UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓNCARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Básica TEMA:
―LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA
CIUDAD DE QUITO.‖
AUTOR: María Cristina Bustos Oleas TUTOR: Dr. Eduardo Rueda
Ambato – Ecuador 2011-2012
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo, Dr. Eduardo Rueda CC: ………. en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: ―LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO.‖, desarrollado por la egresada: María Cristina Bustos Oleas, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente para que sea sometido a evaluación por parte la Comisión calificadora designada por el Honorable Consejo.
Ambato, febrero del 2012
……… TUTOR
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad legal y académica de su autora.
María Cristina Bustos Oleas C.C 171488250-1
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CESIÒN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: ―LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO.‖, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Bustos Oleas Marìa Cristina
C.C.: 171488250-1
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
―LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO.‖,
Presentado por la Srta. María Cristina Bustos Oleas, egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción marzo – junio 2009, una vez revisado el Trabajo de Graduación, aprueba con la calificación de………. (9),nueve en razón de que cumple con los principios básicos técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el organismo pertinente.
LA COMISIÓN
……… ………..
Dr. Héctor Silva Lcdo. Wilson Hurtado MIEMBRO MIEMBRO
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DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado por sobre todo a Dios por darme la sabiduría ,la provisión y la paciencia para llevar a cabo este trabajo ,a mi padre que ahora está con el Creador por ser mi mejor amigo y acompañarme con su ejemplo y fortaleza para luchar por mis metas, a mis hijos por ser quienes cada día con su mirada y sonrisas me desafían a ser mejor, a mi esposo, por su apoyo incondicional, a pesar de las circunstancias adversas, gracias a ustedes por ser parte de mi vida y por ser esa motivación a superarme.
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AGRADECIMIENTO
Mis más sinceros agradecimientos a la Universidad Técnica de Ambato, a la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, a los Profesores a mis compañeros y a todas las autoridades que han permitido que este sueño de culminar esta carrera se cumpla, muchas gracias a todos.
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ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN... i
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... ii
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... iv
DEDICATORIA ... v
AGRADECIMIENTO ... vi
ÍNDICE GENERAL ... vii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPITULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1.- Tema de Investigación ... 3
1.2.- Planteamiento del Problema ... 3
1.2.1.-Contextualización ... 3
1.2.2.Análisis Crítico ... 5
1.2.3.- Prognosis ... 7
1.2.4- Formulación del problema ... 7
1.2.5.-Preguntas directrices ... 7
1.2.6- Delimitación del Problema ... 8
1.3.- Justificación ... 8 1.4.- Objetivos ... 9 1.4.1.- General ... 9 1.4.2.- Específicos ... 9 CAPITULO II ... 11 MARCO TEÓRICO ... 11 2.1.- Antecedentes investigativos ... 11 2.2.- Fundamentación Filosófica ... 12 2.3.- Fundamentación Legal ... 13 2.4.- Categorías Fundamentales ... 15 2.4.1Variable Dependiente ... 16 2.4.1.1 La sobreprotección infantil ... 16
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2.4.1.2 Cómo es un niño sobreprotegido ... 20
2.4.1.3 Características de un padre sobreprotector ... 21
2.4.1.4 Causas para la sobreprotección ... 22
2.4.1.5 Consecuencias de la sobreprotección ... 24
2.4.1.6 La identidad y autonomía ... 26
2.4.2 Variable Independiente ... 34
2.4.2.1. Rendimiento Escolar ... 34
2.4.2.2. Bajo rendimiento escolar y la sobreprotección ... 35
2.4.2.3 La escuela, los padres y el rendimiento escolar ... 39
2.4.2.4. Repercusiones del bajo rendimiento escolar en el niño ... 41
2.5. Hipótesis ... 41 2.6. Señalamiento de Variables ... 41 2.6.1.- Variable Independiente. ... 41 2.6.2.- Variable Dependiente. ... 41 CAPÍTULO III ... 42 METODOLOGÍA ... 42 3.1. Enfoque... 42
3.2. Modalidad básica de la investigación ... 42
3.2.2 Documentación bibliográfica ... 43
3.3.- Nivel o tipo de Investigación ... 43
3.4.- Población ... 44
3.5.- Operacionalización de variables ... 45
3.5.1.- Investigación documental o bibliográfica ... 48
3.5.2.- Proyecto. ... 48
3.6.- Recolección de la información ... 48
3.6.1.- Plan para recolección de la información ... 48
3.6.2.- Plan para procesamiento de la información ... 49
CAPITULO IV ... 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ... 50
4.1.- Análisis de los resultados ... 50
4.2.- Interpretación de resultados ... 50
ix CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 69 5.1.- Conclusiones ... 69 5.2.- Recomendaciones ... 70 CAPITULO VI ... 71 PROPUESTA ... 71 6.1.- Datos informativos ... 71 6.1.1.- Nombre de la propuesta ... 71 6.1.2.- Entidad Ejecutora ... 71 6.1.3.- Cobertura y localización ... 71 6.1.4.- Monto ... 71 6.1.5.- Plazo de Ejecución ... 71
6.1.6.- Sector y tipo de Proyecto ... 72
6.1.7.- Número de Docentes Participantes ... 72
6.1.8.- Número de estudiantes participantes ... 72
6.1.9.- Estudiante proponente ... 72 6.2.- Antecedentes de la Propuesta ... 72 6.3.- Justificación ... 72 6.4.- Objetivos ... 73 6.5.- Análisis de Factibilidad ... 73 6.6.- Fundamentación Filosófica ... 74 6.7.- Metodología ... 74 6.7.1 Modelo Operativo ... 75 6.7.2 Actividades ... 76 6.8.- Administración de la Propuesta ... 78 6.9.- Previsión de evaluación ... 78 7. BIBLIOGRAFIA ... 80 a) Libros: ... 80 b) Direcciones web: ... 81 ANEXOS ... 82
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ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS Encuesta Docentes Tabla 1………..Pág. 52 Tabla 2………..Pág. 53 Tabla 3………..Pág. 54 Tabla 4………..Pág. 55 Tabla 5………..Pág. 56 Tabla 6………..Pág. 57 Tabla 7………..Pág. 58 Tabla 8………..Pág. 59 Encuesta Padres Tabla 1………..Pág. 60 Tabla 2………..Pág. 61 Tabla 3………..Pág. 62 Tabla 4………..Pág. 63 Tabla 5………..Pág. 64 Tabla 6………..Pág. 65 Tabla 7………..Pág. 66 Tabla 8………..Pág. 67
xi ÍNDICE DE GRÁFICOS Encuesta Docentes Gráfico 1……….pág. 52 Gráfico 2……….pág. 53 Gráfico 3……….pág. 54 Gráfico 4……….pág. 55 Gráfico 5……….pág. 56 Gráfico 6……….pág. 57 Gráfico 7……….pág. 58 Gráfico 8……….pág. 59 Encuesta Padres Gráfico 1………..pág. 60 Gráfico 2……….pág. 61 Gráfico 3……….pág. 62 Gráfico 4……….pág. 63 Gráfico 5……….pág. 64 Gráfico 6……….pág. 65 Gráfico 7……….pág. 66 Gráfico 8……….pág. 67
