APROBACIÓN DIRECCIÓN: 12/05/2016
C.E.I.P. LEÓN
FELIPE
ELABORADO PO EL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE
COLABORACIÓN: EQUIPOS CICLO/COCOPE
PLAN DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO
II
Págs.
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN……….……… 1.1.- INTRODUCCIÓN……….….……… 1.2.- NORMATIVA LEGAL……….……….. 2.- OBJETIVOS……….
3.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………..………. 3.1.- CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE……….. 3.2.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN………..……….
4.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………..………... 4.1.- FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA………. 4.2.- FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE……….. 4.3.- FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO………..……….... 4.4.- FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL…...………
5.- INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.……… 5.1.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA………. 5.2.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y
LENGUAJE………. 5.3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DEL EQUIPOD DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON
N.E.A.E………...
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ADAPTACIONES CURRICULARES………. 6.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL……… 6.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PRIMARIA………...
6.2.1.- Adaptaciones de acceso al currículo………... 6.2.2.- Adaptación curricular individual significativa (A.C.I.S.)……… 6.2.3.- Procedimiento para realizar A.C.I.S……… 6.2.4.- Evaluación y promoción del alumnado con A.C.I.S. en la etapa primaria……… 6.2.5.- Atención específica con alumnos de altas capacidades……….
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III
7.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS……….. 7.1.- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO……….. 7.1.1.- Criterios para la distribución del alumnado………. 7.1.2.- Reducción de ratio………..
7.2.- RECURSOS MATERIALES………. 7.2.1.- Recursos materiales utilizados por la A.L.………. a) Recursos de diagnóstico
b) Recursos de Atención educativa
7.2.2.- Recursos materiales utilizados por las P.T.………. a) Recursos de diagnóstico
b) Recursos de Atención educativa
7.2.3.- Recursos materiales utilizados por el orientador educativo………. a) Recursos de diagnóstico
8.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………. 8.1.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA A.L………..………….… 8.2.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Y LAS P.T……….. 8.3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL………. 9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN………..………... 9.1.- ÁMBITOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN……….. 9.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……….……… 9.3.- PROPUESTAS DE MEJORA……….………..………. 10.- ANEXOS………..………...
10.1.- ANEXO 1: PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL SPE A08……… 10.2.- ANEXO 2: MODELO DE MAPA ESCOLAR SPE A08……….. 10.3.- ANEXO 3: ÍNDICE PGA EDUCACIÓN ESPECIAL……….. 10.4.- ANEXO 4: MODELO DE LISTADO AL……….. 10.5.- ANEXO 5: MODELO DE LISTADO PT……….. 10.6.- ANEXO 6: INFORMES INICIALES DE AL Y PT……… 10.7.- ANEXO 7: MODELO DE PLAN INDIVIDUALIZADO DE AL Y PT……….. 10.8.- ANEXO 8: INFORME PSICOPEDAGÓGICO………. 10.9.- ANEXO 9: MODELO DE ACTA DE REUNIÓN TUTORES AL Y PT………..
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IV
10.10.- ANEXO 10: BOLETÍN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS DE PT Y AL……… 10.11.- ANEXO 11: ALTA ALUMNADO DE PT………. 10.12.- ANEXO 12: INFORME LOGOPÉDICO/EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA……… 10.13.- ANEXO 13: ALTA ALUMNADO DE AL……….. 10.14.- ANEXO 14: COMUNICADO DE ALTA A LAS FAMILIAS DE ALY PT……….. 10.15.- ANEXO 15: MODELO DE ACI NO SIGNIFICATIVA………. 10.16.- ANEXO 16: SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO……… 10.17.- ANEXO 17: SOLICITUD DE ENTREVISTA……….. 10.18.- ANEXO 18: PAUTAS PARA PROFESORES DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE………. 10.19.- ANEXO 19: PAUTAS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA LAS FAMILIAS……… 10.20.- ANEXO 20: ENTREVISTA INICIAL PADRES DE ALUMNOS DE AL………. 10.21.- ANEXO 21: ACTA DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE……….. 10.22.- ANEXO 22: SEGUIMIENTO COCOPE………..
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1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 1.1.- NORMATIVA LEGAL
- LEY 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos.
- REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos
con necesidades educativas especiales. BOE 131/95 de 2 de junio de 1995.
- REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-07-03)
- DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenación de la
educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
- DECRETO 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se
modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
- ORDEN 11 de noviembre, por la que se establece el procedimiento de elaboración del
dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
- ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la
que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual.
- ORDEN de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
- ORDEN 15 de mayo de 2006, por la que se establece el modelo de informe
psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
- LOE/LOMCE
- REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria.
- DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
- RESOLUCIÓN de 11 de marzo de 2016, de la Dirección General de Política Educativa, por
la que se dictan instrucción para la solicitud de recursos personales complementarios de Educación Especial para los Centros Públicos que imparten Educación Infantil de segundo ciclo, Educación Primaria y Centros de Educación Especial para el curso 2016/17.
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1.2.- INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad es un amplio abanico de necesidades que requiere tratamientos diferenciados. Nosotros hemos considerado atenciones distintas para:
- El Alumnado con necesidad de integración escolar con los que aplicamos el “PLAN DE ACOGIDA”.
- EL Alumnado con necesidades educativas con los que aplicamos el “PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO”.
- El Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con los que aplicamos el presente “PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO”.
La atención al alumnado con estas necesidades específicas de apoyo educativo se rige por los principios de normalización e inclusión. Este Plan de Atención a la diversidad pretende dar cumplimiento al artículo 16 del Decreto 108/2014 y está concebido, exclusivamente, para aquel alumnado con necesidades educativas que precisan de recursos personales, organizativos y curriculares especiales.
2.- OBJETIVOS
- Identificar tan pronto como sea posible al alumnado con necesidades educativas especiales.
- Adoptar las actuaciones de carácter pedagógico, curricular y organizativo que sean necesarias para atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad, de sobredotación o de situaciones sociales. - Atender, estimular y apoyar el proceso de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con
necesidades educativas especiales en un contexto de máxima integración.
- Coordinar los recursos personales del centro para una adecuada atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Efectuar el seguimiento y la evaluación de las distintas respuestas educativas en función de las necesidades detectadas.
- Orientar y apoyar a las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales para conseguir un óptimo desarrollo de sus hijos.
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3.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
3.1.- CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
En nuestro Centro Educativo, el Equipo de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo está constituido por:
Dos maestras de Educación Especial Pedagogía Terapéutica (una que trabaja el área de Lengua Castellana y otra que trabaja el área de Matemáticas)
Una maestra de Educación Especial de la especialidad Audición y Lenguaje
Un Orientador Educativo y una Asistenta Social del Servicio Psicopedagógico Escolar A08
3.2.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Al inicio del curso escolar se constituye el Equipo y se fija en el calendario el número de reuniones que se pretenden realizar y, el horario previsto para las mismas.
