Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 RESUMEN
La práctica pedagógica, es el espacio a partir del cual, los maestros en formación, evidencian situaciones que se convierten en el punto de partida de un proceso de investigación, es así como, la escuela Corazón de María Fundación proinco donde se evidenciaron bases suficientes donde buscamos el saber cómo la violencia está incidiendo tanto en el desempeño académico como social y aplicar estrategias donde los estudiantes interactúen en comunidad (Maestros acompañantes, docentes, practicantes y estudiantes ) para crear un ambiente armonioso.
ABSTRACT
The pedagogical practice is the space from which the teachers in training, evidence situations that become the starting point of a research process, is like this way, the school Heart of Mary Foundation proinco where they showed sufficient bases where we sought to know how violence is affecting both academic and social performance and apply strategies where students interact in community (accompanying teachers, teachers, practitioners and students) to create a harmonious environment.
PALABRAS CLAVE: Violencia, rendimiento social, académico, socializar.
KEYWORDS: Violence, social performance, academics, socializing.
Fecha de presentación: noviembre, 2019. Fecha de Aceptación: diciembre, 2019. Fecha de publicación: diciembre, 2019
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IOLENCIA INFANTIL COMO PROBLEMA SOCIAL QUE INCIDE EN LA
EDUCACIÓN
CHILD VIOLENCE AS A SOCIAL PROBLEM AFFECTING EDUCATION
Jimena Roció González Portilla [email protected] https://orcid.org/0000-0002-1842-849X
Andria Katerine Hernandez Cerón
https://orcid.org/0000-0001-9904-1563
Julián Andrés Coral Molina 1 [email protected]
https://orcid.org/0000-0001-6352-0001
Ingrid Dayana Enríquez Urbano [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-5508-768X
Fernanda Stephanie Jurado Mejía
tefajuradomejia
@gmail.com https://orcid.org/my-orcidDaniel Fernando López Jiménez 1 [email protected]
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3112-2022
Andrea Jaqueline Narváez Bastidas And19jaque@gmail
https://orcid.org/my-orcid
Julián Camilo Suarez Tobar [email protected] https://orcid.org/my-orcid
David Esteban Zamora Narváez [email protected]
https://orcid.org/0000-0001-7444-7719
Yamile Katherine Malua Morales 1 [email protected]
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 INTRODUCCIÓNEn la actualidad, la violencia infantil es un tema de estudio relevante en las culturas del mundo, por las consecuencias personales y sociales que esta conlleva; pues se reporta que la violencia es una de las situaciones que representa mayor riesgo para el desarrollo infantil en los primeros años, (Organización Panamericana de la Salud, 2002) en razón a que afecta las habilidades cognitivas, emocionales, sociales y el sistema de inmunización; incide sobre la concentración, memorización, la estabilidad afectiva y la autorregulación emocional de los estudiantes. (Mustard,2002).
En el propósito de indagar sobre este fenómeno social, se resalta el concepto de violencia desde la perspectiva de la Organización Panamericana de la Salud (2002), quienes la definen como “El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (p.5).
La definición permite la comprensión de la violencia desde su naturaleza individual o colectiva, física o psicológica, y se puede constituir por situaciones de acción o de omisión deliberada, en los casos de negligencia, la indiferencia o la inobservancia de los derechos, características que ponen de manifiesto la incidencia del contexto para su generación y reproducción en los contextos en los que interactúan los niños y niñas.
Los niños y niñas que están inmersos en contextos violentos pueden tener grandes repercusiones en su infancia y en su desarrollo futuro, en las investigaciones que realizaron Galicia; Martínez; Ordoñez y Rosales (2013), encuentran relaciones entre el maltrato fetal, violencia, en su estudio reportan que si la violencia se experimenta desde la gestación puede llegar a ocasionar malformaciones congénitas, retraso mental, retardo en el crecimiento y otra larga serie de riesgos y complicaciones para la salud y el bienestar de la madre y del niño o la niña (p-84) y a futuro pueden presentar, ansiedad, trastornos depresivos, alucinaciones, comportamientos violentos (Pinheiro, 2006) y, en general, mostrar limitaciones para establecer relaciones interpersonales y tener confianza en sí mismos y a bajos resultados en salud y educación (Boivin, M. y Hertzman, 2012).