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:“.LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO”
AUTORA: María Cristina Bustos Oleas TUTOR: Dr. Eduardo Rueda
Fecha: Junio, 2012
Este Proyecto hace un análisis de la investigación realizada sobre‖ La sobreprotección infantil y su incidencia en el rendimiento escolar en los niños de segundo grado de educación básica del Centro Educativo Bilingüe Maurice Ravel., ubicado en el sector de Calderón, al norte de la ciudad de Quito‖. Una vez detectado el problema se procede a la construcción del Marco Teórico para fundamentar apropiadamente las variables de la investigación, en base a la información recopilada de libros, folletos revistas, e Internet. Una vez establecida la metodología de la investigación se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirve para hacer el análisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, procediéndose a analizar estadísticamente los datos obtenidos, logrando así establecer las Conclusiones y Recomendaciones pertinentes. En función de lo revelado por la investigación se procede a plantear la Propuesta la misma que contempla el ofrecer a los niños que presentan este problema y a sus padres, la posibilidad de mejorar la educación de sus hijos, a través de talleres y escuela para padres, en los que se tratará en tema de la sobreprotección, beneficiando así a su rendimiento académico, este proyecto va a servir para fortalecer al desarrollo de la identidad y autonomía de los niños, al ser tratados como seres independientes que necesitan la correcta dirección de sus progenitores.
Una vez analizada la información hemos llegado que un alto % de profesores opina que los estudiantes tienen problemas de sobreprotección, lo que perjudica en su rendimiento académico , mientras que la comunidad investigada expresa de una forma inconsciente sobreproteger a los hijos, y no desear que sufran situaciones adversas, los padres del segundo año de básica, en un porcentaje elevado afirman ser sobreprotectores, aunque no lo admitan como tal su problema, por estas razones considero oportuno trabajar con el departamento de psicología y con los profesores de la institución, convocando a los padres a un taller en el que se tratará la sobreprotección; posteriormente se dará seguimiento a los casos más graves.
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INTRODUCCIÓN
Es importante realizar el estudio de la sobreprotección infantil ya que se desconoce sobre las nefastas consecuencias que esta provoca puesto que limita las capacidades de ser y hacerse del niño, de resolver sus problemas acorde a su edad y de esta forma construir su identidad, como ser humano libre e independiente.
El presente trabajo está enfocado a resolver el tema de la sobreprotección infantil y su repercusión en el rendimiento académico de los niños de segundo año de educación básica, debido a que los mismos están iniciando el proceso de lecto-escritura e iniciando una etapa escolarizada en la que requerirán sentirse seguros para dar paso a los nuevos retos que se les presenten.
La vigente investigación es de gran interés, puesto que al identificar los niños que presentan este problema, se podrá evitar problemas mayores, en los niños y que en la actualidad son muy comunes y que dificultan el aprendizaje de los niños y su rendimiento académico.
Este documento es importante porque busca ayudar a un niño que es sobreprotegido y también a sus padres y educadores para al conocer esta problemática evitar, corregir, y tratar con constancia y seguridad este modelo nocivo de educación, dando pautas de manejo de esta problemática, evitando que el rendimiento escolar se vea afectado por ello.
En el capítulo I se enfoca a la investigación de la sobreprotección, analizando lo que es, porque se suscita, sus causas y consecuencias; así como también se analizará todo cuanto se pudo recabar referente al tema, que nos sirva de ayuda para enriquecer nuestro conocimiento del tema.
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En el capítulo II luego de haber realizado las respectivas investigaciones podemos aclarar que este trabajo servirá de orientación para padres de familia y maestros a detectar este problema a tiempo, para trabajar en conjunto padres en el desarrollo de seguridad, creatividad y autonomía del niño, para mejorar su rendimiento académico.
En el capítulo III se manifiesta que esta investigación de campo nos permitió ponernos en contacto directo con el objeto de estudio que fue la ―Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel‖, con los niños de segundo año de básica.
En el capitulo iv ―Análisis e interpretación de resultados evaluamos el trabajo de investigación basándonos en datos concretos obtenidos a través de las encuestas realizadas a los padres y docentes.
En el capitulo v Conclusiones y Recomendaciones, daremos a conocer las conclusiones a las que se llegó y las tentativas de solución a esta problemática.
En el capitulo vi La propuesta trabajaremos en dar a conocer a través de un taller de escuela para padres la problemática de la sobreprotección infantil y porque afecta en el rendimiento escolar en los niños de segundo grado ofreciendo de esta forma a los padres una alternativa de ayuda.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Tema de Investigación
La sobreprotección infantil y su incidencia en el rendimiento escolar en los niños de segundo grado de educación básica del Centro Educativo Bilingüe Maurice Ravel., ubicado en el sector de Calderón, al norte de la ciudad de Quito.
1.2.- Planteamiento del Problema
1.2.1.-Contextualización
La sobreprotección es una actitud inconsciente que frecuentemente asumen los padres ante la crianza de los hijos y que se manifiesta en cuidados excesivos, permisividades y complacencias con el afán de idealizar la imagen de padres abnegados y que cubre el rechazo inconsciente al rol que les corresponde desempeñar.
Esta actitud se atribuye principalmente a las madres, debido a que la función de satisfacción emocional se encuentra en la mayoría de las ocasiones a cargo de las mismas y viven más de cerca una serie de actividades que los hijos realizan a lo largo de su desarrollo psico- social. Los efectos de la sobreprotección resultan negativos para el desarrollo de la personalidad del niño o niña, ya que limita la independencia a la que tienen derecho, la iniciativa, la creatividad, la seguridad en sí mismos y
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una sociabilidad adecuada; provocando dependencia hacia los adultos, timidez, inseguridad y sentimientos de inutilidad.
En Ecuador muchos niños son sobreprotegidos y esto afecta a la educación y desarrollo de sus hijos.