La primera actuación del equipo, una vez constituido, es convocar a la COCOPE, para una primera reunión informativa con los siguientes puntos en el orden del día:
- Presentación y puesta en marcha del Equipo de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
- Explicitación de las funciones y de las actuaciones de cada uno de los miembros que constituyen el Equipo.
- Información relativa a los acuerdos tomados en el SPE A08 sobre el proceso para la realización de la Evaluación Psicopedagógica (anexo 1: Proceso de Evaluación Psicopedagógica SPE A08).
- Información sobre los procedimientos para la intervención de la PT/AL, del Orientador Educativo y de la Trabajadora social.
- Determinación del alumnado con ACI y ACIS (proceso de elaboración, seguimiento y evaluación).
- Actuaciones para realizar el seguimiento y la evaluación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
- Otros: resolución de dudas y propuestas de mejora respecto al curso anterior.
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El Equipo de Atención al alumnado n.e.a.e. en los meses de septiembre y octubre actualizará los datos incluidos en la propuesta de mapa escolar que es elaborada por el Orientador Educativo en junio del curso anterior (anexo 2: Modelo de mapa escolar SPE A08).
Este mapa escolar incluye:
a) Al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Entre ellos podemos encontrar las siguientes casuísticas:
1. Alumnado con n.e.e. derivadas de discapacidad o TGC en aula específica de E.E. 2. Alumnado con n.e.e. derivadas de discapacidad o TGC en aula ordinaria
3. Alumnado con n.e.a.e. derivadas de altas capacidades
4. Alumnado con n.e.a.e. derivadas de dificultades específicas de aprendizaje 5. N.e.a.e. en alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
6. Otras necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de condiciones personales o de historia escolar (con informe psicopedagógico)
7. Alumnado con dificultades de lenguaje que recibe atención logopédica)
b) Información relativa a los dictámenes de escolarización, informe psicopedagógico y diagnóstico.
c) Medidas educativas:
1. Atención educativa de PT, AL, educador y fisioterapeuta.
2. Propuesta curricular: Aula de educación especial/aula ordinaria, ACIS, adaptaciones de acceso y repeticiones.
d) Apartado de observaciones: en el que se describe las minusvalías, las medicaciones etc. Una vez actualizado el mapa escolar, las maestras de educación especial (PT y AL) elaborarán:
- La Programación general anual correspondiente al curso escolar (véase índice en anexo 3).
- Los listados del alumnado que recibirá su atención durante el curso escolar (anexos 4 y 5: modelo de listados AL/PT).
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- Las informes iniciales del alumnado de PT y de AL (anexo 6). - El horario de atención del alumnado de PT y de AL.
- Los planes individualizados del alumnado de PT y de AL (anexo 7: modelo de plan individualizado PT).
De estos documentos, se entregará una copia a la jefatura de estudios para que los custodie e incluya en los distintos expedientes del alumnado.
Este Equipo se reunirá de forma sistemática una vez al mes (es posible que al inicio del curso escolar estas reuniones puedan ser quincenales hasta conseguir una adecuada planificación y coordinación de las actuaciones). Y, trimestralmente, convocará a la COCOPE para informar del seguimiento y de la evaluación realizada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de los recursos dispuestos y de las medidas organizativas y pedagógicas puestas en marcha para dar una respuesta educativa adaptada a esas necesidades específicas de apoyo educativo detectadas.
4.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS 4.1.- FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1. Participar en la COCOPE
2. Coordinar con el psicopedagogo y con los tutores la detección, valoración y seguimiento del alumnado con n.e.e. (necesidades educativas especiales).
3. Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
4. Intervenir con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor y los demás maestros.
5. Informar y orientar a los padres de los alumnos con los que intervienen, para conseguir una mayor colaboración e implicación de las familias.
6. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la Educación del alumnado con n.e.e.
4.2.- FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación.
2. Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. En el ámbito de su competencia.
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3. Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación.
4. Informar y orientar a los padres de los alumnos con los que intervienen, para conseguir una mayor colaboración e implicación de las familias.
5. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la Educación del alumnado con n.e.e.
4.3.- FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
1. Recibir las solicitudes de atención psicopedagógica para la aplicación de diferentes medidas: ACIS, adaptaciones de acceso, prórroga, atención AL etc.
2. Realizar informes favorables o no, según las solicitudes recibidas (compensación educativa, atención de PT, certificados de minusvalía, derivación a otros profesionales etc.).
3. Identificar al alumnado a partir de la realización de informes psicopedagógicos de acuerdo a las siguientes categorías: discapacidad, TGC (trastorno grave de conducta), altas capacidades, dificultades específicas de aprendizaje, incorporación tardía y condiciones personales o de su historia escolar.
4. Realizar las propuestas del Plan de Actuación después de la valoración y la identificación de las necesidades educativas.
5. Proponer otras medidas educativas que supongan el apoyo de PT, alumnos con dificultades de aprendizaje, de integración social y de compensación educativa. 6. Revisar y hacer un seguimiento de las propuestas de los planes de actuación
establecidos en cursos anteriores (modalidades de escolarización, ACIS, flexibilización etc.).
7. Traspasar la información de los alumnos con n.e.e. después de haber recibido la notificación por parte del IES.
8. Realizar entrevistas individuales con el equipo directivo, las familias, los tutores, las PT, y la AL para orientar y asesorar en el desarrollo de los planes de actuación establecidos.
9. Realizar reuniones con el alumnado en materia de orientación educativa (procesos de transición a otras etapas) y otras acciones de orientación descritas en el Plan de Transición de Primaria a Secundaria.
10. Realizar reuniones de coordinación con servicios externos al Centro (facultativos, departamento orientación IES etc.).
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11. Participar en la COCOPE para asesorar en el desarrollo del Plan de acción tutorial, programas de absentismo, …
4.4.- FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL
1. Recoger y estudiar situaciones específicas (desprotección infantil, menores en riesgo social, disfunciones familiares, situaciones de precariedad, absentismo escolar, compensación educativa, necesidades específicas de apoyo educativo). 2. Intervenir y hacer un seguimiento de casos problemáticos socio-familiares.
3. Elaborar informes para la derivación a otros profesionales (servicios sociales, desprotección infantil etc.).
4. Participar en los programas que lleva a cabo el centro escolar (absentismo, convivencia…).
5. Gestión de recurso socioeducativo: becas, ayudas técnicas.
6. Asesorar y orientar a las familias y al profesorado a través de entrevistas individuales.
7. Asesorar al Equipo directivo para detección, coordinación y seguimiento de problemáticas socio-familiares.
5.- INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS 5.1.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Las maestras PT atienden al alumnado con n.e.e. según el siguiente orden de preferencia:
1. Alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil con n.e.e. permanentes
2. Alumnado con n.e.e. permanentes con ACIS en todas las áreas instrumentales (castellano, valenciano y matemáticas)
3. Alumnado con n.e.e. permanentes con ACIS en alguna de las áreas instrumentales 4. Alumnado con n.e.e. temporales con ACIS en todas o en algunas de las áreas
instrumentales
5. Alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales 6. Alumnado con n.e.e. derivadas de sobredotación intelectual
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La determinación del alumnado que es atendido por las PT se realiza en función del Informe Psicopedagógico realizado por parte del Orientador Educativo del SPE A08 que atiende las necesidades del Centro dos días a la semana (anexo 8: Informe Psicopedagógico).
