I
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
“LA ACENTUACIÓN Y SU CORRECTA APLICACIÓN EN EL LENGUAJE ESCRITO”
Autora: CARMEN DE LOS ÁNGELES PICHOGAGÓN VÁSQUEZ
Tutor: Lic. Augusto Arciniegas
II
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutor en el Trabajo de tesis presentado por CARMEN DE LOS ÁNGELES PICHOGAGÓN VÁSQUEZ, con cedula de identidad Nro.-
150034150-6 en Ciencias de la Educación, mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
cuyo título es “LA ACENTUACIÓN Y SU CORRECTA APLICACIÓN EN EL
LENGUAJE ESCRITO”
Certifico que cuyo trabajo reúne los requisitos para ser presentado a defensa Pública.
En la ciudad de Quito a los………..del mes de………2012
Lic. Augusto Arciniegas
III
PÁGINA DE AUTORÍA
YO, Carmen de los Ángeles Pichogagón Vásquez, portadora de la cedula 150034150-6 estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, adquiero con responsabilidad y eficacia el presente trabajo de investigación, donde he seleccionado cuidadosamente los contenidos del marco teórico, ya que está apoyada en diferentes materiales bibliográficos de autores que comparten sus investigaciones en los diferentes contenidos, para que él estudiante-docente que mantiene verdadera vocación lo panga en práctica, manteniendo los derechos del autor.
IV
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento eterno a Dios por darme la vida y la bendición al permitirme seguirme preparando y de esa manera poder estar con todos aquellos estudiantes quienes necesitan de buenos profesionales.
A la magna Universidad Tecnológica Equinoccial y Docentes por darme la oportunidad de estudiar y ser guiada por la misma Institución.
A mis maestros tutores de todos los semestres y de una manera muy especial al Doctor Augusto Arciniegas quien que con su confianza y perseverancia hizo de que siga adelante con mis estudios.
A mis hijas, Fernanda, Grace, Romina quienes han comprendido la importancia de la preparación para unfuturo mejor, de igual forma a Marcelo que ha sido el apoyo de mi lucha incansable para cumpliera con mi meta.
A todos quienes aportaron de una u otra manera, sus saberes. Que Dios les dé más sabiduría y sigan apoyando a cuantos más los necesiten.
V
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mi Dios, y a mis hijas Fernanda, Grace, Romina quienes me han brindado su apoyo incondicional.
Para así poder cumplir con mis estudios universitarios y de esa manera poder llegar a hacer una profesional.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN………...I PÁGINA DE AUTORÍA………..II AGRADECIMIENTO……….III DEDICATORIA………...IV ÍNDICE DE CONTENIDOS………V ÍNDICE DE TABLAS……….IX ÍNDICE DE GRÁFICOS………..X ………..XIII
INTRODUCCIÓN……….1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN………. 3
1.2 PLANATIAMIENTO DEL PROBLEMA……….3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……… ..4
1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA………..4
1.5. OBJETIVOS……….5
1.5.1OBJETIVO GENERAL……….5
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………...5
1.6. JUSTIFICACIÓN………5
………6
VII CAPÍTULO II
2.1. MARCO TEÓRICO………....8
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……….8
2.2.1 DEFINICIÓN DE LA ACENTUACIÓN………..8
2.2.2 IMPORTANCIA DE LA ACENTUACION……….9
2.2.3. CLASES DE ACENTO………..10
2.2.4. ACENTO ORTOGRÁFICO……….10
2.2.5. ACENTO DIACRÍTICO………10
………..11
2.2.6. ACENTO FONÉTICO………...12
2.2.7. ACENTO ENFÁTICO………...12
2.2.8. ACENTO PROSÓDICO………12
2.2.9. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR EL ACENTO………13
………..14
2.2.10. REGLAS BÁSICAS……….14
2.3.11 LOS ACENTOS EN ESPAÑOL……….. 15
2.2.12. PROBLEMAS DE ACENTUACIÓN………..16
……… 17
2.2.13 INSEGURIDADES EN LAS NORMAS DE ACENTUACIÓN DE LARAE
“REAL ACADEMIA ESPAÑOLA………...18
……….19
2.2.14. PALABRAS AGUDAS Y LLANAS TERMINADAS EN DOS CONSONANTES……….19
………..20
2.3.1 EL LENGUAJE ESCRITO……….21
………..22
VIII
2.3.3 CLASES DE LENGUAJE………...….….25
2.3.4.ENSEÑANZADEL LENGUAJE ESCRITO……….….25
………..26
2.3.5MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESRITURA……….…...27
………..28
2.3.6. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE ESCRITO………28
2.4. HIPÓTESIS………...29
2.5. VARIABLES……….29
2.5.1 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN………..29
2.5.2 VARIABLES DEPENDIENTES………30
2.5.3 VARIABLES INDEPENDIENTES………31
CAPÍTULO III 3.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……….32
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN……….32
3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………33
………..34
3.4. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN………...34
3.4.1. MÉTODO EXPLICATIVO………...34
3.4.2. MÉTODO DEDUCTIVO………...34
2.4.3. MÉTODO DESCRIPTIVO………34
3.5. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN………...35
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA………35
3.7. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………..36
3.8. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS………36
3.9. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………37
IX CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ………...39
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS………39
CAPÍTULO V 5. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES………..69
5.1. CONCLUCIONES………69
5.2. RECOMENDACIONES………...70
CAPÌTULO VI 6. LA PROPUESTA……….71
6.1. TEMA DE LA PROPUESTA………...71
6.2. JUSTIFICACIÓN………..71
………..72
6.3. OBJETIVOS………..72
6.3.1. OBJETIVO GENERAL……….72
6.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS………..72
6.4. POBLACIÓN Y OBJETO………72
6.5. LOCALIZACIÓN……….72
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS……….73
6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA………...75
UNIDAD.I………75
UNIDAD II………..78
X
UNIDAD IV……….…….83
UNIDAD V………..…….85
UNIDAD VI……….……88
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS ÍNDICE DE TABLAS TABULACIÓN DE RESULTADOS A LOS ESTUDIANTES………..37
1.- Conoce Usted ¿qué es la acentuación de las palabras?...37
2.- Sabe usted ¿qué es el lenguaje escrito?...38
3.- ¿Conoce las reglas para la correcta acentuación y escritura de nuestro lenguaje?...39
4.- ¿Cuándo usted pronuncia mal el Lenguaje oral su maestra le corrige?...40
5.- ¿Su maestra le corrige en ese momento las palabras mal escritas de nuestro lenguaje?...41
6.- ¿En la unidad Educativa le permiten pronunciar palabras de nuestro idioma Incorrectamente?...42
7.- ¿Quisiera que su maestro corrigiera sus errores ortográficos?...43
8.- ¿Le ayudan sus padres en la corrección de errores ortográficos……….44
9.- ¿Distingue usted de inmediato una palabra mal escrita?...45
10.- ¿Cree usted que las correcciones ortográficas mejoran la presentación de sus trabajos Escritos?... ………...…..46
ÍNDICE DE GRÁFICOS TABULACIÓN DE RESULTADOS A LOS ESTUDIANTES………..39
1.- Conoce Usted ¿qué es la acentuación de las palabras?...39
XI
3.- ¿Conoce las reglas para la correcta acentuación y escritura de nuestro lenguaje?...41
4.- ¿Cuándo usted pronuncia mal el Lenguaje oral su maestra corrige?...42
5.- ¿Su maestra le corrige en ese momento las palabras mal escritas de nuestro lenguaje?...43
6.- ¿En la unidad Educativa le permiten pronunciar palabras de nuestro idioma incorrectamente?... …….…...44
7.- ¿Quisiera que su maestro corrigiera sus errores ortográficos?...45
8.- ¿Le ayudan sus padres en la corrección de errores ortográficos……….46
