UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter de Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA Escuela Profesional de Educación Primaria
Monografía
Madurez para la lecto-escritura.
Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0257-2019-D-FPYCF
Presentada por:
Sandra Carolina Gúmez Cárdenas
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Primaria
A.S. Educación Básica Alternativa
Monografía
Madurez para la lecto-escritura.
Designación de Jurado Resolución N° 0257-2019-D-FPYCF
__________________________ Dr. Albino Jauregui Quispe
Presidente
______________________________ Dr. Miguel Alejandro Jara Ahumada
Secretario
________________________________ Mg. Diógenes Alminagorta De La Vega
Vocal
Índice de contenido
Carátula i
Hoja de firmas de jurado ii
Dedicatoria iii
Índice de contenido iv
Lista de tablas vii
Introducción viii
Capítulo I: Madurez escolar ... 10
1.1 Definición: ... 10
1.1.1 Madurez escolar ... 10
1.1.1.1 Características ... 10
1.1.2. Lecto-escritura ... 11
1.1.2.1 Definición de lecto-escritura ... 11
Capítulo II: Etapas de madurez escolar ... 14
2.1 Etapa de madurez escolar en la lectura: ... 14
2.1.1. Etapas de la lectura……….…14
2.1.1.1. Características: ... 16
2.2 Etapa de madurez escolar en la escritura: ... 17
2.2.1 Etapas de la escritura: ... 18
Capítulo III: Elementos y factores de la madurez escolar ... 21
3.1.1. La edad: ... 21
3.1.2 Sexo ... 22
3.1.3. El sistema sensorial ... 23
3.2 Los factores intelectuales ... 24
3.2.1 La inteligencia general ... 24
3.2.2. Habilidades mentales específicas ... 25
3.3 Los factores psicológicos y afectivos ... 25
3.3.1 El afecto familiar: ... 25
3.3.2. Madurez emocional ... 26
3.3.3 Personalidad del niño ... 27
3.3.4 Factores sociales ... 28
Capítulo IV: Instrumentos de medición de la madurez ... 29
4.1. Test y pruebas estandarizadas ... 29
4.1.1. Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC) ... 29
4.1.2. Exploración de las dificultades individuales de la lectura ... 30
4.1.3. Prueba sobre la lectura oral (García Hoz, 1971) ... 30
4.1.4. Prueba de articulación de fonemas ... 30
4.1.5. Prueba de comprensión lectora ... 30
4.1.6. Prueba de conocimiento sobre el lenguaje escrito ... 31
4.1.7. Prueba de evaluación de retraso en lectura ... 31
4.1.8. Prueba de Head ... 31
4.1.9. Prueba de lenguaje ... 31
4.1.10. Pruebas de lectura. Nivel 1 y 2 ... 32
4.1.12. Test A.B.C. (Filho,1937) ... 32
4.1.13. Test de aptitudes diferenciales ... 33
4.1.14. Test de homogeneidad y preferencia lateral (HPL) ... 33
4.1.15. Test de lectura (Pérez J, 1980). ... 33
4.1.16. Test para el examen de afasia ... 33
4.1.17. Valoración centesimal (Mena J, 1970). ... 34
Aplicación didáctica ... 35
Síntesis ... 46
Apreciación crítica y sugerencias ... 48
Referencias ... 50
Apéndices………..………..54
Apéndice A: Ficha técnica. 54
Apéndice B: Ejercicios previos a la lectoescritura. 62
Lista de tablas
Tabla 1. Etapas de la lectura. 16
Introducción
“En el Perú, la Educación Inicial es considera uno de los niveles de educación Formativos que más ha venido evolucionando en los últimos tiempos” (Diario Correo, 2017). Y es de gran ayuda para preparar al niño para su posterior ingreso al colegio.
En este caso podemos precisar que la lectoescritura como dominio tiene dos aspectos importantes que la engloban (lectura y escritura), ambos aspectos importantes para el
desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Es así que se manifiesta una exigencia en la lectura y escritura inicial, esto se da en muchos casos dejando de lado el proceso madurativo del niño, su desarrollo socioemocional, y se deja de lado también una adecuada iniciación en el proceso de la lectoescritura.
Este trabajo pretende exponer la importante temática que simboliza la preparación del infante para su futuro enseñanza de la escritura y la lectura en el 1er grado de educación primaria. Siendo desafiante para los docentes estar a la altura en la búsqueda de herramientas para un excelente aprendizaje del desarrollo de la lecto-escritura en los alumnos.
Así pues, la función del maestro seria posibilitar que los niños detecten el significado del término a medida que las decodifican, sensibilizando al estudiante frente a diferencias silábicas, ritmos y rimas, a mayor énfasis mayor será su éxito en dominar los fonemas.
psicológicos o afectivos; el IV capítulo, se presentan los diversos instrumentos que sirven para medir de la madurez escolar y su posterior aplicación.