La ratio de las dos maestras es conjunta y, más o menos, es de unos 15 o 20 alumnos cada curso escolar. Una de ellas atiende las necesidades en el área de lengua castellana y valenciana, y la otra las necesidades en el área de matemáticas.
La intervención de las maestras de PT suele hacerse fuera del aula ordinaria y nunca superan las cinco sesiones semanales de promedio.
Es muy importante, especialmente con los alumnos con n.e.e., informar regularmente a sus maestros tutores y a sus familias sobre el proceso de intervención educativa de las maestras de educación especial. Por lo que trimestralmente se realiza una reunión con los tutores y se acuerda que información se debe de transmitir a sus familias (anexo 9: Modelo de acta de reunión con los tutores del alumnado de AL y PT).
Para informar a las familias, el Centro dispone de un boletín de notas que detalla, a nivel cualitativo, los avances y retrocesos del alumnado. Así como, las orientaciones educativas que se consideran necesarias para trabajar en el contexto familiar (anexo 10: Boletín informativo a las familias del alumnado de PT).
A propuesta de las PT, oído el equipo docente y con el visto bueno del psicopedagogo, se dan las correspondientes altas al alumnado que supera sus n.e.e., informando a sus familiares de los criterios que han motivado dicha decisión (anexo 11: Alta alumnado en PT; anexo 14: Comunicado de alta a las familias).
5.2.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE
La maestra de AL atiende al alumnado que presenta trastornos del lenguaje que afectan gravemente a su desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades de acceso al currículo, así como al alumnado con gran afección en la expresión verbal que dificulta seriamente su habla.
La intervención se determina según su patología y la edad el alumno, siguiendo el siguiente orden de preferencia:
1. Alumnado con afasia y disfasia y con deficiencia auditiva severa y profunda 2. Alumnado con deficiencia auditiva media
3. Alumnado con retraso simple del lenguaje 4. Alumnado con disartria
9
6. Alumnado con disfemia que dificulte gravemente su comunicación y con disfonía. 7. Alumnado con otras dificultades: dislalias, retraso del lenguaje asociado a deficiencia
intelectual, desorganización del lenguaje por trastornos de la personalidad…etc. La determinación del alumnado que es atendido por la AL se realiza en función del Informe Psicopedagógico realizado por parte del Orientador Educativo, del SPE A08, que atiende las necesidades del Centro dos días a la semana. Este informe incluye la valoración del Especialista de Audición y Lenguaje (anexo 12: Informe logopédico/Evaluación psicopedagógica).
La ratio de la maestra de audición y lenguaje es de unos 25-30 alumnos en cada curso escolar. La intervención suele hacerse fuera del aula ordinaria, con un máximo de 3 alumnos por sesión y con una duración entre 30 y 45 minutos. El número de sesiones y la duración de las mismas se establecen en función de las características de cada patología.
La maestra de AL informa trimestralmente a los tutores y se acuerda que información se debe de transmitir a sus familias (Modelo de acta de reunión con los tutores del alumnado de AL y PT). Para informar a las familias, el Centro dispone de un boletín de notas que detalla, a nivel cualitativo, los avances y retrocesos del alumnado. Así como, las orientaciones educativas que se consideran necesarias para trabajar en el contexto familiar (Boletín informativo a las familias del alumnado de AL).
A propuesta de la AL, oído el equipo docente y con el visto bueno del psicopedagogo, se dan las correspondientes altas al alumnado que supera sus dificultades, informando a sus familiares de los criterios que han motivado dicha decisión (anexo 13: Alta alumnado en AL; anexo 14: Comunicado de alta a las familias).
5.3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Además, de las actuaciones ya descritas. El Equipo de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a través del Plan de Transición de la Etapa Primaria a la Etapa Secundaria se coordina con los profesores de otras etapas (PT y Departamento de Orientación del IES), y a lo largo de cada curso escolar se celebran reuniones conjuntas con la finalidad de traspasar la información pertinente de los alumnos con n.e.e. que serán escolarizados el curso siguiente en dichos centros (véase Plan de transición).
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6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado. Su finalidad es atender a la diversidad en un ambiente de normalización educativa. 6.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL
En la Etapa de Infantil el Equipo docente del ciclo podrá adaptar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos tras la valoración de las necesidades educativas especiales por el Orientador del Centro. Estas adaptaciones curriculares son autorizadas por la Directora del Centro, con audiencia previa a los padres o tutores legales.
6.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
En la Etapa Primaria se podrán realizar adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades educativas y adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades educativas especiales.
Según el artículo 20 del Decreto 108/2014, los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora, y asesorados por el personal docente especialista en orientación educativa, o quien tenga atribuidas sus funciones, y en su caso, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, elaborará las adaptaciones curriculares necesarias para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
6.2.1.- Adaptaciones de acceso al currículo
Las adaptaciones de acceso al currículo serán las medidas organizativas, que adapten tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo pueda desarrollar el currículo ordinario, en igualdad de condiciones con respecto al resto de alumnado. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, estas adaptaciones de acceso podrán incluir recursos de apoyo, previa evaluación psicopedagógica. Existe en el Centro un modelo para registrar este tipo de adaptaciones curriculares no significativas (anexo 15).
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6.2.2.- Adaptaciones curriculares individuales significativas
Las adaptaciones curriculares individuales significativas que adapten contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables del currículo establecido mediante el presente decreto, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise, se programarán partiendo del nivel de competencia curricular del alumno o alumna. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y serán autorizadas por el director o directora del centro. Según lo dispuesto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Los resultados de la evaluación de las áreas que hayan sido objeto de adaptación curricular individual significativa, se expresarán en los mismos términos y con las mismas escalas establecidas por la normativa vigente.
Este tipo de adaptación curricular se aparta significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo. Implican la adecuación de los objetivos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos, la modificación de los criterios de evaluación y la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
En estos casos, la distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno con necesidades educativas especiales y el currículo adaptado debe ser como mínimo de un ciclo. Puede abarcar una o varias áreas del ciclo o etapa.
Éstas se realizan al inicio del 1º ciclo, 2º ciclo o 3º ciclo. Es decir, en los niveles de 1º, 3º o 5º de Primaria. La finalidad es planificar el currículo y organizar adecuadamente la respuesta educativa.
De forma excepcional, se pueden realizar en 2º, 4º y 6º curso.
Corresponde al Equipo de ciclo y al Equipo de Atención a la diversidad, bajo la coordinación del tutor/a del alumno con ACIS, el seguimiento y la valoración final de las adaptaciones curriculares significativas. Así como realizar las propuestas de mejora que se consideren necesarias.
6.2.3.- Procedimiento para realizar A.C.I.S.
El procedimiento para la realización de una ACIS es el siguiente: - La detección de n.e.e. de un alumno por el profesorado del grupo.
