ANEXO- VALORACIÓN Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

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UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN ANTONIO

ANEXO- VALORACIÓN Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Contenidos del módulo/materia

Materia: Valoración y control de la actividad física.

BLOQUE 1. EVOLUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS DESDE LA NIÑEZ A LA VEJEZ.

BLOQUE 2. VALORACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA SALUDABLE.

BLOQUE 3. EVOLUCIÓN Y EVALUACIÓN MOTORA DESDE LA NIÑEZ A LA VEJEZ.

BLOQUE 4. MÉTODOS DE VALORACIÓN FUNCIONAL Y CONDICIONAL EN JÓVENES Y ADULTOS.

Materia: Análisis y mejora del proceso de entrenamiento.

BLOQUE 1. TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS.

1.1. Entrenamiento de la resistencia: situación actual de la investigación. 1.2. Tendencias de investigación en el entrenamiento de la fuerza. 1.3. Tendencias de investigación en el entrenamiento de la velocidad.

BLOQUE 2. TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN PARA LA MEJORA DEL COMPORTAMIENTO TÁCTICO.

2.1. El proceso de formación deportiva.

Factores que determinan el desarrollo del talento y la excelencia deportiva: genéticos vs adquiridos.

Repercusiones para el entrenamiento

2.2. Tipos de procesos neurocognitivos. Confusiones frecuentes y precisiones terminológicas.

Procesos incidentales vs procesos intencionales, procesos implícitos vs procesos explícitos, y procesos controlados vs procesos automáticos. El papel de la intencionalidad, la conciencia, y el control en el aprendizaje. Repercusiones para el entrenamiento: el diseño de actividades de enseñanza/entrenamiento.

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2.3. Toma de decisiones.

Modelos racionales de decisión. Los heurísticos de decisión. Influencia del aprendizaje y la emoción: El papel de la corteza prefrontal dorsolateral y cingulada, la corteza orbitofrontal y el sistema dopaminérgico de refuerzo. Teoría ecológica. Teoría de los sistemas dinámicos complejos.

Repercusiones para el entrenamiento.

2.4. Planificación del entrenamiento de los contenidos tácticos.

Modelos de planificación deportiva. Bases neurocientíficas del proceso de planificación deportiva. Bases neurocientíficas del entrenamiento deportivo: la programación de la sesión de entrenamiento; el control de las cargas de entrenamiento.

BLOQUE 3. EL PAPEL DEL ENTRENADOR EN EL PROCESO DE ENTRENAMIENTO.

3.1. Las habilidades cognitivas y socio-afectivas del entrenador.

3.2. La intervención del entrenador para la mejora de la toma de decisiones. BLOQUE 4. DE LA PLANIFICACIÓN A LA CONCRECIÓN DEL ENTRENAMIENTO.

Bibliografía básica

Bompa, T. Periodización. Teoría y metodología del entrenamiento. Barcelona. His-pano Europea. 2003.

Guyton, A. (2002). Tratado de fisiología médica. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.

Viru, A. (2003). Análisis y control del rendimiento deportivo. Barcelona: Paidotribo.

Wilmore, J. (2004). Fisiología del esfuerzo y del deporte. Barcelona: Paidotribo

Bompa, T. Periodización. Teoría y metodología del entrenamiento. Barcelona. His-pano Europea. 2003.

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Issurin, VI. New horizons for the mehodology and physiology of training peridization. Sports Med: 40, 189-206. 2010.

Matveyev, LP. Fundamental of sport training. Moscow. Progress Publisher. 1981.

Mestre, JA. Planificación deportiva. Barcelona. Inde. 1995.

Platonov, VN. El entrenamiento deportivo. Teoría y metodología (4ª Ed.). Barcelona. Paidotribo. 1995.

Vasconcelos, A. Planificación y organización del entrenamiento deportivo. Barcelona. Paidotribo. 2000.

Verjoshanski, IV. Entrenamiento deportivo. Planificación y programación. Barcelona. Martínez Roca. 1990.

Bibliografía complementaria

Adam, C., Klissouras, V., Razzolo, M., Renson, R. y Tuxworth, W. (1996). Eurofit: test europeo de aptitud físca. Centro galego de documentación e Edicións deportivas. Ineg Galicia. A Coruña.

Barr, S.I., Mc Cagar, L.J., Crawford, S.M. (1994). Practical use of body composition analysis in sport. Sports Med 17:277-282.

España-Romero V, Artero EG, Santaliestra-Pasías AM, Gutiérrez A, Castillo MJ, Ruiz JR. (2008). Hand span influences optimal grip span in boys and girls aged 6-12 years. J Hand Surg [Am] 33(3): 378-384.