Capítulo I Madurez escolar
En este capítulo, trata sobre madurez escolar, conceptos y aportes de investigadores como Piaget, Vygotski y estudios relocalizados durante los últimos años.
1.1. Definición:
1.1.1 Madurez escolar
Con el paso del tiempo las definiciones en cuanto a la madurez escolar han sido ampliadas con la intención de poder valorar de forma global y continua sus capacidades. Algunas de estas definiciones han sido tomadas en cuenta para la presente investigación teniendo a:
Condemarín (como se citó en Carbajo, 2017) menciona a la eventualidad de que el estudiante en el instante que ingresa a la escuela, obtenga un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le posibilite a encarar apropiadamente situaciones y exigencias en el proceso escolar (p.26).
1.1.1.1. Características
Cifuentes (2012) menciona una serie de características que presenta en el niño con algunos rasgos previos de madurez escolar:
2. Se enfocan en la conducta deseada para el trabajo. 3. consiguen un aumento en la atención y memoria.
4. Realizan labores y actividades con la dedicación debida y así lograr los objetivos. 5. Obtienen una apreciación muy razonable al momento de leer y escribir.
6. Comprenden las reglas para habituarse a la clase.
Existe la necesidad de que tanto los padres, maestros conozcan el nivel de madurez escolar en que se encuentra el estudiante, pues de no saber si el niño tiene un nivel avanzado, por un lado, se estaría produciendo una pérdida de oportunidades para el desarrollo del niño. Por otro lado, si el niño presenta un nivel inmaduro, sería necesaria conocer qué factores se encuentran impidiendo el desarrollo esperado.
1.1.2. Lecto-escritura
Antes de poder definir qué es la lectoescritura, debemos reconocer el acto de leer siendo esta una habilidad que le permite al lector entender y descifrar el mensaje a diferencia de escribir que viene a ser la capacidad de producir textos con autonomía, para transmitir mensajes a otros.
1.1.2.1Definición de lecto-escritura
Vygotski (como se citó en Rosales, 2006) menciona que el aprendizaje del lenguaje escrito radica en adueñarse de un sistema definido de símbolos y signos cuya influencia determina una oportunidad importante en el desarrollo cultural del estudiante (p.3).
Por lo tanto, de acuerdo con Rosales (2006) las condiciones que facilitan a un niño acceder a la escritura son:
1.Distinguir los objetos del universo en cosas y en
objetos-instrumentos; los objetos-cosas muestran para el estudiante alguna atracción por ser aquellos elementos con los que se divierte y a los cuales anhela; mientras que los objetos - instrumentos, tienen sentido sólo como utensilios secundarios para obtener cierto propósito.
2.Dominar la conducta con estos recursos auxiliares (p.4).
La madurez de la lectoescritura para Ferreiro y Teberosky (1998) es: “la realización de una meta de la formación esencial y ponen mayor énfasis a su adquisición para determinar el éxito o fracaso escolar” (p.38).
En el mismo orden de ideas Ferreiro y Teberosky (1998) considera que:
La madurez para la lectoescritura es percibida como un progreso paralelo donde se desarrolla el aprendizaje de la lectoescritura, tratándose no solo de métodos perceptivo-motoras visual-verbal, sino que más allá de ser un
mecanismo para la escritura, se requiere de una adquisición conceptual (p.38). Asimismo, Cifuentes (2012) agregó al respecto:
La madurez escolar se constituye de forma progresivamente, siempre y cuando el niño se le proporcione las condiciones alimenticias, emocionales y
estímulos necesarios para su desarrollo. Por lo tanto, es necesario conocer la situación en que se encuentra el niño previo al ingreso a un sistema escolar (p.4).
Cabe mencionar que el acontecimiento más importante de la etapa Pre-operacional (niños de 2 a 6 o 7 años), es la obtención del lenguaje.
Según Sarmiento (2017) indica que:
Capítulo II
Etapas de madurez escolar
En el presente capítulo se explica las etapas de la madurez escolar, las mismas que se encuentran compuestas por la lectura (maduración visual, auditiva) y la escritura (nivel pre silábico, silábico, nivel silábico-alfabético y alfabético).
2.1. Etapa de madurez escolar en la lectura
Las etapas de madurez del niño durante su proceso de aprendizaje escolar son:
2.1.1. Etapas de la lectura
“La escritura y la lectura se presentan juntas, ya que solo puedes leer acerca de algo que está escrito; y se escribe pensando en que ya sea una sola persona lo leerá” (Sarmiento, 2017, p.34).
Por otro lado, Huamani y Huayta (2018) consideran que “las etapas de maduración para la lectura implican una madurez visual que le permita al infante ver con claridad las cosas pequeñas y poder discriminarlos. Además, una madurez auditiva tal que le permita diferenciar sonidos cercanos” (p.29).
metodología de adquisición de conocimiento, y este se desarrolla por una fase progresivo el cual va a conseguir una considerable experiencia” (p.18).
