CARLOS V AND FELIPE II. HISTORIOGRAPHIC REVIEW OF THE HISPANIC MONARCHY OF THE MAJOR AUSTRIA AND ITS LINK WITH ART. AN ACTIVE DIDACTIC UNIT

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CARLOS V Y FELIPE II. REVISIÓN HISTORIOGRÁFICA

DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA DE LOS AUSTRIAS MAYORES Y SUVINCULACIÓN CON EL ARTE.

UNA UNIDAD DIDÁCTICA ACTIVA

CARLOS V AND FELIPE II. HISTORIOGRAPHIC REVIEW OF THE HISPANIC MONARCHY OF THE MAJOR AUSTRIA AND ITS LINK WITH ART.

AN ACTIVE DIDACTIC UNIT

MERCEDES GÓMEZ FERNÁNDEZ LICENCIADA EN HISTORIA EGRESADA DEL MÁSTER DEL PROFESORADO

Resumen: El documento que se presenta a continuación forma parte de mi TFM en Formación de Profesorado realizado en 2019 y calificado con sobresaliente por la Uned. Este trabajo ha tenido en cuenta el creciente in- terés que existe por incluir el conocimiento científico de las Ciencias Sociales en Secundaria, y trata, mediante una revisión historiográfica de la vida de Carlos V y Felipe II de profundizar en la bibliografía más reciente de estos dos monarcas y los hechos que rodearon sus reinados. La inclusión en el texto y las imágenes de la Unidad Didáctica de numerosas citas de historiadores les ayudará a comprender que las Ciencias Sociales son un constructo humano, formado por las diferentes visiones que los historiadores y los artistas han anclado en la memoria colectiva con sus interpretaciones de los hechos históricos y los personajes que los definieron.

Palabras clave: Geografía e Historia, 3º ESO, Conocimiento científico de las Ciencias Sociales, Educación Integral, Interdisciplinariedad, TIC.

Abstract: The paper presented below is part of my FMP (Final Master Project) in Teacher Formation, carried out in 2019 and awarded an A mark by the UNED. This Project has taken into account the increasing interest in including scientific knowledge of the social science in secondary school and attempts, through a historiographic revision of the lives of Charles V and Philip II, to deepen into the most recent bibliography of these two monarchs and the events of their reigns. The inclusion of images and references to historians among the text will help you understand that social sciences are a human construct, formed by the different viewpoints that historians and artists have anchored in the collective memory with their interpretations of historical events and their characters.

Keywords: Geography and History, 3rd ESO, Scientific knowledge of the Social Sciences, Integral Educa- tion, Interdisciplinarity, TIC.

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1. INTRODUCCIÓN

Este Trabajo Fin de Máster constituye la compilación y aplicación de todos los saberes teóricos y prácticos adquiridos durante el Máster Universitario de Profesorado en la UNED y en el IES San Isidro de Talavera de la Reina donde tuve la ocasión de conocer de primera mano las interrelaciones entre teoría aca- démica y práctica docente. El Trabajo Fin de Máster que nos ocupa tiene la pretensión de ampliar y dotar de mayor actualización historiográfica y últimas líneas de investigación a los contenidos de mi Unidad Didáctica

“La Monarquía hispánica de los Austrias Mayores. Los reinados de Carlos V y Felipe II” realizada para los alumnos de 3º de ESO de este instituto. Es verdad que cuando acometemos la tarea de investigar sobre dos de las figuras históricas más influyentes del siglo XVI en Europa somos conscientes de la enorme responsabilidad que supone asumir un trabajo de esta magnitud. No en vano, la historiografía tanto española como extranjera, ha tenido siempre gran interés por estos dos monarcas. Es evidente que el número de fuentes sobre ellos y su tiempo es inabarcable y las numerosas publicaciones que se han llevado a cabo en los últimos años con motivo de sus centenarios, con numerosos congresos, seminarios, publicaciones, mesas redondas, etc., hacen necesaria la discriminación de fuentes, dando prioridad a unas, aunque, sin menoscabo de ninguna. Como dice Francisco Martínez Hoyos “no es sencilla la tarea de seleccionar lo que se quiere explicar, separando lo verdaderamente importante de lo secundario. La limitación del espacio obliga muchas veces a “pintar con cuatro brochazos” realidades complejas, a omitir deliberadamente ciertas cuestiones”¹.

2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

El origen de este trabajo se justifica en la decisión compartida de mi Tutor de Historia Moderna de la Uned para el TFM, Don Julio L. Arroyo Vozmediano y yo Mercedes Gómez Fernández, Alumna del Máster de Profesorado, de profundizar en la actualidad historiográfica de la Monarquía Hispánica de los Austrias Mayores, Carlos V y Felipe II. Los reinados de estos dos monarcas han sido profundamente estudiados a lo largo del tiempo por grandes historiadores que han ido enriquecido con sus investigaciones la bibliografía de la Monarquía Hispánica del siglo XVI² . A finales del siglo XX con el cuarto centenario de la muerte de Fe- lipe II (1598-1998) y el quinto centenario del nacimiento de Carlos V (1500-2000) se realizaron numerosos trabajos de investigación, congresos, seminarios…constituyéndose una Sociedad Estatal para la Conmemo- ración de los Centenarios de Felipe II y Carlos V. Esta producción historiográfica me ha servido de fuente de conocimiento e inspiración para mi Trabajo Fin de Máster. Entre los numerosos volúmenes consultados, he de mencionar por su importancia para este trabajo: “Carlos V, el Cesar y el Hombre” de Manuel Fernán- dez Álvarez, “Carlos V 1500-1558. Una biografía” de Alfred Kohler “Felipe II. Un monarca y su época.

La monarquía hispánica” volumen que pertenece a la exposición del mismo nombre en el Real Monasterio de San Lorenzo de El Escorial y “Felipe II. Un monarca y su época. Un príncipe del Renacimiento” vo- lumen de la Exposición en el Museo del Prado, además de “La Monarquía de Felipe II a debate”. Los dos primeros, han sido fundamentales para acercarme al hombre que se esconde tras el personaje de Carlos V.

Tras su lectura pausada y análisis crítico creo haber conseguido captar la esencia del hombre que fue testigo y actor principal de los acontecimientos más interesantes del siglo XVI. Por otro lado, los dos volúmenes

1 Reflexión extraída de la valoración crítica del libro “España. Tres milenios de Historia” de Antonio Domínguez Ortiz que hace Francisco Martínez Hoyos en Revista Historia y Vida Nº397, pág. 100.

2 Paradigmáticas son las obras de Fernand Braudel “La Méditerranée et le monde méditerranéen à l¨ èpoque de Philippe II, París (1949) Y Leopold von Ranke en las que analizan las figuras de la Dinastía de los Habsburgo a partir de la gestión que realizaron de los territorios que les tocaron en herencia defender, con una amplitud de miras que iba más allá de individualismos para convertir sus posesiones en conjuntos territoriales bien articulados y gestionados. Análisis extraído de “La etapa agresiva del reinado de Felipe II, por Felipe Ruíz Martín, (pág. 275-287) del libro de Actas “La monarquía de Felipe II, a debate”.