En el contexto colombiano la preocupación por la violencia infantil es también notoria, situación que se manifiesta en los estudios realizado por Vargas (2010) quien haciendo referencia al carácter contextual de la violencia, reporta que quienes experimentan carencias físicas y afectivas, violencia, maltrato, imposición, desprotección y largos periodos de abandono en sus primeros años tienden a ser agresivos y desarrollar capacidades limitadas para
transmitir afecto, compartir con otros, participar en la vida social y ser cooperativos (p.21), situación que, desde la opinión de los investigadores, sin duda afecta la sociabilidad de los niños y niñas en la escuela.
Existen instituciones educativas como es el caso de la Escuela Sagrado Corazón de María que en su proyecto educativo institucional se enfoca hacia la generación de capacidades de inserción social de la niñez, adolescencia y sus familias en sinergia con entidades públicas y privadas, sus acciones se sustentan en la responsabilidad, respeto, tolerancia, servicio y compromiso.
La Fundación PROINCO es pionera y líder en la generación de capacidades humanas para la inserción social, garantiza sus servicios a través del respeto de la persona con un diálogo efectivo, genera resultados visibles y valor agregado para los niños, niñas, adolescentes, familias y aliados estratégicos en forma sistemática y global; está comprometida con los valores de responsabilidad, compromiso, tolerancia y servicio.
La responsabilidad se sustenta en el amor al otro, asume la obligación de responder por lo que hacemos o dejamos de hacer. Ponemos cuidado y atención especial en nuestras decisiones. El valor del compromiso se determina en el acuerdo de dar generosamente afecto y cariño, en el esfuerzo por brindar bienestar a niños, niñas, adolescentes y sus familias, poniendo en juego las capacidades para sacar adelante todo aquello que se le ha confiado o encomendado, cumpliendo las obligaciones y haciendo un poco más de lo esperado, hasta llegar al grado de sorprender.
La tolerancia se la proyecta en la aceptación, con respeto genuino, de las opciones contrarias a las nuestras, sin descalificar a las personas; y el servicio se lo asume como una forma de vida; en la que se propician espacios, se comparten procesos de formación integral, se ayuda a resolver una necesidad o solicitud, para satisfacer una expectativa razonable de los estudiantes de modo que cumpla con los requisitos de cada uno de ellos.
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 Pues, en observación pedagógica participante seidentificó en los estudiantes: actitudes violentas, agresiones físicas y verbales, que atenta contra la integridad física y emocional de los estudiantes, profesores y de la comunidad educativa en general.
En entrevistas con varios de los actores educativos de la institución, afirman que es muy difícil hablar con los padres para que sean parte de la implementación de nuevas estrategias para ayudar a educar a sus hijos, sin considerar que esto tiene gran benéficos para ellos, por el aporte importante en la calidad de su desarrollo infantil.
Dadas las circunstancias nos detenemos a hacer un estudio que permita identificar las estrategias que permitan contribuir a paliar las consecuencias de la violencia infantil que afecta a los niños de la institución educativa, en consecuencia, el interés es indagar sobre ¿cómo contribuir, desde la práctica pedagógica investigativa, a identificar estrategias que mitiguen los efectos de la violencia infantil en la comunidad educativa de la Escuela Corazón de María?
MÉTODOS
En el presente estudio se asume la metodología de sistematización, entendida como una reconstrucción y reflexión analítica de las experiencias del personal que labora en la institución educativa en donde se desarrolla la práctica pedagógica, para interpretar lo sucedido en el diario vivir escolar y comprenderlo. Por lo tanto, el equipo investigador se propone hacer revisión teórica sobre el tratamiento que han dado a la mitigación de la violencia infantil en la escuela; sistematizar la experiencia de los maestros; diseño e implementación de actividades que permitan contribuir a mitigar los efectos de la violencia infantil en la escuela y la evaluación de la propuesta.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Mediante observación participante y con base en entrevistas realizada al personal que labora en la fundación Santa María, los investigadores identifican lo siguiente.