En la ciudad de Quito, como en todas las ciudades de nuestro país, existen padres, que sin notarlo o muchas veces a sabiendas coartan la libertad de crecer de sus hijos, es así como en la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel ,ubicada en el sector norte de la ciudad, en el barrio de Vilcabamba San José de Morán, calle Cacha y F lote 68; he llevado a cabo una investigación a esta problemática puesto que se ha tornado un obstáculo para el progreso de los niños en la etapa escolar, como es el caso de los niños de 6 años, es decir de segundo año de educación básica.
En el caso de los niños pienso es oportuno tratar este problema detectándolo a tiempo, para guiar y ayudar a los padres y evitar en el niño conductas antes mencionadas, que entorpezcan su rendimiento académico.
Por tales motivos, al enfocarme en un problema global, he visto la necesidad de brindar ayuda a padres y niños de esta institución educativa para que en lo posible se declaren políticas institucionales que favorezcan a los niños con este tipo de problema de sobreprotección que incide en su rendimiento académico
5 1.2.2.Análisis Crítico
La sobreprotección infantil a afectado el rendimiento escolar de los niños de segundo año de básica, puesto que no existe un conocimiento y concientización sobre la forma correcta de educar a los hijos sin que esto repercuta en su vida escolar.
La sociedad es culpable de la sobreprotección que es propia de las edades modernas, puesto que obliga a trabajar a ambos padres y hay ausencia parental, la cual tiende a ser remplazada por la complacencia y la falta de disciplina. El niño es tímido y poco expresivo o indisciplinado y manipulador. -Desconocimiento parental y falta de conciencia sobre esta problemática. Evitar el sufrimiento y la frustración en los hijos al Culpa y búsqueda de autosatisfacción personal a través de los hijos y de mimarlos y consentirlos El niño carece de libertad de expresarse y elegir. Y su lenguaje no es acorde a su edad. Incapacidad para afrontar y resolver problemas cotidianos La sobreprotección infantil a influenciado el rendimiento escolar .
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El sistema también es culpable puesto que es consumista, materialista y ha desviado la atención a la familia como núcleo social.
A través del departamento psicológico de la institución en cuestión, se ha detectado de una manera generalizada este problema, puesto que muchos niños han manifestado un prejuicio en su rendimiento académico, al ser dependientes, tímidos, incapaces de resolver problemas acorde a su edad producto de la sobreprotección.
El lenguaje muchas veces se ve afectado por causa de la sobreprotección, afirma la maestra de segundo año de básica. Se debe tener en cuenta que el lugar donde se aprende de forma más natural es en el hogar mediante las continuas interacciones entre los padres y los hijos.
Los niños emplean el lenguaje como medio para relacionarse con los demás niños, así como para satisfacer sus necesidades, controlar el entorno, expresar su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos.
El proceso de adquisición del lenguaje se favorece de los diversos intercambios comunicativos y lingüísticos con los padres o miembros más cercanos de la familia.
Estimular el desarrollo del lenguaje en nuestros hijos es esencial para conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta articulación, además de estar íntimamente relacionado con el desarrollo del pensamiento.
Debemos tener siempre presente que el niño es un ser social, por tanto el lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto social. Es decir no podemos separar el lenguaje de las circunstancias que nos rodean. Si cada vez que quiere algo nuestro hijo, se lo damos antes de que pueda
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pedirlo verbalmente, estamos mermando su capacidad de desarrollo del lenguaje. Nuestro hijo aprenderá a solicitar las cosas con sólo mirar o señalar. No se verá en la necesidad de demandarlo verbalmente.
Por tanto, es nuestra obligación, ayudar a estos niños para que tanto su vida parental y su desenvolvimiento escolar sean mejorados y ellos sean capaces de de ir enfrentando y superándose en los nuevos desafíos que la escolaridad les plantea.
1.2.3.- Prognosis
Si no se soluciona este problema la vida del niño puede ser muy difícil, sufrirá al no poder afrontar los conflictos de la edad escolar e incluso podría suscitarse problemas de aprendizaje y fracaso escolar aumentará en esta institución educativa.
1.2.4- Formulación del problema
¿Como incide la sobreprotección infantil en el rendimiento escolar en los niños del Centro Educativo Bilingüe Maurice Ravel., ubicado en el sector de Calderón, al norte de la ciudad de quito, durante los primeros seis meses de el presente período escolar 2011-2012?
1.2.5.-Preguntas directrices
¿Cómo identificar niñ@s que son sobreprotegidos?
¿Cuales son las causas y consecuencias de la sobreprotección?
8 1.2.6- Delimitación del Problema
El presente trabajo se desarrolló en la Ciudad de Quito, con los niños de segundo año de básica de la Unidad Educativa ―Maurice Ravel‖, desde septiembre 2011 hasta febrero 2012.
1.3.- Justificación
La presente investigación se llevará a cabo porque se ha comprobado que muchos de los problemas conductuales y de aprendizaje en niños de edad escolar de seis años, tales como la frustración, la dificultad en la lectura y escritura, y todas sus derivaciones tienen un origen en la sobreprotección infantil, puesto que coartan al niño la capacidad de hacer y hacerse como ser humano, enfrentando sus problemas acorde a su edad.
Este trabajo servirá de soporte para que la calidad de vida del niño esté dada bajo condiciones que permitan su desarrollo integral y funcional, de manera que logre interactuar consigo mismo, con el otro y con su medio ambiente.
Tiene una proyección social, ya que el hecho de reconocer las necesidades de estos niños de la presente institución, de seis años y su satisfacción en el contexto escolar permitirá un mejor desarrollo del niño y así empezar a generar cambios tanto en la familia como en el ser humano.
Esta problemática ha despertado mi interés, pues al yo presentar mis servicios anteriormente como docente de la institución he observado, que los niños y los padres necesitan ayuda para enfrentar sus problemas y plantear soluciones encaminadas al bienestar del estudiante. Al confrontar este problema se verá impactada no solo la familia de los niños afectados,
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sino todos los niños de la institución, y la sociedad porque de alguna forma se trata de frenar la sobreprotección, formando así niños seguros y capaces de enfrentar el mundo competitivo y complejo que los rodea.
Además se beneficiaran los padres de familia de los niños afectados, la institución, educadores, sus familiares y su círculo social.
Es factible realizar dicha investigación puesto que dicha institución me ha autorizado y acogido; brindando su apoyo tanto las autoridades como la maestra tutora del segundo año de educación básica puesto que es de su interés ayudar a los niños y fortalecer el cumplimiento de sus derechos.
Esta investigación goza de originalidad, pues aun no se ha trabajo en este campo con los niños de segundo año de Educación Básica en la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel de la ciudad de Quito durante este periodo escolar.
