Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Efectividad docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación
secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de
Miraflores
Presentada por
Frida Elizabel ÁVILA AMPUERO
Asesor
Luis Magno BARRIOS TINOCO
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación
con mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa
Lima- Perú
Efectividad docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación
secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de
A mis padres, por su abnegada Labor, quienes siempre me han Dado el aliento para mí Superación
Reconocimiento
Un sincero y especial reconocimiento a mi asesor Dr. Luis Barrios Tinoco por su orientación para el desarrollo del presente trabajo de investigación.
Un especial reconocimiento a las autoridades de la Institución Educativa Emblemática San Juan, por las facilidades otorgadas en la aplicación de los instrumentos utilizados para la recolección de datos.
Un especial reconocimiento a las autoridades, docentes y personal administrativo de la Escuela de post grado por el apoyo brindado en todo momento.
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I. Planteamiento del problema 16
1.1 Determinación del problema 16
1.2 Formulación del problema 17
1.2.1. Problema general 17
1.2.2. Problemas específicos 18
1.3 Objetivos de investigación 19
1.3.1. Objetivo general 19
1.3.2. Objetivos específicos 19
1.4 Justificación e importancias de la investigación 20
1.5 Limitaciones de la investigación 21
Capítulo II. Marco teórico 22
2.1 Antecedentes de la investigación 22
2.2 Bases teóricas 27
2.2.1 Efectividad docente 27
2.2.2 Actitud frente al aprendizaje 34
2.3 Definición de términos básicos 41
Capítulo III. Hipótesis y variables 43
3.1.1. Hipótesis general 43
3.1.2. Hipótesis especificas 43
3.2 Variables 44
3.3 Operacionalización de variables 45
Capítulo IV. Metodología 46
4.1 Enfoque de la investigación 46
4.2 Tipo de investigación 46
4.3 Diseño de investigación 46
4.4 Población y muestra 47
4.4.1 Población 47
4.4.2 Muestra 47
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 48
4.5.1 Técnicas 48
4.5.2 Instrumentos 48
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 50
Capítulo V. Resultados 51
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 51
5.1.1 Validez del instrumento 51
5.2. Estadísticos descriptivos 61
5.3. Discusión de los resultados 87
Conclusiones 91
Recomendaciones 92
Referencias 93
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variables 45
Tabla 2. Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Relación profesor – alumno
52
Tabla 3. Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Personalidad del profesor
52
Tabla 4. Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Evaluación del profesor
53
Tabla 5. Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Aspectos didácticos
53
Tabla 6. Resultados de la muestra piloto Efectividad de la docencia 55 Tabla 7. Resumen del procesamiento de los casos 57 Tabla 8. Validación interna Actitudes hacia el aprendizaje 58 Tabla 9. Resultados de la muestra piloto actitudes hacia el aprendizaje 59 Tabla 10. Resumen del procesamiento de los casos 60
Tabla 11. Baremos de comparación 61
Tabla 12. Frecuencia de efectividad docente 62
Tabla 13. Frecuencia de efectividad docente: dimensión relación profesor – alumno
62
Tabla 14. Frecuencia de efectividad docente: dimensión personalidad del profesor
63
Tabla 15. Frecuencia de efectividad Docente: dimensión evaluación del profesor
64
Tabla 18. Frecuencia de actitud hacia el aprendizaje: dimensión valoración del aprendizaje profundo
67
Tabla 19. Frecuencia de actitud hacia el aprendizaje: dimensión valoración de la actitud positiva hacia el trabajo en equipo
68
Tabla 20. Frecuencia de actitud hacia el aprendizaje: dimensión atribuciones internas
69
Tabla 21. Prueba de normalidad 71
Tabla 22. Índices de correlación, (Hernández, Fernández y Batista, 2010 pg.312)
73
Tabla 23. Correlaciones de variables 74
Tabla 24. Estadísticos para una muestra 76
Tabla 25. Prueba para una muestra 76
Tabla 26. Estadísticos para una muestra 78
Tabla 27. Prueba para una muestra 79
Tabla 28. Correlaciones entre relación Profesor-Alumno y Actitud hacia el aprendizaje
81
Tabla 29. Correlaciones 83
Tabla 30. Correlaciones 85
Lista de figuras
Figura 1. Una propuesta de definición de efectividad docente según (Hunt, 2009)
31
Figura 2. Modelo pedagógico 39
Figura 3. Niveles de efectividad docente 62
Figura 4. Niveles de efectividad docente: dimensión relación profesor – alumno
63
Figura 5. Niveles de efectividad docente: dimensión personalidad del profesor 64 Figura 6. Niveles de efectividad docente: evaluación del profesor 65 Figura 7. Niveles de efectividad de la docencia: aspectos didácticos 66 Figura 8. Niveles de actitud hacia el aprendizaje 67 Figura 9. Niveles de actitud hacia el aprendizaje: dimensión valoración del
aprendizaje profundo
68
Figura 10. Niveles de actitud hacia el aprendizaje: dimensión valoración de la actitud positiva en el trabajo en equipo
69
Figura 11. Niveles de actitud hacia el aprendizaje: dimensión atribuciones internas
Resumen
En la tesis titulada Efectividad docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, fue desarrollada con el propósito de analizar la relación que existe entre la
efectividad docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria. El diseño empleado es el descriptivo correlacionar dado que se busca analizar la relación entre las dos variables. La muestra estuvo constituida por 100 estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan, Lima. Los instrumentos utilizados fueron: la Escala de Opinión de los Estudiantes sobre la Efectividad de la Docencia (EOEED) y el Cuestionario para la Evaluación de las Actitudes hacia el
Aprendizaje. Los resultados evidencia que existe relación positiva débil entre efectividad de la docencia y actitudes hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria. Se concluye que las actitudes hacia el aprendizaje que presentan los estudiantes estarían influenciadas por otros factores y no necesariamente por la efectividad de la docencia.
Abstract
In the thesis entitled Teaching Effectiveness and Attitude Towards Learning in Secondary Education Students of San Juan de Miraflores Emblematic Educational Institution, it was developed with the purpose of analyzing the relationship between
teacher effectiveness and attitude towards learning in high school students. The design used is the descriptive correlation given that the relationship between the two variables is analyzed. The sample was constituted by 100 students of secondary education of the Educational Institution Emblematic San Juan, Lima. The instruments used were: the Student Opinion Scale on the Effectiveness of Teaching (EOEED) and the Questionnaire for the Evaluation of Attitudes towards Learning. The results show that there is a weak positive relationship between the effectiveness of teaching and attitudes toward learning in secondary school students. It is concluded that attitudes towards learning presented by students would be influenced by other factors and not necessarily by the effectiveness of teaching.