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consultados de las exposiciones conmemorativas del cuatrocientos aniversario de la muerte de Felipe II pertenecen a una serie de tres volúmenes³. Ellos han sido fundamentales para el estudio de la vida privada y po- lítica de este monarca desde una perspectiva interdisciplinar de las Ciencias Sociales, en las que el Arte tiene un papel fundamental. Especialmente significativos para mi trabajo de investigación han sido las diferentes perspectivas con que cada uno de los colaboradores ha tratado la figura de Felipe II. Finalmente, el último volumen citado, recoge el debate histórico generado con el intercambio de ideas relativas al reinado y personalidad de este rey y su época. De su intenso estudio he de destacar que me ha sido muy útil, puesto que me ha procurado una visión de conjunto de las tendencias historiográficas actuales. Fundamental para su estudio ha sido, el préstamo interbibliotecario entre las bibliotecas de la Uned de Madrid y la Uned Talavera que con tanta premura hicieron llegar a mis manos este interesante libro de Actas.

3. LA ENSEÑANZA INTERDISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES

El contenido de esta Unidad se adapta al currículo de 3º de ESO Decreto 40/2015, de 15/06/2015.

Bloque 4 Edad Moderna. Los Austrias Mayores y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Es obvio que la historia no es un ente inanimado, sino que evoluciona constantemente, cambia, se modifica, interpreta o actualiza in- cesantemente y son los hombres, los historiadores, los científicos⁴ que profundizan en los procesos históricos los que con su inagotable curiosidad por la historia acometen nuevos trabajos de investigación. Así, los historiadores bucean en los archivos, libros, documentos, imágenes, objetos, legajos…llenos de historia, esperando ser consultados e interpretados a la luz de nuevos hallazgos, nuevas metodologías, nuevos intereses… Es tarea de los docentes de esta disciplina seleccionar de toda esa ingente historiografía la que más de adecúa a los intereses de los alumnos y tratar de motivarlos, hacer que les interese, evitando caer en una historia repetitiva que ya hemos constatado que no ha obtenido los resultados esperados. En los últimos años ha irrumpido con fuerza en los medios educativos, la enseñanza interdisciplinar. Con el trabajo interdisciplinar los alumnos ad- quieren capacidad asociativa, de relación e interpretación, lo que les procura un aprendizaje para toda la vida.

A través de una metodología creativa y colaborativa se trabajan diferentes disciplinas (música, teatro, literatura, pintura, escultura, arquitectura, sociología, demografía, politología, economía, urbanismo…) de profunda relevancia cultural, pero también de valores, sensibilidades y respeto por la Historia que son susceptibles de ser analizadas en un trabajo histórico sobre Carlos V y Felipe II.

4. LA RELACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA CON LA HISTORIA MODERNA La Historia enseña a vivir en sociedad y a ser ciudadanos del mundo. Debemos enseñar a los estudiantes a amar la Historia pero también a entenderla. Presentar la Historia de otra manera, cuestionarla y cuestionar las fuentes, aprender a ser críticos, a tener opiniones y a saber presentarlas. Obviamente, existirán unos temas que les motiven más que otros y en general, la Historia les cuesta bastante a los alumnos y hacer que les inte-

3 El tercer volumen estaba dedicado a la exposición en el Palacio de Villena de Valladolid titulada “La época de Carlos V y Felipe II en la pintura de Historia”. La exposición debió ser sumamente interesante y estaba comisionada por Carlos Reyero, que al mismo tiempo firmó hace ya veinte años “La exposición del Mes” de la revista Descubrir el Arte ,Año 1, Nº 7, Septiembre de 1999 “La época de Carlos V y Felipe II”, Págs. 16-23. En el artículo para la revista, Carlos Reyero nos ilustra sobre lo que se podía ver en la exposición “hace un recorrido sobre los diversos asuntos del siglo XVI que atrajeron la atención de los artistas decimonónicos, fundamentalmente a través de pinturas españolas, rara vez expuestas o, en todo caso, poco conocidas, cuya importancia estética e iconográfica resulta decisiva para establecer un discurso encadenado sobre la imagen mítica de aquel siglo, que ha formado parte del subconsciente colectivo hasta nuestros días.”.

4 Nota de la Autora: El uso del masculino genérico en este artículo obedece a una economía del lenguaje con el fin de evitar el desdoblamiento léxico (mujeres y hombres, historiadores e historiadoras, científicos y científicas) puesto que el género no marcado (sustantivos masculinos) designa a todos los individuos de la especie sin distinción de sexos. Cuándo lo he considerado oportuno he utilizado sustantivos colectivos (el alumnado, los seres humanos, etc.)

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rese el tema no es tarea sencilla. Sin embargo, en manos del docente está conseguir captar su atención e interés por el tema⁵. Para ello, es fundamental cambiar la metodología y procurar unos recursos materiales y audiovisuales que transformen la atmosfera dentro del aula y a los alumnos que habitan en él. Con este propósito he planteado una historia de los reinados de Carlos V y Felipe II introduciendo una serie de varios documentales que introducen de forma visual y auditiva a los alumnos en la Historia de estos dos monarcas del siglo XVI.

De esta forma, a los alumnos se motiva con más facilidad que si estos mismos contenidos son transmitidos de forma oral por el docente. Por otro lado, el documental trata aspectos del pasado histórico del personaje extrapolándole al presente más actual, con imágenes del día a día, con fiestas y escenarios reales que recrean el glorioso pasado de sus personajes más ilustres, lo que permite a los alumnos comprender la vinculación del personaje con el territorio y con la sociedad a la que no son ajenos⁶. La forma en que se cuenta la Historia es sumamente importante. A través del Arte y los medios audiovisuales, la Historia adquiere otra dimensión, el Arte y la televisión proporciona otra visibilidad al hito histórico, haciéndole más accesible, más humano. Los personajes ya no son una imagen inerte que los mira indiferentemente desde las páginas de un libro, ahora tiene vida, siente, vibra, se enfada, grita, ama, es un hombre, mujer o niño. Independientemente de su posición social, es un ser humano con todas sus grandezas y todas sus miserias.

5. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

- De conocimientos, motivaciones, valores éticos, normas y actitudes

El objetivo de este trabajo es presentar la Historia de los Austrias Mayores, Carlos V y Felipe II en la que se muestre no sólo la actualización bibliográfica que se ha llevado a cabo en los últimos años, de los reinados de estos dos monarcas, sino también la renovación metodológica haciendo que el docente se comprometa con la disciplina desde otro lugar, alejado de la enseñanza de la historia lineal, haciendo pensar históricamente al alumnado, como si de científicos se tratara. Desde esta perspectiva, este proyecto trata la Historia Moderna desde la iconografía, transformando el aula en un taller de creatividad dónde lo artístico sea significativo para los alumnos y en el que participen en pequeños grupos de discusión en la búsqueda de un trabajo final complejo y bien articulado que les posibilite la adquisición de las competencias⁷ imprescindibles para cimentar su propio futuro. Con esta premisa se ha organizado este trabajo intentando transformar la historia fáctica en una historia como problema. ¿Cómo se hace esto? Haciéndolos pensar, transformando el aula en un laboratorio y la Historia que les enseñamos en Ciencia. Actualmente los docentes, tenemos múltiples posibilidades para enseñar, aunque por supuesto, debemos tomarnos nuestra profesión como un desafío permanente y trabajar mucho marcándonos objetivos con visión de futuro, buscando nuevas líneas de investigación, nuevos recursos didácticos y nuevas interpretaciones de los hechos históricos que les haga cuestionarse las ideas preconcebidas

5 Asignaturas como “Aprender y Motivar en el Aula”, “Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje” “Complementos para la Formación Disciplinar” o “Innovación Docente e Iniciación a la Actividad Educativa”, entre muchas otras, que forman parte de este Máster, han sido imprescindibles para la realización de este TFM

6 Tras leer el interesante debate “La polémica de la Historia” ¿Qué aprenden hoy en España los alumnos de Secundaria?, a raíz de la polémica reforma de la Educación (LOGSE) con respecto a las Humanidades, incluido en la revista La aventura de la Historia, Año 2. Nº 24. Octubre 2000 he extraído esta reflexión del Doctor y Catedrático de Instituto Feliciano Páez-Camino Arias, que desde mi humilde punto de vista está plenamente vigente en la actualidad “Dejando aparte posiciones extremas, (…) no se trata de pros- cribir la Historia regional o local, sino de dosificarla y de garantizar su conexión con espacios más amplios, (…). Ello es aplicable también a la Historia referida al conjunto de España, que no debe ignorar sus interrelaciones con la Historia Universal y que ha de ser enfocada, en correspondencia con las actuales tendencias historiográficas, como una variante de situaciones históricas más generales”.

