PLAN DE CONSOLIDACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN EL TIEMPO
PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA CCP
1
Carmen Pérez Buendía
Trabajo del Curso ES-42: Liderazgo educativo en un centro
de Educación Secundaria: La dirección de personas. CRIF
Acacias. Julio 2017
JUSTIFICACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO
Son nativos digitales.
DIVERSIDAD: alumnado muy heterogéneo y poco motivado.
ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS RÁPIDA, ESCASA por lo tanto la CONSOLIDACIÓN DE LOS MISMOS EN EL TIEMPO es dificil: inmediatez, rapidez, falta de reflexión, adquirir información sin esfuerzo….
NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO
Muy teórico, poco práctico. Elevada presión. Pruebas externas: 3º , 6º primaria y 4º ESO
Necesidad de completar el temario
6 o 7 asignaturas al día
Alumno Pasivo, receptor de contenidos, poco protagonista
2
3
adquieren un nivel adecuado de Competencia Digital utilizando las TIC como recurso fundamental?
consiguen un nivel adecuado y persistente en el tiempo de Competencia Científica, matemática, lingüística, ciíica y social… y en otras superior al alcanzado por alumnos que no utilizan este tipo de recursos?
cuál es su opinión cuando se utiliza una metodología de aula que usa como recurso básico las TIC?
¿Los alumnos...
Objetivo:
Consolidació persistencia n y
de los
conocimiento s en el
tiempo Objetivo:
Consolidació persistencia n y
de los
conocimiento s en el
tiempo
Diseño de materiales actividade y
utilizando s las nuevas tecnología
s
Diseño de materiales actividade y
utilizando s las nuevas tecnología
s
Meto dolog ía
activ a(uso de la s TIC
como TAC) Meto dolog
ía
activ a(uso de la s TIC
como TAC)
PROPUESTA
TEMPORALIZACIÓN
• Durante un curso académico.
• La propuesta de hace a través de la CCP, para
que pase a los Departamentos y se concrete
en cada uno de ellos por asignaturas.
MARCO TEÓRICO MARCO TEÓRICO
RECURSOS DIGITALES RECURSOS
DIGITALES
BUENAS PRÁCTICAS
CON TIC BUENAS PRÁCTICAS
CON TIC
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL PROCESOS DE
APRENDIZAJE Y LAS TIC
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
LAS TIC
Actividades iniciales (just in time teaching(JiiTT) Actividades iniciales
(just in time teaching(JiiTT)
Materiales digitales (ad hoc)
Materiales digitales (ad hoc)
Webquest Webquest Blog de aula
Blog de aula Pizarra digital
Ordenadores Pizarra digital Ordenadores
Recursos Digitales
Dimensión I:
Conocimientos y usos básicos TIC
Dimensión II: Uso de las TIC para la búsqueda, organización y tratamiento de la
información Dimensión III:
Creación, transformación y presentación de la
información Dimensión IV:
Utilización del ordenador como método de comunicación personal e intergrupal
Dimensiones del Tratamiento
de la información y Competencia Digital
Competencia
Digital
Subcompetencia I: El alumno es capaz de localizar archivos en distintos soportes en la
red, en una web determinada o en su Libro digital, utilizarlos y gestionarlos
adecuadamente
Subcompetencia II: El alumno es capaz de buscar, seleccionar y organizar información contenida en documentos digitales utilizando Internet para realizar
tareas individuales y colectivas
Subcompetencia III: El alumno es capaz de utilizar herramientas
ofimáticas para la creación y difusión de documentos en distintos
formatos y/o soportes. Uso de PowerPoint y Word
Subcompetencia IV: El alumno es capaz de compartir ideas e informaciones utilizando aplicaciones de comunicación como fuente de trabajo personal, en
particular el blog de clase
Competencia
Digital
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
LAS TIC PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
LAS TIC
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE COOPERATIVO
MOTIVACIÓN/
TIC
MOTIVACIÓN/
TIC DISEÑO
TECNOPEDAGÓGIC O /MASHING
EDUCATIVO DISEÑO
TECNOPEDAGÓGIC O /MASHING
EDUCATIVO
Constructivismo
El sujeto es protagonista activo de su aprendizaje
La construcción del conocimiento en el aula es un proceso social y compartido