Introducción
Debido a los cambios en referencia a política educativas de nuestro país que buscan garantizar una educación de calidad , se exige que las escuelas aseguren que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos para la vida y que sean
competentes ,además desarrollar en los estudiantes actitudes para trabajar en forma cooperativa y colaborativa donde desarrollan sus habilidades sociales, lo cual implica que los docentes deben realizar cambios en su práctica pedagógica y que estos obedezcan a las demandas de la sociedad y contribuir en la construcción de una sociedad más justa , democrática para enfrentar los nuevos retos de una sociedad moderna.
Por lo mencionado anteriormente se desarrolla La presente tesis que tiene por finalidad analizar la relación existente entre la efectividad docente y actitud frente al estudio en estudiante de educación secundaria. La docencia es esencialmente una relación entre estudiantes y docentes que concurren en un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza por lo cual en este proceso se construyen vínculos afectivos, cognitivos y sociales lo cual es esencial para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
lado, el encuentro con sus amigos y compañeros, por otro lado, aprender nuevos
contenidos que le sirva para enfrentar la vida cotidiana. Por ello, uno de los múltiples retos que la escuela debe cumplir es hacer que todos sus estudiantes tenga una actitud positiva hacia la educación y el aprendizaje, hasta para la lectura, que lean correctamente y descubran la lectura como un medio para lograr otros aprendizajes (Solé, 2000). Según plantean Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Ros (2007) las actitudes tienen un carácter multidimensional que se compone de diversos factores como: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para algunos autores la dimensión afectivo-afectivo-evaluativo se considera como el elemento más esencial o específico de la actitud. Para otros autores como Ortega, Saura y Mínguez (1995) existen numerosas definiciones sobre el constructo actitud y desde diversas perspectivas. Así por ejemplo, Rodríguez y Seoane (1989)
distingue tres aspectos básicos de la actitud: 1) son un conjunto organizado de
convicciones o creencias (elemento cognitivo de la actitud), 2) que predisponen favorable o desfavorablemente (elemento afectivo-evaluativo), 3) que llevan actuar respecto a un objeto social (elemento conductual); es decir, para Ortega, Saura y Mínguez (1995) una actitud consiste en una organización duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva en favor o en contra de un objeto social dado, que predispone a una acción coherente con las cogniciones y los efectos relativos a dicho objeto. Sin embargo, es necesario afirmar que todas las dimensiones no tienen el mismo nivel de actuación sobre la actitud, cada una de estas dimensiones pondera más que otro elemento, pero en la mayoría, el elemento predominante es la «favorabilidad-desfavorabilidad», es decir, el componente afectivo-evaluador.
(1986) y Escudero (1985) la actitud es como un conjunto relativamente duradera de creencias (inclinaciones, sentimientos, prejuicios o tendencias, nociones preconcebidas, ideas, temores y convicciones) aprendidas acerca de un objeto, situación o experiencias, -esto es la capacidad de memoria- las cuales predisponen a reaccionar de una manera determinada, sin tomar en cuenta la cultura ni las reglas sociales. Es decir, que podemos considerar a la actitud como la predisposición de una persona a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia un objeto, que puede ser una cosa o una situación, y para otras personas, o una institución, puede provenir de la representación social que se ha construido acerca de ese objeto.
El sistema educativo peruano tiene un gran compromiso de trabajo en la
preparación de un docente eficaz, lo cual es una gran prioridad en las políticas educativas referentes a la formación docente y a su acompañamiento en su práctica pedagógica. Por ello, existe un documento que sirve como guía para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente en nuestro País que es el Marco del Buen desempeño docente, en este documento se exige que el docente
desarrolle competencias y desempeños que conlleve a una buena docencia con el propósito de lograr el aprendizajes de todos los estudiantes en un clima de sana convivencia.
En este sentido, el trabajo está estructurado en cinco capítulos. En el capítulo I se presenta el Planteamiento del problema, determinación del problema, formulación del problema, los objetivos: generales y específicos, justificación e importancia de la
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problematendrían un mayor acercamiento a sus estudiantes hasta el punto donde a los estudiantes se les da instrucción sobre los conocimientos y habilidades que (1) están relacionados a las metas y objetivos curriculares, y (2) sean suficientemente importantes como para ser incluidos en las mediciones de resultados del aprendizaje estudiantil.
Esta estrategia del docente estaría estrechamente relacionada con el tiempo que se le dedica al estudiante. En este sentido, es probable que el aprendizaje dependa no solo de la calidad de la enseñanza, sino también del tiempo dedicado a cada materia, además de la disponibilidad de los textos e insumos necesarios (Hunt, 2009). De hecho, diversas
investigaciones se orientan a precisar los procesos implicados en el aprendizaje y a valorar en qué grado influyen las buenas interacciones entre docentes y estudiantes y las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Existen algunos trabajos que reflejan la relación existente entre actitudes y rendimiento, generalmente de estudiantes no universitarios (Gargallo, Pérez, Serra,
Sánchez y Ros, 2007; Gargallo, Almerich, García y Jiménez, 2011). Por ello, la educación tiene que experimentar una docencia más centrada en el estudiante, que use métodos más activos de aprendizaje, que aliente a los estudiantes a pensar, y que aplique una evaluación formativa a fin de suministrar instrucción diferenciada y evitar el fracaso estudiantil. En este estudio trataremos de dar un alcance al problema comunicacional entre docentes y estudiantes, para tener alguna referencia al respecto.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
¿Cuál es la percepción sobre la efectividad docente de que presentan los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan, de San juan de Miraflores?
¿Cuál es el nivel de actitud hacia el aprendizaje que presentan los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores?
¿Qué relación existe entre efectividad docente, factor: características de las relaciones profesor – alumnos y actitudes hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores?
¿Qué relación existe entre efectividad docente, factor: personalidad del profesor como docente de grado y actitudes hacia el aprendizaje en estudiantes de la de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores?
¿Qué relación existe entre efectividad docente, factor: evaluación que implementa el profesor de grado y actitudes hacia el aprendizaje en estudiantes de la de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores?
1.3. Objetivos de investigación
1.3.1. Objetivo general
Analizar la relación que existe entre la efectividad docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
1.3.2. Objetivo específicos
Identificar el nivel de percepción sobre la efectividad docente que presentan los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan, de San juan de Miraflores
Identificar el nivel de actitud hacia el aprendizaje que presentan los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
Analizar la relación que existe entre efectividad docente, factor: Características de las relaciones profesor – alumnos y actitudes hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores
Analizar la relación que existe entre efectividad docente, factor: personalidad del profesor y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores
Analizar la relación que existe efectividad docente, factor: aspectos didácticos del docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
1.4. Justificación e importancias de la investigación
Diversos estudios realizados en los últimos años sobre la calidad de aprendizaje de los estudiantes han destacado la importancia de la evaluación de la efectividad docente. Por ello, es importante ahondar en el tema con investigaciones empíricas para dar soporte a la teoría y aplicarlas en las aulas de clase o en todo el sistema educativo para evaluar posteriormente la influencia de la efectividad docente en la satisfacción académico, rendimiento, escolar, y desempeño en general.