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- El tutor del grupo cumplimentará formulario: “Solicitud de informe psicopedagógico” (anexo 16: Solicitud de Informe Psicopedagógico) y lo derivará al Orientado Educativo del SPE A08. - El Orientador Educativo tras la evaluación preceptiva y, previa audiencia padres, emitirá el informe técnico psicopedagógico correspondiente, indicando la propuesta curricular específica (procede ACIS o no procede, u otras medidas).
- Si procede la realización de una ACIS, los equipos de ciclo coordinados por el tutor realizarán las ACIS para el alumnado con n.e.e. (con el asesoramiento del Orientador Educativo y la colaboración de las PT y la AL).
- Las ACIS serán autorizadas por el Equipo docente y serán visadas por la Directora. Formarán parte del expediente académico y en las actas de evaluación final de cada ciclo se hará constar que el alumno tiene ACIS. Además, una copia del protocolo de valoración final del ACIS se adjuntará a dicha acta de evaluación final.
6.2.4.- Evaluación y promoción del alumnado con A.C.I.S. en la etapa primaria
En la evaluación del alumnado con n.e.e. hay que tener en cuenta su progresión en la ACIS realizada. Según el art. 21 del Decreto 108/2014, en virtud de lo dispuesto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
Esta medida excepcional podrá solicitarse en cualquier curso de la etapa, una vez el alumno o alumna ya hubiese agotado la repetición de curso referida en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, y requerirá la previa autorización de la dirección territorial competente en materia de educación.
El procedimiento para la solicitud de la prórroga de permanencia extraordinaria se recoge en la Orden de 16 de julio de 2001.
A finalizar la Etapa los alumnos que han requerido de ACIS son sometidos a una revisión del correspondiente dictamen de escolarización.
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PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
DATOS INICIALES ACIS
cumplimenta cumplimenta
PREVIA AUDIENCIA PADRES
PROPUESTA CURRICULAR DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(EQUIPO EDUCATIVO DEL GRUPO)
TUTOR/A ORIENTADOR EDUCATIVO
ACIS
Necesidades Educativas EspecialesACI
Necesidades educativas APOYO CICLO RECURSOS PERSONALESPT
AL
Elaboración: Equipos ciclo/tutor/a Asesoramiento: PT/AL Orientador educativoVISADO DIRECCIÓN ACTAS DE EVALUACIÓN FINAL
+ Valoración final ACIS
APOYO CICLO
INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
OTRAS MEDIDAS EDUCATIVAS
PRÓRROGA EXTRAORDINARIA CICLO/ETAPA ORDINARIAS EXTRAORDINARIAS PERMANENCIA 1 AÑO MÁS EN LA ETAPA PRIMARIA OTRAS MEDIDAS DERIVACIÓN A ASOCIACIONES (Asperger, Aspanias…etc.)
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6.2.5.- Atención específica con el alumnado de altas capacidades
La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se realizará según lo dispuesto en el artículo 14.4 del Real Decreto 126/2014.
Para identificar y valorar las necesidades específicas de los alumnos con altas capacidades Intelectuales se colaborará con el orientador educativo.
Las adaptaciones específicas del currículo para este alumnado en las que se proponga una ampliación o enriquecimiento de los contenidos de las diferentes áreas, requerirá una evaluación psicopedagógica previa. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y serán autorizadas por el director o directora del centro.
La flexibilización de la escolarización del alumnado en la Educación Primaria se realizará según los criterios establecidos en el artículo 7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, o norma que lo sustituya.
En todo caso, esta medida requerirá el consentimiento expreso de los representantes legales del alumno o alumna, así como los informes favorables del equipo docente, del personal docente especialista en orientación educativa o quien tenga atribuidas sus funciones, y la autorización de la dirección territorial competente en materia de educación, todo ello, según el procedimiento que establezca la Consellería competente en materia de educación.
7.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS 7.1.- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
7.1.1.- Criterios para la distribución del alumnado
Los alumnos con n.e.e. son distribuidos de forma homogénea en todos los grupos. Teniendo en cuenta:
- Nº de alumnos del grupo
- Las características del alumnado que configuran cada grupo (alumnos con problemas conductuales, con n.e.e., con dificultades de aprendizaje, con dictamen de escolarización…etc.)
- La formación del tutor/a para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales del alumno
15
7.1.2.- Reducción de ratio
La reducción de ratio del alumnado con necesidades educativas especiales vendrá determinada por las instrucciones dadas por la Dirección Territorial, teniendo en cuenta el dictamen de escolarización.
7.2.- RECURSOS MATERIALES
7.2.1.- Recursos materiales utilizados por la A.L. a) Recursos de diagnóstico
Entre los recursos utilizados por la maestra de AL destacamos: - PAF (Prueba de articulación de fonemas)
- PLON (Prueba de lenguaje oral de Navarra) - R.F.I. (Registro fonológico inducido)
- Prueba de valoración de la percepción auditiva - Test de vocabulario en imágenes PEABODY - Inventario de desarrollo Battelle (Área Lenguaje) - TSA Prueba de morfosintaxis en el niño
- ELCE (Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo) b) Recursos de Atención Educativa
Entre los recursos utilizados por la maestra de AL destacamos:
- CICERÓN. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. (CEPE) - LOTOS FONÉTICOS 1, 2, 3 Y 4 (CEPE)
- LOTO DE ACCIONES (CEPE)
- Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje. (GEU) - Maletines Akros: Acciones-verbos, Adjetivos, ¿Dónde está el error? y Oficios. - Espiral morfosintaxis. Cuadernos 1-12 (Onda educa)
- Fonodil 2. El juego de los sinfones. (Nardil)
- Programa de refuerzo: Hablando claro. Ejercicios para el tratamiento de las disfemias. (EOS). - Comics para hablar 1,2 y 3 (CEPE).
- Ejercicios temporales (CEPE). - Juego de las caras. (Nathan).
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7.2.2.- Recursos materiales utilizados por las P.T. a) Recursos de diagnóstico
En el Centro existe una batería de pruebas específicas para determinar el nivel de competencia curricular del alumnado que recibirá atención por parte de las maestras de educación especial PT.
c) Recursos de Atención Educativa
Además de la adaptación de materiales correspondiente a las distintas áreas instrumentales, el servicio de atención de PT cuenta, entre otros, con el siguiente material específico:
- Método de Lectoescritura para alumnos con n.e.e. Escritura del 1 al 6. Editorial CEPE - Razonamiento Lógico-Matemático del 1 al 5. Editorial GEU (Mª Carmen Puerta Puerta, Mª José García Criado, Mª Isabel Medina Gea)
- Matemáticas del 1 al 6 para trabajar contenidos básicos/Lengua del 1 al 6 para trabajar contenidos básicos. Editorial GEU. José Martínez Romero.
- Lecturas comprensivas del 1 al 6. Atención a la diversidad. Editorial GEU. José Martínez Romero.
- Leo, comprendo y me expreso 1, 2 y 3. Editorial LEBÓN (Rosa Mª Martin/María de la O Rubio/Mª Carmen Martín).
- Ven a leer 1, 2 y 3. Material de Apoyo para el aprendizaje de la Lectura y de la Escritura. Equip de Servei Psicopedagogic Municipal de Benefússer.