9.- ¿Distingue usted de inmediato una palabra mal escrita?...47
10.- ¿Cree usted que las correcciones ortográficas mejoran la presentación de sus trabajos Escritos?...48
ÍNDICE DE TABLAS
TABULACIÓN DE RESULTADOS A LOS PADRES DE FAMILIA 1.- Cuándo su niño o niña realiza tareas en casa ¿Usted frecuentemente lo acompaña?...492.- Mientras su niño realiza los deberes enviados por su maestro ¿usted observa y dirige el desarrollo del mismo?...50
3.- Las actividades de su niño/a enviados por sus maestros a casa son realizadas con alegría y satisfacción………...51
4.- ¿Cuándo realiza su niño tareas que usted dispone en casa demuestra actitud de Disgusto?... ...52
5.- Cuando su niño utiliza lenguaje oral vulgar, inadecuado ¿usted lo corrige? ………..53
6.-Cuando su niño realiza tareas escritas en casa en forma incorrecta ¿ustedobserva y a la vez lo corrige y le indica la forma correcta?...54
7.- ¿Cree usted que la correcta pronunciación de las palabras es importante?....………..55
8.- Conoce usted las reglas ortográficas para ayudar a su niño/a en las tareas de la casa……….56
9.- Considera usted que su niño/a pronuncie y escriba correctamente palabras de Nuestro idioma………...57
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
TABULACIÓN DE RESULTADOS A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- Cuándo su niño o niña realiza tareas en casa ¿Usted frecuentemente lo acompaña?...49 2.- Mientras su niño realiza los deberes enviados por su maestro ¿usted observa y dirige el
desarrollo del mismo?...50
3.- Las actividades de su niño/a enviados por sus maestros a casa son realizadas con alegría y
satisfacción………...…....51
4.- ¿Cuándo realiza su niño tareas que usted dispone en casa demuestraactitud de
Disgusto?...52
5.- Cuándo su niño utiliza lenguaje oral vulgar, inadecuado ¿usted lo corrige? ………...53
6.- Cuando su niño realiza tareas escritas en casa en forma incorrecta
¿usted observa y a la vez lo corrige y le indica la forma correcta?... .54
7.- ¿Cree usted que la correcta pronunciación de las palabras es importante?.... ………....55
8.- Conoce usted las reglas ortográficas para ayudar a su niño/a en las tareas de la casa. ……..56
9.- Considera usted que su niño/a pronuncie y escriba correctamente palabras de Nuestro idioma……….. .57 10.- En casa existe alguien de su familia que permita a su hijo /a pronunciar
palabras de extranjerismo o quichuismos. ………...….58
ÍNDICE DE TABLAS
TABULACIÓN DE RESULTADOS A LOS MAESTROS
1.- ¿Conoce usted las reglas de acentuación en el lenguaje escrito? ………...59 2.- ¿Ha enseñado a sus estudiantes las reglas ortográficas de nuestro idioma?...60 3.-En esta época, ¿cree usted que los estudiantes aplican las reglas
XIII
5.- Cuándo realiza el dictado; y, observa que su alumno lo hace incorrectamente,
¿le corrige en ese momento o después de la clase dictada?...63
6.- ¿Cree usted que el alumno identifica las palabras mal escritas?...64
7.- ¿Realiza alguna actividad académica adicional cuando se encuentra con niños/as
con estas dificultades………...65 8.-¿Usted se maneja dentro de su entorno sólo con palabras de nuestro idioma o
utiliza extranjerismos?………..……...66
9.-¿Cree usted que la correcta pronunciación es necesaria e importante para el desarrollo del proceso aprendizaje de sus alumnos?... 67 10.- ¿Comunica a los representantes cuando se encuentra con niños con dificultades de pronunciación?...68
ÍNDICE DE GRÁFICOS
TABULACIÓN DE RESULTADOS A LOS MAESTROS
1.- ¿Conoce usted las reglas de acentuación en el lenguaje escrito? ………....59 2.- ¿Ha enseñado a sus estudiantes las reglas ortográficas de nuestro idioma?...60 3.-En esta época, ¿cree usted que los estudiantes aplican las reglas
Ortográficas?...61 4- ¿Usted cree que todos los alumnos de su aula pronuncian correctamente nuestro Idioma. ………. ...….62
5.- Cuando realiza el dictado; y, observa que su alumno lo hace incorrectamente,
¿le corrige en ese momento o después de la clase dictada?...63
6.- ¿Cree usted que el alumno identifica las palabras mal escritas?... 64
XIV
con estas dificultades………...….65 8.-¿Usted se maneja dentro de su entorno sólo con palabras de nuestro idioma o utiliza extranjerismos?………....…...66
9.-¿Cree usted que la correcta pronunciación es necesaria e importante para el
XV
RESUMEN EJECUTIVO
1
INTRODUCCIÓN
El área de lenguaje siempre ha sido vista como algo complejo por parte de los educandos quienes manifiestan, poca importancia, sobre todo en la forma de pronunciar, escribir, siendo ésta una de las áreas de mayor importancia para el desarrollo del conocimiento del ser humano.
En nuestro medio se ha visto que la deficiencia lectora es la causa primordial, en el uso correcto de su pronunciamiento dentro del área educativa, pues ésta debe ser una de las destrezas más prioritarias en la disciplina de la lengua y literatura.
La nueva reforma curricular exige poner más hincapié sobre las diferentes destrezas para que el estudiante, que sea más creativo y manifieste un texto de manera literal e inferencial.
La lengua es parte esencial para la comunicación entre los seres humanos. El dominio del vernáculo es un elemento indispensable, de gran significación en nuestro desarrollo individual y colectivo. El español, con trescientos millones de hablantes, ocupa un lugar privilegiado entre las principales lenguas del mundo. Así pues, el / la hablante debe conocer, estudiar, cultivar y amar su lengua materna. El dominio de la misma le será sumamente valioso en su desarrollo como persona y en su ejecución como profesional.
El hombre desde que es concebido tiene la capacidad de escuchar y sentir los estímulos de sus padres y quienes viven cerca de él es la madre, él padre son las personas encargadas de leer diariamente por unos minutos cerca del bebe en gestión, ya que la ciencias dice que desde su gestación éste va adquiriendo un cierto interés por la lectura y pues de echo cuando nazca verá reflejado el ejemplo de sus padres y amara la lectura y su correcta pronunciación, siempre y cuando sean unos buenos guías para sus hijos
2
Expongo la investigación realizada en cada uno de los capítulos; la misma que detallo a continuación de la siguiente manera.
Capítulo primero.- Basa al problema de la investigación, en donde se encuentra el título, siguiente la justificación que se hace el tema planteado, por lo que redacto los Objetivos a alcanzarse; tanto en el general como en los específicos, y por último las variables.
El capítulo segundo.- Determina la fundamentación científica que se encuentra incluido el marco teórico, con el proceso mismo de la investigación, con una visión general del tema.
El capítulo tercero.- Se refiere a la metodología del trabajo investigativo realizado, a través de una encuesta; tabulación respectiva, análisis e interpretación de los gráficos y resultados obtenidos.
El capítulo cuarto.-Presento las conclusiones y recomendaciones del trabajo investigado, el mismo que se basa en la interpretación de los gráficos obtenidos en la encuesta.
En el capítulo quinto.-El desarrollo total de la propuesta educativa, en el cual entre otros temas se dan a conocer la justificación del por qué hay que realizar esta propuesta, a su vez los objetivos que deseo alcanzar al término de mi trabajo.