Esta investigación se justifica a nivel metodológico en la medida que una
formación de calidad apunta no sólo a la profesionalización de la educación, sino también a una clara formación humana y creativa que permita enfrentar con solvencia los retos de la vida. En este sentido, la efectividad del docente debe apuntar a que el estudiante aprenda, que cambie de actitud frente a la educación y frente al estudio en particular. En este sentido, los resultados de la presente investigación serán útiles para crear estrategias de intervención en la formación de docentes, ayudará a dar un panorama confiable sobre las deficiencias en la práctica docente.
preparado tanto cognitiva, emocional como conductualmente para enfrentar con éxito la educación que tenemos.
En este sentido, a nivel teórico, esta investigación permite reforzar el concepto de efectividad docente y actitud frente al aprendizaje que permita evidenciar que la
efectividad del docente puede funcionar en cualquier parte y en cualquier momento de la educación. Es importancia que el aprendizaje se entienda desde diferentes perspectivas, tanto para docentes como para estudiantes, debido a que el aprendizaje es muy complejo. Es erróneo creer que los docentes trabajarían con más éxito si tan solo se les remunera mejor o se les ofrecen más incentivos.
A nivel práctico, es importante que los docentes apliquen este conocimiento en sus prácticas cotidianas. También es importante que se siga profundizando en esta variable que es fundamental para la educación y para la comprensión de la falta de compromiso y comprensión de los estudiantes. Hay evidencia suficiente que indica que el aprendizaje estudiantil mejora cuando los docentes brindan oportunidades de aprendizaje activas y enfocan habilidades de pensamiento de orden superior.
1.5. Limitaciones de la investigación
La falta de referencias actualizadas de información para ahondar en el tema. .
Poca evidencia en cuanto a antecedentes de investigaciones realizadas.
La recargada labor administrativa y pedagógica que realizo limitan el tiempo para
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigaciónMaria Ysabel Céspedes Arosemena (2017). Realizó un estudio cuyo objetivo fue
determinar la relación existente entre efectividad de la docencia y actitud hacia la lectura en estudiantes de 5° y 6° grado educación primaria. El diseño de investigación fue el correlacional, se utilizaron como instrumento de evaluación la escala de Opinión de los Estudiantes sobre la Efectividad de la Docencia (EOEED) en Educación Superior, Escala de 17 ítems para recabar la valoración de los alumnos sobre el docente y el cuestionario de Actitudes hacia la Lectura elaborado por Cubas (2007), cada afirmación tiene dos
alternativas de respuesta: “De acuerdo” y “En desacuerdo”. La muestra estuvo constituida
por 80 estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 1522 Miguel Grau Pucala-Lambayeque. El análisis de los datos permite concluir que existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad de la docencia y actitud hacia la lectura en estudiantes de 5° y 6° grado educación primaria
corresponden a cinco factores: agrado y confianza, ansiedad ante las matemáticas, importancia de las matemáticas, interés por las matemáticas y motivación. . Por ello, a partir del análisis de los datos se concluye que existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad de la docencia y las actitudes frente a la matemática en estudiantes del curso de Ética.
Romero, Utrilla y Utrilla (2014) realizaron un estudio con el objetivo de
problematizar las actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia terminal. Se realizó en la Unidad Académica Preparatoria Rubén Jaramillo de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Los participantes son los alumnos de los grupos del 2°01 al 2°08 del tercer semestre del turno matutino del ciclo escolar 2009–2010. Se analizan e interpretan las actitudes que tienen los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas. Desde su visión, nos acercamos a la dimensión subjetiva, que día con día construyen en las interacciones que ocurren en el aula, y que tiene un efecto en la comprensión del conocimiento. Podemos afirmar que las actitudes de los estudiantes si influyen en la reprobación de las matemáticas, pero el impacto en la eficiencia terminal no son determinantes.
Francisco César Palomino Zamudio ( 2012) realizo una investigación para optar el grado de magister en educación con la siguiente tesis titulada El desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de Porres, en la cual concluye que existe una relación entre el desempeño del docente y el aprendizaje de los estudiante es decir que mientras más óptimo es el desempeño del docente se obtendrá mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes Existe relación entre el desempeño del docente y el aprendizaje de los
medida que el docente elabore sus estrategias didácticas adecuadamente y asuma su rol en el proceso de aprendizaje del conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación , está garantizando con un excelente rendimiento académico del joven
universitario de los estudiantes de estudios generales de la Universidad de San Martín de Porres.
Parra y Santos (2014) realizaron un estudio con el propósito de determinar la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de la Física en tercer año de educación media general en la Unidad Educativa Casa Don Bosco año escolar 2013-2014, así mismo se hace referencia de la teoría de Ibáñez (2004) en los componentes Cognitivo, Evaluativo y Conductual. Metodológicamente es un estudio de investigación de carácter cuantitativo, descriptivo, del tipo no experimental. Como instrumento se utilizó un cuestionario tipo encuesta con respuestas dicotómicas el cual fue validado a través de juicio de experto, el estudio de la confiablidad del mismo se realizó a través del Alpha de Cronbach cuyo resultado fue 0,92; indicando ser muy alta. Como conclusión después del análisis de datos obtenidos, se determinó que los estudiantes poseen una tendencia favorable para la
asignatura de Física, de lo que se deduce que la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje es positiva, sin embargo, esta se puede reforzar. Por lo que se recomienda fortalecer la estrategia utilizada en clase, fomentando e invitando a los estudiantes a no limitar la curiosidad por el estudio de la Física.
Hernández, Gómez, Maltes, Quintana, Muñoz, Toledo, Riquelme, Henríquez,
Zelada, Pérez (2011) realizaron una investigación que trata de caracterizar la actitud de los alumnos respecto a la enseñanza y aprendizaje de la ciencia en distintos tipos de
los alejan del quehacer científico. Es importante considerar la actitud positiva de los alumnos en cuanto a utilizar el entorno natural como elemento didáctico, creando esto una nueva demanda respecto a la innovación didáctica en el aula y fuera de ella; además de resignificar el entorno, esto permite establecer un vínculo directo con las metodologías constructivistas, teoría de base de la educación en nuestro país
Gargallo, Almerich, García, Jiménez (2011) realizaron una investigación cuyo objetivo fue analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario CEVAPU (Cuestionario de evaluación de las actitudes ante el aprendizaje de los estudiantes universitarios), evaluamos las actitudes ante el aprendizaje de un grupo de alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con un grupo de N similar de alumnos medios de los mismos centros. Encontramos que los alumnos excelentes desarrollaban mejores actitudes que los alumnos medios. Hallamos también que las actitudes ante el aprendizaje tenían influencia en el rendimiento académico. Los datos de que disponemos permiten afirmar que los profesores pueden potenciar las actitudes ante el aprendizaje usando metodologías de enseñanza y evaluación pertinentes.
tienen un profundo carácter comunicativo y las instituciones no han reconocido la importancia que cumple la comunicación en procesos como el desarrollo de la
personalidad, socialización y aprendizaje. De igual forma, se estableció que tanto docentes como estudiantes utilizan medios de comunicación indirecta alternos al verbal, no
permitiendo un adecuado proceso de interacción personal. Se evidenció en el estudio que con una adecuada intervención se optimizan los canales comunicativos mejorando así el desempeño académico de los educandos.