- Prescritura 1 y 2. Editorial Grupo Universitario (Charo González Vigil). - UDICOM (CEIP Joaquín Carrión Valverde).
- LIMUGA. Método de Lectoescritura. Editorial PROMOLIBRO.
- Cuadernos de Lengua Castellana de 1º a 6º de diversas editoriales (SANTILLANA, ANAYA, EDEBÉ, EDELVIVES, DYLAR, BROMERA, SM, VICENS VIVES…etc.).
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7.2.3.- Recursos materiales utilizados por el Orientador Educativo a) Recursos de diagnóstico
Además de la observación directa en contexto escolar y de la información facilitada por los maestros y las familias, entre las pruebas de detección y de diagnóstico las más utilizadas por el Orientador educativo son:
- Test WISC. - Test K-BIT. - TALE.
- Manual DSM-IV. - Manual CIE 10.
- Test del dibujo de la familia. - Test de la figura humana.
- Escalas adaptativas para la evaluación de la discapacidad. - Otros a los que tiene acceso a través del SPE.
8.- PROCEDIMIENTO PARA PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
8.1.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA A.L.
Existen dos procedimientos de actuación a la hora de intervenir la especialista de Audición y Lenguaje:
- En los casos de alumnos de nueva incorporación al centro, que llegan con un dictamen de escolarización, con un informe del SPE en el que se especifica el recurso personal de AL o procedentes de otros centros donde ya recibían atención logopédica, la asignación de las horas se realiza según su diagnóstico y atendiendo a los criterios establecidos en la normativa.
- En los casos de alumnos escolarizados en el propio centro, en los que el tutor/a o los padres detectan una dificultad en el lenguaje oral, se concierta una cita con la especialista en audición y lenguaje a través de la solicitud de cita oficial que pueden recoger en dirección/secretaría (anexo 17: Solicitud de entrevista). Si la solicitud la realiza el docente debe informar a los padres previamente. La jefatura de estudios se responsabiliza de hacer llegar estas solicitudes al Orientador Educativo y éste a su vez, a la especialista de AL.
18
El procedimiento de la maestra de A.L. es el siguiente:
La especialista hace una primera evaluación del alumno y cumplimenta una plantilla para la recogida de datos (modelo de informe inicial de AL). Esta valoración se realiza en el aula o fuera de ésta, según la edad y dificultad del alumno. De los resultados obtenidos en esta evaluación se desprenden dos medidas:
1. Si la especialista considera que tiene una dificultad madurativa, se informa al tutor/a y a los padres y se les da pautas para superar dicha dificultad (anexo 18: Pautas para profesores de detección de dificultades en el lenguaje; anexo 19: Pautas de estimulación del lenguaje para las familias). A partir de ese momento se realizará un seguimiento del alumno para comprobar que evoluciona correctamente. Los seguimientos podrán ser trimestrales, semestrales o anuales, dependiendo del tipo de dificultad y edad y ser llevarán a cabo hasta la superación total de las dificultades del alumno.
2. Si la especialista considera que el alumno padece un retraso o trastorno no madurativo, pide al tutor que rellene la solicitud de derivación para la evaluación de un informe psicopedagógico (Solicitud de Informe Psicopedagógico). Además, cita a los padres y realiza una entrevista para recabar información (anexo 20: Entrevista inicial padres de alumnos de AL).
Una vez recibida la solicitud se realiza una evaluación logopédica y se elabora un informe con el Psicopedagogo del centro, estableciendo un diagnóstico y un número de sesiones según la dificultad detectada (Informe logopédico/evaluación psicopedagógica). El número de sesiones es el recomendado por el SPE a no ser que algún motivo justifique el aumento o la disminución de dichas sesiones.
El alumno/a recibe el apoyo de la AL hasta superar sus dificultades. De esta decisión se informa al Orientador educativo para que dé su visto bueno y se deja constancia en el expediente y se informa a los padres (Alta alumnado en AL).
8.2.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Y DE LAS P.T. Existen dos procedimientos de actuación a la hora de intervenir las especialistas de Pedagogía terapéutica:
- En los casos de alumnos de nueva incorporación al centro, que llegan con un dictamen de escolarización, con un informe del SPE en el que se especifica el recurso personal de PT o procedentes de otros centros donde ya recibían la atención pedagógica de la PT, la asignación de las sesiones se realiza directamente.
19
- En los casos de alumnos escolarizados en el propio centro, en los que el tutor/a o los padres detectan dificultades de aprendizaje, se concierta una cita con el orientador educativo a través de la solicitud de cita oficial que pueden recoger en dirección/secretaría (Solicitud de entrevista). Si la solicitud la realiza el docente debe informar a los padres previamente. La jefatura de estudios se responsabiliza de hacer llegar estas solicitudes al Orientador Educativo.
El procedimiento en estos casos es el siguiente:
El orientador educativo hace una evaluación del alumno a nivel de competencias curriculares y de otros aspectos cognitivos que resulten relevantes según las dificultades encontradas. Esta valoración se realiza fuera del aula ordinaria, y de los resultados obtenidos se desprenderán dos medidas:
1. Si el Orientador Educativo considera que tiene una necesidad educativa temporal, ya sea curricular o socioeducativa, informará al tutor y/o a los padres y les dará unas pautas para superar dicha dificultad. A partir de ese momento, si la necesidad es curricular se incluirá al alumno en el programa de refuerzo educativo del Centro y se realizará un seguimiento trimestral para comprobar que evoluciona correctamente. 2. Si el Orientador Educativo considera que el alumno tiene una necesidad educativa
especial, temporal o permanente, pedirá al tutor que rellene la solicitud de derivación para la realización de una evaluación psicopedagógica (Solicitud de Informe Psicopedagógico). Además, citará a los padres y realizará una entrevista para recabar información del contexto familiar.
Una vez recibida la solicitud el Orientador educativo realizará el informe psicopedagógico, estableciendo un diagnóstico y una propuesta curricular de recursos personales, pedagógicos, curriculares y organizativos.
El alumno/a recibirá el apoyo de las PT, sí así lo dictamina en su informe psicopedagógico. Si a lo largo de su escolarización el alumno/a superará sus dificultades. Se le daría el alta del recurso de PT. De esta decisión se dejaría constancia en el expediente y se informaría a los padres (Alta alumnado en PT).
8.3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL
La trabajadora social interviene a demanda del Centro. Se dispone de un horario semanal de 2 horas y media para atender situaciones específicas de desprotección infantil, menores en riesgo social, absentismo y otras problemáticas relacionadas con dificultades de la familia en el acceso a recursos sociales.
En los casos en los que se detecten estas situaciones, se informará a la trabajadora Social, o bien a través de contacto telefónico o bien a través del SPE y se procederá a su intervención.
20
En primer lugar, evaluará a nivel individual, mediante entrevistas personales con profesionales del centro y con las familias, las situaciones socio-educativas y socio-familiares específicas que tengan incidencia en la vida escolar y familiar.