1.4.- Objetivos
1.4.1.- General
Investigar la sobreprotección infantil y su incidencia en el rendimiento escolar en los niños de segundo año de básica de la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel, como un problema social, del sistema educativo y modelos de crianza.
1.4.2.- Específicos
Detectar la sobreprotección infantil en los niños de segundo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel.
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Analizar el rendimiento escolar en los niños de segundo año de Educación Básica de la Institución en mención.
Proponer una alternativa de solución frente a la sobreprotección infantil que incide en el rendimiento escolar en los niños de
segundo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- Antecedentes investigativos
Luego de haber investigado en la biblioteca de la Facultad obtuve información de la siguiente tesis con el Tema:LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO. ―Del cual menciona las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones:
La mayoría de niños presentan rasgos de sobreprotección.
Los niños con este problema son tímidos y extremadamente dependientes, y en la escuela les resulta muy difícil resolver problemas sencillos pues no están preparados.
Los niños sobreprotegidos tienen problemas de motricidad y por ende problemas en la lecto-escritura.
Al no poder resolver sus problemas, son niños que se distraen, y distraen al grupo dentro de clase.
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Los niños sobreprotegidos sufren y experimentan frustración al verse incapaces de hacer cosas por sí solos y no toleran la derrota o fracaso.
Los padres desconocen que sobreproteger a los niños es muy dañino y perjudicial.
Recomendaciones:
Se trata de elevar el autoestima de los niños, demostrándoles y demostrándose a si mismo que pueden realizar tareas escolares por sí solos y trabajar dentro de clase con los docentes.
Despertar el interés de aprender más y participar de las actividades escolares grupales e individuales.
Trabajar con el DOBE de la institución para los casos especiales.
Se realizará talleres para Padres para tratar este tema.
2.2.- Fundamentación Filosófica
La presente investigación servirá de orientación para padres de familia y maestros ya que es fundamental tratar la sobreprotección, y enfatizar en desarrollo del niño a su identidad y autonomía, ofreciéndole los medios para que lo logre.
Para ello es imprescindible aceptar al pequeño, como un ser único e independiente y convertirnos tanto educadores como padres en facilitadores del desarrollo del niño, dándoles el amor y confianza que requieren, con respeto y correcta disciplina.
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2.3.- Fundamentación Legal
Código de la niñez y adolescencia
Art.-44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán la forma prioritaria el desarrollo integral de niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderán al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales, nacionales y locales.
Art.-45.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica, a la educación y cultura, al deporte y a la recreación; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar.
Art.-46.- Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
Los derechos de los niños y el mundo .-Considerando que la necesidad de esa protección especial ha sido enunciada en la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en los convenios constitutivos de los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño, considerando
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que la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle, la Asamblea General proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño a fin de que éste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes principios:
Principio 1
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Principio 2
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad.
Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
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2.4.- Categorías Fundamentales
VARIABLE DEPENDIENTE
16 2.4.1Variable Dependiente
2.4.1.1 La sobreprotección infantil
Sobreprotección: etimológicamente esta palabra significa un cuidado que va más allá de lo razonable, una sobre indulgencia que termina incapacitando al niño para su vida ulterior.
El término viene de la unión de dos palabras ―sobre‖ que significa encima de algo o alguien con dominio y superioridad y de ―protección‖ que quiere decir acción y efecto de proteger.
En definitiva el PROTEGER y querer a nuestros hijos no es malo, el problema es cuando el exceso comienza a afectar la vida de sus hijos al grado que no puedan aprender a hacer las cosas por sí mismos.
La sobreprotección paternal sobre los hijos se produce cuando los padres y madres piensan y actúan (sobre el vínculo paterno-filial) en términos similares a los siguientes supuestos:
- Yo soy totalmente responsable de lo que le pueda ocurrir a mi hijo/a. - La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientes cuando sea mayor; mientras yo pueda procuraré que disfrute todo lo posible.
- Debo cuidar en todo momento de mi hijo, todavía no es capaz de hacer esto por sí solo.
- Soy indispensable para él. - El niño/a no sabe, no puede...
- El niño/a todavía es pequeño/a para...
- Si dejo que haga esto solo/a, puede que sufra algún perjuicio... - Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese.
En resumen, "los padres piensan que el niño es un ser débil, ignorante, inexperto,... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a
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situaciones de riesgo en las que pueda sufrir algún prejuicio. Se consideran excesivamente responsables de su desarrollo".
Cuando las madres viven pendientes de sus hijos, por temor a que les pase algo malo, se convierte en una idea fija y enfermiza, haciendo que niños sanos y normales, se transformen en seres dependientes.
La libertad, independencia, imaginación para crear, posibilidades de decidir, esto lo encuentra resuelto por su madre, y se deja estar, es inoperante, lo encuentra todo ya hecho.-Al entrar a la escuela, su primer contacto con sus pares, se verá completamente desamparado, nadie le preparará las cosas, tendrá que hacerlo solito, Indeciso, vacilante, sin armas para defenderse, terminará por dejar que los demás abusen de él, y se convertirá en un chico tímido.
El exceso de permisividad y de sobreprotección material de los hijos puede acarrear trastornos de personalidad.
El exceso de permisividad y de sobreprotección material de los hijos, que después deben sobrevivir en una sociedad competitiva y frustrante, está originando un choque que, en ocasiones, es difícil de digerir y que puede acarrear trastornos de personalidad en ellos. De ahí, que los límites deben estar muy presentes desde el nacimiento para ayudar al niño a reforzar su personalidad, y conocer desde muy pequeño que no es omnipotente y que las frustraciones existen en la vida real.
"Los límites tienen que estar muy claros desde muy pequeños, porque ponerlos en la adolescencia o a los 18 años no sirve de nada. Los niños, desde que nacen, tienen que aprender y diferenciar entre el bien y el mal, y que no tienen por qué tener todo aquello que desean, y que existe una correlación entre un premio y un comportamiento adecuado", apuntó el
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doctor Rubio, quien insistió en que el trastorno de la personalidad es un trastorno de la forma de ser.
La sobreprotección trae perdida de libertad, libertad que el niño precisa para desarrollarse como individuo en toda la extensión del término: echar los cimientos de su personalidad, escoger a sus compañeros, hacer las cosas a su modo, pero, por sobre todo, elegir, porque únicamente aprende a desarrollarse, crecer y cuidarse a partir de los resultados de sus propias investigaciones y decisiones. El niño sometido a excesiva protección desconoce esa libertad.