7 Las Competencias clave recogidas en la normativa Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE de 3 de enero) y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE de 29 de enero) se han excluido de este resumen por economÍa de espacio

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que todos poseemos sobre la Historia, los personajes que la construyen y los estereotipos que la sustentan.

Nuestros alumnos deben aprender a ser críticos con la Historia, comprender que esta Disciplina no puede que- darse en recordar solo los nombres y los datos de tal o cual reinado, batalla o personaje. Los alumnos deben asumir la Historia como la historia de nuestra vida, la historia de los seres humanos, de nuestras sociedades pasadas y nuestras sociedades actuales, de los que fuimos y de lo que somos, y comprender que en el fondo de todo, no somos tan diferentes de aquellos que nos precedieron.

6. METODOLOGÍA

La metodología que se va a llevar a cabo va a tener en cuenta al alumnado como motor vertebrador del proyecto de aprendizaje y enseñanza con una educación integral basada en el aprendizaje por descubri- miento, con actividades orientadas a los intereses y habilidades de cada uno de los alumnos a los que va diri- gida la Unidad Didáctica y las actividades diseñadas para tal fin. La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene siempre como protagonista al alumno y le hace responsable de su propio aprendizaje y la adquisición de la competencia “Aprender a aprender” Para ello, se han tenido muy en cuenta las nuevas tendencias historiográficas en torno al reinado de Carlos V y Felipe II realizando una revisión bibliográfica exhaustiva de carácter científico en bibliotecas online como la Biblioteca virtual Cervantes; la Revista Digital Docente “Campus Educación” el portal bibliográfico “Dialnet”; revistas científicas como “Histodidáctica”; la página web de la “Fundación Española de Historia Moderna” así como la consulta de numerosos volúmenes que han quedado reflejados en el apartado 2. Justificación del Tema, así como en el apartado 3. Bibliografía.

El aprendizaje de los contenidos es interdisciplinar, desde áreas tan diversas como el cine, la literatura, el arte, la música, las ciencias, o la geografía. El trabajo es colaborativo en grupos pequeños de tres o cuatro alumnos que trabajan de forma coordinada tanto en el aula como en casa. Desde casa se utiliza el método de “clase invertida” o “Flipped Classroom” que consiste en trasladar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje fuera del aula (realizando las tareas menos complejas en casa) y dejando para el aula las tareas que requieren procesos cognitivos de mayor complejidad, al mismo tiempo que implican mayor participación entre el grupo y requie- ran de supervisión docente, tanto para aclarar dudas como para asesorar o profundizar en el tema. Para dar mayor coherencia al trabajo de investigación y las propuestas de enseñanza, se han tratado los contenidos y las actividades de forma dinámica, teniendo muy en cuenta la importancia de la iconografía como hilo conductor de la historia de la Monarquía de los Austria Mayores, cuya familia, no sólo los monarcas, sino también, las reinas, y demás familiares se constituyeron en auténticos coleccionistas y mecenas de las Artes y las Letras.

Al mismo tiempo, he incluido extractos de películas y documentales históricos relacionados con el momento histórico narrado con la intención de que los alumnos conozcan no sólo la historia escrita e iconográfica, sino también la historia vivida. Con esta premisa he seleccionado para cada uno de los epígrafes conceptuales, los documentales que van a irse implementando en el aula junto a una serie de retratos, esculturas, edificios, libros u objetos significativos de estos monarcas y su tiempo, que recrean aspectos sociales, personales, culturales, políticos o ideológicos contextualizando el momento histórico que se está estudiando. Asimismo, he creado exprofeso un PowerPoint con veinte actividades; de introducción y conocimientos previos, actividades de aprendizaje, de consolidación, de refuerzo, de ampliación y de motivación, con un lenguaje icónico-narrativo que enriquece y da otras perspectivas a las obras citadas. Sin embargo, no pretendo hacer un exhaustivo trabajo de investigación más allá de lo que requiere un TFM centrado en una UD para alumnos de Secundaria por lo he pretendido ser consecuente con los contenidos que los alumnos de esta etapa y ciclo deben saber sobre la Monarquía Hispánica de los Austrias Mayores y renunciando conscientemente a numerosos detalles, episodios, personajes y situaciones que habrían enriquecido mucho más este trabajo, pero, habrían excedido su cometido y el espacio destinado para ello.

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7. RECURSOS DIDÁCTICOS

-En este resumen del TFM encontrarán una Unidad Didáctica centrada en las figuras de Carlos V y Felipe II en la que se ha llevado a cabo una profunda revisión y actualización historiográfica de la Mo- narquía hispánica de los Austrias Mayores. Este trabajo de investigación es tratado en esta Unidad con un riguroso sentido didáctico por lo que se trabajaran en el aula como recursos didácticos. En todos los epígrafes de la Unidad encontrarán numerosas referencias y citas históricas de los historiadores que las realizaron tratados como contenidos didácticos susceptibles de ser analizados e interpretados críticamente por el alumnado.

-En este resumen del TFM no encontrarán los materiales didácticos de carácter digital, ya que en el TFM original se encuentran maquetados ocupando los márgenes del documento en formato libro de texto interactivo. Material iconográfico (fotografías de obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, literarias, etc.), material audiovisual (documentales, escenas de películas, conferencias, viajes virtuales al Museo del Prado, Monasterio del Escorial,…), material sonoro (podcast, Romances, entrevistas,…), y enlaces a páginas web de interés educativo (juegos didácticos, …)

8. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA UD CON LOS CONTENIDOS Y LA VISUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTALES, ESCENAS HISTÓRICAS Y PODCAST

Esta Unidad Didáctica está orientada a trabajar el reinado de Carlos V y Felipe II de forma interactiva dentro y fuera del aula por alumnos y profesor. Al mismo tiempo, y en menor medida, debe ser tratado de forma expositiva por el profesor, para orientar la enseñanza-aprendizaje de los contenidos y los recursos digitales para los alumnos de 3º de ESO. Por el tratamiento y carácter interactivo de las páginas de esta Unidad, resulta del todo imprescindible tener una buena conexión a internet, aunque si este no fuera el caso, la amplitud de contenido textual e iconográfico, así como otro cuerpo de actividades incluidas en el Anexo puede servir como documento escrito.

La Unidad Didáctica está pensada para hacer el primer día de implementación en el aula, una intro- ducción a la Unidad de conocimientos previos en el que se preguntará al alumnado qué saben sobre Carlos V y Felipe II. Posteriormente se les hará una introducción breve del tema de la Unidad “La Monarquía hispánica de los Austrias Mayores. Carlos V y Felipe II” y como deben utilizar los recursos físicos y digitales puestos a su disposición, para sacar el mayor partido a la Unidad y poder realizar exitosamente las actividades incluidas.

