig. 13: Aspiraciones para el futuro de los estudiantes del colegio San Bernardino……… 42
Fig. 14: Actividades que realizan en los tiempos libres los estudiantes del colegio San Bernardino…………... 43
Fig. 15: Concepciones acerca de la biología de los estudiantes del colegio San Bernardino……43
Fig.16: Gustos en relación con la biología de los estudiantes del colegio San Bernardino……...44
Fig.17: Concepciones sobre la importancia de la biología de los estudiantes del colegio San Bernardino………...45
Fig.18: Actividades que desean hacer los estudiantes del colegio San Bernardino………...45
Fig.19: Ejemplo de mapa de cartografía social ……… 47
Fig.20: Ejemplo de mapa de cartografía social……… 48
Fig.21: Ejemplo de mapa de cartografía social………. 48
Fig.23: Representación sin presencia de medula espinal………...56
Fig.24: Representación sin presencia de sistema nervioso periférico……….. 56
Fig.25: Representación cerebro, médula y nervios……… 57
Fig.26: Representación sistema nervioso como sistema circulatorio………... 57
Fig.27: Representación sistema nervioso como sistema óseo……….. 57
Fig.28: Representación de nervios partiendo del corazón……… 57
Fig.29: Portada de la unidad didáctica “deshojando el Cannabis” ………...61
Fig.30: Hoja de ruta para la propuesta didáctica………...62
Fig.31: Modelo material elaborado por estudiantes de 901 del colegio San Bernardino………. 79
Fig.32: Modelo material elaborado por estudiantes de 902 del colegio San Bernardino………..79
INDICE DE TABLAS
Tabla. 1: Categorización de las respuestas del taller de cartografía social………50
Tabla. 2: Media de factores FRIDA……… 54
Tabla. 3: Matriz de niveles de la comprensión ……….. 64
RESUMEN
En nuestro país, el consumo de sustancias psicoactivas (SPA) se ha convertido en una problemática social, teniendo en cuenta, que diferentes estudios presentan la marihuana, el alcohol y el cigarrillo como las sustancias de mayor uso y abuso entre los escolares, siendo el cannabis la sustancia con mayor número de consumidores. Desde esta perspectiva se consideró importante construir una propuesta didáctica contextualizada vinculando el enfoque enseñanza para la comprensión (EpC) y utilizando como herramienta de enseñanza y aprendizaje la construcción de modelos materiales para lograr la comprensión del sistema nervioso, los efectos del consumo de Cannabis sativa en el cuerpo humano y la toma de decisiones asertivas en relación con el consumo de dicha sustancia.
En cuanto a los resultados en primer lugar, se presenta la caracterización institucional, socioeconómica, de factores de riesgo, de problemáticas del territorio y de representaciones mentales iniciales, en las que se identificaron las particularidades de la institución educativa, el contexto barrial y familiar, los intereses de los estudiantes y los obstáculos en el aprendizaje, posibilitando así la construcción de una propuesta acorde con las necesidades e intereses de la comunidad.
1. INTRODUCCION
En la actualidad, diferentes estudios epidemiológicos relacionados con el consumo de SPA como: el estudio de consumo de sustancias psicoactivas (2009); estudio epidemiológico andino sobre consumo de drogas sintéticas en la población universitaria (2009); estudio de sustancias psicoactivas en Bogotá (2009); estudio nacional sobre el consumo de sustancias psicoactivas en jóvenes de 10 a 24 años (2001), incluso la Política pública para la atención y prevención del consumo y la vinculación a la oferta de sustancias psicoactivas en Bogotá D.C, reflejan que el consumo de drogas se ha convertido en una problemática social, pues mencionan que las sustancias licitas más consumidas son el alcohol y el cigarrillo, debido a la aceptación de su consumo por la sociedad; y que la sustancia ilícita más consumida en Bogotá y en el país es la marihuana, siendo la edad de inicio del consumo de sustancias psicoactivas oscila entre los 12 y los 17 años.
Teniendo en cuenta lo anterior se elaborará una propuesta en torno al aprendizaje del sistema nervioso que aporte a la prevención del consumo de Cannabis sativa, basada en la construcción de modelos materiales como movilizadores de la construcción de modelos mentales, entendiendo los modelos como una representación basada en analogías que se construye contextualizando cierta porción del mundo con un objeto especifico (Chamizo, 2010), puesto que este proceso le permite al estudiante reconocer su cuerpo, los efectos que ocurren en el cuándo se consume este tipo de sustancia y crear una serie de argumentos para dar solución a las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
de los estudiantes en relación con el sistema nervioso y los efectos del consumo de Cannabis
sativa. Además, se analizará la toma de decisiones por parte de los estudiantes a partir de las
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
El consumo de sustancias psicoactivas se ha convertido en un tema común entre los estudiantes, según la secretaria de integración social (2012) desde la adolescencia hay una creciente propensión a vincularse con psicoactivos, con diversidad de tendencias de oferta de sustancias inhalantes como el popper, el dick y adhesivos que han ido apareciendo en el escenario cotidiano de niños, niñas y adolescentes; del mismo modo diversos estudios realizados mencionan que la edad de inicio del consumo de sustancias como el alcohol y el cigarrillo es de 12 años y la edad de inicio para el consumo de una sustancia ilícita como la marihuana es de 14 años (Scoppetta,2010)
Teniendo en cuenta, el artículo 5 de la Ley General de Educación (1994) relacionado con los fines de la educación, en el que se menciona lo siguiente “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”, y el decreto 1108 de 1994 que define en el artículo 12 que todo establecimiento educativo, estatal o privado deberá incluir en su proyecto educativo institucional procesos de prevención integral, para lo cual se desarrollarán en las instituciones educativas planes de formación a través de seminarios, talleres, encuentros, eventos especiales, foros, pasantías, que posibiliten la reflexión, movilización, participación y organización en torno al fenómeno cultural de las drogas y el desarrollo de propuestas y proyectos escolares y comunitarios como alternativas de prevención integral. Se hace necesario que la enseñanza de la biología además de concentrarse en el aprendizaje de conceptos fije objetivos hacia el desarrollo de capacidades procedimentales y actitudinales, estas últimas de gran importancia pues le permite a los estudiantes adquirir conductas adecuadas y saludables.
diferente que le dé a conocer a los estudiantes que consideran que el consumo de marihuana no tiene efectos negativos en su cuerpo, las verdaderas consecuencias de consumir esta sustancia, puesto que según Scoppetta (2010) esta sería la mejor estrategia para atacar el consumo de una manera directa y crear conciencia acerca de los riesgos.
En este sentido surge la pregunta de investigación ¿De qué manera a través de una propuesta didáctica en la enseñanza de sistema nervioso a partir de la construcción de modelos materiales, se logra incentivar la toma de decisiones asertivas en relación con el consumo de
3. OBJETIVOS
3.1Objetivo general
Contribuir en la toma de decisiones asertivas relacionadas con el consumo de Cannabissativa
en los estudiantes de grado noveno del colegio San Bernardino, a través del diseño e implementación de una propuesta didáctica, basada en la construcción de modelos materiales.