Fernández y Gómez (2006) realizaron un estudio cuyo objetivo fue evaluar las estrategias aplicadas por los docentes de educación inicial, en el uso del computador en el aula de preescolar. El estudio tiene un diseño descriptivo, el cual permite observar y describir el fenómeno a estudiar tal como es y cómo se manifiesta en su contexto natural. Se utilizó una lista de cotejo y una entrevista semiestructurada para conocer cómo ha sido su experiencia y cómo se ha desarrollado el trabajo con el computador. Los resultados muestran que la mayoría de las docentes utilizan estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales, aunque los docentes que hacen uso de estas estrategias de enseñanza, son aquellos que tienen los computadores en un salón especial, en vez de tener un recurso incorporado en el aula, lo que genera que se pierda un poco el potencial del mismo.
García (2003) realiza una investigación con el propósito de explorar, mediante cuestionarios de evaluación de la docencia respondidos por alumnos en una institución mexicana de educación superior, si la investigación sobre efectividad docente arroja resultados similares a los estudios realizados en Estados Unidos. Las variables
y posgrado de una universidad privada de la ciudad de México; 365 de ellos tenían contrato de tiempo completo y 1 026, de asignatura. Los datos se obtuvieron de los resultados globales del cuestionario de evaluación de la docencia por los alumnos que la institución empleaba para evaluar semestralmente a sus profesores. Incluye los resultados de la evaluación de seis semestres y 8 745 grupos-materia. Los datos se analizaron por medio de una serie de ANOVA unifactoriales; se utilizó la prueba de Scheffe, como medida de comparación post hoc. El estudio concluye que los resultados en las variables mencionadas fueron semejantes a los hallazgos producidos por la investigación
estadounidense. 2.2.Bases teóricas
2.2.1. Efectividad docente
Según Anderson (1991) “un docente efectivo es aquel que con bastante
consistencia logra objetivos enfocados sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sea de forma directa o indirecta” (p. 18). Dunkin (1997) afirma que la efectividad docente es una
cuestión referida a la capacidad del mismo para lograr los efectos deseados sobre los estudiantes. Además, define la competencia docente como el conocimiento y las
habilidades necesarias, y del desempeño docente como la forma en que este se conduce durante el proceso de enseñar.
En consecuencia, un docente efectivo es el docente que con bastante consistencia logra objetivos enfocados al aprendizaje de sus estudiantes, sea de forma directa o indirecta (Anderson, 1991, p. 18). Por su parte, Dunkin (1997) señala que la efectividad docente se refiere a la capacidad que tienen los profesores para lograr los efectos deseados en los estudiantes.
efectividad es mas amplio que los simples resultados por ello, definimos que la
“efectividad docente” es el conjunto de características, competencias y conductas de los
docentes en todos los niveles educativos que permitan a los estudiantes alcanzar los resultados deseados, que pueden incluir el logro de objetivos de aprendizajes específicos, además de objetivos más amplios como la capacidad para resolver problemas, pensar críticamente, trabajar colaborativamente y transformarse en ciudadanos efectivos. Esto es congruente con la propuesta de Abrami, d’ Apollonia y Rosenfeld (1997, p. 326) que
tienen un enfoque más ligado a la investigación, la efectividad docente se define como las actividades del docente que ocurren antes y durante el acto de la enseñanza, las cuales producen cambios en los alumnos en dominios relevantes, incluyendo el cognitivo, el afectivo y, ocasionalmente, el psicomotor.
Además, define la competencia docente como el conocimiento y las habilidades necesarias, y del desempeño docente como la forma en que este se conduce durante el proceso de enseñar.
Estudios sobre la efectividad docente
Variables que contribuyen al aprendizaje estudiantil
Si bien muchos expertos sienten que pueden identificar fácilmente a los docentes excelentes, ha resultado extraordinariamente difícil determinar cuáles son las
características exactas de los docentes que contribuyen a los resultados estudiantiles deseados. Vegas y Petrow (2008) dividen las variables que influyen en la efectividad docente en:
Además, se toma en cuenta, un compromiso apasionado de hacer lo mejor para los estudiantes;
- Amor por los niños, desarrollado en relaciones cálidas y preocupadas; - Conocimiento del contenido pedagógico;
- El uso de una variedad de modelos de enseñanza y aprendizaje; - Un estilo de trabajo en colaboración con los colegas;
- Práctica reflexiva
La importancia de tener docentes efectivos
La importancia de que existan docentes efectivos es sustancial, dado que hacen la diferencia en los logros del aprendizaje, y varios informes afirman que hasta el 30% de la variación en los resultados de las pruebas estudiantiles en un año dado puede ser atribuido a los docentes (Gajardo, 2015).
Por otro lado, otra de las importancias de realizar este tipo de investigaciones radica en abonar a la discusión sobre las variables que inciden en la enseñanza efectiva, en la presentación de evidencias empíricas que ayuden a mejorar las prácticas de interpretación y el uso de los resultados de la evaluación de la docencia realizada por los alumnos, y a la reorientación de políticas sobre evaluación de la docencia en las instituciones de educación superior (Aramburo y Luna, 2013). Dentro de la importancia de esta temática existen diversos aspectos que lo hacen efectivo a los docentes, como: el conocimiento y las características del profesor y del contexto pedagógico que favorecen una enseñanza efectiva las cuales puede ayudar a la comprensión teórica de la enseñanza y al
proveen una medida directa de la satisfacción de los estudiantes respecto de la instrucción y una aproximación indirecta a variables de resultados como aprendizaje y motivación de los estudiantes (Murray, 2007).
Elementos que definen la efectividad del docente
Dentro de la literatura científica, según se van acumulando, se va armando la teoría y las conclusiones que posteriormente van sentando las bases teóricas de las variables. Así cuando tratamos de la efectividad del docente, Leu (2005) presenta una lista de cualidades que deben encontrarse en los buenos docentes.
Suficiente conocimiento de la materia para enseñar con confianza.
Conocimientos y habilidades en una gama de metodologías apropiadas y variadas
Conocimiento de la lengua de instrucción.
Conocimiento de los jóvenes aprendices, sensibilidad e interés en ellos.
Capacidad de reflexionar en las prácticas de enseñanza y las respuestas de los
alumnos.
Capacidad de modificar los abordajes de enseñanza/aprendizaje como resultado de
la reflexión.
Capacidad de crear y sostener un ambiente de aprendizaje efectivo.