Así elaborar folletos didácticos que ayuden a corregir los problemas en la lectura con una debida acentuación de las palabras.
3
CAPÍTULO I 1.1EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la acentuación y su correcta aplicación en el Lenguaje Escrito?
El presente trabajo de investigación se ha realizado sobre la base de las necesidades de la Institución Educativa “Enrique Avelino Silva” y dada la importancia de la correcta acentuación en el proceso del aprendizaje, presento este tema al conocer las dificultades detectadas en los estudiantes, ya que influye en el desconocimiento de las reglas antes mencionadas.
De la misma manera el proceso de investigación será tan útil tanto para los docentes, estudiantes y padres de familia, con estos antecedentes determinamos las causas y conjuntamente con la unidad educativa poder solucionar.
La ortografía.- Es la rama de la gramática que se ocupa de la escritura correcta. Por convencionales que resulten las reglas que regulan la ortografía, es obligación de todos los usuarios de nuestra lengua conocer dichas reglas a fin de utilizar con la mayor corrección. La enseñanza de esta normativa se encuentra rodeada de una, mala fama que lleva a un cierto menosprecio de la ortografía. La memorización de un enorme número de reglas, de carácter poco general se ha transformado en tormento para los estudiantes que pasan de generación en generación. Las reglas que regulan la parte de la ortografía conocida como acentuación. Son definidas por la Real Academia Española para la colocación de la tilde en las palabras. A diferencia de las que regulan la escritura de la palabra que, al estar basadas muchas veces en criterios etimológicos, no resultan evidentes, la colocación de la tilde se hace siguiendo unos criterios objetivos que hacen unívoca la tarea de colocar la tilde.
El castellano es un idioma cuasifonético en su escritura. Un texto correcto y completamente acentuado puede ser leído sin ambigüedad por cualquier persona, sea o no hispanohablante.
4
“la ortografía es la base Fundamental para la correcta acentuación en el lenguaje escrito de nuestro idioma castellano y su correcta pronunciación”
1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La incorrecta aplicación de la acentuación incide en el Lenguaje Escrito de los estudiantes de los 5to, 6tos, 7mos y 8vos años de educación básica del CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ERIQUE AVELINO SILVA” del Cantón el Chaco, Provincia de Napo, durante el período 2010-2011?
1.4ALCANCE DEL PROBLEMA
La presente investigación trata de verificar el mal uso de las palabras acentuadas en el Lenguaje Escrito con los estudiantes que cursan los últimos años de educación básicadel CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ENRIQUE AVELINO SILVA” Cantón El Chaco Provincia de Napo. Durante el período 2010-2011?
El campo de investigación está dirigido a la incorrecta aplicación de la acentuación en los trabajos y deberes de los estudiantes, e incluso en las lecturas orales.
Tambiénlos estudiantes presentan dificultades en su pronunciación y formulación correcta de los vocablos,al parecer la modernidad y facilidad que nos brinda la informática, aleja a los estudiantes a revisar reglas ortográficas y aplicar las mismas en ejercicios didácticos.
5 1.5OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las reales causas y consecuencias de la incorrecta acentuación en las palabras por parte de los estudiantes, mediante el método descriptivo para plantear soluciones que ayuden a mejorar el problema planteado.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar los motivos de la incorrecta acentuación.
Comprender y reconocer las dificultades que se dan en el lenguaje escrito.
Definir pautas de solución al problema.
Desarrollar plan de asistencia y mejoramiento recuperativos.
Accionar el procedimiento correctivo apropiado.
Comprometer a maestros padres de familia en su rol de educadores para mejorar sus presentaciones y trabajos.
Diseñar una propuesta encaminada a garantizar la correcta acentuación en las palabras tanto en su pronunciación como en su escritura.
1.6JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación tiene como propósito analizar y dar a conocer cuáles son los problemas que existen al interior de las aulas y como se relacionan con el bajo desarrollo intelectivo y el aprendizaje de la incorrecta acentuación en el lenguaje escrito de los niños/as, de los 5to, 6tos, 7mos y 8vos años de educación básica del CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ENRIQUE AVELINO SILVA”.
6
El lenguaje oral y escrito demanda del ser humano la aplicación de normas ortográficas, establecidas en la RAE que rigen el uso correcto de un idioma. En este sentido, la infinidad de palabras existentes conduce al hablante a pronunciar cada término que tiene, por ello no basta saber las reglas de tildación, por lo que, es necesario que, aquellas palabras que sin llevar tilde también se les dé, el pronunciamiento correcto.
Todo escrito cumple su contenido de informar en apego exclusivo a una acentuación comprendida; así por ejemplo, una tilde puede cambiar literalmente el significado de una palabra y por consiguiente alterar el mensaje textual, entonces la acentuación se convierte en una parte del proceso lector escritor y hablante escritor.
“Por lo que el Ministerio de Educación da una importancia vital a esta asignatura”
Finalmente hay que entender que el lenguaje oral, es la base para la concreción del lenguaje escrito y con ello entenderemos que cada vocablo usado en el idioma se caracteriza por tener su propia acentuación. Es necesario insistir a los directivos de la instituciones educativas que trabajen con sus alumnos con la finalidad de que tengan bases sólidas para su formación académica, a través de trabajos educativos, investigativos o de consulta elaborados a mano escrita o imprenta ya que de esta manera fomentamos la constancia en la realización de una correcta caligrafía y ortografía.
En el campo ortográfico.- La acentuación es un tema que exige mucha atención y conocimiento sobre las palabras con la finalidad de transmitir el verdadero sentido de lo que leemos y lo que queremos transmitir o expresar.
El acento sirve en las distintas lenguas para:
7
Diferenciar el significado de ciertas palabras que sólo se distinguen por su acento.
Delimitar unidades dentro de una secuencia.
Indicar la existencia de una unidad acentual, aunque no señale sus límites.
Como ya es conocido, la sílaba tónica de una palabra es aquel golpe de voz que se pronuncia con mayor fuerza o, si lo prefiere, con una entonación más aguda.
8
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.2 DEFINICIÓN DE LA ACENTUACIÓN
La palabra acento deriva del término latino accentus, que a su vez tiene su origen en un vocablo griego. Se trata de la articulación de la voz para resaltar, con la pronunciación, una sílaba de la palabra. Ésta distinción se produce a través de una mayor intensidad o gracias a un tono más elevado.
En el caso de la lengua hablada, a este relieve de la pronunciación se lo conoce como acento tonal. En los textos escritos, el acento puede ser ortográfico e incluir una tilde, que es una pequeña raya oblicua que, en español, baja de derecha a izquierda de quien lee o escribe.
La tilde permite señalar cuál es la sílaba tónica de la palabra, que requerirá de una mayor fuerza en su pronunciación. Este acento ortográfico también permite distinguir entre dos palabras que se escriben de la misma forma pero que señalan diferentes cosas: “salto / saltó”, “el / él”, “gano / ganó”, “solo / sólo”.
El acento también hace referencia a una entonación particular que el hablante utiliza de acuerdo a su ánimo o propósito, o a las particularidades fonéticas que caracterizan a los hablantes de una determinada región:
Según Franco- León se expresa así sobre el acento:
“El acento es una entonación particular que los hablante que utilizamos de acuerdo a la pronunciación de las palabras y expresa una frase como esta”
9
2.2.2.