3.2 Objetivos específicos:
Caracterizar los factores de riesgo del consumo de sustancias psicoactivas en los estudiantes de noveno del colegio San Bernardino, por medio de talleres de cartografía social, entrevistas y exploración de la comunidad educativa.
Caracterizar las representaciones mentales iniciales de los estudiantes de noveno del colegio San Bernardino en relación con la estructura y funcionamiento del sistema nervioso y acerca de los efectos que produce el consumo de Cannabis sativa en los diferentes sistemas.
Aportar a la toma de decisiones asertivas ante el consumo de Cannabis sativa de los estudiantes de noveno del colegio San Bernardino a través del diseño e implementación de una propuesta didáctica para la enseñanza del sistema nervioso basada en la construcción de modelos materiales.
4. ANTECEDENTES
A continuación, se recogen algunos trabajos realizados en torno al consumo de sustancias psicoactivas, la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso, y la utilización de modelos en la enseñanza de las ciencias que servirán como referentes para el desarrollo de esta propuesta de investigación.
Titulo Autor Año Descripción
Desarrollo conceptual del sistema nervioso en niños de 5 a 14
años. Modelos
mentales
Teresa Serrano Gisbert
1993
En este trabajo se realiza un análisis acerca de ideas de los niños relacionadas con el sistema nervioso del ser humano desde los primeros años de escolarización hasta grado octavo, por otro lado también se analiza de qué manera influye la instrucción en la construcción de conocimientos.
De esta manera se reconoce que a medida de la instrucción los estudiantes amplían sus modelos mentales, partiendo de unos pseudomodelos mentales (solo se reconocen el cerebro) en grados inferiores y llegando a unos modelos mentales avanzados.
El reconocimiento de estos modelos mentales puede ser punto de partida para la instrucción y pueden ser más aprovechables si los estudiantes son conscientes de sus ideas, del mismo modo este seguimiento del desarrollo de los modelos mentales permite la reflexión del docente en torno a la instrucción.
Razonamiento basado en modelos y cambio conceptual
Nancy. J. Nersessian
1999 Esta autora nos presenta una propuesta interesante, ya que a través de sus trabajos analiza que las representaciones de los científicos cambian a lo largo de varios procesos que parten de la resolución de un problema.
actividades que faciliten el cambio conceptual en los estudiantes.
Una propuesta
didáctica
basada en la
investigación
para el uso de analogías
en la enseñanza de las ciencias.
Oliva, J.M. , Aragón, M.M. , Mateo, J. y Bonat, M.
2001 En este trabajo se realiza un análisis en relación a los trabajos de investigación realizados en torno al uso de analogías en la clase de ciencias, del mismo modo propone una serie de estrategias para que las analogías en realidad contribuyan al aprendizaje y para mejorar su uso en las clases, por ejemplo, se propone que los estudiantes sean sujetos activos y participen en la construcción de las analogías y que los profesores deben convertirse en guías permanentes de dicha construcción.
Repensar la educación en drogas para una nueva prevención
Armando Vega Fuente
2003
El trabajo propone una reflexión en cuanto al consumo de drogas y los planes que se ponen en marcha para su prevención; a partir de esta reflexión plantea que los planes de prevención en las escuelas deben dejar a un lado la propuesta prohibicionista y reconocer las situaciones que afectan el actuar de los jóvenes, para concentrarse en la formación más que en la información. De esta manera las instituciones educativas deben incluir el fenómeno de las drogas en su proyecto educativo, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y propiciando el dialogo entre educadores y educandos en busca de soluciones.
La enseñanza basada en la construcción de modelos
Rosaría Justi 2006
En este trabajo se presenta una propuesta para la enseñanza de las ciencias, que va más allá de la trasmisión de conocimientos.
Aporta a la didáctica de las ciencias una propuesta innovadora basada en la construcción de modelos que tiene en cuenta los intereses y las ideas previas de los estudiantes, permitiendo que los estudiantes adquieran aprendizajes más significativos, como lo muestran algunas experiencias en química, de manera que los estudiantes comprendiendo mejor temáticas como el enlace químico.
El uso de maquetas en el proceso de
Anna Conxita Márquez
enseñanza aprendizaje del sistema nervioso
El objetivo del trabajo era proponer actividades que llevaran a los estudiantes a interpretar los fenómenos relacionados con los sistemas y tomar decisiones acerca de los mismos.
La construcción de maquetas ayudo a los estudiantes a comprender el recorrido del impulso desde los receptores hasta la medula espinal, también les permitió plantearse preguntas que ayudaran a avanzar en la búsqueda de explicaciones de situaciones cotidianas.
Programa de prevención integral para el consumo de drogas en estudiantes de primer año de bachillerato del colegio nacional mixto Atahualpa
Erick David Castillo y Leidy Lorena Correa de la Rosa.
2011
El objetivo de este trabajo era detectar los factores de riesgo en los que están inmersos los estudiantes de primer año de bachillerato ( sociales, familiares, personales) y de ahí partir para construir una propuesta de prevención que los llevara a actuar con autonomía y responsabilidad ante situaciones de riesgo Aporta una propuesta interesante en cuanto presenta una serie de talleres socioeducativos que permiten que los estudiantes participen de una manera activa y también en cuanto se busca la capacitación de los profesores titulares para que ellos puedan aplicar estos talleres con sus estudiantes.
Propuesta
metodológica para la enseñanza del sistema nervioso en el grado octavo de la institución educativa francisco miranda
Adriana Marcela Torres Duran
2013
El objetivo del trabajo era diseñar e implementar una propuesta didáctica que diera a conocer a los estudiantes de la institución los efectos del consumo de drogas, como parte del proyecto de prevención del consumo de sustancias psicoactivas en estudiantes vulnerables entre los 12 y 15 años.
Enseñanza aprendizaje del concepto de sistema nervioso en
estudiantes de básica secundaria
Luz Adriana Salazar Velásquez
2013
El objetivo de este trabajo era diseñar una propuesta didáctica enfocada en el tema sistema nervioso, teniendo en cuenta las ideas previas y los obstáculos en el aprendizaje.
Identificar las ideas previas de los estudiantes, permite reconocer los modelos explicativos (animista, anatómico, fisiológico, sociobiológico), así mismo permite identificar los obstáculos que presentan en el aprendizaje, partiendo de esto el docente puede diseñar actividades para mejorar el aprendizaje.
5. REFERENTE TEORICOS
5.1 Los modelos en la enseñanza de las ciencias ¿Qué es un modelo?
Para definir un modelo encontramos diferentes perspectivas; Concari (2001) afirma que este es una representación posible de una cosa o evento, por su parte Aduriz-bravo (1999) los considera herramientas de representación teórica del mundo, auxiliares para explicarlo, predecirlo y transformarlo; por otro lado, Chamizo (2010) los define como representaciones basadas en analogías construidas a partir de la contextualización de una parte del mundo con un objeto definido. Partiendo de esto, el autor presenta unas Tipologías de modelos según la analogía y según el contexto (Fig. 1)
De acuerdo con la analogía, los modelos pueden ser mentales, materiales o matemáticos: los
una situación; los modelos materiales han sido construidos para comunicarse con otros y corresponden a los modelos mentales expresados en un lenguaje específico, algunos ejemplos de estos son famosos, el modelo de doble hélice del ADN o los modelos atómicos; los
modelos matemáticos son ecuaciones que se usan para describir la porción del mundo que se está modelando y como ejemplo de ellos tenemos las leyes que son una forma de explicar en la tradición científica (ecuación de los gases ideales PV =n RT).