Entendimiento del currículo y de sus objetivos, particularmente en el momento de
la introducción de programas de reforma y nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje.
Profesionalismo general, buen ánimo y dedicación a los objetivos de la enseñanza.
Habilidad para la comunicación efectiva.
Habilidad de comunicar a los estudiantes el entusiasmo por el aprendizaje.
Interés en los estudiantes como individuos, sentido de valoración y responsabilidad
Buen carácter, sentido de ética, y disciplina personal.
Habilidad de trabajar con otras personas y construir buenos vínculos dentro de la
escuela y la comunidad.
El estudio llevado a cabo por Walberg y PaiK (2005), da cuenta de las prácticas efectivas de la actuación docente que serán profundizadas para su comprensión. En primer aspecto se puede distinguir aquellas que son de directa actuación en el ámbito de aula y otras de influencia hacia el ámbito del hogar de los estudiantes, este trabajo abordará las referidas al ámbito de aula; tal decisión no implica el atributo de mayor significación a estas últimas, por sobre la influencia que se pueda ejercer sobre el ámbito del hogar, sino que se supone como una forma de focalizar la acción en la sala de clases. Según lo expuesto estas prácticas se pueden representar en el esquema de la siguiente figura.
Figura 1. Una propuesta de definición de efectividad docente según (Hunt, 2009)
Los docentes efectivos logran en forma consistente objetivos que enfocan los resultados deseados para sus alumnos. La efectividad docente incluye:
Conocimientos:
Los docentes tienen excelentes habilidades de comunicación verbal y escrita.
Los docentes tienen un profundo conocimiento de las materias que enseñan y métodos
Los docentes conocen una variedad de estrategias pedagógicas y saben cuándo y con
qué estudiantes cada una es apropiada y probablemente sea efectiva.
Los docentes tienen un profundo entendimiento de los antecedentes lingüísticos y
culturales de los alumnos, y de la mejor forma de maximizar el aprendizaje de estudiantes con diversas necesidades y características.
Los docentes saben cómo organizar y manejar el aula, usando el tiempo de forma
efectiva.
Los docentes saben cómo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto formal como
informalmente, y cómo variar la instrucción basándose en estas evaluaciones.
Los docentes saben cómo seleccionar y confeccionar recursos que sean apropiados para
las actividades de aprendizaje de los alumnos.
Los docentes entienden el desarrollo lingüístico y las etapas del desarrollo de los niños
al nivel que enseñan. Actitudes:
Los docentes respetan a sus alumnos sin importar diferencias de antecedentes, de
lenguaje y de etnias.
Los docentes tienen un alta expectativa respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.
Los docentes ven los errores de los estudiantes como “ventanas a su pensamiento” que
se pueden usar para mejorar el aprendizaje estudiantil. Los docentes reflexionan sobre su práctica.
Los docentes creen en la colaboración con otras personas para llegar a objetivos
comunes respecto al aprendizaje estudiantil.
Los docentes son receptivos a que padres y miembros de la comunidad se involucren en
sus aulas.
Los docentes están comprometidos con su profesión.
Desempeño:
Las aulas de los docentes están bien organizadas y proveen un ambiente que promueve
el interés en el aprendizaje.
Los docentes desarrollan reglas de aula con los estudiantes y mantienen aulas seguras y
ordenadas en las que todos los alumnos son tratados con justicia y equidad.
Los docentes hacen uso efectivo tanto del tiempo general del aula como del tiempo de
los estudiantes individuales.
Los docentes usan técnicas de enseñanza efectivas: planifican las clases, presentan
material nuevo de forma clara, ayudan a los alumnos a relacionar el aprendizaje nuevo con el aprendizaje anterior y proveen prácticas guiadas e independientes para los nuevos materiales que se enseñan.
Los docentes brindan a los estudiantes oportunidades de involucrarse activamente en su
propio aprendizaje.
Los docentes responden a los errores de los estudiantes de una forma positiva que les
ayude a entender y aprender el concepto tratado.
Los docentes usan una evaluación formativa para ajustar la instrucción y diversificarla
de acuerdo a las necesidades de individuos o grupos de estudiantes. Los docentes crean vínculos cálidos y valorativos con sus estudiantes.
Los docentes mantienen vínculos de colaboración con sus pares, con los padres y con
los miembros de la comunidad.
Estudios contemporáneos sobre la efectividad docente
estadísticos tradicionales y los que usan los abordajes de valor agregado más recientes; e investigaciones basadas en observaciones de aula, cuestionarios o encuestas y abordajes etnográficos. Existe una inevitable superposición de los tres grupos.
2.2.2. Actitud frente al aprendizaje
Las actitudes tienen un carácter multidimensional que integra diversos
componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para la mayoría de los autores el componente afectivo-evaluativo se considera como el elemento más esencial o específico de la actitud (Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Ros, 2007). Según estos autores la preocupación por las actitudes de los alumnos hacia el estudio viene de antiguo. No obstante, en nuestro tiempo esta cuestión adquiere un renovado interés, en gran medida por la extensión de la educación, así como por las altas tasas de fracaso escolar. De hecho, diversas investigaciones se orientan a precisar los procesos implicados en el aprendizaje y a valorar en qué grado influyen las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y el estudio en el rendimiento académico.
Hay algunos trabajos que reflejan la relación existente entre actitudes y rendimiento. El estudio de Quiles (1993) o el de Ramírez (2005), que comprueban la incidencia de las actitudes en el rendimiento de los estudiantes de primaria y el de Akey (2006) en estudiantes de secundaria.
La actitud: ideas iniciales
El concepto actitud proviene de la palabra latina “actitudo”, definiéndose desde la
Aspectos cognitivos (conocimientos y creencias), (ii) Aspectos afectivos (sentimientos y preferencias) y (iii) Aspectos conductuales (intenciones o acciones manifiestas)
(Rodríguez, 1991).
También es importante señalar que las representaciones sociales son fundamentales respecto a la actitud de los sujetos (Moscovici y Hewstone, 1986), especialmente las que se instalan como mitos en nuestra sociedad; por ejemplo, la religión; aquí se puede mencionar la representación social (escolar) respecto al aprendizaje de la ciencia y las matemáticas. Según la psicología social, la actitud es como una organización relativamente duradera de creencias (inclinaciones, sentimientos, prejuicios o tendencias, nociones preconcebidas, ideas, temores y convicciones) aprendidas acerca de un objeto, situación o experiencias dadas, las cuales predisponen a reaccionar de una manera determinada. Es decir, que podemos considerar a la actitud como la predisposición de una persona a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia un objeto, que puede ser una cosa, otra persona, una institución, lo cual evidentemente puede provenir de la representación social que se ha construido acerca de ese objeto (Moscovici y Hewstone, 1986; Escudero, 1985).