LA IMPORTANCIA DE LA ACENTUACIÓN
La acentuación es de suma importancia tanto en la lengua hablada como en la escrita. Esto debido a que, hay palabras que fonéticamente son prácticamente iguales, sin embargo, dependiendo de en donde se encuentre la sílaba tónica su significado puede ser muy diferente. Esto también pasa con el segundo caso, puesto que si, por ejemplo, no conocemos una palabra, y no sabemos cómo pronunciarla (me refiero a cómo acentuarla), podemos guiarnos con las reglas de acentuación para pronunciarlas correctamente cuando estamos leyendo. De hecho, es mucho más frecuente que se de este tipo de equivocaciones: en la escritura. Puesto que muchas veces podemos no saber cómo se escribe una palabra pero en cambio sí sabemos pronunciarla correctamente o sabemos distinguir por ejemplo el “que” del “qué” para pregunta.
Así pues, es esencial no sólo saber pronunciar las palabras, sino saber escribirlas para poder entender plenamente algún texto escrito. Y no sólo por eso es importante la acentuación, pues también es primordial saber manejar correctamente y explotar al máximo nuestra capacidad de escribir, pues esta es, junto con la lectura que van de la mano, una máxima de abstracción del ser humano, y así, en la medida en que conozcamos mejor una lengua, el español en este caso, mayor capacidad de abstracción tendremos, lo cual podría decirse, nos vuelve más humanos.
10 2.2.3. CLASES DE ACENTOS:
Entre las siguientes clases de acentos tenemos: Acento Ortográfico
Acento Diacrítico Acento Fonético: Acento Prosódico:
2.2.4. ACENTO ORTOGRÁFICO
Es el acento que se escribe en la sílaba tónica mediante el uso de la tilde.
Acento ortográfico es el que se dibuja sobre la vocal de la sílaba tónica mediante una rayita oblicua que se llama tilde.
Ejemplo: jar-dín. Jardín tiene acento ortográfico porque la sílaba tónica "dín" lleva el acento pintado o tilde.
Tilde o acento ortográfico.- Es una rayita oblicua que baja de derecha a izquierda de quien escribe, y que se pone en los casos adecuados.
2.2.5. ACENTO DIACRÍTICO:
Mayor tono e intensidad con que se pronuncia la vocal de la sílaba tónica en algunas palabras. Distingue la función gramatical que desempeña alguna palabra sin tomar en cuenta algunas reglas.
Vamos entonces a ejemplificar el caso de los monosílabos uno a uno: Mi / Mí
Lleva tilde cuando es pronombre personal: “A mí me dijeron otra cosa”.
No se tilda cuando lo utilizamos con la función de adjetivo posesivo: “Esta es mi casa”. Tampoco lleva tilde en el caso de referirse a la nota musical “mi”.
Tu / Tú
11
También igual que antes, no lleva tilde si está usado como adjetivo posesivo: “Tu auto no me deja pasar”.
El / Él
Llevará tilde cuando actúe como pronombre personal: “Él me llevó allí”.
No llevará la tilde cuando sea un artículo definido: “El programa de hoy me gustó”. Se / Sé
Lleva tilde cuando se use como verbo, ser o saber: “Yo sé que aprobarás”.
No lo hace cuando actúa como pronombre personal, pronombre reflejo o pronombre recíproco. Tampoco cuando es signo de impersonalidad o pasividad: “Se pasaron todo el día trabajando”.
De / Dé
Cuando sea verbo, sí llevará tilde: “Ella le dijo que se lo dé”.
Cuando sea preposición, no llevará tilde: “La luz de afuera no funciona”. Si / Sí
Se tilda cuando es adverbio de afirmación: “Sí, estoy de acuerdo”. También, cuando se trata del pronombre personal de la tercera persona: “Está muy ocupado en sí mismo”.
Cuando se trate de una conjunción (condicional o interrogativa), no llevará tilde: “Si me parece adecuado lo haré”.
Tampoco llevará tilde en el caso de hacer referencia a la nota musical “si”. Mas / Más
Esta palabra se tildará cuando signifique adverbio de cantidad: “Me gusta más la otra opción”.
En cambio, no se tildará cuando sea sinónimo de “pero”, es decir, cuando sea conjunción adversativa: “Esto me gusta, más lo anterior era mejor”.
Te / Té
Lleva tilde cuando se refiere a la infusión: “A las cinco tomaremos el té”. No lleva tilde cuando se refiere al pronombre personal: “¿Te parece bien?”. O / Ó
Esta conjunción disyuntiva (que indica alternancia), únicamente será tildada cuando se encuentren números alrededor. Esto sirve para evitar la ambigüedad con el número “0” dada su similitud en forma: “¿Eran 2 ó 3 personas?”.
Solo / Sólo
Se escribirá con tilde cuando sea adverbio de modo y signifique “únicamente” o “solamente”: “Yo sólo quería ayudar”.
Se escribirá sin tilde cuando sea adjetivo y signifique “sin compañía” o “en soledad”: “Él creó todo lo que hizo solo”.
Aun / Aún
Esta palabra llevará tilde cuando signifique en la oración adverbio de tiempo, es decir, sinónimo de “todavía”: “La fiesta aún no comenzó”.
No llevará tilde cuando esta palabra sea componente del modo conjuntivo “aun cuando”: “Aun cuando se lo prohibí, no me hizo caso”.
12 Academia Española. Véase Ortografía.
“Las reglas ortográficas son muy necesarias para su
Correcta escritura y conocimiento de las mismas”
2.2.6. ACENTO FONÉTICO:
Conjunto de particularidades fonéticas, rítmicas y melódicas que caracteriza el habla de una región, diferenciándola de las demás
2.2.7. ACENTO ENFÁTICO:
Da fuerza a vocablos con sentido interrogativo o exclamativo.
2.2.8. ACENTO PROSÓDICO:
Acento prosódico es la mayor elevación de voz con que se pronuncia una sílaba determinada de una palabra. Es el acento que sólo se distingue por el fuerte sonido de la sílaba tónica.
Ejemplo: mar-ti-llo. Martillo tiene acento prosódico porque la sílaba tónica "ti" no lleva el acento pintado.
Fundamentamos científicamente este tema con lo que afirma la Real Academia Española de la Lengua, en su Ortografía:
“Las reglas ortográficas son muy necesarias para su
correcta escritura y conocimiento que entre ellas conocemos las siguientes marcaciones:
a) Marcar las sílabas tónicas, contrastándolas con las átonas.
b) Diferenciar el significado de ciertas palabras que sólo sedistinguen por su acento.
c) Delimitar unidades dentro de una secuencia.
13
2.2.9. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN EL ACENTO
Las palabras poseen una clasificación de acuerdo a su división silábica, por medio de la cual se establecen reglas para su acentuación; se clasifican de la siguiente manera: Agudas u oxítonas: son las palabras que tienen el acento prosódico en su última sílaba: pared.
• Ejemplos .
• con-ver-sar
• pas-tor
• o-ra-ción
• com-pe-tir
• va-lor
• Or-le-ans
Graves, llanas o paroxítonas: Son las que tienen el acento prosódico en penúltima sílaba: escuela.
• pro-tes-tan-te
• li-bro
• di-fí-cil
• ra-bi-no
• bí-ceps
• án-gel
Esdrújulas o proparoxítonas: son las el acento prosódico en antepenúltima sílaba: América.
• prés-ta-mo
• hi-pó-cri-ta
• ag-nós-ti-co
• cré-di-to
• lle-gá-ba-mos
Sobresdrújulas o superproparoxítonas: estas llevan el acento prosódico en la anterior a la antepenúltima silaba .Las palabras sobresdrújulas son poco frecuentes en español, se reducen casi siempre a los adverbios terminados en -mente o a palabras compuestas formadas por un verbo y dos pronombres enclíticos: diariamente, desgraciadamente, cuéntamelas, siguiéramoslo.