De acuerdo con el contexto (entorno físico o la situación determinada, ya sea política, histórica, cultural o de cualquier otra índole en la cual se considera un hecho) los modelos pueden ser científicos o didácticos: los modelos científicos están caracterizados por ser construidos durante la investigación científica, el conocimiento producido en esta es público y está sujeto a comprobaciones por otros científicos; los modelos didácticos son construidos en la ciencia escolar, basados en la trasposición didáctica en la que el conocimiento científico se transforma para hacerlo entendible a los estudiantes, aquí se reconocen dos modelos didácticos: a la enseñanza, construidos por los profesores para hacer entendible un tema, y los relacionados con el aprendizaje, construidos por los estudiantes para entender un tema o concepto.
El modelaje
El modelaje es el proceso de construcción de modelos, durante el cual se pueden revisar y modificar los presupuestos básicos de los mismos. (Chamizo, 2010), dicho proceso consta de 3 etapas principales (Fig.2)
los estudiantes, también puede venir de las experiencias cotidianas de los estudiantes, lo que llamaría la autora, observaciones empíricas.
2. Expresar el modelo mental: como se mencionó anteriormente, los modelos materiales corresponden a los modelos mentales expresados (Chamizo, 2010), entonces, la persona que está modelando recolecta toda la información que le resulta relevante y la plasma en un modelo material o matemático.
3. Contrastación o experimentación: en esta última fase la persona que está modelando coloca su modelo material en una situación que le permita reconocer si su construcción es válida para dar respuesta a la situación planteada en un principio. Justi (2006) menciona que no se puede determinar el número de comprobaciones que la persona deba hacer, lo que sí es claro es que si el modelo falla, la persona debe intentar hacer modificaciones para que este responda a la situación.
5.2Enfoque para la enseñanza de las ciencias
Elaborar el modelo mental
Expresar el modelo mental
Contrastacion o experimentacion
Conocimiento Creatividad
Preguntas Experiencia con el objeto
Modificar el modelo Modificar el
modelo
Enseñanza para la comprensión (EpC)
Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe (Perkins, 1999), es decir, que la comprensión es entendida como un desempeño flexible que implica que el estudiante de explicaciones, resuelva problemas, construya argumentos, etc a partir de lo aprendido en clase, cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización significa falta de comprensión. Esta visión de la comprensión como desempeño favorece el aprendizaje gradual y los estudiantes graduales, ya que los desempeños necesitan atención, práctica y refinamiento.
Partiendo de esto el papel del docente es el de facilitadores e informadores, de manera que este brinde experiencias a los estudiantes que les ayuden a ampliar sus desempeños de comprensión y a su vez la misma comprensión. Así mismo el papel del estudiante implica que este se involucre con los desempeños de comprensión (Perkins, 1999).
Elementos del marco conceptual
Tópicos generativos: relacionados con la selección de contenidos a ser enseñados, Progre, (2004) afirma que los tópicos deben tener ciertas características para que estos sean generativos:
El tópico debe ser central para la disciplina, es decir debe estar vinculado con temas centrales, controversias perdurables o modalidades de indagación importantes en la disciplina.
Ser accesibles e interesantes para los alumnos de manera que se vinculan con las experiencias e intereses de los estudiantes.
Interesantes para el docente ya que la capacidad generativa del tópico depende de la manera como se enseñe, por lo que la curiosidad y la pasión del docente es importante.
Rico en conexiones: deben vincularse con las ideas previas de los estudiantes y con las demás disciplinas.
conductores. (Stone, 1999). Las metas de comprensión de unidad se convierten en una especie de mapa que guía el recorrido y los puntos que nos importa visitar en el trayecto de exploración de un tópico generativo en particular (Progre, 2004) dichas metas deben ser:
Explicitas y publicas: hacer las metas de comprensión explicitas y publicas ayudan a todos a saber hacia dónde va la clase, a avanzar y centrar la atención en la agenda principal.
Dispuestas en una estructura compleja: ayuda a clarificar las conexiones entre las actividades y los objetivos más amplios del curso, las metas centrales del año están vinculadas a las metas de cada unidad.
Centrales para la materia: Las metas de comprensión deben centrarse en las ideas, modalidades de indagación y formas de comunicación que resultan esenciales si se quiere que los alumnos entiendan la materia en cuestión.
Desempeños de comprensión: son actividades que requieren que los estudiantes usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones, en estas actividades los alumnos aplican lo que han aprendido (Progre, 2004) los desempeños tienen las siguientes características:
Vincularse con las metas de comprensión: los estudiantes se involucran en actividades que los llevan a avanzar en sus metas
Desarrolla y aplicar la comprensión por medio de la práctica: Los desempeños de comprensión están diseñados en secuencias de tal manera que los estudiantes desarrollan sus habilidades y conocimientos iniciales para alcanzar la comprensión buscada.
Promover un compromiso reflexivo con tareas que entrañan un desafío y que son posibles de realizar: se requiere que el alumno no solo memorice sino que piense para resolver situaciones, ampliando sus mentes.
Demuestren la comprensión: los desempeños dan como resultado producciones que pueden ser percibidos por otros, que demuestran lo que el estudiante comprende.
La evaluación continua se basa en unos criterios que deben ser claros, explícitos y públicos, por otro lado debe ser continua desde el principio hasta el final del proceso; debe contar también con una evaluación de su propio desempeño (autoevaluación) y otras con sus compañeros (coevaluación); la evaluación continua funciona como punto de partida para la planificación de las siguientes actividades
Niveles y dimensiones de comprensión
Profundidad de la comprensión que puede variar en cada dimensión, es necesario reconocer desempeños débiles y otros más avanzados, así se plantean cuatro dimensiones de la comprensión (Fig.3):
DIMENSIONES DE LA COMPRENSION
CONOCIMIENTOS PROPOSITOS METODOS FORMAS
Evalúa el nivel hasta el cual los estudiantes han transcendido las perspectivas intuitivas o no escolarizadas y el grado hasta el cual pueden moverse con flexibilidad entre
ejemplos y
generalizaciones. Esto implica refinar, transformar o reemplazar estas intuiciones iniciales para comprender en profundidad el mundo que los rodea.
Criterios que la definen: Creencias
intuitivas
transformadas por los nuevos conocimientos.
Evalúa la capacidad para reconocer los propósitos e intereses que orientan la construcción de conocimientos, su capacidad para usar su conocimiento en múltiples situaciones y las consecuencias. Así la comprensión se convierte en un permiso para la acción.