Según Saavedra y Tello (2015) expresan que:
Es de suma importancia remarcar que para sea una buena lectura, el niño tiene que iniciarla fonológicamente; como por ejemplo una lectura con nombre o de logos; no será una lectura propiamente verdadera , pero tendrá que ser una codificada; así mismo se conoce que la acción de leer se empieza en el periodo “alfabética” o “fonológica”; entonces al mecanizar la lectura ortográfica- alfabética, el infante podrá ponerle mayor atención a la expresión, al contexto, y a entender cuanto más va interpretando” (p.49).
1. Logográfica:
Permite al niño reconocer las escrituras globales, tales como Papá, Coca-Cola, Metro, sin ser descodificadas; aquí no se manifiesta la verdadera lectura sino una identificación del logo o imagen, tiene una “disposición de querer leer” aunque no tiene correlación letra- sonido (Saavedra y Tello, 2015, p.50). 2. Alfabética: “Permite al niño comprender el principio alfabético: vinculación a la grafema-fonema, fase de decodificación fonológica; así mismo permite al niño leer pronunciando fonemas o sílabas: PAAA- PAAA y no PA – PÁ” (Saavedra y Tello, 2015, p.50).
4. Fluida-Expresiva: “Esto le permite leer un texto teniendo en cuenta el contexto, puntuaciones y expresiones. Involucra el paso rápido a la semántica y un dominio mecánico del sistema de decodificación” (Saavedra y Tello, 2015, p.50).
Tabla 1
Etapas de la lectura.
Tabla 1: Tomado de Saavedra y Tello, 2015, p.50.
2.1.1.1. Características:
Maduración visual: De acuerdo con Cifuentes (2012) “para el alcance de la madurez visual, es necesaria que niño haya alcanzado ciertas capacidades tales como las de reconocer y discriminar estímulos visuales siendo capaz de interpretar lo que percibe en su entorno” (p.38).
Maduración auditiva: En cuanto a la madurez auditiva tenemos a Cifuentes (2012)
Considera fundamental que el niño haya alcanzado la interacción y comunicación; esto implica que el niño pueda reconocer, discriminar e
madurez auditiva permite al niño desarrollar éstas habilidad como la
discriminación este facilita al estudiante, diferenciar las términos que inician y finalizan con una articulación igual, si tiene parecido, esta fase se elabora con el objetivo de obtener una mejora en su agudeza, es decir la capacidad para oír sonidos de diferentes tonos.” (p.38).
“Sumados a esto, existe la necesidad de que el niño haya alcanzado la habilidad de discriminación en sonidos iniciales y finales, memoria auditiva y conciencia” (Cifuentes, 2012, p.38).
2.2. Etapa de madurez escolar en la escritura
Saavedra y Tello (2015) definen a la escritura como:
Un estilo de función gráfica de un lenguaje, mediante símbolos estampados o ilustraciones en una base; es considerado una manera de contacto que se ejecuta por intermedio de signos visuales que componen una estructura; considerándola como la ilustración exacta de grafemas y términos; y su enseñanza demanda ejercicios de lateralidad, habilidades de coordinación en actividades de gran precisión verbal (p.51).
Ferreiro (como se citó en Saavedra, 2015) considera que:
Tanto leer como escribir no son inseparable a la mente pues también tiene que ser estudiada y mecanizada, en consecuencia, requiere un arbitraje del
Para Saavedra y Tello (2015)
El proceso para aprender a escribir es progresivo, de tal forma va
transformándose en cuanto la madurez del estudiante va desarrollándose y se encuentre preparado para educarse. A distinción de leer, cuando se escribe se manifiesta en formatos más escasos y sus primeras etapas ayudan hacia la representación general de los fonemas.
Según Saavedra y Tello (2015)
Un estudiante puede interpretar “algo” del inicio alfabético y escribir
silábicamente, pero no bien comprende “algo” de la lectura ya sabe leer y debe automatizarla. Pero en la escritura debe pasar por etapas previas, antes de escribir alfabéticamente y entender del todo la escritura. Después debe incrementar esa escritura respetando la gramática y ser capaz de caminar su imprenta mayúscula por trazos más trabajados como es las letras cursivas.
“La escritura tiene elementos fonológicos, si escribe su nombre adecuadamente no señala que comprende el inicio alfabético, sino cuando comienza a representar
fonéticamente algún o completamente los sonidos de las palabras” (Saavedra y Tello, 2015, p.52).
2.2.1. Etapas de la escritura
distinto. Al inicio “escriben” usan los garabatos y letras yuxtapuestas con una independiente interpretación (p.5).