Gran parte de los estudiantes provienen de contextos con altos índice de violencia, situación que se reproduce en la escuela, mediante conductas de extrema agresividad. Se identifican actitudes de agresividad, irrespeto, egoísmo, indiferencia, no solo el entorno donde estudian ocasiona este tipo de violencia si no los distintos entornos donde conviven, conduce a los estudiantes a tener este tipo de actitudes negativas hacia los demás.
Desde la perspectiva del personal de psicología de la institución, se reconoce que el tema de la violencia es consecuencia de varios factores que la generan: social o comunitarios, padres o cuidadores, factores del niño, factores de riesgo, prevención, pero a causa de estos también es muy común las diferentes situaciones vividas en cada hogar como el maltrato, pobreza, abandono, violencia,
desnutrición infantil, desplazamiento, el abandono infantil, también llamado maltrato psicológico, la falta de atención a las necesidades básicas que tienen los niños de esta fundación.
Además, los estudiantes tienen que enfrentar en algunos hogares consumo de sustancias por parte de los padres o personas a cargo por esta razón muchos estudiantes no viven con sus padres biológicos esto ocasiona secuelas, lo cual pone en riesgo de que los niños maltratados se conviertan en adultos maltratadores.
Está demostrado que quienes tienen cuidados de calidad durante sus primeros años son más cooperativos, responsables y creativos, tienen menor probabilidad de participar en actividades riesgosas como infracciones a la Ley, consumo de drogas o de alcohol y, en general, exhiben mejores patrones de interacción con otros y de autorregulación de sus emociones.
Desde la perspectiva de los maestros, reconocen que este tipo de situaciones es muy común en la fundación ya que se presenta en varios niños sin que tengan solución definitiva, porque son generados en el contexto externo de la institución, ante lo cual no se tiene una respuesta efectiva por parte del estado.
Los maestros sienten que su labor ha perdido reconocimiento y valor social y, en contraste con lo anterior, cada día tienen mayor cantidad de trabajo, que los fatiga y agota cuando tienen que enfrentar una cantidad de problemas que desborda su capacidad.
Los estudiantes cuestionan la utilidad de los estudios, que ya no constituyen un factor de reconocimiento e integración en la vida escolar, y manifiestan que están en la escuela por los beneficios que esta les brinda y que no poseen en casa; se manifiestan diciendo “en la casa no tenemos que comer y aquí si”, “me gusta estar aquí porque los profesores me quieren y los compañeros me respetan”, “aquí estoy tranquilo, me siento bien”, “puedo jugar con amigos, en la casa me mandan a trabajar”, “me enseñan muchas cosas”.
De lo cual se infiere que el desarrollo de los niños y las niñas depende, en gran parte, del contexto en que crecen: una adecuada nutrición, el acceso oportuno a servicios de salud, una constante estimulación educativa y un ambiente de diálogo, afecto y participación desde los primeros años de vida, son factores que influyen notoriamente en el desarrollo de sus capacidades y habilidades y se traducen en mejores condiciones de vida futura a niveles individual y social.
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 razón a la misión que se han propuesto, y en consecuenciaes importante que la sigan cumpliendo.
Algunos de los padres de familia, quienes han sido prestos para dialogar, añoran la escuela del pasado, recuerdan con nostalgia los tiempos en que se aprendían los contenidos de las asignaturas y a comportarse bien, tanto en la escuela como en la casa, e incluso en la calle; reconocen las dificultades que han tenido sus hijos en otras instituciones educativas, ellos manifiestan “a mi hijo lo sacaron de la escuela por mal comportamiento, peleaba mucho con los compañeros”, “se metía en muchos problemas”, “los profesores no me lo entendían y lo hacían perder por mala conducta”, “los profesores eran muy bravos”.
De lo cual, los investigadores infieren la importancia de que la escuela indague sobre las vidas de los estudiantes y traten de comprender las causas que generan los comportamientos problemáticos, para de esta manera, se tomen las mejores decisiones para los niños, que de ninguna manera puede ser la mejor solución retirarlos del sistema escolar, sino, llegar a un entendimiento y generar las estrategias necesarias para la formación humana del niño.