Asimismo, se les explicará cuales son los objetivos que se pretenden conseguir con esta Unidad y las competencias de contenidos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que habrán de adquirir con la realización de las actividades propuestas y su evaluación continua. Para familiarizarse con las figuras de Carlos V y Felipe II se les mostrará un video-documental de 30 min. sobre la figura de Carlos V, personaje histórico que se traba- jará en primer lugar. El tema se implementará durante cuatro sesiones en el que se alternaran los contenidos, los minivídeos de la serie “Carlos V. El emperador”, los podcast y las imágenes de obras de arte con enlaces para verlas y poder trabajarlas en el aula en relación con los contenidos históricos del epígrafe que se esté tra- bajando. Al mismo tiempo se realizarán las 20 actividades incluidas en el Power Point con un valor del 20%

de la evaluación de la UD. La misma secuenciación se llevará a cabo con el tema de Felipe II, que necesitará de otras cuatro sesiones y en la que se trabajaran los contenidos textuales, iconográficos y digitales en el aula, y en menor medida, solo cuando no haya sido posible realizar las actividades o ver algún video se mandará como trabajo para casa. Puede que en algún momento interese utilizar el modelo de “clase invertida” por falta de tiempo especialmente en la Actividad por Proyectos, con un valor del 10% en los debates y un 20% en la

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exposición final. La Unidad está planificada para nueve sesiones y una prueba de ensayo sobre Carlos V y Felipe II, con un valor del 50% sobre la nota global.

9. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

I- Actividades en el Power Point (instrucciones y evaluación en el formato) (Nota: no está incluido en esta publicación).

II- Proyecto de Actividad Didáctica (Instrucciones y evaluación en el Anexo I).

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la actualidad, las nuevas políticas educativas en el ámbito de la Diversidad se han centrado en fa- vorecer una atención educativa que desarrolle ciertas capacidades en el alumno y, al mismo tiempo, atienda las necesidades individuales de manera integral. Sin embargo, no es fácil encontrar programas inclusivos para este alumnado. El hecho de haber tenido un alumno de ACNEAE durante mis prácticas en una de las clases de 3º de ESO me ha permitido darme cuenta de la escasez de propuestas de actividades en las que se vincu- le la teoría y la práctica en Historia Moderna. Atendiendo a esta premisa he decidido incluir una actividad museística que atiende al Plan Museos+Sociales⁸. Para ello he tratado de tener en cuenta las características especiales de este alumno, y sin embargo, en palabras de Santacana y Prats “Diseñar una educación inclusiva significa procurar espacios educativos, actividades, y ejercicios para todo el mundo; a menudo se confunde el término <<educación inclusiva>> con aquella que se adapta específicamente a determinadas minusvalías⁹” . Atendiendo a esta premisa, las veinte actividades incluidas en el Power Point, -de muy diferente dificultad-, están orientadas a satisfacer las capacidades e intereses de todo el alumnado, desde el que se muestra poco in- teresado y/o no tiene más capacidad, hasta el que siempre quiere indagar más sobre el Tema. Todos y cada uno de ellos encontrará en estas actividades y en esta Unidad, alicientes suficientes para responder a las preguntas, participar en los debates y ser parte del Proyecto.

11. CONCLUSIONES Y CRÍTICA REFLEXIVA

Cuando acometemos una tarea de esta envergadura, en la que nos iniciamos en la tarea de crear una Unidad Didáctica para alumnos de 3º de ESO que integre una importante revisión y actualización de las nuevas líneas de investigación en el campo de la Historia Moderna, y específicamente, en los reinados de Carlos V y Felipe II, soy consciente de mis limitaciones y de las limitaciones del espacio y tiempo que tiene este Trabajo. Por el contrario, la limitación de fuentes no es un problema, pero si lo es, la delimitación de éstas. A veces, la abundante documentación que existe sobre estos dos personajes se convierte en un verdadero problema y quebradero de cabeza. ¿Quién delimita en Historia, lo que es importante, de lo secundario? Conocer los contenidos curriculares de la materia y curso en tu especialidad, es imprescindible, pero, al mismo tiempo, existe una cierta libertad que el docente dirige en su propia dirección, según sus tendencias, gustos, y orientaciones bibliográficas. Ningún trabajo escapa a la personalidad del que escribe. El criterio en la selección de las fuentes ha respondido, en mayor medida al material bibliográfico que existe tras los centenarios de Carlos V y Felipe II, con una mayoría de bibliografía fechada hacia el año 2000 y en menor medida la bibliografía reciente, mucho menos prolífica pasado el boom de sus centenarios. La búsqueda de fuentes ha sido selectiva en la biblioteca de la Uned Talavera y en las dos bibliotecas públicas de la ciudad (José Hierro y Niveiro Alfar

8 Plan impulsado por la Secretaría de Estado de Cultura Museos+Sociales. Génesis de un plan destinado a reforzar el compromiso social de los museos http://www.culturaydeporte.gob.es/dam/jcr:b615b103-3fad-428b-97d2-cdf8352a718c/01-museos-sociales.pdf

9 Extraído de Santacana J/Prats J. El patrimonio inmaterial y la educación: bases conceptuales para un planteamiento didáctico. Pág.

12 http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/HERMUS.%20article%20introductori.pdf

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del Carmen). Otras, a través de la numerosos recursos y bibliografía que existe en la red. También, mis fondos bibliográficos y en especial mi pasión por las Revistas de Historia me han proporcionado una variada fuente de investigación. Por otro lado, las propuestas aquí dadas con actividades en las que se integra el Arte como so- porte de la Historia deberán irse readaptando al tipo de alumnado, dependiendo de sus intereses y motivaciones, o incluso al tiempo disponible, por lo que se ha tratado en todo momento de incluir numerosos recursos que aporten flexibilidad a la Unidad. El carácter maximalista de la Unidad así lo permite, puesto que se adapta al espacio físico de un aula y al de casa; los contenidos se pueden trabajar en formato papel, mediante tablets u ordenadores, o con proyector en el aula. Las numerosas actividades también se han creado para atender a la diversidad del alumnado, con actividades prácticas, visuales y auditivas, de mayor y menor dificultad. Por todos estos motivos, creo firmemente en mi propuesta didáctica que integra el Arte y los medios audiovisuales en las clases de Historia Moderna como agente facilitador y motivador de la comprensión de los acontecimientos históricos en las clases de Secundaria. Las imágenes han de integrarse en el discurso histórico mediante conceptos históricos contextualizados en ese periodo, ese estilo, esa sociedad, observando la potencialidad de las imágenes, los valores y las actitudes que las motivaron, buscando referentes en la actualidad. Soy optimista y creo que el Arte y la recreación de la época y sus personajes a través del cine y la televisión puede ayudar a que los acontecimientos descriptivos sean más fácilmente integrados por los alumnos. La inclusión de actividades dinámicas en las que los alumnos se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje anclará, ya para siempre, esos nuevos saberes. Finalmente, no puedo por menos de decir, que la realización de este TFM ha sido una experiencia muy satisfactoria, en la que he trabajado y aplicado todos lo aprendido con este Máster de Profesorado. Ha sido un trabajo intenso, de plena dedicación al estudio de la Didáctica en comunión con el estudio de la Historia. He profundizado en la bibliografía más reciente que ha tratado las figuras de Carlos V y Felipe II, primando la actualización bibliográfica de investigación, por encima de la bibliografía de carácter divulgativo, más propia de los libros de texto, lo que me ha permitido darme cuenta de la importancia que tiene estar al tanto de las últimas líneas de investigación en el seno de la docencia.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

LA MONARQUÍA HISPÁNICA DE LOS AUSTRIAS MAYORES: CARLOS V Y FELIPE II 1. LA VIDA DE CARLOS V (1500-1558)