El segundo nivel silábico consiste enfortalecer su “conocimiento fonológico”, empezando por la unión entre sonidos y grafías, se cuestiona por qué algunas letras son necesarias para manifestar una palabra y no otra. Para aclararlo formula la suposición silábica, que es la primera prueba para solucionar la incógnita del nexo entre el todo (la cadena escrita) y las fracciones constituyentes (las letras) (Padilla et al., 2010, p.6).
El tercer nivel silábico-alfabéticoel niñoanota partes de la palabra de acuerdo con el nivel silábico, pero otras contienen correlación alfabética, por lo que ciertas grafías
simbolizan sílabas y otros fonemas. También se utiliza grafías comunes, pero en forma espontánea. Ocasionalmente se figuran las consonantes con cualquier grafismo, Sin embargo, las vocales definitivamente con la grafía respectiva. Las suposiciones que manifiestan los estudiantes es que cada palabra tiene partes más cortas (Padilla et al., 2010, p.7).
Por último, el cuarto nivel alfabético empiezacuando el estudiante ha entendido la esencia de la escritura, cuando halla el vínculo de una letra para cada fonema (Padilla et al., 2010, p.8).
Tabla 2
Etapas de la escritura.
Capítulo III
Elementos y factores de la madurez escolar
3.1. Los factores orgánicos y fisiológicos
Condemarín (como se citó en Carbajo, 2017) menciona que: “existen elementos de los cuales se han realizados investigaciones, para fundar criterios concernientes a los aspectos más controversiales” (p.28).
3.1.1. La edad
El autor Carbajo (2017) expresa:
La edad en donde los estudiantes son maduros para empezar el aprendizaje, es un componente de cuantiosa polémica, pues la gran parte de los sistemas escolares colocan la edad cronológica como condición de admisión y pocos amparan el criterio de edad mental (p.13).
Condemarín (como se citó en Carbajo, 2017) menciona:
Hay una relación entre la edad cronológica y la edad de madurez,
considerando existiera la necesidad de eludir el riesgo y aceptar una postura calmada frente la madurez por la afinidad del término, que lleva a los
Asimismo, consideramos que:
La actitud se encuentra difundida, incluso en los entornos especializados frena la prosperidad de los niños; por otro lado, el lapso tiene que ser un periodo en el cual pasan sucesos que cambiaran o mantendrá el proceder del estudiante pueden ser intelectual o emotivos (Carbajo, 2017, p.29).
Es preciso mencionar que la edad mental instituye una concepción que indica que el niño posee un proceder o hábitos ligados a una definida edad de desarrollo. Y que 2 niños con igual edad mental logran presentar niveles distintos de comportamientos.
3.1.2. Sexo
Prescott (como se citó en Cifuentes, 2012) nos menciona que:
Existen diferencias en el sexo, y que están pautadas y ligadas al crecimiento y madurez para el aprendizaje. Otros aseguran que los estudiantes varones alcanzan la madurez posteriormente a sus compañeras, y éstas como conjunto aprenden en primer lugar a leer, y esto asegura la ventaja de las estudiantes en relacionados con la edad cronológica (p.15).
Para el escritor Cifuentes (2012)
Profundizando en el tema, podríamos concluir diciendo que los niños y las niñas tienen un ritmo distinto con respecto a la madurez, diferente en la fase de desarrollo como los órganos visuales, muscular entre otras cosas estando estas vinculadas al logro, en el aprendizaje escolar.
Asimismo, Cifuentes (2012) indica que:
En la plana estudiantil, se tiene establecido que todos los niños tengan igual edad y es usada como método de clasificación para el nivel de inicial o primaria, Ya agrupados al azar se colocan a los estudiantes en una misma salón y estos están a la vez en las mismas actividades, a pesar de que existe un grupo que refleja ser más maduro que el otro, se tiene la expectativa que tanto las niñas y niños efectúen distinciones visuales y aditivas finas,
conserven igual grado de atención, colaboren y hagan los mismos trabajos. En caso que los estudiantes no tienen este modelo de diferencia y pueden
frustrarse en considerable relación al grupo menos maduro.
3.1.3. El sistema sensorial
Ayres (como se citó en Rodríguez, 2011) “la describe como una fase neurológica, que ordenan las sensaciones corporales de nuestros sistemas sensoriales a nivel del sistema nervioso, permitiéndonos replicar airosamente a las peticiones ambientales” (p.5).
confronte a su entorno escolar, donde es “comparado” con la actuación de distintos estudiantes de su edad (p.5).
Hannaford (como se citó en Rodríguez, 2011) agrega que:
La inteligencia se basa en las sensaciones que se perciben por los cinco sentidos, propioceptores y otras variedades de receptores sensoriales que pobremente se comienza a comprender. El cuerpo es el conducto del aprendizaje pues posee de manera íntegra las sensaciones que comunican sobre todo y de nosotros mismos (p.8).