Criterios que la definen: Conciencia de los objetivos de conocimiento Conciencia de las
consecuencias de
usar el
conocimiento. Buen manejo y
autonomía para usar lo que saben
Evalúa la capacidad de los estudiantes para mantener un sano escepticismo acerca de lo que conocen o lo que se les dice, así como su uso de métodos confiables para construir y validar afirmaciones y trabajos verdaderos, moralmente aceptables o valiosos desde el punto de vista estético.
Criterios que la definen: Sano escepticismo hacia sus creencias y el conocimiento de distintas fuentes. Construcción de
conocimiento: usando estrategias, métodos, etc., usados por los profesionales Fuentes para validar
el conocimiento.
Presta atención a las formas en la que dicha comprensión se realiza: el proceso por el cual es comunicado a otros. Evalúa el uso de sistemas de símbolos (verbales, visuales, matemáticos y cinestésicos corporales) para expresar lo que saben.
Criterios que la definen: Despliegue de dominio de los géneros de realización o de desempeños (escribir informes, hacer
presentaciones) Uso efectivo de los
conocimiento creativamente. Consideración de la
audiencia y del contexto de comunicación.
Para cada dimensión se plantean los siguientes niveles de profundidad:
Nivel ingenuo: los estudiantes no ven la relación entre lo que aprenden en la escuela y su vida diaria; no consideran el propósito y los usos de la construcción del conocimiento y realizan descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso.
Nivel Novato: destacan algunos conceptos disciplinarios y establecen simples conexiones entre ellas. Describen la naturaleza y los objetivos de la construcción del conocimiento, así como sus formas de expresión y comunicación, como procedimientos mecánicos paso por paso, y se refieren a su impacto en sus calificaciones y en los puntajes de los exámenes.
Nivel de aprendiz: se basan en conocimientos disciplinarios. Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina. La construcción del conocimiento se ve como una tarea compleja, que sigue procedimientos y criterios que son usados por expertos en el dominio. Con apoyo, los desempeños en este nivel muestran la relación entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana, comprendiendo las consecuencias de usar este conocimiento.
Nivel de maestría: El conocimiento es comunicado a otros de manera creativa. Los desempeños en este nivel van más allá, demostrando comprensión disciplinaria: pueden reflejar la conciencia crítica de los estudiantes acerca de la construcción del conocimiento en el dominio (Stone, 1999)
5.3Sistema nervioso
El sistema nervioso está formado por un conjunto de estructuras centrales y periféricas interconectadas, está extendido por todo el cuerpo e influye sobre los demás sistemas. Los receptores, responden a estímulos externos e internos y los convierten en señales eléctricas que son conducidos por los nervios a estructuras centrales, donde se convierten en
sensaciones. Este no solo se encarga del análisis de las sensaciones y de la generación de acciones motoras sino que define la concepción de nuestro propio cuerpo, del ambiente que nos rodea y nos confiere la individualidad; determina nuestro afecto y estado de ánimo (Escobar, 2006)
La clasificación más general define el sistema nervioso central conformado por el encéfalo y la medula espinal y el sistema periférico conformado por los receptores, nervios, ganglios autonómicos y ganglios sensitivos (Escobar, 2006)
5.3.1 Neurona y neuroglia:
El elemento funcional del sistema nervioso es la neurona, cuya función es recibir información en forma de impulsos eléctricos procedentes de otras neuronas (Bustamante,2007) ; consta de un cuerpo celular, centro metabólico, un núcleo en que almacena ADN y un retículo endoplasmático en donde se sintetizan las proteínas, dendritas que reciben información de otras neuronas y un axón, los axones pueden o no estar recubiertos por mielina y se agrupan en haces o fascículos, cada uno está rodeado de por células de Schwann que producen la mielina que cubre el axón.(Butler, 2002). La información enviada por cada neurona es viaja por el axón en forma de impulsos eléctricos como respuesta a los estímulos recibidos de otras células nerviosas, la arquitectura de la neurona la capacita para varios cambios de voltaje en su membrana lo que da origen a un potencial de acción que le permite comunicarse con otras células. (Bustamante, 2007)
5.3.2 Potencial de acción:
Las señales nerviosas se trasmiten mediante potenciales de acción que son cambios rápidos en el potencial de membrana que se extienden rápidamente a lo largo de la fibra nerviosa. Silverthron (2008) menciona que a menudo los potenciales de acción se denominan fenómenos de todo o nada porque ocurren como una despolarización máxima o no ocurren en absoluto. Las sucesivas fases del potencial de acción son las siguientes:
Fase de reposo: es el potencial de membrana en reposo antes del comienzo del potencial de acción, durante esta fase la membrana tiene un potencial de membrana negativo -90mv (Guyton, 2012).
Fase de despolarización: En esta la membrana se hace muy permeable a los iones de sodio causado por la apertura de los canales de Na regulados por voltaje, lo que permite que un gran número de ellos con carga positiva se difunda hacia el interior del axón, como el Na está concentrado en el exterior de la célula y dado que el potencial de membrana negativo en el interior de esta atrae iones con carga positiva, el Na fluye al interior de la célula con facilidad; el estado polarizado de la membrana se neutraliza inmediatamente por la entrada de los iones de sodio y el potencial aumenta rápidamente en dirección positiva. Esto se denomina despolarización (Guyton, 2012).
Fase de repolarización: luego de unas diezmilésimas de segundo después de que la membrana se haya hecho muy permeable a los iones de sodio, los canales de sodio comienzan a cerrarse y los canales de potasio se abren más de lo normal, de esta manera, la rápida difusión de iones de potasio hacia el exterior reestablece el potencial de membrana en reposo negativo normal, lo que se denomina repolarización (Guyton, 2012).
5.3.3 Sinapsis
Las células nerviosas se articulan unas con otras mediante dispositivos de contacto intercelular, las sinapsis. A través de estas se produce la trasmisión unidireccional del impulso nervioso desde una neurona trasmisora (presináptica) a una neurona receptora (postsináptica) (Silverthron, 2008). Existen dos tipos de sinapsis las químicas y las eléctricas.
Las sinapsis eléctricas se caracterizan por la presencia de unos canales fluidos abiertos que
utilizadas para la trasmisión de señales en el sistema nervioso central, la neurona presináptica segrega una sustancia química denominada neurotransmisor a nivel de la terminación nerviosa que actúa sobre los receptores presentes en la membrana postsináptica para excitarla, inhibirla o modificar su sensibilidad. (Guyton, 2012)
Tipos de relaciones sinápticas:
Sinapsis axosomáticas: el contacto se establece entre el axón y el soma
Sinapsis axodendríticas: son las más comunes, en estas el contacto se realiza entre el axón y una dendrita.