• adverbios de modo terminados en -mente (palabras con dos acentos):
• di-fí-cil-men-te
• e-vi-den-te-men-te
• fá-cil-men-te
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• formas verbales formadas por la composición de dos pronombres personales átonos con una forma verbal:
• có-me-te-lo
• trá-e-me-la
Los monosílabos están formados por una sola sílaba y no se acentúan, aunque algunos respondan a la regla del acento diacrítico para diferenciar la función gramatical que desempeñan y sin tomar en cuenta las demás reglas de la acentuación. Ciertos términos admiten dos tipos de acentuación: atmosfera/ atmósfera, cantiga/cántiga, coctel/cóctel, meteoro/ meteoro, uno de los cuales suele ser frecuente en textos escritos de carácter culto y otro es más común en el uso cotidiano de la lengua oral. Los adverbios terminados en -mente y algunas palabras compuestas formadas por dos lexemas o por una forma verbal a la que se han añadido pronombres enclíticos pueden tener dos acentos, uno principal y otro secundario; la pérdida del segundo, al integrarse la palabra en una cadena fónica, es muy común. Sílaba.
2.2.10.REGLAS BÁSICAS
Los monosílabos no llevan tilde. Se exceptúan aquellos monosílabos tónicos que coinciden en su grafía con otros átonos, en cuyo caso se coloca tilde en el monosílabo tónico. Esta tilde se denomina tilde diacrítica. Su colocación se describe en el
Se acentúan todas palabras agudas que terminan en vocal, o en n o s solas.
• tam-bién
• ja-más
• lec-ción
• se-gún
• a-de-más
Las palabras agudas que no terminan en vocal, o en n o s solas, nunca se acentúan.
• vir-tud
• na-cio-nal
• re-loj
• a-co-me-ter
• Or-le-ans
• fe-liz
Nunca se acentúan las palabras llanas que terminan en vocal, o en n o s solas.
• me-dios
15
• re-ve-la
• mo-do
• sub-jun-ti-vo
Las palabras llanas que terminan en otras letras siempre se acentúan (a estos efectos no se considera la letra x representada por los fonemas /k/ + /s/, sino como tal, y por tanto, las palabras llanas terminadas en x llevan tilde).
• di-fí-cil
• cár-cel
• au-to-mó-vil
• bí-ceps
• Gon-zá-lez
• i-nú-til
• án-trax
Todas las palabras esdrújulas se acentúan.
• ás-pe-ra
• es-drú-jula
• ca-tó-li-co
• pro-pó-si-to
• éx-ta-sis
El caso de las palabras sobreesdrújulas se estudia en el apartado dedicado a la acentuación de las
2.2.11.LOS ACENTOS EN ESPAÑOL
A la hora de escribir en español, muchos alumnos y alumnas tienen problemas con
16 2.2.12.PROBLEMAS DE ACENTUACIÓN
a).- En monosílabos
Las palabras monosílabas no se acentúan como norma general. Sin embargo, sí se acentúan aquellos monosílabos que pueden ser confundidos. A estas palabras se les coloca una tilde -llamada tilde diacrítica- y que hace que dicha palabra forme parte de otra categoría gramatical.
Ejemplos de monosílabos que se acentúan:
él (pron. personal): él vino a verme.
el (determinante): el coche es mío.
tú (pron. personal): tú eres mi amigo
tu (determinante): tu casa me gusta.
mí: (pron. personal): eso es para mí.
mi: (determinante): mi perro está enfermo.
té: (sustantivo): tomaré té en tu casa.
te: (pron. personal): te estoy agradecido.
dé: (verbo dar): espero que se lo dé.
de: (preposición): no quiero nada de ti.
sé: (verbo saber): me lo sé todo.
se: (pronombre): se lo di todo.
sí: (adverbio afirmativo): sí que iré.
si: (conjunción condicional): si vienes te lo cuánto.
qué: (pron. interrogativo y exclamativo): ¿qué te pasa?
que: (conjunción y pron. relativo): pienso que vendrá a mi fiesta.
más (adverbio de cantidad): quiero más té.
mas (conjunción adversativa): iré allí, mas no sé si me quedaré.
ó (separar cifras): ganaré 200 ó 300 euros.
o: (conjunción):o vienes o me voy.
Nunca se acentúan los siguientes monosílabos:
17 b).- En palabras compuestas
En las palabras compuestas, la tilde se coloca en la última palabra, salvo que haya un guión entre ellas:
• físico-químico, decimoséptimo, guardia-civil.
O bien, siguiendo las normas de acentuación:
• tiovivo, vaivén.
Las formas verbales pronominales se acentúan si la forma verbal anterior lo hacía o si es una palabra esdrújula o sobresdrújula:
• deme, dilo, gánaselo.
De igual modo que los adverbios en -mente:
• fácilmente, virtualmente.
c).- En interrogativos y exclamativos
Los determinantes interrogativos y exclamativos (qué, cuánto, cuánta, cuánto, cuánta), los pronombres (quién, qué, cuál, cuántos) y los adverbios (cuándo, dónde, cómo) siempre llevan tilde. Ejemplos:
• ¡Qué bien!, ¡Cuánto tiempo!, ¿Quién viene?, ¿Qué quieres?, ¿Cuántos te traigo?, ¿Cuál fue elegido?, ¿Cuándo llegas?, ¡Dónde lo habrá metido!, ¿Cómo lo pudiste hacer?
También se acentúan los pronombres y adverbios interrogativos indirectos:
• Sé dónde se encuentra, No entiendo qué le dijo, No sé a quién se lo di, Ignoro cuánto tardará en llegar.
d).- Acentuación de letras mayúsculas.
Las mayúsculas siempre se acentúan si llevan el acento ortográfico originalmente. Ejemplo:
18
2.2.13.
INSEGURIDADES EN LAS NORMAS DE ACENTUACIÓN DELARAE “REAL ACADEMIA ESPAÑOLA”
El caso engañoso de la tilde diacrítica para diferenciar aún y aun
2º. aún, adverbio temporal, dotado de acento de intensidad. (En la nota 38, que sale de esta afirmación, aclaran: "La vocal.")
3º. Aun, partícula inacentuada, procedente del adverbio aún. Es siempre monosilábica [...].
De manera que está perfectamente definido que aún /a.ún/ lleva tilde en la vocal cerrada, porque está marcando el hiato formado por vocal cerrada tónica y vocal abierta átona (que tiene que ser marcado obligatoriamente con una tilde, según regla, vid. Ortografía, 4.4.2.); mientras que aun /aun/ no lo lleva porque se trata de un monosílabo. En suma, cada una tiene la acentuación ortográfica que le corresponde
según lano es un caso de tilde diacrítica; sería
exactamente como decir que rail (monosílabo) / raíl (bisílabo) [ambas aceptadas por la Academia] constituyen una pareja diferenciada por tilde diacrítica; lo que no es el caso: cada una tiene la acentuación ortográfica que le corresponde, según la aplicación estricta de la
En este respecto, concedamos que aún (adverbio de
19 La real academia española en este párrafo expresa:
“En el epígrafe arriba mencionado de la Ortografía (4.6.4. Otros casos de tilde diacrítica) la RAE erróneamente establece la distinción con tilde diacrítica para dos supuestos homónimos: aun (equivalente de 'hasta, también, incluso o siquiera') y aún (equivalente de 'todavía'). Estas palabras NO deben verse en realidad como homónimos pues, como en
2.2.14. PALABRAS AGUDAS Y LLANAS TERMINADAS EN
DOSCONSONANTES
Para las reglas generales de estos dos tipos de palabra, la RAE establece
“Que es una suerte de excepción si la palabra termina en dos consonantes, especialmente si termina en –n o en –s. Veamos cómo lo exponen el Esbozo (1973) y la Ortografía (1999):”
• Para las agudas:
• Esbozo: "Si terminan en dos consonantes, aunque la última sea n o s (o x, que es la suma de dos fonemas /ks/), se escriben [...] sin tilde: Almorox /-ks/, Mayans, Isern, Isbert."