3.2. Los factores intelectuales
Callisaya (2017) menciona que los elementos cognoscitivos con mayor vínculo al aprestamiento para leer y escribir se encuentra: La inteligencia general y las habilidades mentales (p.84).
3.2.1 La inteligencia general
La inteligencia general, es considerada en la mayoría de los factores de la madurez escolar, así tenemos a Castillo (2016) quien señala que:
El conocimiento establece que existen un promedio de bastantes aspectos del desarrollo cognoscitivo, se vincula de modo importante con losdemás
Según Castillo (2016)
El conocimiento de un estudiante es el elemento fundamental que contribuye enla facilidad y rapidez con el cual aprenderáa leer. Cuanta más madurez tenga unestudiante, va a aprender de una manera sencilla y conservará o recuperará lo estudiado con mayor simplicidad de los otros estudiantes con menor madurez (p.27).
3.2.2. Habilidades mentales específicas Castillo (2016) las definió como:
La atención y la memoria conforman un pre-requerimiento para aprender a leer y escribir, Porque el niño aprende lo que ha sido objeto de atención y se ha memorizado. De la misma manera, al reflexionar, relacionar o analizar, el estudiante trabaja su conocimiento.
El conocimiento evoluciona con los aprendizajes que se comprenden o seinteriorizan por las costumbres o habilidades que posee. Se puede apreciar esto cuando los niños tienen una vivencia con el agua; descubrirán el valor que posee para su higiene personal cuando se limpian las manos y algunas frutas y verduras antes de consumirlas como también de alimento, cuando se prepara un refresco para tomarla durante el refrigerio (p.27).
3.3. Los factores psicológicos y afectivos 3.3.1. El afecto familiar
niño, pudiendo ser conflictos, divorcios, violencia intrafamiliar, interacción del niño con los padres.
Para el escritor Castillo (2016)
La Unión Familiar como agente socializador y productor de vínculos afectivos influye de modo significativo en la vida del niño. A diferencia de aquellos que han carecido de cariño o estima de sus progenitores o parientes. En otras palabras, privado de cualquier tipo afecto, quizás no pueden a hablar en la edad oportuna. De igual forma, por una condición de sufrimiento o de trauma, pueden retroceder o detenerse en su desarrollo (p.27).
Asimismo, Castillo (2016) agregó:
La familia es importante para formar la identidad de los niños, el modo en el que miran al mundo, la manera de cómo relacionarse con otras personas. Es ahí donde arraiga la relevancia de su influencia en aprender a leer y escribir. Estos vínculos deben ser tomados en consideración por los integrantes del hogar como en la escuela, debido a que si son eficientes influyen en el aprendizaje para que esta relación cree seguridad, confianza en sí mismo, amor, respeto, comprensión. Aspectos que se van a exhibir en los distintos periodos de su vida (p.32).
3.3.2. Madurez emocional Para Castillo (2016)
La socialización y la sociabilización del niño ayudan a su acondicionamiento social como también afectivo. La socialización se comprende como el
establecidos y la sociabilización es la habilidad que posee el individuo para incorporarse apropiadamente a un grupo social acatando las normativas y reglamentos fundadas en dicha comunidad. Losestudiantes que lograron creer en ellos mismos con más capacidad asumen algunos compromisos, las cuales pueden ser señaladas como: prestar atención y persistir en circunstancia de aprendizaje (p.27).
Según Cifuentes (2012) indica que:
Todas las personas tienen habilidades, y la cual podemos resaltar la coexistencia , relacionarse con sus entorno, interrelacionarse y así lograr excelentes resultados en el infante, todos los niños tienen que sentirse bien con ellos mismo, es importante para tener un buen equilibrio anímico, ofrecer al niño un estímulo correcto para que obtengan una excelente calidad de vida, para que el infante llegue a su máxima madurez emocional es importante atravesar algunas fases, especialmente el amparo de sus progenitores y familiares y así obtener lo que el niño pueda ambicionar (p.5).
3.3.3 Personalidad del niño
Rentería (2015) mencionó que:
creación de su personalidad igualmente en su maduración para el aprendizaje, generando beneficio en el niño y deleite de su progenitora (p.30).
3.3.4 Factores sociales Según Castillo (2016)
El progreso o retraso para aprender la lecto-escritura dependerá mucho de la calidad proporcionada por el ambiente social, sin embargo, como bien señala este autor “el niño que se halla sumergido en un entorno que está repleto de excelentes experiencias y relaciones oportunas con personas mayores, se desarrollará de forma sumamente diferente al que seencuentre en un ambiente con trabas y restricciones. El 1er ejemplo,elproceso colectivose vuelven sencillos y no tienen inconvenientes, lo queserá de cimiento parala enseñanza de leer y escribir (p.28).
Capítulo IV
Instrumentos de medición de la madurez
En este capítulo se presentan los diversos instrumentos como test y pruebas que ayudan a conocer el grado de madurez escolar en los niños y su posterior aplicación.