El término "sobreprotección" es engañoso. Y es que muchos padres están convencidos de que evitando a los hijos frustraciones, penas, enfermedades, problemas con la profesora, se les está cuidando mejor; sin embargo, este tipo de relación no es otra cosa que "descuido".
Porque a un niño sobreprotegido no le han enseñado a cuidarse ni a pensar por sí mismo. "Entonces, es más proclive a caer en drogas, ser influenciado por el resto y tener malas amistades, pues no desarrolló criterios autónomos", afirma una a sicóloga infanto-juvenil de la Universidad Católica. Asimismo, puede sufrir más accidentes, tener sobrepeso e, incluso, enfermar más seguido, pues no aprendió a evaluar riesgos ni a cuidar de su salud... siempre hubo alguien que lo hizo por él.
Explica que los padres sobreprotectores ponen límites rígidos hacia afuera, pero tienen dificultades para establecerlos dentro de la familia. Ya en la adultez, esos mismos niños pueden seguir haciendo esa diferencia entre el ámbito público y privado. Es decir, "en sus relaciones de confianza pueden mostrarse autoritarios, con problemas para controlar impulsos y para aceptar un "no" como respuesta, mientras puertas afuera -por ejemplo, en el trabajo- se mueven en un permanente estado de
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inseguridad". Lógico, crecieron creyendo que el medio era peligroso y los agredía.
Inofensivos "regaloneos" pueden esconder conductas sobreprotectoras. Por ejemplo, a un lactante que duerma muchos meses con los papás o que se lo tome siempre en brazos porque no se tolera escucharlo llorar, se le quita la oportunidad de aprender a auto sosegarse.
También cuando al niño se le adivinan sus sonidos en vez de estimularle el lenguaje. O, simplemente, cuando se lo sigue vistiendo, dándole de comer o resolviendo cada problema con sus juguetes porque a él no le resulta bien.
Con el escolar, cuando los padres acostumbran a hacer con él las tareas y revisárselas. Otra cosa -recalca la sicóloga de la UC- es "preguntarle si revisó bien la tarea, ofrecerle un lugar cómodo para estudiar, ver que no lo interrumpan, conversar sobre las materias escolares y estar atentos a las indicaciones de la profesora, pero la responsabilidad final de la tarea es de él".
Cuidar a los hijos debiera apuntar a dos propósitos: ayudarlos a ser capaces de vincularse con otros y a convertirse en seres independientes. Esto implica, entre otras cosas, lograr comprender y cuidar a otros, reconocerse en sus fortalezas y debilidades, discernir éticamente y tener voluntad para conquistar sus metas.
"Es esencial hacer sentir querido al niño, para que entonces aprenda a quererse a sí mismo y después querer a otro. Pero junto con eso, también dar autonomía y enseñar que existen otras personas con sus propias necesidades". Es esta combinación la que permite ser democrático, solidario, respetuoso. "Si al cariño se le quitan estos componentes se transforma en sobreprotección".
20 2.4.1.2 Cómo es un niño sobreprotegido Características:
<Tímido
<Carece principal y resumidamente de identidad y autonomía. <Le cuesta separarse de sus padres.
<Inseguro de lo que hace y de su relación con los demás. <Llora intensamente con o sin razón.
<Nervioso y algo solitario
<Tiene dificultad en el desarrollo del lenguaje y, por lo mismo para escribir y comprender. El choque para el niño en ocasiones es fuerte porque puede sentirse presionado a rendir igual que los otros niños.
<Pocas veces asume la responsabilidad de sus actos.
<Tiene poca dificultad para tolerar las frustraciones y desengaños. <Siempre busca la protección de quienes le rodean.
<Le resulta complicado relacionarse con los demás y con su entorno.
La timidez hace referencia a alguien temeroso, encogido y corto de ánimo. Se trata de una característica de la personalidad que afecta las relaciones interpersonales y que limita el contacto social del sujeto.
La timidez es una sensación de inseguridad y vergüenza en uno mismo que puede sentirse frente a una nueva situación social. Esta sensación dificulta las conversaciones y las relaciones en general.
En otras palabras, la timidez supone una incomodidad generada por las expectativas de posibles consecuencias negativas en la reacción del otro. Existen distintos grados de timidez; en los casos más severos, puede causar alteraciones psicosomáticas.
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La timidez está vinculada a los conceptos de introversión y extroversión, propuestos por Carl Gustav Jung. Este médico psiquiatra y psicólogo consideraba que la introversión es una actitud que se caracteriza por la concentración del interés en los procesos internos del individuo, mientras que la extraversión es la actitud contraria (concentración del interés en un objeto externo).Las personas tímidas muestran un predominio de la introversión. Para Jung, la situación ideal es el equilibrio, con un sujeto flexible que logre adaptarse al momento y al entorno.
Los especialistas recomiendan técnicas de relajación, rechazar las ideas irracionales, concentrarse en los pensamientos no deseados y mostrar una conducta convincente para superar la timidez.
2.4.1.3 Características de un padre sobreprotector
<Tiende a limitar la exploración del mundo por parte de su hijo. <Usa el mismo lenguaje del niño para comunicarse con él. <No soporta la frustración o enfado del niño ante sus fracasos. <Perdona los errores de sus hijos, ignorando su responsabilidad y culpando a otros.
<Evita que su hijo entre en situaciones difíciles o de conflicto.
Los padres sobreprotectores tienden a limitar la exploración del mundo por parte de su hijo, pues temen que pueda golpearse o lastimarse si se mete debajo de una mesa, detrás de un sofá, entre unos arbustos o si intenta alcanzar un juguete o un objeto llamativo que está en la parte alta de un estante.
Tenemos dificultades para decirles: ―No‖; nos tomamos personalmente expresiones que vienen desde el enfado del hijo: ―Eres una mala madre‖, ―Ya no te quiero…‖; también a algunos padres y madres, que están poco tiempo con los hijos, les puede asaltar el sentimiento de culpa y que haya
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un excesivo consentimiento, bajo el argumento: ―En el poco rato que estoy con él, no quiero problemas‖.
Este tipo de padres se pasan las horas pensando profunda y minuciosamente, generándose preocupación por sus hijos, es una implicación emocional intensa y excesiva y que, además, conlleva la necesidad de controlar al hijo. Con comportamientos como estos en los cuales se limita al niño en su exploración del entorno, se hace evidente la inseguridad de los padres frente al desarrollo de su hijo, a quien, además, le empiezan a transmitir esas inseguridades.