Sinapsis axoaxonícas: el contacto se establece entre dos axones
Sinapsis dendrodendríticas: son poco frecuentes, una dendrita actúa como elemento presinaptico y otra como postsináptica (Lafarga, 1994)
Neurotransmisores: El sistema nervioso usa dos principales sustancias para la neurotransmisión: moléculas pequeñas y péptidos neuroactivos compuestos por cadenas cortas de aminoácidos (Bustamante, 2007)
Bustamante (2007) y Hill y Wyse (2006), concuerdan en afirmar que para que un agente sea considerado como neurotransmisor debe cumplir los siguientes requisitos:
1. Debe estar presente en la terminación presináptica , junto con su maquinaria sintética (enzimas, precursores)
2. Se libera cuando recibe el estímulo presinaptico en cantidades suficientes para ejercer una acción postsináptica
3. Que exista un mecanismo específico para removerla de su sitio de acción, este mecanismo puede ser por inactivación por enzimas o la recaptación dentro de las células.
4. Cuando se libera en cantidades moderadas hacia el líquido extracelular su acción debe simular los efectos de la estimulación presináptica.
preganglionares del sistema nervioso autónomo, entre otras; en la mayoría de los casos produce un efecto excitador pero ejerce acciones inhibitorias en algunas situaciones. La
noradrenalina se segrega en las terminales de muchas neuronas cuyos somas están ubicados
en el tronco del encéfalo y el hipotálamo, en la mayoría de los casos produce un efecto inhibitorio. La dopamina se segrega en las neuronas de la sustancia negra, el efecto suele ser una inhibición. La glicina se libera sobretodo en la sinapsis de la médula espinal y actúa como inhibidor. El GABA se segrega en las terminales nerviosas de la médula espinal, el cerebelo, los ganglios basales y muchas áreas de la corteza actuando como inhibidor. El
glutamato se libera en las terminales presinápticas de muchas vías sensitivas, causando
excitación. La serotonina se segrega en los núcleos originados en el rafe medio del tronco del encéfalo que proyectan hacia numerosas regiones del cerebro y la médula espinal, actúa en la médula como inhibidor del dolor. El óxido nítrico se libera en las terminales nerviosas de las regiones encefálicas responsables de la conducta y la memoria, este neurotransmisor es se diferencia de los demás ya que no está formado con antelación y almacenado en vesículas, en cambio este se sintetiza al instante según las necesidades (Guyton, 2012).
5.4 Cannabis sativa
Cannabis sativa es una planta anual perteneciente a la familia de las cannabáceas, ha sido
cultivada desde la antigüedad por la fibra que se obtiene de su tallo, que se usa para la fabricación de cuerdas, sacos y velas. Sus semillas contienen un aceite que se usa para la elaboración de pinturas y barnices. (Fernández, 2000)
Es una planta dioica, con sexo separado, la flor femenina es polinizada por el viento, la planta macho muere luego de esparcir el polen, mientras que la femenina sobrevive hasta la maduración de sus semillas. Se trata de una planta muy resistente que tolera bien los cambios climáticos, sus semillas pueden crecer en diferentes tipos de suelo y de climas. (Fernadez, 2000) Las flores y las hojas de la planta femenina secretan una resina que podría corresponder a una adaptación de la planta para proteger las semillas del calor y de la baja humedad del aire.
cannabinoides siendo los más abundantes: el cannabidiol (CBD), D9-tetrahidrocannabinol (THC) y el cannabinol (CBN) (Busch, 2005). El THC es el principal compuesto psicoactivo y presenta propiedades lipofílicas, lo que facilita su absorción en el organismo y la consecuente rapidez en la aparición de sus efectos. El CBN también posee propiedades psicoactivas sin embargo estas son mucho menores y el CBD es un compuesto que no tiene propiedades psicoactivas (Netzahualcoyotzi-Piedra, 2009)
Desde hace 5000 años se conocen sus propiedades medicinales y su uso potencial en terapéutica como analgésico, antiemético, antirreumático, antipirético, relajantes bronquiales y relajantes del tracto intestinal. (Bush, 2005)
5.4.1 Efectos del consumo de Cannabis sativa
Absorción y metabolismo: Ramos (2000), indica que los cannabinoides pueden entrar al cuerpo por varias formas: inhalada, ingerida, en forma de gotas, intravenosa y rectal. Cuando es consumida en forma de cigarrillos esta es absorbida por los pulmones junto con otros productos del humo, la entrada del THC a la sangre y su posterior distribución en los tejidos es muy rápida y la máxima concentración plasmática se encuentra antes de terminar el cigarro. Por otro lado, Agurell y cols.,(1986) en González (s.f) afirma que la ingesta de cannabinoides por vía oral da lugar a unos niveles plasmáticos inicialmente más bajos Por vía oral su biodisponibilidad se ve reducida por su sensibilidad a la acidez del jugo gástrico, por el metabolismo hepático e intestinal, así como por su acceso a la circulación enterohepática, por lo que hay que consumir dosis más altas para obtener los mismos efectos que cuando es inhalada.
La eliminación del THC se produce principalmente mediante sus metabolitos en heces (un 68%) o en orina (12%), aunque también lo hace a través del pelo, la saliva y el sudor. La mayor parte del metabolismo ocurre en el hígado, aunque también puede darse en órganos como el pulmón y el intestino. (Ramos, 2000)
Receptores cannabinoides: Los cannabinoides ejercen sus efectos mediante la activación de receptores específicos de membrana, conocidos como CB1 y CB2, ambos pertenecientes a la superfamilia de los receptores asociados a la proteína G. El receptor CB1 se encuentra localizado en el sistema nervioso central, ganglios basales, la capa molecular del cerebelo y parte del hipocampo. Se han encontrado CB1 en regiones periféricas como en el bazo, las amígdalas, el corazón, próstata, útero y ovarios. Los receptores CB2 se localizan fundamentalmente en el bazo, amígdala y en diferentes células del sistema inmune (linfocitos B, monocitos y linfocitos T) (Berrendero, s.f).
Efectos a corto plazo: El estímulo de los receptores cannabinoides puede dar lugar a las siguientes respuestas:
Sensación de euforia, sedación y relajación.
Alteración de la percepción temporal
Actividad analgésica y antiinflamatoria
Acciones sobre el tono muscular y la coordinación motora
Disminución de la presión intraocular
Hipotermia
Acciones sobre el aparato respiratorio (broncodilatación)
Efectos cardiovasculares (hipotensión y taquicardia)
Efectos neuroendocrinos (disminución en la liberación de algunas hormonas sexuales, e incremento en la liberación de hormonas relacionadas con el estrés.
Efectos inmunomoduladores (inmunoestimulación a dosis bajas e inmunodepresión a dosis altas) (Leza, 2000).
Efectos a largo plazo
evidenció que los sujetos consumidores de marihuana muestran una reducción del volumen cerebral y en especial en el lóbulo temporal, también mencionan que el consumo de esta sustancia deteriora funciones cognitivas
En cuanto al sistema respiratorio el humo de cannabis está asociado a la bronquitis obstructiva, además el humo de cannabis contiene más cancerígenos que el cigarrillo lo que aumenta el riesgo de padecer cáncer, además Fumar diaria y regularmente cannabis parece disminuir la respuesta inmunitaria pulmonar a la invasión de microorganismo, sobre todo en pacientes inmunodeprimidos (Quiroga, 2000)
En el sistemacardiovascular se menciona que el consumo prolongado e intenso de cannabis puede originar daños poco aparentes en el sistema cardiovascular.