Esparza, F. (1993). Manual de cineantropometría. Madrid. GREC-FEMEDE. Ferragut, C. y Vila, H. (2008). Manual de valoración y control del entrenamiento

deportivo. Una guía didáctica. Colección Corpore. Murcia: Diego Marín. Grosser, M. y Starischka, S. (1988). Test de la condición física. Ed. Martínez

Roca. Barcelona-España.

Jürimäe, T. y Hills, A.P. (2001). Body composition assessment in children and adolescents. Medicine and Sport Science (Vol. 44). Basel, Switzerland. Karger.

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de los métodos resistidos en el sprint. Cultura, Ciencia y Deporte, 4(12), 179-187.

Alcaraz, P. E., Palao, J. M., & Elvira, J. L. L. (2009). Determining the optimal load for sprint training with sled towing. J. Strength Cond. Res., 23(2), 480-485.

Alcaraz, P. E., Pérez-Gómez, J., Chavarrias, M., & Blazevich, A. J. (2011). Similarity in adaptations to heavy circuit vs. traditional strength training in active young men. J Strength Cond Res.

Alcaraz, P.E., Romero-Arenas, S., Ferragut, C., Vila, H. (2011). Power-load curve in trained sprinters. A preliminary study. J Strength Cond Res.

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Araújo, D., Ripoll, H. & Raab, M. (edit.). (2009). Perspectives on Cognition and Action in Sport. New York: Nova Science Publishers, Inc.

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Cárdenas, D. (2003). El proceso de formación táctica colectiva desde una perspectiva constructivista. Trabajo presentado en el I Curso de didáctica del baloncesto en las etapas de iniciación. Madrid: Fundación Real Madrid.

Cárdenas D. y Alarcón F. (2003). Criterios metodológicos para el diseño de las tareas de enseñanza aprendizaje en baloncesto. II Curso de Didáctica del baloncesto en etapas de iniciación. Fundación real Madrid.

Contreras, D., Catena, A., Cándido, A., Perales, J. C., y Maldonado, A. (2008). Funciones de la corteza ventromedial en la toma de decisiones emocionales. International Journal of Clinical and Health Psychology, 8, 285-313.

Cormie, P., McGuigan, M.R., and Newton, R.U. (2011). Developing maximal neuromuscular power. Review article. Part 1. Sports Med, 41, 17-38. Cormie, P., McGuigan, M.R., and Newton, R.U. (2011). Developing maximal

neuromuscular power. Review article. Part 2. Sports Med, 41, 125-146. Gladwell, M. (2006). Inteligencia Intuitiva. ¿Por qué sabemos la verdad en dos

segundos? Editorial Taurus. 2da. Edición.

Iglesias, D., Sanz, D, García, T., Cervelló, E. y Del Villar, F. (2005). Influencia de un programa de supervisión reflexiva sobre la toma de decisiones y la ejecución del pase en jóvenes jugadores de baloncesto. Revista de psicología del deporte, 14 (2), 209-223.

Goleman, D. (2006). Inteligencia social. Barcelona: Kairós.

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McGraw, A. P., Mellers, B. A., & Tetlock, P. E. (2004). Expectations and emotions of Olympic athletes. Journal of Experimental Social Psychology, 41, 438-446.

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Tutorías

Objetivo general

Orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, Merriman H, Jackson K. (2010). The effects of whole-body vibration training in

aging adults: a systematic review. J Geriatr Phys Ther.;32(3):134-45. Navarro Valdivieso, F. (1995). Iniciación a la natación. Madrid: Gymnos.

Navarro Valdivieso, F. y Arsenio O. (1999) Natación II: la natación y su entrenamiento: técnica, planificación del entrenamiento, análisis y desarrollo principios pedagógicos. Madrid: Gymnos.

Navarro Valdivieso, F. y Rivas Feal, A. (2001). Planificación y control del entrenamiento en natación. Madrid: Gymnos.

Peterson MD, Rhea MR, Sen A, Gordon PM. (2010). Resistance exercise for muscular strength in older adults: a meta-analysis. Ageing Res Rev. Jul; 9(3):226-37.

Web relacionadas http://www.ucam.edu/ccd

Recomendaciones de estudio

- Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor al inicio de curso. El profesor concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

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capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.

Objetivos específicos

- Realizar el seguimiento y evaluación de trabajos de la asignatura.

- Orientar sobre los contenidos del programa de la asignatura, las actividades formativas y las metodologías de enseñanza así como los sistemas de evaluación.

- Facilitar las fuentes bibliográficas y documentales para la elaboración de trabajos y de contenidos del programa de la asignatura.