ACTIVIDADES CON SMARTPHONES EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Sáez Pizarro, Beatriz1, Ros Viñegla, María Piedad1, Martín Sánchez-Cantalejo Yolanda1, López López, José Manuel2, Arce García, Mariana P.2, Caja López,
María del Mar1
1Departamento de Farmacia-Biotecnología
Facultad de CC. Biomédicas Universidad Europea de Madrid
C/ Tajo s/n Villaviciosa de Odon, 28670, Madrid [email protected]; http://www.uem.es
2Departamento de Ciencias
Escuela Politécnica Universidad Europea de Madrid
C/ Tajo s/n Villaviciosa de Odon, 28670, Madrid
Resumen. Hoy en día, es evidente la necesaria integración de las aplicaciones móviles en el ámbito de la docencia universitaria. Aprovechando la popularidad que los Smartphones han adquirido entre los alumnos, y continuando con la experiencia piloto realizada el curso 11-12, se han realizado diferentes actividades para que el alumno sea consciente de la potencialidad que pueden tener estos dispositivos en su proceso de aprendizaje y favorecer dicho proceso desde cualquier ubicación. Dichas actividades resultan atractivas e innovadoras, aumentan la motivación del estudiante hacia las diferentes asignaturas y facilitan la creatividad y la autonomía implicándolo en su proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Smartphones, m-learning, nuevas tecnologías, aprendizaje flexible,
competencias genéricas.
1. INTRODUCCIÓN
La declaración de Bolonia y la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) conllevan una revisión de todas bases que sustentan el sistema educativo. Esto supone profundos cambios en la concepción del proceso de aprendizaje y un esfuerzo muy grande para el personal de la comunidad educativa, tanto alumnos como profesores. La aparición y desarrollo de las tecnologías nos ofrecen a los docentes la posibilidad de llevar a cabo todos los cambios que el plan Bolonia pretende. Según las bases de la declaración del Bolonia (estudiante activo donde el mismo forma su aprendizaje), los dispositivos móviles, y sus aplicaciones constituyen una herramienta facilitadora de esta nueva forma de aprendizaje.
El Informe Horizon 2012 ha previsto que en el plazo de un año el smartphone será
de uso generalizado en los centros escolares de enseñanza primaria y secundaria.
(RESUMEN INFORME HORIZON 2012). Los docentes no podemos obviar la
repercusión que tendrán estos dispositivos tanto en el campo de la enseñanza como en el del aprendizaje. De hecho, cada vez más profesores están incorporando estas
Palma-Nieto, 2013), no sólo con actividades especifícas sino creando herramientas docentes accesibles desde Internet, por medio de dispositivos móviles. (Yarmey, 2011; Ekins, 2012; Cabrera, 2012; Peña Cerdin, 2013; Libman, 2013).
El enorme potencial pedagógico de las tecnologías móviles nos conduce a nuevos desafíos. Sin embargo es necesario subrayar que la simple aplicación de una tecnología nunca garantizará el éxito(Pintor, 2012). Para garantizarlo, siempre debe ir acompañada de una metodología correcta tanto en diseño como en planificación. Ante la necesidad de redefinir y transformar nuestros paradigmas educativos, cada vez hay más estudios sobre aprendizaje móvil (Shim, 2007; Dearlnley, 2008; Triantafillou, 2008; Camacho, 2011; Rummler, 2011; Phillippi, 2011; Lam, 2012; Gikas, 2013; Wankel, 2013), que detallan el tipo de infraestructura utilizada para apoyar dicho aprendizaje (m-learning), los problemas que aparecen en el ensayo de sistemas, las experiencias de los usuarios sobre el uso de la tecnología móvil para el aprendizaje, en general, las implicaciones de esta nueva concepción en la educación. No obstante, la educación móvil no sustituye a la educación formal, como tampoco la web en todo el mundo sustituye al libro de texto, sino que ofrece una manera de ampliar el apoyo al aprendizaje.
La comunidad docente se ha hecho eco de que la incorporación de estas potentes herramientas requieren de una nueva filosofía marco que acoja estos nuevos paradigmas y unifique sus potencialidades (Cheung, 2009; Camacho, 2011). El análisis de la revisión bibliográfica indica cómo el interés y la repercusión de esta modalidad educativa ha aumentado de forma exponencial del año pasado a éste.
En la experiencia realizada durante el curso pasado 2011-12 por nuestro grupo de trabajo pudimos comprobar el alto grado de disposición de los alumnos hacia el manejo de estos dispositivos y de satisfacción con las actividades diseñadas, así como el aumento de la motivación hacia las asignaturas. La implementación de estas herramientas demanda la necesidad de seguir avanzando en la investigación en torno al m-learning que permita orientar los esfuerzos didácticos y de aprendizaje de la comunidad académica actual.