4.1. Test y pruebas estandarizadas
“Para calcular el grado de madurez en la lectoescritura se han elaborados diferentes test y pruebas. Todos estos poseen el único propósito diagnosticar a tiempo, condiciones de carencia escolar, y así impedir de esta manera la reeducación” (Padilla et al., 2010, p.9).
Dada la diversidad de instrumentos en la presente investigación se consideran los test y pruebas estandarizadas que son aplicables a niños en edad pre-escolar, estos son los tests aplicables a niños que se encuentren en edades de (3-8 años de edad).
4.1.1. Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC)
4.1.2. Exploración de las dificultades individuales de la lectura
Este examen se emplea en el ámbito escolar, califica 3 elementos de la lectura: la fidelidad, la de entendimiento y la rapidez lectora. A demás evalúa el nivel general de la lectura. Está hecha para estudiantes de seis a siete años y estudiantes con problemas al leer. Se aplica solo a un niño por vez, no obstante, tiene algunos elementos que se pueden hacer en grupos. Posee 3 partes: la “A”, calcula la precisión al leer, la “B”, calcula la comprensión lectora, la “C”, calcula la velocidad lectora (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.3. Prueba sobre la lectura oral (García Hoz, 1971)
Es un examen que se aplica a los estudiantes de seis a doce años de forma personal, elaborada con la intención de explorar la lectura en estudiantes. Su aplicación es educativa y médica (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.4. Prueba de articulación de fonemas
La evaluación ha sido propuesta para evaluar la presencia de un trastorno de la
articulación de los fonemas (dislalia) en poblaciones infantiles, su uso es de forma personal, y se encuentra destinada a estudiantes de cinco a ocho años, estudia elementos que participan en el desarrollo articulatorio. Este test calcula los desperfectos articulatorios evidenciados en el desarrollo lector y en la escritura (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.5. Prueba de comprensión lectora
forma de locución, la cadencia y la conciencia de la lectura (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.6. Prueba de conocimiento sobre el lenguaje escrito
Esta prueba fue propuesta por Ortiz y Jiménez (1993) su uso es de aplicación individual, esta se encuentra valorando 12 elementos que indicarán el nivel en que el
estudiante posee las nociones que están en el cimiento del aprendizaje de la lectoescritura y la habilidad de identificar su provecho y particularidades (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.7. Prueba de evaluación de retraso en lectura
Esta prueba fue propuesta por Maldonado et al (1992) el modo de empleo de esta prueba es personal y ha sido elaborada para el reconocimiento de estudiantes con déficit de aprendizaje al momento de leer. Está destinada a estudiantes de 1er, 2do y 3er grado de primaria (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.8. Prueba de Head
La prueba fue elaborada para el reconocimiento a los estudiantes en la expresión y comprensión, probabilidad de escribir con alusión a objetos frecuentes, conocimiento de espacio y tiempo y lateralidad (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.9. Prueba de lenguaje
4.1.10.Pruebas de lectura. Nivel 1 y 2
Estos exámenes son propuestos por De la Cruz (2002) de aplicación individual fue diseñada para el estudio del entendimiento y las habilidades del niño para leer. Posee 2 categorías : La primera categoría (de cinco a seis años, 3º de inicial y 1º grado de primaria , que deben tener entendimientos de lectura, la segunda categoría 2 (de siete a ocho años, 2º grado de primaria); de igual modo para la producción de los exámenes se tuvo que tener en consideración de esos elementos que poseen más peso en la enseñanza de leer como son la comunicación verbal, saber palabras y frases, nociones espaciotemporal, la noción del cuerpo humano y la competencia cognoscitiva incluyendo factores para la localización de las
equivocaciones más usuales en los estudiantes con dificultad al leer: niños con dislalia, digrafía, etc. “Los exámenes se encuentran divididas en 3: el primero (comprensión auditiva), el segundo (compresión visual) y el tercero (discriminación visual)” (Lectura y nuevas
tecnologías, s.f.).
4.1.11.Prueba Diagnóstica de lectura (Cabrera, 1985)
Consta de una evaluación que se usa de forma grupal creada para la estimación de distintos factores en estudiantes de cinco a seis años (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.12.Test A.B.C. (Filho, 1937)
4.1.13.Test de aptitudes diferenciales
Propuesta por Bennett et al (2000) esta evaluación tiene 2 estilos, el estilo uno
(primero a cuarto de primaria) y Estilo dos (para secundaria y personas mayores) siendo esta una comprobación que se adecua a las carencias vigentes con tablas de cálculos inéditos, y se encuentra incorporada para la valorización de siete capacidades intelectuales simples las cuales son letras, número, percepción, comprensión, gramática, etc. (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.14.Test de Homogeneidad y Preferencia Lateral (HPL)
Este Test fue propuesto por Gómez y Ortega (1994) es de uso individual propuesta para evaluar la lateralidad compuesta por (ojo-mano-pie) solo para estudiantes de cuatro a diez años, coincidiendo con los principios de la prueba de dominancia lateral de Harris; esta es una prueba bastante eficaz para determinar los obstáculos en la comunicación verbal o escrita, psicomotricidad y lateralización (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.15.Test de lectura (Pérez J, 1980)
Test propuesto por Pérez (1980) “Este test es destinado a estudiantes, Se elaboró esta prueba con el propósito de evaluar la lectura, su precisión, rapidez y compresión” (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.16.Test para el examen de Afasia
evocación, trastornos fonéticos, semánticos y dificultades de articulación (Lectura y nuevas tecnologías, s.f.).