De igual modo, según Allport (1968) la actitud se establece como el vínculo existente entre el conocimiento adquirido de un individuo sobre un objeto y la acción que realizará en el presente y en el futuro en todas las situaciones en que corresponde; la actitud tiene directa relación con la visión que tengamos del mundo que nos rodea, en tanto se modifica sólo cuando cambiamos nuestras creencias y percepciones respecto del mundo o las áreas específicas de análisis. Como las creencias se construyen en espacios sociales, también podemos considerar la existencia de actitudes asociadas a ciertos grupos, como, por ejemplo, en el sistema educativo.
permanente, lo cual sugiere en su construcción un componente afectivo. Autores como Gargallo, et.al., (2007), señalan que una actitud implica un ejercicio de evaluación sobre el cual convergen una multiplicidad de creencias entorno al objeto sobre el cual se reacciona, lo que determinara que el tipo de comportamiento emitido se favorable o desfavorable. Según Aguilar (2010), las actitudes rara vez son de tipo individual; generalmente son tomadas de grupos cuyos miembros establecen lasos fundamentalmente de simpatía. Las actitudes se componen de tres elementos: cognitivo asociado a lo que se piensa, emocional, vinculado a lo que se siente y una tendencia a manifestar los pensamientos y emociones es decir un componente conductual.
Según este actuar si un estudiante que se matricula en una carrera tiene una actitud favorable hacia la misma, se registraran pensamientos positivos entorno a ella; así como emociones de simpatía y agrado por esos estudios. Las emociones son en sí, ingredientes normales en las actitudes.
Como se afirmó anteriormente, las actitudes si bien poseen un elemento parcialmente permanente, se encuentran en construcción y reconstrucción constante; dinamismo que permite el desarrollo de actitudes nuevas frente a los objetos que también son nuevos.
Cabe señalar que una vez constituida, es muy difícil que se modifique una actitud; tanto como se señaló anteriormente, dentro de dicha construcción convergen creencias entorno al objeto, las cuales siguiendo el pensamiento de Ortega y Gasset, o bien son ideas con que nos encontramos (ideas-ocurrencias), o ideas en que nos encontramos, que
Ideológicos del Estado como la escuela, la familia, la religión, los medios masivos, entre otros, nos ofrecen una idea sobre como es y en qué forma funciona el mundo en que nos desenvolvemos.
Específicamente en el aula, los profesores reconocen una multiplicidad de actitudes que influyen en una manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la
importancia de las mismas en el proceso de enseñanza – aprendizaje debido a la tendencia educativa de fomentar la capacidad intelectual en detrimento de la actitudinal, se le dedica poco tiempo a la planificación de las actitudes positivas a trabajar en el aula.
El procedimiento es tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje. En el caso de las actitudes, es más importante no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa. No basta con pedirles a nuestros alumnos que se quiten las gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos que ofrecerles unas de mejor graduación o de lo contrario no tendrán ningún motivo para cambiar (Capella Riera, 1999). Para ello la educación, debe comenzar por la superación de la contradicción del educador- educando. Debe fundarse en la conciliación de sus polos, de tal manera que ambos se hagan, simultáneamente, educadores y educandos (Freire, 1979, p. 73).
De las actitudes interferentes hacia el aprendizaje
En el proceso de formación inicial confluyen 2 elementos esenciales que lo determinan el aprendizaje de los estudiantes o la actitud frente al aprendizaje:
Las exigencias de la ciencia en su amplia acepción, que conlleva a una dinámica en cuanto a la actualización constante de los contenidos que forman parte del currículo, con el tratamiento pedagógico y metodológico para que sean transmitidos de manera dosificada, de acuerdo con el nivel de complejidad y el grado de comprensión del auditorio al cual va dirigido, con el empleo de métodos y medios que faciliten su asimilación.
Las exigencias sociales al proceso de formación, que son las demandas hechas por la sociedad como usuaria del producto final y que es quien marca las pautas acerca de las características humanas del egresado y del futuro ciudadano.
Estas contenido deben estar de acuerdo con las exigencias instructivas y educativas del estudiante y la sociedad que por una parte debe apoderarse de los contenidos de la Ciencia en la práctica, lo cual representa un elevado volumen de conocimientos y habilidades a aprender y, por otra parte, debe integrar a su modo de actuación, las normas y valores que responden a la ética social.
Dichas exigencias, en su conjunto, representan un importante esfuerzo volitivo para el docente y sobre todo para el estudiante, que debe estar en correspondencia con las actitudes hacia el estudio.
Para considerar la posible presencia en un estudiante de actitudes interferentes hacia el aprendizaje se parte de su bajo rendimiento académico y de ahí se dan los siguientes pasos, que van desde su confirmación hasta su corrección:
1. Identificar las actitudes interferentes mediante una guía de observación. 2. Clasificarlas luego de la aplicación de una entrevista.
3. Evaluar el grado de afectación provocado por las actitudes interferentes al aprendizaje. 4. Determinar la activación selectiva de mediadores persono lógicos potenciales del
aprendizaje.
5. Intervención de las actitudes interferentes mediante el método correctivo.
Todos esos pasos se sintetizan en un modelo pedagógico que posibilita la corrección de las actitudes interferentes hacia el aprendizaje.
Figura 2. Modelo pedagógico
Es en el estudiante donde coexisten, tanto las actitudes interferentes como los mediadores personológicos potenciales del aprendizaje, que son estos últimos los que pueden revertir las deficiencias académicas a partir de su activación selectiva,
Claves de la efectividad escolar
Dentro de las claves para ser más efectivo algunos autores como Murillo (2003), propone tres principios clave, dentro de estas se mencionan la
1. Equidad: para ser eficaz debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo que significa que eficacia y equidad son principios mutuamente necesarios.
2. Valor agregado: la escuela es eficaz, si los resultados que obtiene con sus estudiantes son más y mejores que los de escuelas que atienden estudiantes de características similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan más que lo que es dable esperar dadas las características socioeconómicas y culturales de su familia.
3. Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz, además de lograr buenos resultados en lenguaje y matemáticas, se preocupa de la formación en valores, la obtención de bienestar y satisfacción, y el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos.
Por su parte Slavin (1996) citan algunos aspectos o dimensiones que hacen de una clase una instancia efectiva de aprendizaje, dentro de ellas menciona:
Calidad (la instrucción es de calidad alta cuando ‘hace sentido’ al alumno, le interesa, le es fácil recordar y aplicar y relacionar con su vida cotidiana);
Adecuación (habilidad del profesor para asegurar que todos los alumnos están preparados para aprender una materia);
Incentivo (grado en que el profesor asegura que los alumnos están motivados para trabajar en las actividades que se les exigen y para aprender); y
determinan entre sí y cada una debe ser adecuada para que la enseñanza sea efectiva. En palabras de este autor: “Los estudiantes no aprenderán una lección si no cuentan con las destrezas e información previas necesarias, si no están motivados, o si no cuentan con el tiempo suficiente para aprender la lección aunque la calidad de la instrucción sea elevada. Por otra parte, si la calidad de la instrucción es baja, cuánto sepan los estudiantes, cuán motivados estén, o con cuanto tiempo cuentan deja de tener importancia. Cada uno de los elementos del modelo CAIT es como un eslabón en una cadena y ésta solo es tan fuerte como su eslabón más débil. De hecho, podría formularse la hipótesis de que los cuatro elementos están relacionados en forma multiplicadora, en el sentido de que los progresos en los múltiples elementos pueden producir mayores logros en el aprendizaje que el mejoramiento en solo uno de ellos” (Slavin 1996).