En general, así como el contexto puede favorecer y potenciar el desarrollo, también lo puede perjudicar. Si bien el ser humano tiene la gran virtud de ser “moldeable” durante sus primeros años de vida, también corre el riesgo de ser “mal o insuficientemente moldeado” y, en ello, influyen tanto las condiciones materiales de vida como las relaciones interpersonales.
En consecuencia, la escuela debe promover espacios en los cuales el niño pueda socializarse, se sienta querido, respectado, comprendido, que tenga la posibilidad de relacionarse con los demás de una manera armónica, cooperativa; satisfaga las necesidades básicas de alimento, cuidado y educación, que por motivos sociales se encuentra vinculado a situaciones violentas que no le permiten vivir a satisfacción su niñez.
Estas son las motivaciones que llevan al equipo investigador a diseñar e implementar las siguientes actividades.
PROPUESTA
Se usaron estrategias lúdicas para que los niños socialicen, son las siguientes:
Manualidades:
Se realizaron actividades de concentración, que les dejaron un gran recuerdo, es así como muchos realizamos manillas, cartas, origami, títeres donde se fue desarrollando la motricidad fina y la concentración y dedicación para crear y hacer algo bonito para ellos.
Baile:
Se realizó un baile con el fin de que los estudiantes se expresen de manera libre y espontánea, con actividades en las cuales se refleje la armonía el respeto y todas la habilidades y destrezas sociales que tiene cada uno.
Carrera de encostalados:
Las actividades fueron reflejadas con el trabajo en equipo y como también encontrando un líder que los represente de la mejor manera, se les enseño tanto a ganar como a perder, pero encontramos el juego de valores de cómo hacer actividades pacíficamente.
El baile del globo:
Cada estudiante se hace en parejas y baila con una bomba todo estuvo muy bonito porque todos participaban y también trabajan como grupo, lo cual es importante para poder llegar a una meta, los estudiantes debían reventar la bomba de alguna manera con el cuerpo sin utilizar las manos ni los pies.
La dramatización:
El maestro en formación realizo una dramatización con la cual los estudiantes deben estar muy atentos y participar en la respuesta a unas preguntas relacionadas con el tema de dramatización, la pregunta se orientó a los problemas que genera el consumo de alcohol y sustancias alucinógenas, lo cual fue muy importante, puesto que los estudiantes indicaron atención y percepción en este trabajo y les dejó una gran enseñanza.
Degustación de un helado y almuerzo social
La jornada terminó con la degustación de helado y almuerzo, espacio en el que se enseña el buen comportamiento en la mesa y el valor de los alimentos.
CONCLUSIONES
Fomentar un ambiente armónico mejora la sociabilidad e interacción de los niños con sus pares y maestros, genera autoestima y aporta a la formación integral.
Se requiere de actividades lúdicos donde los estudiantes se interesen por conocerse, y conocer el mundo que los rodea.
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 REFERENCIASBoivin, Michel, & Hertzman, Clyde. (Eds.). (2012). Early Childhood Development: adverse experiences and developmental health. Royal Society of Canada - Canadian Academy of Health Sciences Expert Panel (with Ronald Barr, Thomas Boyce, Alison Fleming, Harriet MacMillan, Candice Odgers, Marla Sokolowski, & Nico Trocmé). Ottawa, ON: Royal Society of Canada
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Galicia, I. X.; Martínez, B.; Ordoñez, D. M. y Rosales, H. A. (2013), Relación entre maltrato fetal, violencia y sintomatología depresiva durante el embarazo de mujeres adolescentes y adultas: Un estudio piloto, Psicología y Salud, Vol. 23, Núm. 1: 83-95. p. 84.
Mustard, F. (2002), “Early Child Development and the Brain—the Base for Health, Learning, and Behavior Throughout Life”, en From Early Child Development to Human Development. Young, M. E. (edit.), The World Bank, Washington-
Organización Panamericana de la Salud (2002), Informe mundial sobre la violencia y la salud: Resumen., Oficina Regional para las Américas de la Organización Mundial de la Salud, Washington, D.C.
Pinheiro, P. (2006), Informe del experto independiente para el estudio de la violencia contra los niños, citando a National Centers for Injury Prevention and Control (2006). Adverse Childhood Experiences Study.