En segundo lugar, informará sobre las deficiencias detectadas y orientará sobre el tratamiento de los distintos casos sociales.
Y finalmente, realizará un seguimiento de las situaciones detectadas de riesgo y de desprotección de los menores.
9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
La evaluación y el seguimiento del siguiente plan se realizarán: De forma inmediata, tras cada intervención
Mensualmente, se realizarán reuniones del Equipo para llevar a cabo un seguimiento de la atención educativa prestada al alumnado con n.e.a.e. (anexo 21: Acta del Equipo de Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo).
Y al finalizar cada curso escolar, bajo la dirección de la jefatura de estudios del centro, y con la supervisión de la COCOPE (anexo 22), se evaluarán los siguientes aspectos:
9.1.- ÁMBITOS e INDICADORES DE EVALUACIÓN
A través de los siguientes indicadores se evaluación se valorarán las distintas actuaciones e intervenciones llevadas a cabo a lo largo del curso escolar.
Estos indicadores expresarán en su redacción el siguiente criterio de consecución de objetivos:
1. Muy mal, muy poco, juicio muy negativo... 2. Mal, poco, juicio negativo....
3. Normal, suficiente, de acuerdo... 4. Bien, contento, juicio positivo...
21
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-En relación al alumnado 1 2 3 4 5
1. Valorar la atención al alumnado con n.e.a.e. por parte de la AL. 2. Valorar la atención al alumnado con n.e.a.e. por parte de las PT.
3. Valorar el nivel de superación de dificultades del alumnado que recibe atención logopédica.
4. Valorar el nivel de superación de dificultades del alumnado que recibe atención pedagógica.
5. Valorar el grado de adaptación del alumnado a las sesiones recibidas por la especialista de audición y lenguaje.
6. Valorar el grado de adaptación del alumnado a las sesiones recibidas por las especialistas de pedagogía terapéutica.
OBSERVACIONES:
2-En relación al profesorado implicado en la atención de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo 1 2 3 4 5
1. Valorar el grado de flexibilización de los horarios para favorecer la coordinación del profesorado implicado en la atención del alumnado con n.e.a.e.
2. Valorar el grado de participación de las maestras de PT en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad.
3. Valorar el grado de participación de la maestra de AL en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad.
4. Valorar el grado de participación del Orientador Educativo en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad.
5. Valorar el grado de participación de la Trabajadora Social en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad.
6. Valorar el grado de participación de todos los maestros implicados en la Atención al alumnado con n.e.a.e.
7. Valorar el grado de coordinación del tutor con los docentes del ciclo para la realización de ACIS
8. Valorar el grado de participación de los equipos de ciclo para la realización de ACIS. OBSERVACIONES:
3-En relación a las medidas curriculares puestas en marcha 1 2 3 4 5
1. Valorar el nivel de adaptación del currículo al nivel curricular del alumnado con n.e.a.e.
2. Valorar el grado de consecución de las ACIS.
3. Valorar el seguimiento realizado trimestralmente de las ACIS 4. Valorar los resultados finales obtenidos por el alumnado con ACIS OBSERVACIONES:
4-En relación con las familias 1 2 3 4 5
1. Valorar el grado de participación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con n.e.a.e.
2. Valorar la información transmitida a las familias respecto a las dificultades del alumnado con n.e.a.e. (informes trimestrales)
3. Valorar el grado de satisfacción de las familias de alumnos con n.e.a.e con la respuesta educativa ofrecida.
OBSERVACIONES:
22
9.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre los instrumentos de evaluación se utilizarán los siguientes: - Documento de seguimiento y evaluación final de las ACIS.
- Actas de seguimiento del Equipo de Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Actas del seguimiento llevado a cabo por la COCOPE de las medidas de atención a la diversidad.
- Informes cualitativos de las maestras de educación especial de PT y AL.
9.3.- PROPUESTAS DE MEJORA
Los resultados de las distintas actuaciones, las que hayan favorecido la atención a la diversidad como las que hayan sido deficitarias, junto con las propuestas de mejora se incluirán en la memoria de final de curso y modificarán el presente plan cada curso escolar.
La Administración educativa colaborará en la puesta en marcha y correcto funcionamiento del presente plan ofreciendo todos los recursos necesarios, tanto personales como materiales que se puedan necesitar,
Desde la Inspección, se llevará a cabo el seguimiento a través de la supervisión de la P.G.A. y del Informe final.
En este sentido, también contamos con la ayuda de los centros de Formación, Innovación y Recursos educativos (CEFIRE) que nos ofrecen una oferta muy variada de cursos de formación específicos para atender las necesidades educativas especiales detectadas en la implementación del presente Plan.
10.- ANEXOS
10.1.- ANEXO 1: PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL SPE A08 10.2.- ANEXO 2: MODELO DE MAPA ESCOLAR SPE A08
10.3.- ANEXO 3: ÍNDICE PGA EDUCACIÓN ESPECIAL 10.4.- ANEXO 4: MODELO DE LISTADO AL
10.5.- ANEXO 5: MODELO DE LISTADO PT
10.6.- ANEXO 6: INFORMES INICIALES DE AL Y PT
10.7.- ANEXO 7: MODELO DE PLAN INDIVIDUALIZADO DE AL Y PT 10.8.- ANEXO 8: INFORME PSICOPEDAGÓGICO
23
10.9.- ANEXO 9: MODELO DE ACTA DE REUNIÓN TUTORES AL Y PT 10.10.- ANEXO 10: BOLETÍN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS DE PT Y AL 10.11.- ANEXO 11: ALTA ALUMNADO DE PT
10.12.- ANEXO 12: INFORME LOGOPÉDICO/EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 10.13.- ANEXO 13: ALTA ALUMNADO DE AL
10.14.- ANEXO 14: COMUNICADO DE ALTA A LAS FAMILIAS DE ALY PT 10.15.- ANEXO 15: MODELO DE ACI NO SIGNIFICATIVA
10.16.- ANEXO 16: SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 10.17.- ANEXO 17: SOLICITUD DE ENTREVISTA
10.18.- ANEXO 18: PAUTAS PARA PROFESORES DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
10.19.- ANEXO 19: PAUTAS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA LAS FAMILIAS 10.20.- ANEXO 20: ENTREVISTA INICIAL PADRES DE ALUMNOS DE AL
10.21.- ANEXO 21: ACTA DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE 10.22.- ANEXO 22: SEGUIMIENTO COCOPE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS/AS NEE
PROCESO: REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
Orden de 18 de Junio de 1999 que regula la atención a la Diversidad en ESO.
Orden de16 de julio de 2001 que regula la atención al alumnado con NEE escolarizado en centros de Educación
Infantil (2º Ciclo ) y Educación Primaria.
Orden de 15 de mayo de 2006 por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de
formalización.
RECOGIDA DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN (Hoja de datos iniciales de ACIS cumplimentada por el tutor).
ENTREVISTA CON TUTOR: Recogida de la demanda, de información inicial....