2.3.Definicion de términos básicos
Efectividad docente: Son las características y/o comportamiento de docentes exitosos; aquellos que usan métodos estadísticos tradicionales y los que usan los abordajes de valor agregado más recientes; e investigaciones basadas en observaciones de aula, cuestionarios o encuestas y abordajes etnográficos. Se consideran sobre todo aquellas que se han identificado como factores que facilitan el aprendizaje. Entre los hábitos del
maestro que los estudiantes aprecian de sus docentes están: “tratarlos como iguales, sonreír
y tener una actitud amigable, ser accesible en horas diferentes a las destinadas para la atención en la facultad, permitir encuentros con los estudiantes fuera de las horas de clase y estar disponible antes y después de clase.
Actitudes frente al aprendizaje: Las actitudes en el aprendizaje tienen un carácter multidimensional que integra diversos componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para la mayoría de los autores el componente afectivo-evaluativo se considera como el elemento más esencial o específico de la actitud.
Aprendizaje: El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Componente afectivo de la actitud. Este componente se refiere al gusto o
entendido como el placer que siente la persona por la lectura. Entonces aquí se observará como las personas son capaces de dejar otras actividades para elegir todo lo relacionado con lo que un libro le puede ofrecer, porque este le generará situaciones realmente divertidas y difíciles de reemplazar. También se menciona que el gusto es el que más incide en el componente afectivo.
Componente cognoscitivo de la actitud. Este componente se refiere a los pensamientos que tiene la persona sobre la lectura, sobre su utilidad, como medio o fin para la vida diaria, presente y futura. Por eso es muy importante que las actitudes tienen fundamento cognitivo porque así se actúa con un motivo sólido y favorece la toma de decisiones serias.
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis3.1.1. Hipótesis general
Existe relación estadísticamente significativa entre la efectividad docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
3.1.2. Hipótesis específicas
Existe un nivel alto de percepción sobre la efectividad docente en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores
Existe nivel alto de actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
Existe relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: Características de las relaciones profesor – alumnos y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
Existe relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: personalidad del profesor como docente de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores.
Existe relación estadísticamente significativa entre efectividad docente, factor: aspectos didácticos de la enseñanza y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San juan de Miraflores
3.2.Variables
Variable 1: Efectividad docente
Son las características y/o comportamiento de docentes exitosos; aquellos que usan métodos estadísticos tradicionales y los que usan los abordajes de valor agregado más recientes; e investigaciones basadas en observaciones de aula, cuestionarios o encuestas y abordajes etnográficos. Se consideran sobre todo aquellas que se han identificado como factores que facilitan el aprendizaje. Entre los hábitos del maestro que los estudiantes aprecian de sus docentes están: “tratarlos como iguales, sonreír y tener una actitud
amigable, ser accesible en horas diferentes a las destinadas para la atención en la facultad, permitir encuentros con los estudiantes fuera de las horas de clase y estar disponible antes y después de clase.
Variable 2: Actitud hacia el aprendizaje
3.3.Operacionalización de variable
Tabla 1
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Efectividad docente
- Características de las relaciones profesor –
alumnos.
- Aspectos relacionados con la personalidad del profesor como docente de grado.
- Características de la evaluación que implementa el profesor de grado.
- Aspectos didácticos de la enseñanza.
- Atención personal a los alumnos de grado.
- Gestión de los conflictos con los alumnos.
- Actitudes hacia el ejercicio de la docencia de grado
- Ejercicio de la docencia de grado como una actividad digna y dignificante.
- Evaluación para la sanción social de los resultados de los alumnos.
- Diseño e implementación didáctica centrados en el alumno. - Planeación de la enseñanza.
Actitud hacia el aprendizaje
- Valoración del aprendizaje profundo y con comprensión y actitud positiva hacia el mismo.
- Valoración y actitud positiva hacia el trabajo en equipo.
- Atribuciones Internas.
- Relación Positiva hacia el estudio y las calificaciones que se obtienen los estudiantes.
.
- Actitud positiva para el trabajo en equipo y el rendimiento académico de los estudiantes.
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de investigaciónEl enfoque de la presente investigación fue el cuantitativo, en este enfoque de investigación se acostumbra asociarlo con las técnicas estadísticas y la medición, con el acto de asignarle un valor a un dato, proceso o actividad de acuerdo con un conjunto de reglas, escala, niveles o patrones. Toda propiedad que es capaz de aumentar o disminuir, se vincula con el concepto de cantidad. Naturalmente la asignación de números se hace sobre la base de la propiedad que se desea medir, de tal modo que la expresión de acuerdo con las reglas se refiere a los criterios conforme a los cuales se hace esa asignación (Cerda, 2011).
4.2. Tipo de investigación
La investigación realizada se enmarcó dentro del tipo descriptivo, investigación básica. Es descriptivo, porque trata de medir las variables en estudio tal como se presentan en el momento de la aplicación de los instrumentos. Según Sánchez y Reyes (2006) los estudios descriptivos se caracterizan por estar orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada. La investigación básica o pura tiene como finalidad la obtención y recopilación de información para ir construyendo una base de conocimiento que se va agregando a la información previa existente.
4.3. Diseño de investigación
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado Hernández, Fernández y Baptista (2014).
Su diagrama representativo es el siguiente:
En el esquema:
M = Muestra de investigación 0x, Oy = Observaciones de las variables r = Relaciones entre variables 4.4. Población y muestra
4.4.1. Población
La población estuvo constituida por 400 estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores
4.4.2. Muestra
Para la estimación del tamaño de la muestra se aplicó la siguiente fórmula:
PQ Z
N E
PQN Z
n 2 2
2
) 1
(
Donde:
n = Tamaño de la muestra necesaria Z2 = (1.96)2
P = Probabilidad de que el evento ocurra 50% (0.50) Q = Probabilidad de que el evento no ocurra 50% (0,50)
= 0.05 ó 5%Reemplazando tenemos:
n = (1.96)2 (0,50) (0.50) 156
(0.05) 2 (156-1) + (1.96) 2 (0.50) (0.50) n= 100
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.5.1. Técnicas
En el estudio se utilizaron las siguientes técnicas:
Técnica psicométrica, en la medida que se utilizó los instrumentos de medición debidamente normalizados.
Técnica de análisis documental,para la identificación y procesamiento de información de diversas fuentes de información sobre la temática de estudio.