1.1. Los primeros años de vida de Carlos en Gante (1500-1516)

El 24 de febrero del año 1500 nacía en Gante el primer hijo de la princesa Juana de Castilla, hija de los Reyes Católicos y del Archiduque Felipe de Austria, hijo del Emperador Maximiliano y María de Borgoña. Es curioso que un personaje tan importante como llegó a ser Carlos V y que estaba llamado a ser una de las figuras históricas más relevantes del siglo XVI hubiera de nacer en un baño del palacio Prinsenhof. De esta manera tan poco principesca llegó al mundo Carlos de Gante. El joven príncipe habría de culminar en su persona la unidad dinástica y territorial tan querida y tan ansiada por sus abuelos maternos, los Reyes Católicos., o como muchos quisieron ver en el quinto aniversario de su nacimiento “en precursora de la unidad europea” (López Vela, 2000)¹⁰. De su estancia en la corte borgoñona tenemos bellos testimonios iconográficos que nos permiten recrear la niñez y juventud del príncipe. En este cuadro firmado por Bernhard Strigel, podemos ver a Carlos

10 Roberto López Vela realiza una interesante revisión historiográfica en “Carlos V y España en la obra de Modesto Lafuente. La interpretación liberal de la nación española dentro del imperio de los Austrias” con motivo del Congreso internacional de Madrid, año 2000. El análisis parte de las páginas que el historiador Lafuente dedica a Carlos V en su obra Historia General de España.

Roberto López aprovecha el gran momento histórico que vive la figura de Carlos V en el quinto centenario de su nacimiento para profundizar críticamente y de forma magistral en las tendencias historiográficas liberales del siglo XIX. https://repositorio.uam.es/

bitstream/handle/10486/1192/17118_C8.pdf?sequence=1

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rodeado de sus familiares portando sobre sus hombros el Toisón de Oro¹¹.

La infancia y juventud del príncipe Carlos, cuyo retrato firmado por Van Orley podemos ver aquí, transcurre plácidamente en Malinas ¹² (Países Bajos) al cuidado de su tía Margarita de Austria y junto a sus hermanas, Leonor e Isabel. Sus padres residen en Castilla pero vuelven a los Países Bajos en 1504 donde na- cerá una niña a la que llamará María. Pero en 1506 se vuelven otra vez a Castilla y allí nacerán otros dos hermanos, Fernando y Catalina. Ese mismo año, Carlos y sus hermanos se quedan huérfanos de padre. Felipe de Austria ha muerto en Castilla lejos de sus hijos y el joven Carlos con tan solo seis años se convierte en Conde de Flandes y su tía Margarita, en la Regente. El matrimonio ha tenido seis hijos saludables que llegarán a la edad adulta, pero mientras tanto los cuatro hermanos residentes en Malinas estrechan lazos entre juegos, risas y llantos, ante la orfandad de padre y la ausencia de una madre y dos hermanos menores a los que no conocen.

Habrán de pasar muchos años hasta que Carlos y sus hermanos se reencuentren con su madre y conozcan a sus hermanos pequeños. Con todos ellos, Carlos mantendrá una fluida relación a lo largo de su vida, excepto con su único hermano varón, el príncipe Fernando, retratado aquí por Hans Máler, criado en España bajo la tutela de su abuelo Fernando el Católico y que suponía una inquietante competencia para Carlos. Finalmente Carlos, para evitar confrontaciones y problemas entre las distintas facciones mandó lejos de la Península a su hermano con tan sólo 15 años manteniéndole bajo su tutela y control. Si el primer encuentro de los hermanos tuvo lugar el 12 de noviembre de 1517, la despedida de tuvo lugar en abril de 1518. La vida de Fernando¹³ estaría ya para siempre lejos de España, pero muy ligada al Imperio.

1.2. La educación de un joven príncipe del Renacimiento

La Corte de Malinas con Margarita de Austria como Regente era famosa en toda Europa por su mece- nazgo y protección de las Letras y las Artes y por ella pasaron los mejores y más reputados artistas y humanistas de la época (Van Orley, Erasmo de Rotterdam, Durero…) Famoso era también su ceremonial palatino y su ambiente cortesano. Una de las imágenes que tenemos de la educación del joven príncipe está representada en la Corte de Malinas por la Regente Margarita de Austria, su sobrino Carlos de Gante y su preceptor, Erasmo de Rotterdam¹⁴ como podemos apreciar en este hermoso lienzo de E.J Hamman, “Erasmo da una clase a Carlos

11 La Orden del Toisón de Oro, toma su nombre de la leyenda griega del Vellocino de Oro, Jasón y los Argonautas. Carlos perteneció a esta Orden borgoñona desde los nueve años. “Fundada por Felipe el Bueno en 1430 proclama los valores del honor y la defensa de la fe cristiana, la lucha contra “herejes” y musulmanes. Carlos V incrementó el número de sus miembros y su procedencia con miembros de los reinos españoles para asegurarse su lealtad”. Kohler A. Carlos V 1500-1558. Una biografía. Editorial Pons Histo- ria 2ª Edición2001 Madrid. Págs. 42-43

12 Malinas se convirtió en capital de los Países Bajos durante la época de los duques de Borgoña y fue entre los siglos XVI y XVII cuando vivió sus años de mayor esplendor. “Sus casi quinientos años como sede del Arzobispado explican sus numerosas iglesias, algunas de las cuales acogen obras de los mejores pintores flamencos, entre ellos Rubens y Van Dyck. La ciudad es Patrimonio de la Humanidad”. Artículo muy interesante de la Revista Clío Año 4. Nº 48. Agosto 2005 escrito por María. V. Velasco con motivo de la exposición “La ciudad de Malinas. Cuando en Flandes mandaban las mujeres” en la que traza un interesante perfil de dos influyentes mujeres: Margarita de York y Margarita de Austria. La ciudad acogió una exposición en 2005 en la que ponía en valor la gran influencia de estas dos mujeres en la corte borgoñona de la ciudad de Malinas.

13 El infante Fernando nace en 1503 en Alcalá de Henares. Los primeros quince años de su vida se desarrollan en la Península rodeado de españoles, humanistas, profesores y jóvenes de las familias más importantes. Una buena descripción del joven Fernando viene de su capellán fray Álvaro de Osorio “Parecía así en todas cosas así en la condición, en el gesto y como en el andar y en todas las otras cosas al rey don Fernando su abuelo. Era naturalmente inclinado a cosas de artificio como de pintar y esculpir y sobre todo a fundir cosas de metal y a hacer tiros de pólvora y tirar con ellos. Holgaba de oír crónicas y cuentos y de todo se acordaba (…)”

Extraído de la revista “La aventura de la Historia Año 5Nº 58 Pág. 60 Dossier. Fernando I El olvidado emperador español. Un infante castellano. Escrito por Karl Friedrich Rudolf miembro del Instituto Histórico Austriaco, Madrid.