-Son padres que trabajan mucho, están gran parte del tiempo ausentes de la vida de sus hijos y piensan que lo suplen con una actitud de sobreprotección.
-Tienen un hijo único o ellos son mayores y toman esta actitud más de abuelos que de padres.
- Buscan compensar la ausencia del otro padre. Cuando uno de ellos no está, el otro se siente culpable y teme que el niño crezca con problemas emocionales.
2.4.1.4 Causas para la sobreprotección
Los padres dan amor a sus hijos porque es lo que sienten, pero existen otras muchas razones de dar, ayudar y obsesionarse por los hijos:
- Una persona que nunca se siente bien consigo mismo intenta compensarse demostrando que puede ser un buen padre o una buena madre.
- Los padres tratan de satisfacer sus necesidades pasadas ,en los hijos: una frase muy común en los padres es ―no quiero que mi hijo sufra todo lo que yo he sufrido‖.
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-Aliviar la culpa: a veces las frustraciones del niño llevan a los padres a revivir sus propios fracasos y dolores y esto hace que se sientan incómodos y hacen que el niño se ahorre esas frustraciones haciendo por él lo que ellos podrían haber hecho.
- Satisfacer su vacío interior. Muchas veces, matrimonios que fracasan se vuelcan en sus hijos para darles todo lo que a ellos les falta o les ha faltado en su infancia.
- Dar para compensar la ausencia del otro padre. Uno de los padres puede ser alcohólico, egoísta, estar enfermo, ser indiferente o tratar mal al niño; de esta forma, el otro se siente culpable y teme que el niño crezca con problemas emocionales si esta falta no es compensada, sin aliviar de todas formas la falta del otro padre.
- Compensar la propia ausencia. Los padres están muy preocupados por su trabajo y están muy poco tiempo en casa; para compensar su ausencia les colman de regalos y les consienten en exceso.
-Manipular al niño para obtener un buen comportamiento. Cada vez que el niño tiene una pataleta, para tranquilizarlos y no escucharlos le consiente lo que quiere. Así el niño aprende a cambiar su comportamiento a cambio de soborno y aprende a manipular a sus padres; cada vez las pataletas serán más grandes para conseguir más. No solemos soportar que los niños y las niñas se enfaden, lloren o pataleen, dado porque pensamos que lo están pasando mal. Estas conductas precisamos tomarlas como formas de descarga emocional. Ellos sienten rabia cuando les negamos algo a lo que consideran que tienen derecho y lo más adecuado es permitir que la saquen. Cuando los niños descubren que no soportamos sus rabietas y llantos, los utilizan para conseguir lo que quieren y saltarse los límites establecidos.
Algún día los padres faltarán y los hijos no sabrás enfrentarse solos a las cosas más sencillas de la vida, porque siempre hubo alguien que se lo hacía porque lo quería mucho y quería que fuera feliz. Y ahora esta triste y deprimido porque no es capaz de valerse por sí mismo.
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Muchas veces los padres esperan tanto de los hijos. Son tan exigentes, que los hijos, cuando son mayores, necesitan a alguien de quien depender, ya sea amigo o compañero sentimental, igual que antes dependían de sus padres. Hasta podría ocurrir que esos niños, de mayores, intenten cambiar y hacer a su gusto a esa persona, de la misma forma que intentaba hacer su padre cuando era pequeño, pero el problema está en que es probable que nunca encuentren el ideal de persona, las relaciones se hacen difíciles, se hacen demasiado perfeccionistas y no llegan a sentirse llenos, siempre piensan que les falta algo, aunque a lo mejor esa persona es maravillosa, pero no se dan cuenta y se decepcionan. También puede pasar que los niños que en su infancia han sido muy queridos, se han sentido tan abrumados que cuando son adultos tienen miedo a una relación estable, una relación que les absorba. La cuestión no está en educar bien o mal a un hijo, los padres que quieren a sus hijos desean su felicidad, pero hay que saber diferenciar si lo que intentan conseguir es la felicidad del hijo o la suya propia.
Es evidente que los padres son un elemento muy significativo en la educación de su hijo, con lo cual tienen un papel muy importante en la personalidad futura de su hijo. Los padres tienen hijos porque así lo deciden y por eso los hijos no tienen una deuda pendiente con los padres, aunque estos hayan dado la vida por ellos.
La situación actual en Latinoamérica y en nuestro país es similar, puesto que todo hasta lo nocivo tiende a globalizarse.
2.4.1.5 Consecuencias de la sobreprotección
Falta de autonomía personal, inseguridad, excesiva dependencia, poca creatividad e incapacidad de llegar a una completa madurez.
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Los niños sobreprotegidos sufren tanto daño como los abandonados. Si se presta a los niños ayuda innecesaria es probable que se haga de ellos niños con falta de autonomía personal, inseguros, dependientes en exceso de los adultos, poco creativos y, por tanto, vulnerables e incapaces de llegar a una completa madurez.
Profesores y psicólogos afirman que cuando los padres intervienen directamente, excusan a su hijo continuamente, y ven el problema siempre en los otros, no se suelen solucionar los conflictos, más bien al contrario, se magnifican y acaban normalmente enrareciendo el ambiente de grupo.
Las personas que han estado sobreprotegidas, han tenido menos oportunidades de aprender y esto suele hacerlas inseguras, menos creativas para la vida y empiezan a sentir que equivocarse es algo tan horrible, que Si en lugar de apoyar al niño, sugerirle y guiarle para que aprenda por sí mismo, le imponemos, vigilamos y le damos todo solucionado, lejos de ayudarle a crecer, el niño tendrá un escaso desarrollo de sus habilidades (vestirse, comer...) y adoptará una postura de pasividad y comodidad, ya que interiorizará que sus padres, de los que tendrá una gran dependencia, siempre están dispuestos a ayudarlo.
Su autoestima será baja y tendrá poca seguridad en sí mismo, creyéndose incapaz de resolver sus dificultades. Le costará mucho tolerar frustraciones, posponer las gratificaciones y no sabrá valorar lo que tiene. Si en lugar de apoyar al niño, sugerirle y guiarle para que aprenda por sí mismo, le imponemos, vigilamos y le damos todo solucionado, lejos de ayudarle a crecer, el niño tendrá un escaso desarrollo de sus habilidades (vestirse, comer...) y adoptará una postura de pasividad y comodidad, ya que interiorizará que sus padres, de los que tendrá una gran dependencia, siempre están dispuestos a ayudarlo. Su autoestima será baja y tendrá poca seguridad en sí mismo, creyéndose incapaz de
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resolver sus dificultades. Le costará mucho tolerar frustraciones, posponer las gratificaciones y no sabrá valorar lo que tiene.