ENTREVISTA CON FAMILIA: Recogida de información, Firma del documento mediante el cual quedan informados de que se va realizar la Evaluación Psicopedagógica.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PROTOTOCOLO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNO/A
AUDIENCIA A PADRES sobre resultados de Evaluación Psicopedagógica y posibles medidas de atención educativa.
REALIZACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO indicando la propuesta curricular específica o, en su caso la no procedencia de ACIS y la propuesta de otras medidas.
ENTREVISTA CON TUTOR: Resultados la Evaluación Psicopedagógica, Entrega del Protocolo de Evaluación Psicopedagógica, Entrega del Informe Psicopedagógico.
Acuerdos tomados en reunión de Coordinación de Psicopedagogos/as del SPE A08 de fecha 17/09/2002 . Revisado 4/09/2006
1
CENTRE/CENTRO: Codi/Código: Localitat/Localidad: Elche Curso académico: 2010-2011
Dirección: Tfno. : E-mail: Fecha :
ATENCIÓN SPE:
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Cognoms / Apellidos: Nom/Nombre
AUDICIÓN Y LENGUAJE: Cognoms / Apellidos: Nom/Nombre
TRABAJO SOCIAL: Cognoms / Apellidos Nom/Nombre
Aulas EE
Infantil Primària / Primaria ES0
3 a. 4 a. 5 a. Total 1r/1º 2n/2º 3r/3º 4t/4º 5é/5º 6é/6t Total 1º ESO 2º ESO Total
Unitats / Unidades Alumnat / Alumnado Alumnos con Dictamen
RECURSOS DEL CENTRO PT AL EDUCADOR FISIO CAES PROGR .
COMPEN EDU PAE PASE
ENRIQUECIM.
CURRICULAR OTROS PROGRAMAS
Centro de Atención Preferente:
2
CEIP: FECHA:
1. ALUMNADO CON NEE DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TGC EN AULA ESPECIFICA DE EE
NIA Apellidos y nombre Nacim.Fecha Nivel DictamenFecha(*)
Informe Psicope (**) Diagnóstico Tipologia PGA Medidas Educativas Centro Atención . Preferente.
Atención Educativa PropuestaCurricular Observaciones
PT AL ED FIS AEE-AO ACIS/ Acceso/ Repeticiones Minusvalía, SS.SS, USMI, Medicación …
(*) Fecha último Dictamen
3
CEIP: FECHA:
2. ALUMNADO CON NEE DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TGC EN AULA ORDINARIA
NIA Apellidos y nombre Nacim.Fecha Nivel DictamenFecha(*)
Informe Psicope (**) Diagnóstico Tipologia PGA Medidas Educativas Observaciones Centro Atención. Preferente.
Atención Educativa Propuesta Curricular
PT AL ED FIS AO- AEE ACIS/ Acceso/ Repeticiones Minusvalía, SS.SS, USMI, Medicación …
(*) Fecha último Dictamen
4
CEIP: FECHA:
3. ALUMNADO CON NEAE DERIVADAS DE ALTAS CAPACIDADES
NIA Apellidos y nombre Nacim.Fecha Nivel InformeFecha Medidas de Flexibilización(Fecha de Resolución)
Medidas de Adaptación Curricular de Ampliación y/o
Enriquecimiento
Medidas organizativas complementarias
5
CEIP: FECHA:
4.-ALUMNADO CON NEAE DERIVADAS DE DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
NIA Apellidos y nombre Nacim.Fecha Nivel InformeFecha DiagnósticoTipologia
Medidas Educativas
Observaciones
Atención Educativa Propuesta Curricular
PT AL ApoyoProf.
Refuerzos, Repeticiones, Adapt. curriculares, Desdobles, ACIS,…
SS.SS., USMI, Medicación …
DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE (DEA) OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DA)
27 Dificultades específicas del aprendizaje DEA Lectura 30 Dificultades del aprendizaje asociadas a TDH-A. DA TDH-A
28 Dificultades específicas del aprendizaje DEA Expresión Escrita 30 Dificultades del aprendizaje asociadas a capacidad cognitiva límite DA Límite
29 Dificultades específicas del aprendizaje DEA Cálculo 30 Dificultades del aprendizaje evolutivas en E. infantil DA Evolutivas
6
CEIP: FECHA:
5. NEAE EN ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
NIA Apellidos y nombre Nacim.Fecha Nivel
Fecha Informe Psicop Necesidad de Compensación Educativa Nacionalidad Año Incorporac Sist educat MEDIDAS EDUCATIVAS
Propuesta Curricular Medidas Educativas
Adquisición de competencia lingüística, Refuerzo pedagogico , Desdobles, Adaptación Curricular, ACIS,
Profesor de Compensación Educativa, Profesorado de Apoyo,
7
CEIP: FECHA:
6. OTRAS NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR (con informe psicopedagógico)
NIA Apellidos y nombre Nacim.Fecha Nivel InformeFecha DiagnósticoTipologia
Medidas Educativas
Observaciones
Atención Educativa Propuesta Curricular
PT AL ApoyoProf. Refuerzos, Repeticiones, Adapt. curriculares, Desdobles, ACIS,…
SS.SS., USMI, Medicación …
(Otras Dificultades Aprendizaje, Dificultades motrices, Dificultades de aprendizaje después de aplicar medidas de compensación educativa)
8
7. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE LENGUAJE QUE RECIBE ATENCIÓN LOGOPÉDICA
CENTRO: CODIGO: CURSO :
NIA* APELLIDOS Y
NOMBRE F.Nac Nivel
TRATAMIENTO OBSERVACIONES:
Seguimiento, audiometrias, informes…. individual grupo Tiempo total semanal DIAGNOSTICO FECHA INFORME PSICOP, FECHA DICTAMEN nº sesiones/ tiempo semanal nº sesiones/ tiempo semanal CÓDIGOS DIAGNOSTICOS (ITACA) 18 AFASIA 20 RSL 24 DISLALIA
19 DISFASIA 23 DISARTRIA RETRASO DEL LENGUAJE ASOCIADO DISCAPACIDAD
05 SORDERA PROFUNDA 22 DISFEMIA DESORGANIZACION DEL LENGUAJE POR T. DESARROLLO
04 SORDERA SEVERA 21 DISGLOSIA OTROS
II
ÍNDICE
Págs.1.- INTRODUCCIÓN……….….……….
2.- NORMATIVA LEGAL……….……… 3.- OBJETIVOS GENERALES………. 4.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………..……….
5.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN………..……….. 6.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………..………... 6.1.- FUNCIONES DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA………. 6.2.- FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE……….. 6.3.- FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO………..……….... 6.4.- FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL…...………
7.- INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………. 7.1.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA……… 7.2.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y
LENGUAJE……….. 7.3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DEL EQUIPOD DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON N.E.A.E………
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ADAPTACIONES CURRICULARES………. 8.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL……….. 8.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PRIMARIA………... 8.2.1.- Adaptación curricular individual (A.C.I.)……… 8.2.2.- Adaptación curricular individual significativa (A.C.I.S.)……… 8.2.3.- Procedimiento para realizar A.C.I.S……… 8.2.4.- Evaluación y promoción del alumnado con A.C.I.S. en la etapa primaria……… 9.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS……….. 9.1.- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO……….