14 “La figura de Erasmo no puede comprenderse sin tener en cuenta que acabo convirtiéndose en símbolo de actitudes modernas y de una mentalidad nueva (…) No se cansaría Erasmo de insistir en la educación integral, convencido como estaba de que “los hombres no nacen, se hacen”. De hecho, la inmensa mayoría de sus escritos, sino todos, responden a su proyecto conscientemente pedagógica aplicable a todos los estados, a todos los cristianos, desde los príncipes hasta los niños. Ahora bien, en el proceso de formación, que debía contar con preceptores adecuados (…) la exigencia primordial tenía que ser el trabajo personal”. Reflexión de Martínez-Burgos P. Comisaria de la Exposición Erasmo de España. La recepción del humanista en el primer Renacimiento es-

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V niño”. En 1516, el gran humanista escribe un tratado de educación política dedicado a Carlos V “Institutio Principis Christiani”. Entre los maestros y consejeros de Carlos encontramos a tres españoles; Luis de Vaca, Anchieta y, Juan de Vera. También encontramos a los flamencos, Roberto de Gante y Adriano de Utrecht (este último llegó a ser Papa), que le inculcaría un riguroso sentido de la responsabilidad del gobernante. En 1509, Guillermo de Croy, Señor de Chiévres, se convierte en chambelán de Carlos estando a su servicio hasta su muerte en 1521. Pronto el chambelán se gana la confianza de joven Carlos y en 1515 su protegido asume el gobierno de los Países Bajos hasta entonces en manos de su tía Margarita e instala la Corte en Bruselas. Con quince años “Carlos asumía todo el poder en los Países Bajos, si bien delegando en su privado, el señor de Chiévres (…) el único privado que tendría Carlos V”¹⁵ (Fernández Álvarez, 1999). No tardaría muchos años Carlos, ya rey y emperador en devolver el gobierno de los Países Bajos a su tía Margarita que con tanto cariño y responsabilidad había asumido su destino como miembro de la familia Habsburgo.

1.3. Carlos I de España y V del Sacro Imperio Romano Germánico Heredero de un gran Imperio.

(1516-1556)

El 23 de enero de 1516, cuando Carlos contaba16 años, muere su abuelo Fernando de Aragón. Ese mismo día se abre el testamento de Fernando y se pone en conocimiento de nobles y eclesiásticos, la sucesión de Carlos en Aragón, mientras que será su madre Juana, la Regente en Castilla. La herencia que recibió Carlos era un conjunto de territorios muy diferentes entre sí -reinos, condados, señoríos, principados…-que mantenían sus leyes, costumbres, idiomas, moneda, etc. En 1516 heredó los territorios de la Corona de Castilla (Castilla, Navarra y las Indias): los territorios de Aragón (Reino de Aragón, Nápoles, Sicilia y Cerdeña) y el borgoñón (Flandes y el Franco Condado). Rápidamente llega la noticia a Bruselas y comienzan las exequias por el difun- to, informando a las autoridades borgoñonas y del resto de Europa que es el heredero de los reinos castellanos.

Es curioso, y por tanto necesario, resaltar las palabras del obispo de Badajoz Alonso Manrique de Lara buen conocedor del príncipe Carlos cuando escribe al Cardenal Cisneros¹⁶ en marzo de 1516 una memoria en la que habla sobre Carlos V, el sistema de gobierno y la Corte que rodea al príncipe. “El príncipe, nuestro señor, tiene gracias a Dios muy buenas cualidades y un carácter fuerte, pero se ha educado lejos del mundo de los españoles, y así se le sigue educando, lo que es malo y será peor cuando vuelva allá (a España) (…) No sabe decir ni una palabra en castellano, aunque entiende un poco. (…) Su Alteza es de tal modo conducido que no es capaz de hacer o decir otra cosa más que lo que se le dicta. Atiende tanto a sus consejeros que muestra un gran acatamiento de ellos. Pero como tiene 17 años, querríamos que actuase y hablase por sí mismo (…) La persona en cuyas manos recae en todos los sentidos la resolución de todos sus asuntos es el señor de Chiévres, un hombre comedido y accesible. Pero es bueno que el Cardenal (Cisneros) sepa que la pasión que domina a las personas aquí (en los Países Bajos) es la codicia”¹⁷ (Kohner)La muerte de Fernando el Católico en 1516

pañol. Elorza Guinea J.C. Presidente de la Sociedad Estatal para la Acción Cultural Exterior, 2002-2003 Sede-Escuelas Menores Universidad de Salamanca.

15 Este extracto forma parte de la gran obra “Carlos V, el Cesar y el hombre” escrita por Manuel Fernández Álvarez. Espasa Calpe S.A. Madrid 1999. Académico de la Real Academia de la Historia, autor de numerosos estudios sobre la Edad Moderna y prolífico autor de biografías de grandes personalidades, en esta obra analiza de forma perspicaz la personalidad de este Emperador y de todos aquellos personajes que formaron parte de su vida y forjaron su personalidad.

16 El Cardenal Cisneros había sido nombrado por Fernando, Regente del Reino ante la incapacidad de su hija Juana para el gobierno y hasta la llegada de Carlos, -su heredero-, para hacerse con la Corona. Nombrado arzobispo de Toledo por el papa Alejandro VI (Adriano de Utrecht), estuvo al frente de una labor reformadora que continuaba la labor eclesiástica iniciada por los Reyes Católicos.

Con la ayuda de Fray Hernado de Talavera, fundó la Universidad que lleva el nombre de la ciudad y fue autor de la Biblia Políglota.

Extraído del libro Alcalá una ciudad en la Historia. Exposición en la Real Academia de Bellas Artes de San Fernándo (18/09-16/11 del 2008) pág. 41.

17 Esta extensa descripción de la personalidad de Carlos, -antes de su llegada a Castilla para hacerse con la Corona-, es muy ilustrativa de los graves problemas que traería consigo esta falta de independencia de Carlos de su círculo cortesano más cercano.

Descripción extraída de Alfred Kohler en “Carlos V 1500-1558. Una biografía, pág.47 a partir de QSKV, NÚM. 3, P.32

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ponía a España en el horizonte de Carlos. Aunque no había dudas con respecto a los derechos sucesorios de Carlos de los reinos españoles, si existía cierta inquietud en la corte flamenca puesto que se sabía que había un partido fernandino. Entre la muerte de Fernando y hasta la llegada de Carlos el 18 de septiembre de 1517, el Cardenal Cisneros¹⁸ intentó frenar la inestabilidad política en Castilla. Pero el viejo Cardenal murió antes de llegar a entrevistarse con el nuevo rey como podemos admirar en este bellísimo cuadro de finales de J.M.

Rodríguez de Losada “La última confesión”, “En la primera reunión de las Cortes castellanas en Valladolid, en febrero de 1518, cuya presidencia concedió el rey a un valón, Jean de Sauvage, se levantaron indignadas protestas (…) Carlos juró respetar las leyes de Castilla, que prescindiera de los extranjeros a su servicio y que aprendiera y hablara español.”¹⁹ (Lynch J. , 2007). Los acontecimientos se precipitaron en 1519, con la muerte de su abuelo el Emperador Maximiliano I. Carlos recibía los feudos patrimoniales de los Habsburgo en Alemania y Austria. Pero, también, el derecho a ser elegido Emperador, aunque en clara competición con otros candidatos. Finalmente, sería Carlos el elegido, pero para ello necesitó de una intensa campaña diplomática y de numerosas donaciones y regalos²⁰.

1.4. Los conflictos internos de comuneros y agermanados

La llegada de Carlos a la Península, para hacerse con la herencia de sus abuelos, los Reyes Católicos no estuvo exenta de problemas. Carlos era el nieto de Fernando e Isabel, pero también era hijo de la princesa Juana y en Castilla, las mujeres tenían derecho a reinar. Era una situación realmente complicada, puesto que, aunque de todos era sabido el desequilibrio mental de Juana, había en Castilla una clara oposición a Carlos, un joven príncipe extranjero que no había vivido nunca en España. Por el contrario, en Castilla había nacido y se había criado Fernando, hermano de Carlos al que todos querían y al que muchos apoyaban, puesto que había sido criado bajo la protección de su abuelo el rey Fernando. Además de estos problemas sucesorios, existían tanto en Castilla como en el Aragón graves problemas económicos que no ayudaba a estabilizar la sucesión a la Corona de ambos reinos, que ya con Carlos, se unificaba en una sola persona.