2. METODOLOGÍA
En esta experiencia se describe la realización de varias actividades que requieren del uso de dispositivos móviles. Estas actividades se llevaron a cabo en cuatro grupos diferentes de alumnos en T3.
2.1. Objetivos de la experiencia.
Aprovechando la popularidad que los Smart Phones han adquirido entre los alumnos, y continuando con la experiencia piloto realizada el curso 11-12, se han realizado diferentes actividades con los siguientes objetivos:
Integrar aplicaciones de los dispositivos móviles en el ámbito de la docencia
Hacer que el alumno sea consciente de la potencialidad que pueden tener estos dispositivos en su proceso de aprendizaje.
Favorecer dicho proceso desde cualquier ubicación y por lo tanto el aprendizaje
flexible.
Aumentar la motivación del estudiante hacia las diferentes asignaturas.
Implicar al alumno en su proceso de aprendizaje.
Diseñar actividades que resulten atractivas e innovadoras.
Aprovechar la buena disposición que tienen los alumnos hacia el manejo de
estos dispositivos con el fin de mejorar el aprendizaje autónomo.
Ampliar las fuentes de material didáctico. Aunque actualmente existen distintas
fuentes de acceso al material didáctico, el hecho de que dispongan de otras vías más rápidas de acceso y desde cualquier ubicación, puede facilitar su proceso de aprendizaje.
2.2. Asignaturas y Alumnos.
Las diferentes actividades las realizaron un total de 123 alumnos en asignaturas de los cursos 1º y 2º. Los alumnos que han realizado la actividad pertenecen a las titulaciones del Grado de Farmacia, Doble Grado de Farmacia-Biotecnología y Doble Grado Farmacia-Óptica.
Las asignaturas en las que se llevaron a cabo fueron las siguientes:
Análisis Químico I en dos grupos diferentes de alumnos de 1er curso (32
alumnos y 45 alumnos)
Introducción al trabajo de laboratorio de 1er curso (24 alumnos)
Química Orgánica II de 2º curso (22 alumnos)
2.3. Descripción de las actividades.
La actividad de Química Orgánica II, se realizó en una sesión presencial de dos horas. Esta actividad constaba de dos partes y los alumnos la realizaron en grupos de tres o cuatro personas. A cada alumno se le entregó una ficha de la actividad, en la cual aparecían descritas detalladamente las instrucciones para realizar la misma. En la primera parte, los alumnos debían acceder al web site Chem by Design (Universidad de
Arizona) que se encuentra como una apps en el dispositivo móvil. Una vez localizada,
cada grupo de alumnos debía seleccionar un fármaco (pestaña drug) e ir viendo las
etapas de reacción de su síntesis (pestaña view sequence). El alumno tenía que
identificar en cada etapa de síntesis el tipo de reacción que se producía. En la segunda
parte, los alumnos debían instalar en sus dispositivos móviles la aplicación Organic
Named Reactions. En esta aplicación aparecen cuatro modalidades distintas para
utilizarla: Reactions, Mechanism, Missing reagent y Missing product. Las modalidades Reactions y Mechanism se emplearon en ambos casos para estudiar el mecanismo de
una reacción. Con las modalidades Missing Reagents y Missing Product, completaron al
La actividad de la asignatura Análisis Químico I, se incluyó dentro de una actividad grupal en horario fuera de clase. A los alumnos se les proporcionó noticias publicadas en los medios sobre intoxicaciones, contaminaciones, control de calidad, etc., y ellos debían realizar un informe desarrollando las distintas etapas del proceso analítico sobre el suceso asignado. Uno de los puntos a desarrollar consistió en la búsqueda de la normativa vigente sobre su tema, para ello se les facilitó las apps BOE y Fitosanitarios.
Al final del semestre los alumnos realizaron una exposición oral, comprobándose que la mayoría de los alumnos habían empleado las aplicaciones sugeridas. Además en algunos trabajos donde debían buscar niveles de polen, radiación o productos en cosméticos, los alumnos encontraron otras aplicaciones diferentes a las sugeridas por el
profesor que emplearon para mostrar los datos obtenidos en una zona o producto
determinado.