• La Ortografía reduce los casos exclusivamente a los de -s: "cuando la palabra aguda termina en –s precedida de otra consonante, no lleva acento gráfico. Ejemplos: robots, tictacs."
• Para las llanas:
• El Esbozo: "Si termina en dos consonantes, aunque la segunda sea –s, se escribe la tilde: bíceps, fénix /ks/."
20
En aras de favorecer el cumplimiento de los principios de simplicidad y de sistematicidad, estas excepciones debían someterse a las reglas correspondientes, pues no hay ninguna razón de peso y para que queden fuera de la regla general para el tipo de palabra a la cual pertenecen.
Así, las normas vigentes exigen que escribamos, por ejemplo, robot y robots, palabras agudas ambas: en la primera ha de aplicarse la regla general para las agudas, por eso no se tilda; en la segunda hay que aplicar una regla excepcional (que contradice la general), por eso robots, aun siendo aguda terminada en –s, NO se tilda.
Al contrario, por el reverso de las razones que para las agudas, la palabra llana cómic, ha de tildarse, según la regla general de las llanas; y cómics también se tilda en virtud de una regla excepcional que contradice la general.
Si se quiere constatar l del jazz: si partimos de que lOrleans cae en la última sílaba [áns], asómbrese con las variaciones de acento ortográfico con que se ha
escrito Nueva Orleans en
tilde y sin tilde en la -a-. ¿Quiere otra sorpresa?, escríbala con el editor de textos Word: inmediatamente el corrector automático se la cambiará por ¡Orleáns! [¡¿?!] Así debería ser, ya que, sencillamente, se trata de una palabra aguda que termina en – s, pero acentuada así viola la norma excepcional que rige que las agudas terminadas en -s precedida de otra consonante NO se tilde.
¿Qué conclusión extraer de esto?: hay inseguridad en la aplicación de las reglas; ¿por qué?: resulta bastante contradictoria y algo enrevesada. Aplíquese el principio de la simplicidad: que TODAS las agudas que terminen en –n, -s o vocal se tilden, sin excepción; y lo contrario para las llanas.
21
provecho práctico alguno, de qué tipo de combinación consonántica se trata y proceder distintamente en un caso que en otro)
2.3.1.
EL LENGUAJE ESCRITO• El lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio del Sistema de escritura. El lenguaje escrito es una invención con la que los niños han de aprender, que se aprende instintivamente o crea un lenguaje hablado o lenguajes gestuales.
• Lenguaje escrito o Lengua escrita, es lo que conocemos por escritura práctica, es una herramienta no natural al lenguaje hablado, es decir, es un invento que se usa para plasmar la lengua hablada. Tiene reglas de transcripción, reglas de formación de palabras, reglas de segmentación; lo que se le llaman reglas ortografía: también existen las reglas prosódicas, que son las que ayudan a plasmar mejor algo más amplio que la ortografía, que es el poder plasmar un discurso.
• El lenguaje escrito.- Es la representación de una
lenguaje escrito es una aprende instintivamente o cr
El lenguaje escrito, existe solamente como complemento para especificar el lenguaje hablado, y no es escrituras.
22
Las últimas investigaciones sobre el aprendizaje del lenguaje escrito arrojan que éste se da de manera total y no fragmentada. Es por ello que los maestros requieren cambiar sus formas de enseñanza.
El Programa de Educación Preescolar 2004 menciona:
"...el aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo
Intelectual y no una actividad motriz"
y sugiere que el acercamiento a este contenido se realice a través de abrir oportunidades para explorar y conocer los diversos vida cotidiana, así como participar en situaciones donde se emplee el lenguaje escrito tal y como es: textos completos, ideas completas, con significado y sentido comunicativo. Se puede abordar a partir de situaciones que implique el uso de los diversos textos:
-Taller de cocina a través de preparar platillos basándose en recetarios.
Elaborar cartas a un compañero enfermo o que cumple años, a mamá y papá, etc. -Seleccionar y buscar información a partir de una investigación sobre determinado problema.
-Lectura gratuita a través del libro de la semana.
-Elaboración del Diario del grupo o Diario Personal, con ayuda de los padres de familia y la maestra.
-Elaboración de recomendaciones para niños de otros grupos sobre qué libros leer de la Biblioteca Escolar y de Aula.
-Elaborar un libro de poemas, con las aportaciones de los miembros de todo el grupo. -Lectura de noticias en los periódicos locales.
23
"desaprender" las viejas prácticas, a las que aún damos valor pero que para los niños no tienen ningún sentido.
2.3.2.
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ESCRITOLa importancia del lenguaje escrito:
Las conversaciones que llevamos a cabo en tiempo real se realizan, evidentemente, por lenguaje escrito, una forma igualmente loable de llevar la terapia a sus fines, es decir, la co-creación junto al paciente de nuevas posibilidades y significados alternativos a sus formas de ver el problema mejorando así su bienestar.
Consideramos a igual que Stubbs (1980) que los dos sistemas de comunicación tanto el oral como el escrito, son al menos parcialmente autónomos. El escrito, empleado en este medio, crea nuevos recursos intelectuales que facilitan enormemente el pensamiento porque favorece la independencia de pensamiento, pudiendo haber conocimiento sin ser influido por el que te lo proporciona.
24
escritura. El hecho de reflexionar sobre lo escrito, produce aún más reflexión, dando lugar a la posibilidad de cambio.
Tampoco se aleja de la experiencia de los lectores que leen y sienten cada frase de ese relato como si fueran ellos los protagonistas. En este medio, los papeles del escritor, lector y protagonista ¡coinciden! Y se convierten en narradores, escritores de su propia historia, experiencias y preocupaciones de una forma personal y única, pero enteramente válida. Nuestro papel es reconducirles hacia el camino más adecuado para ayudarle a percibir desde distintas perspectivas, la variable realidad, procurando que estas sean más adaptivas a la propia persona. Sabemos que nuestra atención es sin embargo, la escritura:-ya que nos permite aumentar la cantidad de información para procesar en nuestra memoria de corto plazo en un momento dado. - Nos da más tiempo para poder reorganizar dicha información, ustedes participarán más activamente en la organización de la información y la experiencia, - Les permite narrar sus situaciones y sus experiencia de forma diferente, así pues será más fácil que la realidad que era determinada por el punto de observación inadecuado se determine por otro punto de vista más adaptativo, como antes comentábamos.
- Tanto como la lectura nos hace llegar a un estado de hipnosis [1], facilitándose e incrementándose los beneficios de la terapia breve. De igual forma que cuando leemos unos versos de Gustavo Adolfo Bécquer (u otro escritor preferido)se llega a grados de concentración inimaginables, que ni una llamada de teléfono nos logra interrumpir. Esa focalización de la atención se logra también cuando escribimos una carta, por ejemplo a un amigo, poniéndole al corriente de la aventura que nos ocurrió el otro día.
Vargas Llosa, en la importancia de la escritura argumenta que:
"La escritura es la forma más racional de exorcizar los demonios interiores" en "Historia de un Deicidio
25
2.3.3.
CLASES DE LENGUAJE El lenguaje oralEl lenguaje escrito El lenguaje mímico Explicación.-
El lenguaje oral. Es el que usamos para comunicarnos, y para conversar para ello utilizamos el sonido de nuestra voz, y el vocabulario aprendido en nuestra niñez. El lenguaje escrito.- Es el que usamos caracteres o signos plasmados sobre una superficie (papel, piedra, madera.) también es una forma de comunicación y de trasmisión de cultura, historias, ritos, tradiciones.