En el sistema endocrino: retrasa la aparición de la pubertad, disminuye el número de óvulos en el primer día de la ovulación. Tras la pubertad, los ciclos menstruales son irregulares, disminuyen los niveles séricos de LH, progesterona y prostaglandinas, aumenta el tiempo de gestación, con incremento de nacidos muertos, aunque sin malformaciones (Quiroga, 2000)
Efectos psicológicos: Los trastornos psicóticos que aparecen directamente relacionados con el consumo de cannabis, sin disminución del nivel de conciencia, presentan angustia, humor inestable de aspecto hipomaníaco, autolesiones, conducta desorganizada y hostilidad, suspicacia, ideación paranoide, aceleración del pensamiento y fuga de ideas, sentimientos de grandiosidad, alucinaciones no verbales.(Quiroga, 2000)
El consumo de cannabis sativa puede llegar a producir síndrome amotivacional definido como un estado de pasividad e indiferencia, caracterizado por disfunción generalizada de las capacidades cognitivas, interpersonales y sociales. (Quiroga, 2000)
5.4.2 Tendencias de consumo
Con respecto al consumo de marihuana se considera como la droga ilícita de mayor consumo en casi todos los países, y Colombia no es la excepción, ya que un 7% de los escolares de Colombia declararon haber fumado marihuana alguna vez en su vida, es decir 1 de cada 14 escolares, por otro lado se menciona en dicho estudio que la edad de inicio del consumo de marihuana rodea los 14 años. Los anteriores datos concuerdan con lo mencionado por Scoppetta (2010) que indica que el uso de sustancias psicoactivas comienza en la adolescencia y que en primer lugar se presenta el consumo de cigarrillo y de alcohol. De igual manera concuerdan con lo mencionado en el estudio nacional de consumo de sustancias psicoactivas en Colombia (2008), pues en este se hace mención a la marihuana como la sustancia ilícita más consumida, con 2,7%, seguida por la cocaína (0,8%), los inhalables (0,5%), el éxtasis (0,4%) y el basuco (0,1%).
El estudio de consumo de sustancias psicoactivas en Bogotá (2009), refleja una situación similar, pues la marihuana también es la sustancia ilícita más consumida en la ciudad, la edad promedio del consumo de cigarrillo es aproximadamente 17 años, de alcohol 15 años y la edad promedio para el consumo de marihuana es de 18 años.
6. METODOLOGIA
Esta investigación está orientada por el paradigma sociocritico, que tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuesta a problemáticas especificas presentes en las comunidades con la participación de sus miembros, fundamentado en la crítica social de manera que el conocimiento se construye por los intereses y las necesidades de los grupos (Alvarado,2008)
PopKewits (1988) en Alvarado (2008) menciona los principios del paradigma “conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano, y proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de reflexión y de toma de decisiones consensuadas las cuales se asumen de manera corresponsable”. Dentro del paradigma sociocritico se encuentran tres visiones investigación- acción, investigación colaborativa e investigación participativa; este proyecto se desarrollará teniendo en cuenta los planteamientos de la investigación- acción, en la que según Shirley Grundy (1994) en Carr (1996), existen tres términos significativos; participación en la toma de decisiones, planificación cooperativa y procesos reflexivos. Del mismo modo el autor propone la espiral reflexiva de la investigación acción con cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar (Fig. 4)
A través de estas cuatro fases el docente investiga su práctica, permitiéndose así mejorar su práctica educativa. De igual manera Latorre (2003) menciona que la investigación se debe realizar en las escuelas y para las escuelas convirtiéndose en una herramienta para mejorar la calidad institucional. Cuando el profesor investiga en la escuela se plantea planeta unas preguntas que problematizan su práctica, recoge datos, los analiza y de aquí surgen unas nuevas preguntas para resolver.
Partiendo de lo anterior, para esta investigación se plantean tres bucles de investigación (Fig.5) en cada uno de ellos se observan las cuatro fases de la I-A de la siguiente manera: 1.
Planeación: Se presentan los propósitos, las preguntas problema y el diseño de los instrumentos y actividades. 2. Acción se realizan las actividades por parte de los estudiantes.
TERCER BUCLE: EFECTOS DEL CONSUMO DE Cannabis
sativa
SEGUNDO BUCLE: CONTEXTUALIZACIÓN
PRIMER BUCLE: CARACTERIZACIÒN
PLANEACIÒN: indagar acerca de los conocimientos y aspectos socioeconómicos de los estudiantes diseñando instrumentos para ello.
ACCIÓN: resolución de los instrumentos por parte de los estudiantes.
OBSERVACIÓN: visión fragmentada del sistema nervioso, reconocimiento de algunos efectos del consumo de Cannabis
sativa
REFLEXIÓN: se deben idear actividades que ayuden a los estudiantes a mejorar la
comprensión del sistema nervioso PLANEACIÓN: diseño de
actividades relacionadas con el sistema nervioso y morfología de
Cannabis sativa teniendo en cuenta el enfoque enseñanza para la
comprensión (EpC)
ACCIÓN: realización de las actividades, laboratorios, lectura científica y mapas
conceptuales
OBSERVACIÓN: dificultades para comprender que el sistema nervioso
controla todo su cuerpo
REFLEXIÓN: necesidad de idear estrategias para mejorar la comprensión
de la relación del sistema nervioso con otros sistemas
PLANEACIÓN: diseño de actividades en relación con los efectos del consumo de
Cannabis sativa y la construcción del modelo material.
ACCIÓN: realización de las actividades y elaboración de los modelos materiales, correspondientes
al proyecto síntesis.
OBSERVACIÓN: interés y curiosidad durante las actividades,
al finalizar se evidencio un cambio de modelo mental.
REFLEXIÓN: La construcción de modelos permite a los estudiantes un cambio de modelo
mental y lograr reflexiones más profundas
El primer bucle corresponde al de caracterización de la institución educativa, de los estudiantes y de las problemáticas del territorio y se describe en más detalle en la siguiente tabla:
Bucle 1: Caracterización Planeación
Propósitos:
Indagar acerca de los conocimientos que traen a clase los estudiantes, identificar las problemáticas del territorio, e identificar características
socioeconómicas y familiares que pueden facilitar el consumo de SPA
Indagar acerca de las características de la institución educativa.
Preguntas problema: ¿Cuáles son las representaciones iniciales de los estudiantes en torno al sistema nervioso y su funcionamiento? ¿Cuáles son las principales
problemáticas que los estudiantes identifican en su territorio? ¿Qué factores hacen más propensos a los estudiantes al consumo de SPA?
Se diseñaron tres instrumentos:
1. Caracterización de representaciones iniciales (Anexo 1): indaga acerca de las representaciones de los estudiantes acerca del sistema nervioso, su funcionamiento y los efectos del consumo de marihuana en el cuerpo
2. Caracterización socioeconómica (Anexo 2): indaga acerca de aspectos socioeconómicos de los estudiantes como, estrato, nivel de educación de los padres, personas con las que vive, acceso a internet y aspectos relacionados con sus intereses y aspiraciones para el futuro
3. Caracterización institucional (Anexo 3): indaga sobre el Proyecto Educativo, los planteamientos y fundamentos curriculares y pedagógicos
Se elaboró el taller de cartografía social por parte de un profesional de psicología.