El movimiento comunero castellano (1520-1521)

El movimiento de los comuneros de Castilla ha sido ampliamente estudiado y existe una abundante bibliografía que se ha centrado en este movimiento castellano de rechazo al nuevo rey y futuro emperador.

En la decisión de Carlos de hacerse con el título imperial puede que esté la clave del movimiento comunero.

Carlos V estaba convencido de que el título imperial le correspondía por derecho y este título le permitiría gobernar sus extensas posesiones como emperador de la cristiandad. Pero como afirma Lynch (Lynch, 2007) “ fue Chiévres, y no un español, quien negoció su elección, y si es cierto que algunos españoles comprendían las posibilidades que abría el titulo imperial de Carlos V, en modo alguno satisfacía ni impresionaba a la mayo- ría de sus súbditos españoles. Lo que estos deseaban era un monarca propio y no compartir a un emperador extranjero”. Hubo, por supuesto, otros motivos que achacar al inicio del movimiento Comunero; la grave crisis económica que vivía Castilla; el dinero de los impuestos para pagar su elección; el numeroso séquito

18 Con motivo del V Centenario del nacimiento del Cisneros (1517-2017) Alcalá de Henares honra con diferentes actos conmemo- rativos la vida y hechos de uno de sus personajes más ilustres. En la catedral de la ciudad reposan sus restos mortales, mientras que en la Universidad fundada por él podemos ver su sepulcro, obra de Domenico Fancelli y Bartolomé Ordoñez, (1518-1520).

19 A pesar de las protestas, las Cortes castellanas le concedieron un subsidio de 600.000 ducados para tres años. Sin embargo, con las Cortes de Aragón no lo tuvo tan fácil y las negociaciones fueron más largas y difíciles. John Lynch profundiza magistralmente en las dificultades a las que se tuvo que enfrentar el rey a su llegada a la Península en el capítulo 2 “La oposición de las Cortes y los comuneros” del libro de Historia de España. Monarquía e Imperio. El reinado de Carlos V El País. 2007

20 Se calcula que se gastaron alrededor de un millón de florines de los que la mayor parte procedió de los banqueros Welser y Fugger de Augsburgo, y en menor medida de los subsidios castellanos y aragoneses.

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de colaboradores extranjeros a los que ofreció cargos, rentas y riquezas… Las consecuencias de tales afrentas no se hicieron esperar y en 1520 se producía la sublevación de la baja nobleza y de los burgueses de algunas ciudades como Toledo, Tordesillas, Ávila, Valladolid. Los sublevados elaboraron un programa de reformas²¹ (Pérez, Nº26) que limitaba el poder del rey. El 24 de abril de 1521, los representantes del rey y la alta nobleza aplastaban el movimiento en la Batalla de Villalar y sus principales dirigentes, Juan de Padilla, Juan Bravo, Francisco Maldonado eran ejecutados. Este hecho fue recreado por Gisbert “Bravo, Padilla y Maldonado en el patíbulo” (1861), así como el momento trágico de la esposa de Padilla cuando recibe la noticia de su muerte, en la obra de Borrás y Pompa “María Pacheco recibe la noticia de la muerte de su esposo en Villalar. Ambos cuadros pertenecen a la corriente historicista del siglo XIX. Pero la revuelta comunera no terminó con la ejecu- ción de sus principales líderes, sino que las tropas del emperador hubieron de emplearse en liquidar el último bastión comunero. La ciudad de Toledo se hizo fuerte gracias a la tenacidad y el coraje de María Pacheco, viuda del Juan de Padilla, que se mantuvo firme en sus reivindicaciones hasta que, sola y sin aliados, abandonó la ciudad exiliándose en Portugal.

Las Germanías en Valencia y Mallorca. (1519-1523)

Al mismo tiempo que los comuneros se alzaban contra el Emperador en Valencia y Mallorca se produ- cía otro levantamiento, pero en este caso, contra la aristocracia y el funcionariado de las ciudad. La revuelta de las Germanías fue un movimiento social protagonizado por los agermanados de Valencia y Mallorca -formado por las clases populares y artesanado urbano de las ciudades -, cansados ya de los abusos de la nobleza, la marginación a la que estaban sometidos y el deseo de mejorar sus condiciones económicas y políticas. Sin embargo, a diferencia del movimiento comunero, los agermanados nunca presentaron un programa político que planteara problemas de gobernabilidad al Emperador. Aunque Lynch (Lynch J. , 2007) considera que

“indirectamente fue también un movimiento de resistencia a la Corona”²². En 1520 una epidemia de peste en Valencia hizo que muchos nobles abandonasen durante un tiempo la ciudad y existiera un vacío de poder.

Los agermanados poseían el privilegio de formar milicias en caso de necesidad de luchar contra los piratas berberiscos, por lo que estaban armados y aprovecharon la ocasión para hacerse con el poder, radicalizándo- se, extendiéndose a otras ciudades y saqueando las propiedades de la nobleza. Finalmente, Carlos apoyó a la nobleza y la sublevación fue reprimida, saliendo muy fortalecido el monarca.

1.5. El continuismo en la política matrimonial de Carlos V. Su boda con la princesa Isabel de Portugal La política matrimonial llevada a cabo con éxito por los Reyes Católicos habría de ser continuada por sus descendientes. Carlos V se habría de casar con su prima hermana Isabel de Portugal, hija de Manuel I de Portugal y María de Castilla, hija de los Reyes Católicos. Así había dejado constancia Manuel I en su testamento, antes de fallecer, que ilustra a la perfección la maquinaria política de enlaces que estaba instaurada en las casas reales europeas del momento. “Mucho ruego y encomiendo al Príncipe mi hijo que tome especial

21 En el manifiesto que servirá de programa a la futura Junta se lee: “No es razón Su Cesárea Majestad gaste las rentas destos reinos en las de otros señoríos que tiene, pues cada cual dellos es bastante para sí, y éste no es obligado a ninguno de los otros”. Como apunta Joseph Pérez, “No se trata de xenofobia ni de voluntad de encerrarse en la península, volviendo la espalda a Europa, sino de algo mucho más serio e importante: los comuneros tienen la impresión de que el emperador está sacrificando el bien común de Castilla, los intereses propios y legítimos del reino, a sus intereses personales y dinásticos; ellos recelan que Castilla va a perder mucho con el Imperio”, Artículo de Villalar. La guerra de las Comunidades. Pág. 43 en la revista “Historia de Iberia Vieja”. Nº 26.

22 Aunque el levantamiento era contra los funcionarios de la ciudad encargados de la recaudación de impuestos, o lo que es lo mismo, contra la administración local, lo cierto es que, la carga fiscal era una imposición gubernamental y el movimiento, en última instan- cia, socavaba la autoridad real. De ahí que Lynch haga esa afirmación, tan fundamentada. De hecho, fueron finalmente la nobleza y alto clero, que en un primer momento no se habían pronunciado los que, viendo el cariz que está tomando el levantamiento, se posicionaron del lado del Emperador, como no podía ser de otra manera.