Rehuirá los problemas en vez de tratar de enfrentarse a ellos y no sabrá cargar con las consecuencias de sus propios actos... En resumen, será una persona inmadura y débil que podrá dejarse llevar con más facilidad por las malas amistades o por el ambiente que le rodea.
2.4.1.6 La identidad y autonomía
Es la capacidad de conocernos a nosotros mismos y nuestras capacidades y limitaciones; así como al medio que nos rodea.
Aprender a dar solución a las dificultades que se nos presentan a lo largo de la vida. Se logra la adquisición de esta área a través de estas destrezas:
1.- Conocerse a sí mismo, descubriendo sus características personales. 2.- Descubrir poco a poco sus posibilidades y limitaciones.
3.- Respetar a otras personas, no discriminándolas por razón de sexo u otro rasgo diferenciador.
4.- Adecuar sus movimientos y expresiones a las actividades cotidianas. 5.- Progresar en el control del propio cuerpo para llevar a cabo tareas de la vida cotidiana.
6.- Mejorar la coordinación viso manual para realizar actividades de representación gráfica.
7.- Descubrir sus propios sentimientos y necesidades y respetar los de los otros.
8.- Secuenciar la propia acción para solucionar tareas fáciles. 9.- Adecuar su conducta a otros niños y adultos.
10.- Adquirir hábitos de higiene y bienestar corporal.
Analizando todos estos aspectos, podemos afirmar que la sobreprotección es una forma de maltrato, que afecta el área emocional,
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afectiva, y sobre todo la adquisición de su identidad y autonomía puesto que inhiba al niño de sus capacidades de ser y hacerse.
Afectando principalmente a niños de 0 a 8 años, es decir de edad escolar. Podemos afirmar que trae como consecuencia problemas de lectoescritura, concentración y lenguaje.
Si supiéramos lo importante que es para el desarrollo de su personalidad que los niños logren hacer las cosas sin ayuda, les dejaríamos actuar solos en más ocasiones.
• Cuando el niño nos pida ayuda, lo esencial es darle las sugerencias con las que solucionar el problema él mismo, con sus propios recursos.
• Es normal que el niño cometa errores, pero no nos anticipemos para evitar el tropiezo. Lo positivo es hacerle ver que cada vez le van saliendo mejor las cosas.
• Si se quiere realmente ayudar al niño, hay que preguntarle a él si nos necesita y, en el caso de que reclame nuestra ayuda, conviene averiguar qué es lo que realmente precisa.
• Hay que tomarse el tiempo necesario para permitir que el niño se desenvuelva solo.
• Debemos explicar al niño las razones de nuestras acciones, de modo que pueda actuar por sí solo, aun cuando no haya un adulto a su lado que le indique cómo hacerlo.
• No le ahorremos sacrificios razonables: el niño puede perfectamente colaborar en tareas domésticas como poner la mesa, hacerse la cama, recoger su cuarto, sacar la basura o aprender a no dar excesiva importancia a una situación de escasez o incomodidad.
• Ante un niño tímido, los padres deben procurar que salga más de casa, que abra más su círculo de amistades, que comparta sus cosas, etc., pero no forzándole, sino dándole ideas y predicando con el ejemplo, de lo
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contrario, con los años puede acabar siendo una persona temerosa, solitaria, arisca o desconfiada.
• Frente a situaciones que les puedan resultar complicadas, en lugar de evitarlas debemos prepararlos a través del diálogo.
• Debemos protegerle de los peligros verdaderos, pero sin llegar al extremo de convertirle en una persona débil y temerosa.
a. Éxitos y fracasos, alegrías y penas
El niño necesita probar, saborear sus éxitos, tratar de mejorar y alcanzar metas difíciles, competir, superar sus fracasos... y poder entender los sentimientos de los demás. Hay que prepararle para que pueda participar en la sociedad y para ello no hay que disimularle la realidad cotidiana, hay que permitirle que descubra el significado de los triunfos, de las decepciones, de los gozos y de los desconsuelos, propios y ajenos.
Si le facilitamos la suficiente confianza en sí mismo para que pueda pensar y sentir por sí solo y le dejamos enfrentarse a las dificultades propias de su edad, podrá extraer recursos y estrategias que le harán sentirse triunfante y le servirán para arreglárselas sin sus padres en un futuro.
El jefe del servicio de psicología y psiquiatría del Hospital Eugenio Espejo, proporciona una interesante explicación sobre algunas de las causas de trastornos de personalidad en los niños. Según el experto indica, solo el 30% de los casos se relacionan con algún tipo de daño cerebral, con componentes biológicos o genéticos, así que el 70 %de los casos de trastornos de personalidad son fruto de la educación y del entorno en el que se crece.
La pediatra Osorio sugiere tener en cuenta tres principios básicos: amor, disciplina y respeto.
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Entendemos así el amor como un proceso comunicativo (que implica el binomio emisor-receptor, con sus lenguajes, codificaciones, canales de expresión…), dialéctico (que implica diversas fases o etapas: enamoramiento, apego, convivencia), permanente (acompaña al ser humano en toda su existencia) y que alberga en su interior el conocimiento, el autoconocimiento y el reconocimiento.
Estaríamos de acuerdo en que el amor, en cuanto que es la respuesta al problema de la existencia humana, es también la respuesta ante la conciencia de su soledad. El amor como tal, se ha de hablar, vivir, comunicar, se tiene que aprender, de lo que inferimos que podemos hablar de una pedagogía del amor.
El amor forma parte del proceso de desarrollo y juega un papel muy importante en la construcción de la identidad de la persona, y podemos distinguir dos elementos esenciales e inseparables: sentirse querido y saber querer.
Aquí la educación tiene un papel relevante: no ha de ser una simple voluntad, sino que ha de formar parte de unas intencionalidades. Más aún cuando los valores dominantes promueven la banalización de los sentimientos, al reducirlos a una anécdota de consumo (el «día de los enamorados»…) o al fomentar una visión «sentimentaloide» del amor.
La Educación en el amor tiene que considerar las relaciones humanas emergentes ya sea en la vida de pareja, en las nuevas formas de entender la familia e inclusive en las nuevas manifestaciones amorosas, como en lo que se ha dado en llamar «amor líquido», es decir, el que se desarrolla en relaciones de paso, poco estables donde no hay mayor compromiso.