9.1.1.- Criterios para la distribución del alumnado………. 9.1.2.- Reducción de ratio……….. 1 1 1 2 2 4 4 5 5 6 7 7 8 9 9 9 9 9 10 10 11 12 12 12
III
9.2.- RECURSOS MATERIALES………. 9.2.1.- Recursos materiales utilizados por la A.L.………. a) Recursos de diagnóstico
b) Recursos de Atención educativa
9.2.2.- Recursos materiales utilizados por las P.T.………. a) Recursos de diagnóstico
b) Recursos de Atención educativa
9.2.3.- Recursos materiales utilizados por el orientador educativo………. a) Recursos de diagnóstico
10.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………. 10.1.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA A.L………..………… 10.2.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Y LAS P.T……….. 10.3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL……… 11.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN………..………... 11.1.- ÁMBITOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN……… 11.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……….……… 11.3.- PROPUESTAS DE MEJORA……….………..……… 12.- ANEXOS………..………...
12.1.- ANEXO 1: OBJETIVOS EDUCACIÓN ESPECIAL CURSO 12.2.- ANEXO 2: MAPA ESCOLAR SPE A08 CURSO
12.3.- ANEXO 3: LISTADO A.L CURSO 12.4.- ANEXO 4: LISTADO P.T. CURSO 12.5.- ANEXO 5: HORARIO A.L CURSO 12.6.- ANEXO 6: HORARIO P.T. CURSO
12.-7- ANEXO 7: SEGUIMIENTO MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COCOPE
12 Págs. 12 12 13 14 15 15 16 17 18 18 20 20 20
AUDICIÓN Y LENGUAJE 20__ / 20__
Nº Nombre Curso Diagnóstico Sesiones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
APOYO AL LENGUAJE ORAL
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS PEGAGOGÍA TERAPEÚTICA
CURSO 20__/__
Nº NOMBRE y APELLIDOS NIVEL TUTOR/A ACI/S Nº SESIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1
INFORME INICIAL AL
DATOS DEL CENTRO
CENTRO: CÓDIGO:
LOCALIDAD: ELCHE CURSO ESCOLAR: 2015-2016
DATOS DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS: NIVEL:
F. NACIMIENTO: EDAD:
FECHA INFORME MÉDICO FECHA DE REVISIÓN
FECHA DE INF. PSICOPEDAGÓGICO FECHA DE REVISIÓN
DIÁGNOSTICO INF. PSICOPEDAGÓGICO CATEGORÍA EN ITACA
NEAE (clasificación DSM-V):
TEMPORALES PERMANENTES DE SOBREDOTACIÓN
APOYO ACI ACIS
ÁREAS: ÁREAS: ÁREAS:
GABINETE O AYUDA EXTERNA:
ASPECTOS EVOLUTIVOS, SALUD, ESCOLAR, FAMILIAR O SOCIAL a destacar:
ATENCIÓN EDUCATIVA
PT Orden 16/07/2001
AL Orden 16/07/2001
DATOS SOBRE LA INTERVENCIÓN
FECHA INICIO:
INSTUMENTOS UTILIZADOS:
2
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
ANATOMÍA Y FUNCIONALIDAD DE LOS ÓRGANOS FONACIÓN RESPIRACIÓN PRAXIAS ARTICULACIÓN EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL/COMUNICACIÓN curso b p m n ñ k z s d t l ll/y x f g j r rr bl cl fl gl pl br cr fr gr pr tr dr
ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO
CAPAC. PREVIAS RELAJACIÓN RESPIRAC. y SOPLO PRAXIAS
MEM. AUD. y SEC. DISCR. AUDITIVA ARTICULACIÓN CONC. FONOLÓGICA
MORFOSINTAXIS LÉXICO/SEMÁNTICA PRAGMÁTICA/USO
OBSERVACIONES
Elche, 2016
3
INFORME INICIAL PT
DATOS DEL CENTRO
CENTRO: CÓDIGO:
LOCALIDAD: ELCHE CURSO ESCOLAR: 2015-2016
DATOS DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS: NIVEL:
F. NACIMIENTO: EDAD:
FECHA INFORME MÉDICO FECHA DE REVISIÓN
FECHA DE INF. PSICOPEDAGÓGICO FECHA DE REVISIÓN
DIÁGNOSTICO INF. PSICOPEDAGÓGICO CATEGORÍA EN ITACA
NEAE (clasificación DSM-V):
TEMPORALES PERMANENTES DE SOBREDOTACIÓN
APOYO ACI ACIS
ÁREAS: ÁREAS: ÁREAS:
GABINETE O AYUDA EXTERNA:
ASPECTOS EVOLUTIVOS, SALUD, ESCOLAR, FAMILIAR O SOCIAL a destacar:
ATENCIÓN EDUCATIVA
PT Orden 16/07/2001
AL Orden 16/07/2001
DATOS SOBRE LA INTERVENCIÓN
FECHA INICIO:
VALORACIÓN TUTOR/A El alumno manifiesta dificultades en…
MOTRICIDAD LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS RELACIONES
Coordinación Expresión oral Operaciones Autoconcepto
Orientación Expresión escrita Resolución problemas Autoestima Direccionalidad Comprensión lectora Razonamiento Integración Manipulación Expresión lectora Comprensión conceptos Comportamiento
4
ESTILO DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS ACTITUD FRENTE AL APRENDIZAJE
Es reflexivo Es impulsivo Trabaja mejor en
grupo Trabaja mejor solo
Se distrae Se concentra Es cooperativo Es competitivo
Planifica Ensayo-error Se esfuerza No lo intenta
Comprende Memoriza Alta motivación Baja motivación
Termina las tareas No termina las tareas Acepta las críticas No acepta las críticas Prefiere tareas
verbales
Prefiere tareas
manipulativas Pide ayuda Nunca pide ayuda Prefiere resolución problemas Prefiere actividades mecánicas Tiene hábitos de trabajo en casa No tiene hábito de trabajo en casa Ritmo adecuado Ritmo lento Le refuerzan los
elogios
Parece no reforzarle nada
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIAL
MATERIAL AULA MATERIAL AULA DE PT
OBSERVACIONES
Elche, 2016
1
PLAN INDIVIDUALIZADO DE PT
DATOS DEL CENTRO
CENTRO: CÓDIGO:
LOCALIDAD: ELCHE CURSO ESCOLAR: 2015-2016
DATOS DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS: NIVEL:
F. NACIMIENTO: EDAD:
DIÁGNOSTICO INF. PSICOPEDAGÓGICO CATEGORÍA EN ITACA
NEAE (clasificación DSM-V):
TEMPORALES PERMANENTES DE SOBREDOTACIÓN
APOYO ACI ACIS
ÁREAS: ÁREAS: ÁREAS:
RESPONSABLES INTERVENCIÓN EDUCATIVA TUTOR/A PT AL PROFESOR/A APOYO PROPUESTA CURRICULAR CRITERIOS DE INTERVENCIÓN OBJETIVOS INTERVENCIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS MATERIALES