4.1.17.Valoración centesimal (Mena J, 1970)
Aplicación didáctica
Datos informativos:
1.1 Institución educativa : “Santa María Virgen de la Caridad”Santa Anita, UGEL 06
1.2 Nivel : Educación Primaria
1.3 Grado y sección : 1° “A”
1.4 Docente : Sandra Carolina Gúmez Cárdenas
1.5 Área : Comunicación
1.6 Duración : 2 horas
1.7 Nombre de la actividad : Con la “m” de mamá
Aprendizajes esperados:
Área :Comunicación
Competencia Capacidades Desempeños precisados
Se comunica oralmente Obtiene información del texto oral.
Localiza datos del mensaje del cuento de la letra m.
Lee diversos tipos de texto Obtiene información del texto escrito Localiza información de la letra m en textos escritos.
Escribe diversos tipos de textos Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Establece relación entre las vocales y sus respectivos sonidos al leer y escribir sílabas y palabras.
Secuencia didáctica:
Momentos Estrategias y actividades
Recursos/
materiales Tiempo
Inicio
1. Actividades permanentes
Saludo de bienvenida
La oración de la mañana
2. Acuerdos
Escuchar atentamente las clases.
Hacer las tareas en orden.
Respetar a la profesora y respetarse entre compañeros.
Prestar atención a la profesora. 3. Motivación y saberes previos
La docente preguntará: ¿Saben que celebramos en el mes de mayo?
La docente dirá que ella tiene un pequeño poema por el día de la madre.
Oral
10min.
Inicio
¿Les gustó el poema?
¿Las palabras que vemos en esta oración con que letra comienzan?
Se pide a 6 niños al azar que encierren en un círculo la letra “m”
¿Qué vocales están al lado de la “m”?
¿Qué forman?
¿Cómo suenan?
4. Conflicto cognitivo
La docente preguntará: ¿Podremos menciona palabras con los sonidos iniciales: ¿ma, me, mi, mo, mu?
- Mamá, mesa, misa, etc
Comunica el propósito de la sesión:
“hoy identificarán las sílabas de la letra m”
Oral
Oral
10min.
5min.
Mamita, mamita te amo mucho de
Desarrollo
5. Gestión y acompañamiento
La docente dará un breve repaso de las vocales, las cuales mostrará imágenes que contengan las iniciales de estas.
Se muestra una imagen de la “M” y los niños tendrán que repetir su pronunciación.
Oral
Carteles
Oral
5 min
Desarrollo
Los estudiantes con sus manos trazaran la “m” en mayúscula y minúscula.
La docente hará la siguiente pregunta y esperará la respuesta de los estudiantes para continuar :
¿Cómo sonará la m y la a? ¿Cómo sonará la m y la e? ¿Cómo sonará la m y la i? ¿Cómo sonará la m y la o? ¿Cómo sonará la m y la u?
Pizarra
pizarra
Cartel
10 min
Desarrollo
La docente mostrará una caja sorpresa, dónde irá
sacando diferentes objetos y mencionado sus nombres en voz alta.
Manzana Media Mica Moño Muñeca
¿Qué objetos hemos mencionado?
¿Estas palabras con que letra empiezan?
Se identificarán la primera silaba de cada palabra.
6. Aplicación de lo aprendido
Se formarán grupos y se dará un material didáctico
Se entrega unos bloques con las consonantes “ ma , me mí, mo mu” el cual tendrán que colocar encima de la palabra que corresponde.
La docente verificará que cada grupo tenga las respuestas correctas.
Se entrega las siguientes hojas aplicativas y con ayuda de la docente lo
resolverán (Anexo 2) Cartel
Final
Final
7. Tarea
Se pegará en el cuaderno una hoja aplicativa para ser resuelta en casa con supervisión de los padres. (Anexo 2)
8. Evaluación
Lista de cotejo (Anexo 1)
Prueba escrita (Anexo 2)
9. Meta cognición
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve?
¿Te gusto?