El contexto influye en la construcción del conocimiento porque da
sentido a la experiencia y guarda relación con los significados que
se generan en él
Aprendizaje cooperativo
Responsabilidad individual
Heterogeneidad
Participación igualitaria Interacción
simultánea Interdependencia
positiva
Motivación TIC
Motivación TIC
Curiosidad Curiosidad
Relevancia y utilidad Relevancia
y utilidad
Autonomía Autonomía Autorregul
ación Autorregul
ación
Diseño tecno pedagógico Mashing educativo
Aspectos Pedagógicos:
• Las TIC como TAC
• Estrategias indagativas
• Aprendizaje cooperativo
• Comunicación
Diseño Tecnopedagógico
• Propuesta de contenidos, actividades y criterios de evaluación
• Recursos digitales
• Metodología de aula Aspectos Tecnológicos
• Herramientas TIC
• Retroalimentación o
feedback
OBJETIVOS
1. Conseguir que los alumnos
adquieran conocimientos que perduren en
el tiempo
2. Elaboración de unidades
didácticas(, más en concreto
actividades) especialmente diseñadas para ello
3. Analizar y evaluar la evolución de la Consolidación de
conocimientos
4. Valorar el grado de aceptación de
los estudiantes sobre el diseño tecnopedagógico
empleado
Ejemplo
UNIDAD DIDÁCTICA
LOS CINCO REINOS en 1º ESO
Biología
UNIDAD DIDÁCTICA LOS CINCO REINOS
Contenidos cinco bloques 0. Ser vivo
I: Reino Monera, Protista, Los virus II: Reino Hongos III: Reino Vegetal IV: Reino Animal
Diseño por competencias
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
Evaluación Criterios curriculares con
Indicadores evaluación (20)
Número Sesiones
30
Tipos de actividades
• Actividades iniciales indagativas (jiTT)
• MiniWebquest
• Presentaciones
PPT
• Blog La Senda
Azul
MASHING EDUCATIVO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA “LOS CINCO REINOS”
Material digital Material
digital Comunicación Comunicación
Ejercicios digitales Ejercicios
digitales Calendario Calendario
PLATAFORMA DIGITAL
Consta de:
• Introducción
• Cuestiones
• Direcciones Web
• Gran Pregunta
Consta de:
• Introducción
• Cuestiones
• Direcciones Web
• Gran Pregunta
Indagativa
Parejas cooperativas Indagativa
Parejas cooperativas
Imágenes de setas tomada por Carmen Pérez Buendía, en Río
Purón (Asturias)
Imágenes de setas tomada por Carmen Pérez Buendía, en Río
Purón (Asturias)
NN NN
MiniWebquest o Caza del Tesoro
Una caza del tesoro del
Reino de los hongos
Cuestiones o ejercicios planteados
Vídeos científicos
Vídeos de las exposiciones de sus trabajos Enlaces
Trabajos de alumnos
BLOG DE AULA:
LA SENDA AZUL
BLOG BLOG
Vídeos de las exposiciones de sus trabajos Vídeos de las exposiciones
de sus trabajos
Pizarra digital
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS Competencia Digital
• Modelo de Referencia: Competencia Digital estructurada en cuatro Dimensiones
• Evaluación procesual en términos de Subcompetencias (Perfil Digital de ingreso)
• Instrumentos: Rúbricas de valoración con cuatro niveles de categorización de respuestas
• Técnicas de análisis: Valoración de las actividades y estudio de frecuencias
CATEGORÍAS
ACTIVIDAD
No
conseguido 0
Conseguido parcialmente 1
Conseguido
mayoritariamente 2
Conseguido plenamente 3
Ejercicios digitales
No sabe localizarlos
Sabe
localizarlos con ayuda
Sabe localizarlos sin ayuda
No sabe gestionarlos adecuadamente
Sabe localizarlos sin ayuda
Sabe
gestionarlos adecuadamente
RÚBRICA DE VALORACIÓN EJEMPLO
EVALUACIÓN Competencia Científica
• Modelo de Referencia: Trends International Mathematic and Sciences Study (TIMSS) que establece tres Dominios Cognitivos, Conocer, Aplicar y Razonar con sus correspondientes Subdominios
• Conocer: hechos, datos, conceptos y procedimientos o herramientas relevantes en ciencias
• Aplicar: relacionar lo observable con conceptos científicos más abstractos o de mayor generalidad
• Razonar: resolver problemas, desarrollar explicaciones, tomar decisiones,
llegar a conclusiones
EVALUACIÓN Competencia Científica
• La propuesta del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria UCM (Física y Química), ha asignado unos Indicadores alfabético-numéricos a