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El valor del amor en la educación del siglo XXI tiene que ser abordado con valentía, sin prejuicios, y más aún cuando la familia, la paternidad-maternidad, la sexualidad, el matrimonio y el amor ya no se miran con los ojos de valores sagrados y absolutos solamente, sino que más bien son entendidos como valores relativos y cambiantes. Y en esta nueva mirada la comunidad educativa no puede dejarse llevar ni por la indiferencia vergonzosa ni por las influencias del consumismo, que ha convertido el amor en una caricatura sensacionalista.
b. La disciplina
La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera.
El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día.
Siempre debemos estar consientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las áreas en que
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producimos cosas, sino también debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo esto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo más de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz.
La disciplina es el valor de la armonía, por que todo guarda su lugar y su proporción. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armonía de ser, pensando, y actuando siempre en relación a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenérselo por medio de la disciplina, poner siempre allí esas cosas.
También hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias.
Parte de amar a los hijos es corregirlos con amor. "Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe”
c. El respeto
La palabra respeto proviene del latín respectus y significa ―atención‖ o ―consideración‖. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española (RAE), el respeto está relacionado con la veneración o el acatamiento que se hace a alguien. El respeto incluye miramiento, consideración y deferencia.
Por otra parte, mirar a algo o alguien con respeto también puede hacer referencia al temor o al recelo. Por ejemplo: ―Al mar hay que tenerle respeto, ya que puede ser peligroso‖.
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El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.
El respeto no sólo se manifiesta hacia la actuación de las personas o hacia las leyes. También se expresa hacia la autoridad, como sucede con los alumnos y sus maestros o los hijos y sus padres.
El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia en base a normas e instituciones. Implica reconocer en sí y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase ―no hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti‖
Por el contrario, la falta de respeto genera violencia y enfrentamientos. Cuando dicha falta corresponde a la violación de una norma o de una ley, incluso es castigada a nivel formal. Este castigo puede ser una multa económica o hasta el encarcelamiento.
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra.
El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está equivocado, pero quien puede asegurarlo porque para nosotros; está bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.
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Pero no solo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como parte de la creación se lo merece.
Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición.
Con estos valores se puede brindar al niño una crianza equilibrada en la cual hay afecto, disciplina y se les enseña a respetar lo que hacen y los demás.
Los padres son llamados a acompañar, facilitar, motivar el proceso de desarrollo de sus dimensiones fundamentales que les permitan crecer en libertad y autonomía.
Desarrollando tres dimensiones básicas:
d. Dimensión biológica
-Aceptarlo con amor sea cual sea su físico. -Enseñarle a querer y valorar su cuerpo
-Permitir que juegue con libertad ya que el juego es el instrumento fundamental de aprendizaje del niño.
-Proporcionarle actividades donde haga uso de sus sentidos.
-Asignarle responsabilidades de acorde a su edad, de esta manera también se sentirá parte de la familia.
-Dejarlo que intente resolver sus problemas solo así no lo logre a la perfección, motivándolo.
34 e. Dimensión psicológica
-Adaptación y reconocimiento de lo que realmente es. -Respeto y tolerancia a sus sentimientos e ideas. -Libertar a tomar decisiones, pese a equivocarse. -Aceptar sus limitaciones y valorar sus cualidades. -Potenciar su creatividad.
-Saberse útil y tomado en cuenta.
Dimensión Espiritual
Debemos dar prioridad a todas las áreas de desarrollo del niño, no solo a los aspectos cognitivos y afectivos, sino también a el espiritual.
Enseñándole que el no es una casualidad y que vino a la vida con un propósito eterno.
Que no es un ente material únicamente, sino también espiritual.
Dándole la libertad de escoger que creer.
2.4.2 Variable Independiente
2.4.2.1. Rendimiento Escolar
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, altitudinales, procedimentales. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del estudiante, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del mismo para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
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Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la influencia familiar y modelos educativos familiares; son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Cuando no existe daño orgánico que limite la adquisición cognoscitiva del niño se espera que a determinada edad el niño sea capaz de efectuar tareas cada vez más complicadas en base a la madurez alcanzada.
En educación pre primaria y segundo año el programa de estudios es gradual en base a la madurez neurológica que el niño alcanza, y se entiende por rendimiento escolar la respuesta adecuada de tareas y obligaciones que el alumno desempeña de acuerdo al nivel de madurez que poseerla respuesta media ante los mismos estímulos.
Actualmente se le otorga mayor importancia a la educación pre primaria y los primeros años de escuela considerando que es la base de la educación escolar y es el período en el cual, el niño o niña se adaptan a un medio ajeno al del hogar e inicia la formación de lazos de amistad.
2.4.2.2. Bajo rendimiento escolar y la sobreprotección
La escuela es también una influencia poderosa en el desarrollo emocional del niño. Cuando un niño ingresa a la escuela se encuentra con una situación que es completamente nueva para él.
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El trabajo escolar es una tarea que exige cooperación con el maestro y con los compañeros de clase, tanto como interés por las materias de enseñanza.
Hay muchos niños que llegan a la escuela sin ninguna capacidad de concentración. Son generalmente los niños sobreprotegidos que quedan impactados ante la presencia de tantas personas extrañas. El niño sobreprotegido en la escuela representa un caso conflictivo para la maestra, pues al convertirla en su madre sustituta la agobia con todo género de preguntas. Siempre trata de lograr la reacción de un adulto, no necesariamente afectiva, sino de rechazo.
Al ingresar a una familia numerosa como es la escuela este tipo de niño o niña pretende obtener e mismo tratamiento que proporción os padres. ―Si un niño mimado llega a la escuela y ve que en ella nadie lo mima, cuando sufra una situación desconocida no se sentirá bien, pero su tendencia a ser mimado no desaparece, continúa en el punto medio. Siempre observará si allí hay alguien que pueda utilizar para sí y ser el foco de atención ajena pudiendo realizarlo de dos maneras: Se refuerza todo lo posible por mostrarse particularmente formal y dirigir la atención sobre sí, o por el contrario se muestra holgazán y travieso y se conduce de modo chocante y terco para por lo menos llamar la atención de la maestra y de los demás y así incitarlos a ocuparse de él. ―Estos niños en su mayor parte, no se hallan debidamente preparados. Les falta concentración y atención, no encuentran amigos, porque siempre están ocupados consigo mismos, consideran estos deberes como dificultades especiales, son desconfiados y cada vez se alejan más y más de la escuela. Estos niños tendrán siempre la impresión de que todo lo hacen bien. Preferirán siempre la situación dela casa paterna a la de la escuela.
Frente a los deberes escolares, se mantendrán siempre a la defensiva, alejados. Es notorio en estos casos (encontrarse) ante una formación