Hojas Hojas Oral 20min. 5min. 5min. Referencia bibliográfica:
Síntesis
La madurez escolar se considera básicamente como la capacidad de que el niño, desde que ingresa al colegio tenga un nivel de desarrollo integral que le permita confrontar de manera adecuada dicha situación y las correspondientes exigencias. Existe la necesidad de que tanto los padres como maestros conozcan el nivel de madurez escolar en que se encuentra el estudiante, ya que de no saber si el niño tiene un nivel avanzado, se estaría produciendo una pérdida de oportunidades para el desarrollo del niño.
En cuanto a las etapas por las que los estudiantes pasan en el desarrollo de aprendizaje de la lectoescritura, tenemos que la lectura necesita de una evolución de reconocer “logos” a leer de una manera fluida, este desarrollo se conforma por logográfica, alfabética, ortográfica, fluida y expresiva, y se logra a través de un desarrollo paulatino en el que se va logrando mayor experiencia. En cuanto a la escritura el estudiante pasa también diferentes etapas en su proceso de aprender a escribir, comenzando con intentos de escrituras (garabatos) hasta avanzar al siguiente nivel (escribir una palabra o frase), en este proceso se hace presente la escritura pre-silábica, silábica, silábica-alfabética y por último alfabética.
En cuanto a los factores relacionados con la madurez escolar se encuentran los fisiológicos, intelectuales, psicológicos y sociales, siendo estos los fundamentales para el desarrollo de la lectoescritura del niño; así mismo si el medio en el que se encuentra inmerso el niño es un entorno educado, este progresará de un modo muy distinto, al niño que se encuentra en un ambiente con serias carencias y necesidades.
Apreciación crítica y sugerencias
Apreciación crítica
La finalidad de conocer sobre la madurez escolar para la lectoescritura en los niños es que desarrollen, las competencias fundamentales tales como: la comprensión y la producción de textos orales, la producción y comprensión de textos escritos de acuerdo a su capacidad y habilidad, por ende el estudiante debe tener en cuenta que la lectura es una serie de atribución que tiene sentido y no son palabras aisladas entre sí, para que más adelante sean aptos de comprender de manera crítica diversos tipos de textos, mientras que en la escritura no solo se sugiere al copiado si no a la producción de acuerdo a su madurez escolar.
La lectoescritura debe iniciarse de condiciones sociales y reales, de contextos familiares para así adueñarse del sistema de escritura y lectura esto hará que el desarrollo de este sea significativo y placentero.
Ante trastornos tales como la dislalia, dislexia y digrafía o traumas debidos a su entorno social que dificulten la madurez del estudiante es necesario realizar un buen diagnóstico inicial que será el punto de partida para realizar actividades adecuadas a dicha situación y poder enfrentarlas adecuadamente.
Sugerencias
No es novedad para nadie que en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), tomada en el 2016 por el Minedu, nos mostró una realidad nada alentadora: solo el 46,4% de estudiantes de 2do de primaria lograron un nivel satisfactorio en lectura y producción de textos. Así como en 4to de primaria la cifra fue más baja: 31.4%.
Los docentes deben capacitarse con respecto a los diferentes métodos que existen para manejar en el aula los diferentes niveles en la madurez de los estudiantes, ya que si maneja mal esa aula no solo afectará la autoestima sino también el rendimiento escolar de los estudiantes.
En los colegios deberían aplicar exámenes o test de maduración escolar y así el docente utilizará métodos adecuados los cuales ayudará a los estudiantes a avanzar de una manera adecuada para su nivel y ayudándolo a progresar paulatinamente.
Si en el aula se encuentran diferentes niveles de madurez en la lectoescritura el docente debe enfrentar de una manera adecuada la situación, no debe marginar al niño ni exigir más de su capacidad ya que puede llegar a frustrar su rendimiento escolar.
Son muy pocos colegios dónde se trabaja proyectos de bibliotecas escolares para incentivar al estudiante al mundo de la lectura, sus aulas no contienen variedades de textos infantiles adecuados para su edad, como se sabe la lectura y la escritura van juntas y si ellos no están en un ambiente adecuado no habrá mayor motivación para ellos.
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Apéndices
Apéndice A: Ficha técnica 1. Nombre del test: Test ABC-Para niños
2. Aplicación: personal 3. Edad: de 5 hacia adelante.
4. Características: Sencilla aplicación y fácil rectificación. 5. Confiabilidad: Son pruebas de confiables y válidos. 6. Subtest:
Ítem 1: Observa y copia figuras a la vista. Ítem 2: Se evalúa evocación de objetos.
Ítem 3: Capacidad de atención dirigida en el aire y luego la copia en el protocolo.
Ítem 4: Repetición de palabras de uso común, no importa el orden en que lo digan.
Ítem 5: Tienen la capacidad para la Narración de un cuento. Ítem 6: Repetición y Captación de palabras poco conocidas.
Ítem 7: El niño tiene agilidad para recortar por una línea curva y otra quebrada. Ítem 8: Coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga.