Lenguaje mímico.-Es aquel en el que se usa los gestos o ademanes, para la comunicación ya sea por imposibilidad del habla.
También hay un lenguaje musical.- Que es el trasmitido por el sonido, ritmo, cadencias, melodías.
2.3.4.
ENSEÑANZA DEL LENGUAJELos niños y niñas desde muy temprana edad, van adquiriendo diferentes formas de comunicación para relacionarse con el mundo que les rodea. El lenguaje oral es uno de ellos. Este se va adquiriendo de forma natural, simplemente con el contacto con las personas que le rodean. Otra forma de comunicación es a través del lenguaje escrito; su aprendizaje a diferencia del oral, no se realiza de forma natural, como acabamos de decir.
Al enfrentarnos a la tarea de enseñar a leer y escribir nuestro sistema escrito a un grupo de alumnos nos interesa buscar la forma más adecuada de actuación para que luego de unos cursos escolares, adquieran estas habilidades. Solo existen dos métodos bien diferenciados para la enseñanza de la lectura el método sintético o fonético y el analítico o global. A rasgos estos métodos se corresponden con las dos rutas de acceso léxico; así los métodos fonéticos desarrollarían la ruta fonológica, mientras que los globales desarrollarían la ruta visual.
26
“En términos generales, los métodos sintéticos parten de los elementos más simples y al mismo tiempo más abstractas en lenguaje. Por el contrario, los métodos analíticos parten de estas estructuras y en base a sucesivos análisis llegan a los grafemas y fonemas. Los métodos mixtos combinan los procesos de análisis y síntesis, bien utilizando los elementos más simples o los Más complejos”.
Resulta decisivo reflexionar sobre la metodología empleada para el aprendizaje de la lecto- escritura, ya que cada niño es diferente y tolera de mejor grado uno u otro método. Esto hay que tenerlo muy en cuenta a la hora de rehabilitar, adaptándonos a la mejora de la comprensión por la vía que utiliza el niño para analizar el lenguaje.
Un número elevado de niños con problemas de lectura no suele ser detectado en función de las dificultades que tienen esta habilidad, sino más bien por la cantidad de errores que cometen en la escritura. La mayoría de los errores son de naturaleza lingüística. En la lectura son mucho menos porque los procesos de globalización ocultan dificultades en la adquisición de nuestro código fonético (base de nuestra ortografía), afloran en la escritura y dificultan, aunque menos perceptiblemente, los procesos de lectura.
Otros, manifiestan sus dificultades porque cometen determinados errores al leer, tienen poca velocidad lectora o no comprenden lo que leen.
27
dificultad. Por ejemplo, si un sujeto tiene un déficit en la ruta fonológica, habría que localizar qué fonemas tiene la dificultad y qué posición dentro de la palabra.
Al ser varios y complejos los procesos que intervienen en el sistema de lectura y escritura, podemos afirmar que cada trastorno puede considerarse como un caso único. De todo esto se deduce la conveniencia de elaborar pruebas específicas para abordar el caso concreto con que nos enfrentamos, y evidentemente una rehabilitación individualizada.
Dentro de los trastornos del lenguaje escrito, el más característico es la dislexia, pero existen otros como disgrafía, disortografía y discalculia . Trataremos estos temas en brevedad para extendernos, más profundamente con la dislexia.
2.3.5.
MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESRITURAEl método alfabético
“Aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma, después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones y después de esto sus palabras y sus propiedades” Dionisio Halicarnaso
El método de enseñanza más antiguo conocido, promueve la lectura a través del deletreo. Así la palabra “papel” se deletreará “pe-a-pe-e-ele”. Se trata de una práctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y más aún, de su significado.
Método silábico
”Se me debe leche”, “si mi dibi lichi”, “so modobo locho”
Este método, que se difundió en el siglo XVIII, comprendía varias series de sílabas que podían leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetían las combinaciones de sílabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
Método fonético
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el “sonido” es un buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a través del método alfabético.
28 Método global
Este método busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura: la motivación. Internalizar el proceso de decodificación de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a través de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introducción del juego.
Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significación a la enseñanza de la lectura, esto es, no basta que el niño sepa leer sino que además, comprenda qué es lo que está leyendo. En este sentido, el interés por la comprensión actuaría como un motivador de la lectura.
Método de la palabra generadora
”Mi mama me ama”, “Mi mamá me mima”
Este método presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en sílabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.
2.3.6.
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE ESCRITO
.
• Expresividad.Es menos expresivo y espontáneo y carece de gestos; por eso es más difícil expresar lo que queremos.
• Vocabulario.
Se puede usar un vocabulario más extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar más y se puede corregir si nos equivocamos.
• Para escribir bien. · Hay que leer mucho.
· Cuidar la ortografía. Un texto con faltas es algo bochornoso.
· Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.
29
2.4.
HIPÓTESIS
¿La incorrecta aplicación de la acentuación incide en el lenguaje escrito de los Estudiantes?
2.5. VARIABLES
2.5.1.
Variable Independiente.-
La incorrecta aplicación de la acentuación2.5.2.
Variable Dependiente.-
El lenguaje escrito.2.5.3.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
.Variables Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento V.I. La
incorrecta aplicación de la
acentuación
* Dificultad de comprensión. * Falta de aplicación de métodos de enseñanza.
* Reglas de acentuación. * Recursos didácticos para la enseñanza – aprendizaje.
* Los niños no reciben apoyo con métodos lógicos para aprender la acentuación. *Malas calificaciones en sus evaluaciones.
* No conocen las reglas de acentuación
1.- Según Ud. Cuál cree que sea el problema de la incorrecta aplicación de la acentuación en el lenguaje escrito. Falta de control de los
padres a) Porque trabajan lejos
de sus hogares. b) Por distraerse viendo
televisión c) Por realizar trabajos
domésticos dentro de
sus hogares
2.- Señala que
actividades realizas en tu tiempo libre
a) Estudios b) Deportes c) Internet d) Televisión
e) juegos en la calle g) Estar junto a tus
padres h) Otros
3.- ¿Si alguno de sus
hijos tiene una mala pronunciación, cuál sería su reacción?
* Violenta * Mediante enseñanzas
* Haciéndole entender
30
la importancia de la pronunciación * No dándole
importancia al problema * Haciéndole de menos
a su hijo / a * Otros
4.- ¿Qué efectos cree
usted que produce la mala acentuación?
* Descuido
* incorrecciones * quehaceres domésticos
* juegos de la calle
* Otros
V.D.
Lenguaje escrito.
-Falta de control en las tareas.
-Falta de corrección al momento indicado. -Necesidades educativas especiales -Maltrato físico y verbal. -Ausencia o abandono de un miembro del hogar
-Falta de buenos hábitos al momento de pronunciar las palabras y escribirlos.
-Los Padres no dedican el tiempo
suficiente a sus hijos para revisar sus tareas escritas. 1.-Tienes confianza a: a) Papá b) Mamá c) Hermanos d) Amigos e) Maestros f) tíos g) Otros 2.-Señala que actividades realizas en tu tiempo libre
a) Estudios b) Deportes c) Internet d) Televisión e) Estar junto a tus
padres
f) Otros
3.- ¿Usted como padre de familia cada qué tiempo asiste al Establecimiento Educativo a preguntar sobre el rendimiento de su hijo?
31
b) Cada vez que llaman al representante
c) Cada trimestre d) El fin de año e) Nunca
1.- En los casos de estudiantes de bajo rendimiento ¿Cómo usted contribuye para solucionar el problema?