Se adquirió el instrumento FRIDA Acción
Los estudiantes desarrollaron los instrumentos de representaciones iniciales y socioeconómico en una hora cada uno, al igual que el instrumento FRIDA, el taller de cartografía social tomo un tiempo de dos horas. Por último la caracterización institucional fue diligenciada por el coordinador de la institución educativa.
Observación Reflexión
Durante las actividades los estudiantes se mostraron interesados, aunque un poco inseguros a la hora de responder las preguntas.
Con respecto a las principales problemáticas de su territorio, los estudiantes mencionan la presencia de expendios de drogas el rio como un foco de peligrosidad, el robo tanto en el barrio con en el colegio y el consumo de sustancias psicoactivas en algunos espacios del colegio.
En cuanto al instrumento socioeconómico se observó que la mayoría de los estudiantes son de estrato 2, viven con sus padres y hermanos, la materia que más les gusta es informática y la que menos les gusta es matemáticas.
En relación a las representaciones se observó que en relación con el sistema nervioso los estudiantes presentan una visión fragmentada, una posible confusión del sistema nervioso con el circulatorio y algunos relacionan el sistema nervioso con otros órganos como pulmones y corazón.
Cuestionamientos del profesor:
¿Por qué a los estudiantes se les dificulta reconocer que ellos tienen sistema nervioso? ¿Qué estrategias son las más apropiadas para acercar a los estudiantes al entendimiento del sistema nervioso? ¿De qué manera se podrían vincular los intereses y habilidades de los estudiantes al trabajo realizado en clase?
Compromisos
El segundo bucle corresponde a la contextualización, que se describe en mayor profundidad a continuación:
Bucle 2: Contextualización Planeación
Propósitos:
Acercar a los estudiantes a los conceptos principales del sistema nervioso tales como neurona, sinapsis, neurotransmisor, sistema nervioso periférico, entre otros y lograr que los estudiantes comprendan la morfología, biología, ecología, usos, historia y cuestiones relacionadas con la legalización de Cannabis sativa.
Preguntas problema:
¿Cuáles son los usos, bondades, características morfológicas, biológicas y ecológicas de la planta de Cannabis sativa? ¿Cuál es la función del sistema nervioso?
Se diseñaron 3 actividades:
1. Me acerco al sistema nervioso: correspondiente al primer acercamiento a los conceptos básicos del sistema nervioso.
2. ¿Y la planta? En la que se hace un reconocimiento de las características morfológicas del Cannabis sativa.
3. Leo, pienso y explico en la que los estudiantes realizan una discusión sociocultural acerca del Cannabis sativa (estas actividades se ampliaran en el apartado de la unidad didáctica)
Acción
Los estudiantes participaron en las tres actividades, resolvieron las situaciones problema presentadas y elaboraron preguntas relacionadas con el tema.
Observación Reflexión
Durante las actividades observamos que los estudiantes estuvieron muy receptivos, plantearon preguntas y discutieron sus puntos de vista con facilidad
Se encontró que a los estudiantes se les dificulta reconocer que el sistema nervioso controla todas las funciones de su cuerpo y evidencian creencias intuitivas con respecto a los usos de Cannabis sativa ej.: “la marihuana se fuma para evitar el asma” También se evidenciaron algunas reflexiones acerca del consumo de marihuana como un gran problema para la sociedad y los jóvenes.
Cuestionamientos del profesor:
¿Por qué a los estudiantes se les dificulta comprender la relación que hay entre su sistema nervioso y los demás sistemas? ¿De qué manera se puede lograr un mayor reconocimiento del cuerpo humano por parte de los estudiantes?
Compromisos
Y el último bucle (bucle 3) corresponde a los efectos del consumo de Cannabis sativa:
Bucle 3: Efectos del consumo de Cannabis sativa Planeación
Propósitos:
Que los estudiantes comprendieran los mecanismos de acción de los cannabinoides, los efectos inmediatos y a largo plazo que se producen en todos los sistemas del cuerpo al consumir marihuana, por qué se producen estos efectos y desarrollar una actitud crítica y reflexiva en torno al consumo de sustancias psicoactivas.
Preguntas problema:
¿Cuáles son los efectos a corto y largo plazo del consumo de Cannabis sativa?
Se diseñaron 6 actividades en las que se estudiaban los diferentes sistemas y los efectos del consumo de marihuana en ellos:
1. Hablemos de la marihuana en mi cuerpo 2. ¿Qué sucede con nuestro sistema cardiovascular
y respiratorio?
3. Un brownie de marihuana 4. ¿y la memoria?
5. Efectos en la reproducción
6. ¿Qué aprendí y para que me sirve? (estas actividades se ampliaran en el apartado de resultados)
A lo largo de estas se abrieron espacios para que los estudiantes construyeran sus modelos materiales del cuerpo humano reflejando en ellos los efectos de consumir marihuana.
Acción
Los estudiantes participaron en las actividades y a la largo de ellas construyeron sus modelos materiales, al finalizar los socializaron con sus compañeros y en la semana de la ciencia en el colegio.
Observación Reflexión
Durante estas actividades los estudiantes se mostraron interesados en la construcción de sus modelos del cuerpo humano, detallando en él los efectos del consumo de Cannabis sativa en los sistemas, además evidenciaron curiosidad por saber más allá de lo explicado en clase.
Al finalizar el proceso se observó un cambio en las representaciones de los estudiantes en cuanto al sistema nervioso pues todos los estudiantes reconocieron la presencia de médula espinal, encéfalo y nervios como parte del sistema, así mismo se evidenció un gran interés por convertirse en multiplicadores del conocimiento y compartir lo aprendido con los niños del colegio.
Cuestionamientos del profesor:
¿Cómo utilizar la construcción de modelos más a menudo en la clase de biología?
Compromisos
7. RESULTADOS Y DISCUSION
En el siguiente apartado se presentan los hallazgos encontrados luego del proceso investigativo, en primer lugar, se mostrarán los resultados del primer bucle (caracterización institucional y de los estudiantes), en segundo lugar, la unidad didáctica como producto de los bucles dos y tres, y en tercer lugar, los alcances respecto a los niveles de comprensión alcanzados por los estudiantes en relación con el sistema nervioso y efectos del consumo de
Cannabis sativa.
7.1Bucle I: Caracterización
A continuación, se presentan los resultados relacionados con la caracterización institucional, caracterización socioeconómica, caracterización de factores de riesgo asociados al consumo de sustancias psicoactivas y caracterización de representaciones mentales iniciales.
7.1.1Caracterización institucional
Esta caracterización indagó acerca de aspectos de la institución educativa, tales como, proyecto Educativo (PEI), planteamientos y fundamentos curriculares y pedagógicos, enfoque pedagógico y la situación del consumo de sustancias psicoactivas en la institución.