Estadística, se aplicaran para el análisis descriptivo e inferencial de los datos a obtener. 4.5.2. Instrumentos
Para la presente investigación se utilizó los siguientes instrumentos: Para la presente investigación se utilizó los siguientes instrumentos:
Escala de Opinión de los Estudiantes sobre la Efectividad de la Docencia (EOEED)
en Educación Superior
Escala de 17 ítems para recabar la valoración de los alumnos sobre el docente, integrando cuatro de las dimensiones reportadas en la literatura y asociadas a su efectividad: relación profesor-alumno, personalidad del docente, la evaluación del estudiante realizado por el profesor, y su método de enseñanza. A partir de unos
Cuestionario para la Evaluación de las Actitudes hacia el Aprendizaje
El Cuestionario es un instrumento diseñado y validado por el equipo investigador (Gargallo, Pérez, Fernández y Jiménez, 2007)
El cuestionario, constituido por once ítems que se agrupan en tres dimensiones, adopta el formato de las escalas tipo Likert, con cinco opciones de respuesta, que van desde “muy en desacuerdo” hasta “muy de acuerdo”. Es un cuestionario elaborado a partir
de del modelo de la teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen (1980), al entender que constituye la teoría más completa y el único general que explica los procesos de formación y cambio de actitudes. Esta teoría engloba creencias, normas subjetivas, actitudes, intención y conducta.
La estructura factorial del cuestionario resultante se recoge en la Tabla 1. El instrumento tiene un alto nivel de consistencia interna. El coeficiente alfa de Cronbach para todo el cuestionario es de .701 y para cada una de las dimensiones o factores se recoge en la Tabla 1.
Tres factores, ya hallados en el pase piloto, explican el 51,71% de la varianza 1ª dimensión (Factor I): Valoración y actitud positiva hacia el aprendizaje profundo, crítico, con comprensión, relacionando los contenidos. Disposición al aprendizaje activo: a ampliar la información, a extraer consecuencias…Gusto por el estudio en
profundidad. (27,99% de la varianza) 2ª dimensión (Factor II): Valoración positiva y actitud positiva hacia el trabajo en equipo (12,71% de la varianza)
4.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
El análisis estadístico se realizó mediante la aplicación de técnicas estadísticas descriptivas y de correlación.
Media aritmética:
Coeficiente de Correlación de Pearson
Donde:
N = Tamaño de la muestra x = Puntaje en la variable x y = Puntaje en la variable y
Capítulo V
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos5.1.1. Validez del instrumento
La validez indicó la capacidad del instrumento para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas. "Un instrumento tiene validez cuando verdaderamente mide lo que afirma medir"(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, pág. 201).
Validez interna: Percepción de la efectividad de la docencia
La validación interna se realizó para evaluar si los ítems, preguntas o reactivos tienen características de homogeneidad. Es decir, con el supuesto que, si un ítem mide un aspecto particular de la variable, los ítems deben tener una correlación con el puntaje total del test. De este modo, podemos hacer un deslinde entre los ítems que miden lo mismo de la prueba de aquellos que no, y conocer, además, los ítems que contribuyen o no, a la coherencia interna de la prueba. La validación interna se realiza a través de la correlación de Pearson ítem – test corregida, donde se espera que la correlación sea igual o mayor a 0.20 según Henry E. Garrett.
Obteniendo el siguiente resultado: Tabla 2
Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Relación profesor – alumno
De acuerdo a la validación interna según Garrett H. la correlación elemento-total corregido debe ser mayor o igual a 0.20. Los resultados obtenidos en la tabla 1 para la dimensión, Relación profesor-Alumno, cumplen con este criterio, por tanto, existe validez interna en el instrumento.
Tabla 3
Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Personalidad del profesor Media de escala
si el elemento se ha suprimido
Varianza de escala si el elemento se ha suprimido
Correlación total de elementos corregida
Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
Ítem 4 6,71 6,208 ,717 ,842
Ítem 5 6,83 5,355 ,840 ,724
Ítem 6 6,30 6,778 ,698 ,859
De acuerdo a la validación interna según Garrett H. la correlación elemento-total corregido debe ser mayor o igual a 0.20. Los resultados obtenidos en la tabla 2, para la dimensión Personalidad del Profesor cumplen con este criterio, por tanto, existe validez interna en el instrumento.
Media de escala si el elemento se ha
suprimido
Varianza de escala si el elemento se ha suprimido Correlación total de elementos corregida Alfa de
Cronbach si el elemento se ha suprimido
Item1 10,82 15,321 ,758 ,807
Ítem 2 10,86 16,586 ,641 ,838
Ítem 3 11,12 16,349 ,679 ,829
Ítem 7 11,03 15,767 ,701 ,823
Tabla 4
Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Evaluación del profesor Media de escala
si el elemento se ha suprimido
Varianza de escala si el elemento se ha suprimido
Correlación total de elementos corregida
Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
Ítem 10 5,65 5,220 ,602 ,830
Ítem 11 5,68 4,381 ,719 ,716
Ítem 12 5,57 4,833 ,723 ,714
De acuerdo a la validación interna según Garrett H. la correlación elemento-total corregido debe ser mayor o igual a 0.20. Los resultados obtenidos en la tabla 3, para la dimensión evaluación del profesor, cumplen con este criterio, por tanto, existe validez interna en el instrumento.
Tabla 5
Validación interna: Percepción efectividad de la docencia: Aspectos didácticos Media de escala
si el elemento se ha suprimido
Varianza de escala si el elemento se ha suprimido
Correlación total de elementos corregida
Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
Ítem 9 14,69 24,418 ,634 ,881
Ítem 13 14,53 23,989 ,755 ,863
Ítem 14 14,41 23,355 ,765 ,860
Ítem 15 14,72 25,335 ,685 ,874
Ítem 16 14,39 23,311 ,652 ,880
Ítem 17 14,41 22,184 ,770 ,859
De acuerdo a la validación interna según Garrett H. la correlación elemento-total corregido debe ser mayor o igual a 0.20. Los resultados obtenidos en la tabla 4, para la dimensión Aspectos Didácticos, cumplen con este criterio, por tanto, existe validez interna en el instrumento.
Confiabilidad del instrumento: consistencia interna
El criterio de confiabilidad del instrumento mide el grado de consistencia interna y precisión en la medida, mayor precisión menor error.
medición y produce valores que oscilan entre cero y uno. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas.
Coeficiente Alfa Cronbach.
La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores:
Criterio de confiabilidad valores
(Hernández Sampieri y otros, metodología de la investigación 2010). No es confiable 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49 Regular confiabilidad 0.50 a 0.74 Aceptable confiabilidad 0.75 a 0.89 Elevada confiabilidad 0.90 a 1
K: El número de ítems
∑Si2 : Sumatoria de Varianzas de los Ítems
ST2 : Varianza de la suma de los Ítems œ : Coeficiente de Alfa de Cronbach
22
1
1
Ti