cada Subdominio del TIMSS para poder evaluar en términos de Conocimientos (Conocer) y Capacidades(Aplicar y Razonar)
• Estos INDICADORES permiten evaluar la Competencia Científica
Indicadores El alumno:
A1. Comparar/Clasificar Es capaz de indicar un criterio (característica/propiedad) para distinguir/ordenar objetos, materiales, procesos
A2. Interpretar información Es capaz de extraer información de esquemas, gráficos, tablas
A3. Encontrar soluciones Es capaz de aplicar de forma directa conceptos, leyes y/o principios para resolver situaciones cualitativas o cuantitativas
A4.Usarmodelos/ Explicar Es capaz de identificar razones o dar explicaciones sobre
fenómenos naturales usando los correspondientes modelos
EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS Competencia Científica
• Evaluación: D iseño pre- postest (Inicial, Final y Recuerdo)
• Instrumentos: Cuestionarios estructurados por Bloques de contenido y Dominios Cognitivos
• Pruebas Inicial Final y Recuerdo
• Conocer 56 % 22 %
• Aplicar 30 % 40 %
• Razonar 14 % 38 %
• Validez de los instrumentos : TIMSS + Juicio de Expertos
Ejemplo de Encuesta de Valoración de Actitudes de los alumnos hacia la metodología y el Plan
EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ALUMNADO
Relación entre Organizadores de la Encuesta de Actitudes y Subcompetencias
ORGANIZADORES RELACIÓN CON LAS
SUBCOMPETENCIAS 1.Uso del material digital y de la plataforma I,II,III,IV
2.Valoración de las actividades realizadas I, II, III
3. Valoración del blog “La Senda Azul” IV
ANEXO I. CUADRO 6. ENCUESTA ACTITUDES 1.Valoración del uso del m aterial digital y de la plataforma 1. ¿Te ha parecido útil
para aprender biología
con material digital? Bastante Suficiente Poco Nada
2.Usar el material
digital te ha parecido: Muy Fácil Fácil Difícil Muy difícil
3. ¿Prefieres el material digital a un
libro de texto? ¿Por qué?
SI NO
4.Consideras importante poder comunicarte con tu profesora desde casa a través de la plataforma digital
Bastante Suficiente Poco Nada
5. ¿Consideras útil poder entregar los trabajos a tu profesora a través de la
plataforma:
colgándolos allí o a través de email?
Bastante Suficiente Poco Nada
6.Consideras útil el calendario con fechas para exámenes, excursiones, fechas de presentación de trabajos, etc.
Bastante Suficiente Poco Nada
Comentarios:
2.Valoración de las actividades realizadas en la asignatura
ANEXO I. CUADRO 6. ENCUESTA ACTITUDES 2.Valoración de las actividades realizadas en la asignatura
7. ¿Qué tipo de
actividades consideras más útiles? (Se pueden marcar varias respuestas)
Las actividades en las que atiendes la explicación de la
profesora con su ordenador y la pantalla y tomas
apuntes.
Las actividades en las que haces ejercicios en el ordenador, en el
aula de informática
como las MiniWebquest
(Caza del tesoro)
Las actividades en las que diseñáis y exponéis un
trabajo en PowerPoint
Los ejercicios digitales al inicio
de la unidad
8.Las explicaciones en clase de la profesora con su ordenador y pantalla y la toma de apuntes me ayudan a aprender y comprender la asignatura:
Bastante Suficiente Poco Nada
9. ¿Crees que te ha ayudado a aprender el realizar las actividades del tipo a “Caza del tesoro”?
Bastante Suficiente Poco Nada
10. ¿Crees que te ha ayudado a aprender el realizar trabajos en PowerPoint en equipo y luego exponerlos?
Bastante Suficiente Poco Nada
11. ¿Consideras útiles e importantes para aprender hacer los ejercicios digitales iniciales?
Bastante Suficiente Poco Nada
Comentarios:
ANEXO I. CUADRO 6. ENCUESTA ACTITUDES 1.Valoración del uso del libro digital y de la plataforma
Comentarios:
2.Valoración de las actividades realizadas en la asignatura Comentarios:
3.Valoración del blog “La Senda Azul”
12. ¿Te ha parecido útil el uso del blog
“La Senda Azul” para aprender en la asignatura?
Bastante Suficiente Poco Nada
13.Las actividades que más te han gustado del blog han sido: (Puedes marcar varias cuestiones)
Ejercicios Vídeos científicos Vídeos sobre las exposiciones de los alumnos