* Conversa con el
padre de familia * Informa al Sr.
Director de la Escuela * Busca alternativas de
solución con sus compañeros
32
CAPÍTULO III
3.1.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.2.TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La Investigación y sus tipos.
Según la Enciclopedia Cumbre, la investigación se define como: “Conjunto de estudios o experimentos con el fin de realizar Descubrimientos científicos y buscar la soluciónde los problemas. Planteada una cuestión, se recoge sobre la misma la mayor cantidadposible y se trata luego de buscarle una solución”.
¿Por qué la investigación es un proceso?
Según Ezequiel Ander- Egg, en su libro “Técnicas de Investigación Social”, dice que:
“la investigación es un proceso porque se crea un
procedimiento para descubrir verdaderos parciales, y se
compone de 6 fases”
1. Formulación y definición de problemas. 2. Formulación de hipótesis.
3. Recopilación.
4. Sistematización y elaboración de datos.
33 3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El DISEÑO.- De investigación constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable. Los diseños son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas como:
· Contar.
· Medir.
· Describir.
El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y especifica la naturaleza global de la intervención.
El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algún tipo de comparación. El diseño de investigación supone, así, especificar la naturaleza de las comparaciones que habrían de efectuarse, ésta pueden ser:
· Entre dos o más grupos.
· De un grupo en dos o más ocasiones. · De un grupo en diferentes circunstancias. · Con muestras de otros estudios.
34
Según Roldan de la Universidad de Alicanteindica: cómo hacer un proyecto de investigación
“Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información se dará a los sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propósito de la investigación y obtener su consentimiento.”
3.4.MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se desarrollóatravés del método explicativo, método deductivo y el método descriptivo
3.4.1. MÉTODO EXPLICATIVO
En esta investigación se empleó el proceso analítico- sintético ya que, facilito que la investigación sea más precisa, teniendo como objetivo encontrar las deducciones adecuadas para su consecuencia y comprobación de resultados. Además esta investigación se sustentó en el método inductivo; porque partió de hechos reales que se refiere a la causa del problema hasta llegar a la generalización, buscando las posibles soluciones al problema.
3.4.2.MÉTODO DEDUCTIVO
Este método deductivo se empleó para partir de conocimientos generales y llegar a los particulares, es el más utilizado en los proyectos de investigación ya que ayuda a fortalecer hechos reales para luego que sean transformados en hechos particulares el mismo que se basa en ir ordenando los conocimientos de los estudiantes que se encontrara de tal manera serán verdaderos, ya que luego tendremos nuevos conocimientos.
1. MÉTODO DESCRIPTIVO
35
3.5.PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Consiste en identificar las etapas del proyecto que se desarrolló en forma secuencial y criología para cumplir a cabalidad la investigación que se llevará a cabo; la estructura es la siguiente.
Selección del tema o problema.
Revisión bibliográfica.
Elaboración del proyecto.
Diseño de la muestra.
Redacción del marco teórico
Elaboración de Instrumentos.
Trabajo de campo.
Procesamiento de datos.
Análisis de interpretación
recomendación. Y
Conclusiones
Elaboración del informe
Propuesta
3.6.POBLACIÓN Y MUESTRA
El presente trabajo de investigación se realizó con 150 estudiantes de 4to., 5to, 6to, 7mo. Y 8vo. Años de educación básica. Además se contará con la participación de 80 padres de familia y 23 maestros del Centro educativo “Enrique Avelino Silva”. En vista de lo reducido de la Población, no se considera necesaria la utilización de la fórmula para extraer una muestra.
n =tamaño de la muestra N = población
E = error porcentual, para nuestro caso será igual a 0,05 (equivalente a 18,77% )
n N
E2 (N-1)+1
n 290
0,05% (290-1)+1
n 290
36
n 290
289 + 1
n 290
15.45
n 18,77
3.7.TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Consiste en observar constantemente el fenómeno, hecho o caso tomar información y registrarla, para su posterior análisis en ella me apoyare para obtener el mayor número de datos encaminados a alcanzar el objetivo de la investigación para el efecto se utilizó básicamente le encuesta, y su instrumento el cuestionario
Para la elaboración del instrumento se siguieron los siguientes pasos:
Revisión de variables
Elección de ítems
Construcción de ítems
Construcción de instrumento y su versión preliminar.
3.8.TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Luego de la recopilación de datos se realizó las siguientes actividades
Procesamiento de la información, determinación de los procedimientos para la codificación, tabulación de tablas de salida y cuadros.
El análisis e interpretación de datos se lo realizó sobre la bases de tablas y cuadros.
Presentación de datos.
37 La población se divide en tres grupos.
- Estudiantes - Padres de familia - Docentes
El primer grupo está compuesto por el número de estudiantes de los 5to, 6to 7mo 8vo y 9no año de educación Básica del presente año lectivo 2010-2011 detallados a continuación:
Grado y curso Nº de estudiantes
Quinto año paralelo “A” Quinto año paralelo “B” Sexto año paralelo “A” Sexto año paralelo “B” Séptimo año
Octavo año Noveno año
25 22 25 25 20 18 15
Total 150 estudiantes
Fuente: Secretaría del Centro De Educación General Básica Investigador: Carmen Pichogagón
El segundo grupo se realizó la investigación a cien padres de familia de la misma institución.
El tercer grupo está conformado por los docentes que laboran en el plantel.
3.9.INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, através de un cuestionario aplicado a los estudiantes desde los 5tos años hasta el 9no año de Básica, padres de familia y docentes del Centro de Educación Básica Enrique Avelino Silva.
DOCENTES Nº
DEL CENTRO EDUCATIVO 23
Padres de familia 100
38
39
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Tabulación de resultados de los estudiantes
1.- Conoce usted ¿qué es la acentuación de las palabras? CUADRO Nº 1
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SÍ 96 64%
2 NO 54 36%
3 AVECES 0 0%
4 NUNCA 0 0%
TOTAL 150 100%
GRÁFICO N° 1
Fuente: Encuesta a estudiantes del Centro de Educación General Básica “Enrique Avelino Silva” Elaborado: Carmen Pichogagón
ANÁLISIS
Luego de los datos observados se visualiza los siguientes resultados: el 64% conoce la acentuación de las palabras, el 36% no conoce la acentuación de las palabras. INTERPRETACIÓN
Un buen número de estudiantes conocen que la ACENTUACIÓN es la intensidad mayor que tienen determinadas sílabas, y un grupo un tanto menor no conoce la ACENTUACIÓN; por lo tanto, los estudiantes para tener éxito sus maestros deberán preocuparse por el grupo faltante.
SI 64% NO
36%
A VECES
0% NUNCA
0%
40 2.- ¿Sabe usted qué es el lenguaje escrito?
CUADRO Nº 2
N° ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SÍ 122 81%
2 NO 28 19%
3 AVECES 0 0%
4 NUNCA 0 0%
TOTAL 150 100%
GRÁFICO Nº 2
Fuente: Encuesta a estudiantes del Centro de Educación General Básica “Enrique Avelino Silva” Elaborado: Carmen Pichogagón
ANÁLISIS
Luego de los datos observados se visualiza los siguientes resultados: el 81% conoce que es el lenguaje escrito, el 19% desconoce ¿Qué es el lenguaje escrito?
INTERPRETACIÓN
Al interpretar que, casi en su totalidad los estudiantes conocen lo que es el Lenguaje escrito y un grupo muy pequeño desconoce. Por lo que los estudiantes deben poner más énfasis en sus horas clase.
SI 81% NO
19%
A VECES
0% NUNCA
0%