En relación con los aspectos generales del PEI, se encontró que El colegio San Bernardino IED, es una institución pública oficial ubicada en el sector sur occidental de Bogotá D.C. en la localidad de Bosa. Es una institución que ofrece el servicio de educación formal a niños, niñas y jóvenes, en los niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. Su misión es generar espacios de socialización que faciliten la formación académica, el encuentro con el saber, con el conocimiento y la práctica de los valores mediante el desarrollo de pensamiento crítico y emprendedor.
Para el alcance de los objetivos se establecen y desarrollan cinco ejes de formación: formación académica, formación en competencias ciudadanas, desarrollo de competencias laborales, desarrollo de competencias informacionales y desarrollo de competencias para el manejo de la información, así mismo, para que el desarrollo de estos sea exitoso se plantean principios que rigen el accionar de la comunidad académica: participación, equidad, investigación, cuidado de sí mismo y del entrono e identidad.
Respecto a los aspectos académicos (Currículo y enfoque pedagógico), se halló que está estipulado en el manual de convivencia como enfoque educativo enseñanza para la comprensión (EpC), sin embargo, las directivas de la institución afirman que este no se desarrolla activamente en las clases haciendo que su impacto hacia la comunidad no se pueda determinar.
Del mismo modo, en la institución educativa se han realizado pocas propuestas en la enseñanza de las ciencias que vinculen los problemas sociales a los ejes del desarrollo curricular, uno de ellos es la huerta comunitaria que en un principio participaban en su construcción los estudiantes de ciclo 1 pero que ahora se ha implementado en otros ciclos.
Con respecto a los convenios externos que aportan al mejoramiento de los procesos institucionales y educativos, el colegio no cuenta con convenios con instituciones en educación, pero si se realizan con instituciones como el CINEP (Centro de investigación y educación popular), el Centro de Memoria Paz y Reconciliación, la fundación Ayúdanos, la fundación Apoyar entre otras para colaborar en la formación integral de los educandos.
Sobre el tipo de herramientas y recursos a nivel académico, tecnológico e investigativo con los que cuenta la institución educativa, entre ellos se encuentran tablets, computadores con software especializados para la enseñanza de las ciencias, el colegio cuenta con laboratorio de física y de biología, pero estos no tienen los elementos suficientes para poder trabajar en ellos.
establecido un programa, sin embargo, se ha recibido apoyo de algunas instituciones que trabajan con apoyo al consumidor y terapias psicológicas. Además, el Hospital Pablo VI ha realizado algunas intervenciones, pero la gran oferta y el estado solitario de los estudiantes hacen que el esfuerzo sea infructuoso.
A través de una observación participante se halló que en la institución educativa hay estudiantes provenientes de diferentes regiones del país, algunos de ellos pertenecen a comunidades indígenas del Amazonas, los Llanos orientales, Tolima y Boyacá. Predomina la comunidad indígena Muisca, ya que la institución se encuentra ubicada dentro del territorio del cabildo indígena Muisca de Bosa y hay algunos estudiantes cuyas familias han sufrido desplazamiento forzado. Gracias a la gran diversidad étnica y cultural en el colegio se han institucionalizado diversas actividades como el día de la afrocolombianidad y el consejo de etnias que se reúne semanalmente generando un espacio para compartir saberes.
La caracterización institucional permitió evidenciar que el consumo de sustancias psicoactivas es un tema relevante en la institución educativa y que resulta importante incluir dentro de la malla curricular propuestas que aporten en la solución de estas problemáticas, además, debido a la gran diversidad de la población de estudiantes se hace necesario construir una propuesta que esté acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes.
7.1.2 Caracterización socioeconómica de los estudiantes
Esta indagó acerca de las condiciones socioeconómicas, intereses personales e interés hacia la biología de los estudiantes del colegio San Bernardino.
7.1.2.1Condiciones socioeconómicas y familiares
Con respecto al estrato socioeconómico se encontró que la mayoría de los estudiantes son de estrato 2 (77.5 %) y un 22,5 % corresponde a estrato 1 (Figura.7)
En relación con el núcleo familiar, se observó que la mayoría de los estudiantes viven con mamá, papá y hermanos (43%); otros por su parte viven con mamá y hermanos (10%), solo mamá (10%), mamá, abuelos y hermanos (7,5%) y papá, madrastra y hermanos (7,5%), Sin embargo los datos representados en la gráfica corresponden a las respuestas más relevantes, puesto que también se encuentran estudiantes que viven con otros familiares como sobrinos, cuñados, abuelos ,tíos, compañeros sentimentales, primos, entre otros (Figura,8)
0% 10% 20% 30% 40% 50%
13 14 15 16 17 18
Edad
Figura. 6: Edades de los estudiantes del colegio San Bernardino
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Estrato 1 Estrato 2
Estrato socioeconómico
Se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes 57% no viven en una familia conformada por mamá, papá y hermanos. Sanz et al (2006) indican que el grado de estabilidad de la pareja de padres influye directamente en los patrones de consumo de alcohol y drogas ilegales en los hijos, lo que concuerda con Bukstein, (1995) en Acero (s.f) ya que menciona que la estructura familiar poco sólida (padres solteros, padres separados o viudos) está relacionada con el comienzo de consumo de alcohol, posiblemente porque los adolescentes pueden ser impulsados a realizarlo debido a que se encuentran en situaciones de prematura autonomía.
Con respecto al nivel de escolaridad de los padres se encontró que la mayoría de las madres de los estudiantes tiene un nivel de escolaridad de primaria incompleta (37.5%), seguido de bachillerato completo (30%), que solo una madre ha realizado estudios técnicos y que del mismo modo una sola realizo estudios universitarios incompletos (Figura.9)). Los padres por su parte tienen en su mayoría un nivel de escolaridad de primaria incompleta (32.5%), seguido de bachillerato incompleto y bachillerato completo con 25% cada uno, un solo padre realizo estudios universitarios completos y ninguno realizo estudios técnicos. (Figura.10)
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Nucleo familiar
Intereses personales
En relación con la materia que más les gusta a los estudiantes se observó que la preferida es educación física (52.5%), seguida por biología (22.5%) e informática (12.5%) (Figura.11)
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Nivel de escolaridad de la madre
Figura. 9: Nivel de escolaridad de las madres de los estudiantes de 9 del colegio SanBernardino
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Nivel de escolaridad del padre
Figura. 10: Nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes de 9 del colegio San Bernardino
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Materia preferida
Con respecto a la materia que menos les gusta a los estudiantes se observó que la materia menos preferida es matemáticas (50%), seguida de inglés (40%) (Figura.12)
En relación con las aspiraciones para el futuro se observó que la mayoría de los estudiantes desean entrar a la universidad a estudiar una carrera (60%), algunos quieren ser deportistas (10%) y otros quieren conseguir un trabajo (10%) (Figura.13)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Ingles Matemáticas Sociales Español
Materia menos preferida
Figura.12: materia que menos les gusta a los estudiantes de noveno del colegio San Bernardino
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Aspiraciones para el futuro