La actividad de la asignatura Introducción al Trabajo de Laboratorio se realizó en una sesión presencial de dos horas y los alumnos se agruparon por parejas. En primer lugar la profesora explicó con una presentación ppt en inglés el concepto de códigos QR y su utilidad general. A continuación entregó a cada pareja un documento con la actividad en inglés y las instrucciones para realizarla. El documento contenía un código QR, diferente para cada pareja, que enlazaba con la página web del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, donde se recogen las Fichas de Seguridad de gran cantidad de compuestos químicos. Dichos códigos QR habían sido creados previamente por la profesora. En la actividad se detallaban varias preguntas relacionadas con la utilización en el laboratorio de la sustancia química asignada a cada pareja, y accediendo con el smartphone a la información del INSH se debía responder a dichas preguntas. Se disponía de 30 minutos para finalizar la actividad.
Al terminar las actividades, los alumnos cumplimentaron un cuestionario sobre diversos aspectos de interés para valorar la implementación de estos recursos.
2.4. Evaluación de las actividades.
Estas actividades se consideran y evalúan según los criterios establecidos por el profesor como una actividad más dentro del bloque de aprendizaje activo, que constituye un 30% del porcentaje total de la asignatura.
3. RESULTADOS Y DISCUSION
Para valorar el resultado de esta actividad, se analizaron de modo cuantitativo y cualitativo, las respuestas de alumnos en los cuestionarios. Los ítems del cuestionario se refieren a diferentes aspectos que se pueden clasificar en bloques tal y como se describen y discuten a continuación.
3.1. Disponibilidad y uso de smartphones.
fines educativos, No deja de ser sorprendente que, aunque ha aumentado la disponibilidad de los dispositivos y el número de aplicaciones útiles en docencia, los resultados en cuanto a uso sean similares al curso pasado.
3.2. Cumplimiento de Objetivos.
Con esta experiencia se han conseguido alcanzar los objetivos planteados al inicio de este estudio. En la Figura 1 se puede observar cómo la puntuación media de todos los indicadores están por encima del valor medio. Si bien esperábamos un mayor entusiasmo, se observa que se mantiene en general la motivación de los alumnos en el empleo de estos dispositivos.
Si comparamos los resultados de ambos estudios, no se aprecian cambios significativos en sus respuestas cuando se les pregunta sobre el interés de las actividades, su carácter innovador y su potencial como herramienta para el manejo de material didáctico. Continúan interesados en utilizar sus dispositivos móviles con usos educativos.
Figura 1. Resultados, en una escala de 0 (totalmente en desacuerdo) hasta 4 (totalmente de acuerdo), de algunos indicadores empleados para evaluar el cumplimiento de los objetivos. En cada ítem, la columna de la de la derecha representa los datos de 2013 y la de la izquierda los de 2012, cuando existen. Las barras de error corresponden a la desviación típica de las respuestas.
Cabe destacar, que los alumnos están empleando estos dispositivos en distintas asignaturas, observándose una mayor diversificación. En este sentido, queremos resaltar
que hemos observado un importante aumento en el número de apps relacionadas con el
ámbito de la Química.
También se observa que los estudiantes se sienten más implicados en su proceso de aprendizaje cuando realizan actividades de este tipo, valorando positivamente el poder realizarlas desde cualquier ubicación.
3.3. Desarrollo de competencias.
La Figura 2 muestra la percepción de los estudiantes con respecto al desarrollo de las competencias generales de gestión de la información, trabajo en equipo y aprendizaje autónomo, así como el desarrollo de las competencias específicas.
Se observa que los alumnos siguen valorando muy positivamente la realización de estas
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Estas actividades sirven para implicarle más en su proceso de aprendizaje Las actividades
con estas aplicaciones son atractivas Forma innovadora de
incrementar las fuentes del material didáctico
Facilidad de uso y manejo La actividad me
parece interesante
2012 2013
actividades de cara al desarrollo de competencias. En el presente curso destaca especialmente la contribución sobre el aprendizaje autónomo.
Figura 2. Autoevaluación de los alumnos del desarrollo de competencias con esta actividad, en una escala de 0 (totalmente en desacuerdo) hasta 4 (totalmente de acuerdo, en 2012 (izquierda) y 2013 (derecha). Las barras de error corresponden a la desviación típica de las respuestas.
4. CONCLUSIONES
La amplia distribución de los dispositivos móviles en la sociedad tiene como consecuencia su inevitable presencia en las aulas. Este hecho, unido a la buena disposición que tienen los alumnos hacia el empleo de las nuevas tecnologías, constituyen un atractivo tándem que los docentes no debemos pasar por alto.
Cada vez más será interesante incluir en los programas actividades basadas en el empleo de estas aplicaciones, explotando la ventaja de poder ser llevadas a cabo desde cualquier ubicación, sin limitaciones de espacio y tiempo, favoreciendo el aprendizaje flexible.
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0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
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