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cuidado en concluir el casamiento de la infanta doña Isabel, su hermana, con el Emperador, lo cual él sabe cuánto he trabajado en ello y cuanto lo deseo”²³ (Villacorta, Año5 Nº60.) Juan III de Portugal, hermando de Isabel facilitó y resolvió el matrimonio de Carlos e Isabel firmándose las capitulaciones en 1525, aunque no fue hasta 1526 cuando se encontraron por primera vez los novios y se ratificó el matrimonio. El Alcázar de Sevilla y la Alhambra de Granada serán los escenarios de la luna de miel de los jóvenes monarcas, y allí en este último emprenderá Carlos la construcción de un palacio renacentista²⁴ como símbolo del poder real, al igual que hará su sucesor Felipe II con la construcción del palacio monasterial de San Lorenzo del Escorial²⁵. Finalizada la luna de miel, los numerosos asuntos del Emperador, pronto le llevaron lejos de la Emperatriz.

Suerte que de Isabel “Las fuentes contemporáneas la consideran mansa, discreta, inteligente, severa y sen- sible, pero, también, altiva, elegante y, a veces, ostentosa, aunque de trato simpático y sencillo. Poseía una elevada conciencia de su linaje, una recia voluntad y un catolicismo ferviente”²⁶ (Villacorta, Año5 Nº60.). En mayo de 1527, un año después de su matrimonio, Isabel daba a luz al primer hijo del emperador, el príncipe Felipe. Desde entonces, los viajes por los territorios imperiales fueron la constante en la vida de Carlos y las largas ausencias, la constante en la vida de la Emperatriz.

1.6. La conquista americana y su relación con el Emperador

Carlos V recibió un gran Imperio a la muerte de sus abuelos paternos y maternos. Al igual que el Im- perio terrestre que había recibido en Europa, el Imperio ultramarino que estaba por afianzarse llegaría a ser

“un gran complejo de pueblos, instituciones y riqueza, cuyo vínculo con la metrópoli eran los oficiales, los comerciantes y el poderío naval. La sanción última era la autoridad real y el poder español que a su vez se vieron enormemente reforzados por los logros imperiales, cuya medida era la actividad comercial y los teso- ros indianos”²⁷(Lynch, 2007, pág. 401). Es verdad, como suele señalar la historiografía que Carlos V, siempre tuvo una visión de su Imperio monolítica, con la vista siempre puesta en el mantenimiento del territorio europeo que había recibido en herencia, más que en extender su dominio sobre las tierras, que allende los mares, abrían un mundo nuevo de gentes y riquezas aún por conquistar.

23 Antonio Villacorta Baños-García traza un interesantísimo perfil de Isabel de Portugal, como esposa y madre, pero también, su sentido político como gobernadora de Castilla durante las ausencias de Carlos V en un artículo para la revista La aventura de la Historia Año 5 Nº 60. Pág.99 titulado “Isabel de Portugal La Emperatriz.” En él, recoge este pequeño extracto del testamento de Manuel I, en el que el monarca muestra su interés por que continúen los enlaces matrimoniales entre las dos Dinastías peninsulares.

24 “Mandado edificar por Carlos V, el palacio está construido al estilo “romano”, probablemente influido por el propio Gobernador de la Alhambra y Capitán General Luis Hurtado de Mendoza, cuya familia jugó un importante papel en la recepción de la cultura italiana en Castilla, aunque el modelo del palacio pudo ser sugerido por Baldassare Castiglione, amigo de Rafael y de Giulio Ro- mano”. Extraído de la página web del Patronato de la Alhambra y Generalife. Consejería de Cultura y Patrimonio Histórico http://

www.alhambra-patronato.es/index.php/Palacio-de-Carlos-V/141/0/

25 “Felipe II entendió siempre la fundación del monasterio como una obligación histórica (…). Un deber hacia su padre y hacia la dinastía. Su contribución personal para acabar de perfilar una determinada imagen de la Casa de Austria. El Escorial se levantó mirando hacia la historia, lo mismo que el lienzo de la batalla de Mülhberg o el Carlos V y el Furor, de Leoni. El Escorial era una pieza más, a la postre decisiva, de cómo Felipe II quería que los Austrias aparecieran ante la posteridad. Y ahí había que acudir a Italia. Sólo entre los restos de aquella antigüedad podían encontrarse los motivos adecuados para esta nueva representación”. Jose Manuel Barbeito reflexiona sobre el monarca y su interés por el arte en todas sus manifestaciones en el Capítulo dedicado a Felipe II y la arquitectura. Los años de juventud. Pág. 102 en el libro Felipe II. Un monarca y su época. Un príncipe del Renacimiento. Museo Nacional del Prado 13/10/1998-10/01/1999 Sociedad Estatal de los centenarios de Felipe II y Carlos V.

26 El historiador Antonio Villacorta Baños-García profundiza en la vida y personalidad de Isabel de Portugal, para la revista “La aventura de la Historia” titulado Isabel de Portugal La Emperatriz. Pág. 100

27 La política de colonización iniciada en América tenía una clara intención, extender el cristianismo y obtener metales preciosos como así nos lo hace ver John Lynch en el capítulo España y América” Pág.401 del volumen 11 Historia de España. Monarquía e Imperio. El reinado de Carlos V El País. 2007

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La conquista de México por Hernán Cortés²⁸

La conquista de México se realizó en tan sólo tres años de intensa campaña en la que el conquistador conjugando la fuerza y la astucia consiguió dominar uno de los mayores imperios de la América precolombi- na. El desembarco de Cortés en abril de 1519²⁹ en México con tan sólo 550 hombres, 16 caballos, 50 ballestas y 30 arcabuces indica claramente la escasez de recursos en un territorio ignoto. Es evidente que Cortés hubo de adaptarse desde el principio a estas dificultades recurriendo a explotar el odio que sentían los tlaxcaltecas hacia los aztecas y al terror de los indígenas hacia las armas de fuego, los caballos y perros, totalmente des- conocidos en ese continente. La rapidez con que actuaron los españoles fue determinante, bombardeando y reduciendo a ruinas la capital del Imperio azteca en 1521. “En 1528 Cortés regresó a España, recibió el título de Marqués del Valle de Oaxaca y 23.000 indios, y retornó a América, aunque Carlos V lo apartó del gobierno de la Nueva España, que sería, desde 1535, el primer virreinato de América. En 1540, perdida ya toda influen- cia, volvió a la Península y participó con 56 años, en una malograda expedición a Argel”³⁰ (Gargattagli, Nº7).

La conquista de Perú por Francisco Pizarro³¹

La conquista de Perú comenzó en Panamá en 1530 desde donde salió una expedición con unos 180 hombres y 30 caballos y muy pocas armas de fuego aunque más modernas y eficaces que las de Hernán Cortés y sus hombres. No olvidemos que entre uno y otro habían transcurrido diez años. La suerte quiso que cuando Pizarro llegara a Túmbez, los dirigentes estuvieran inmersos en una guerra de sucesión entre el inca Huáscar y su hermanastro Atahualpa. Pizarro concertó una entrevista con este último, y, aprovechando la situación le tendió una emboscada, en la que cayeron unos 7000 incas del séquito de Atahualpa y él mismo, fue hecho prisionero. En su camino hacia Cuzco, los indígenas se mostraban aterrados por las armas de fuego (arcabuces) y los caballos sobre los que los conquistadores disparaban a diestro y siniestro a los desdichados incas.

Finalmente, en 1533, Pizarro y sus hombres entraban en Cuzco, la capital del imperio inca, cuyos habitantes apenas opusieron resistencia.

28 Salvador Rueda, director del Museo Nacional de Historia de México reflexiona sobre la valoración ambivalente de la figura del conquistador en una entrevista para el periódico ABC Cultura con motivo de una exposición de 400 piezas procedentes de 47 insti- tuciones. (2014) “La gran desventura de Hernán Cortés es el uso político que se ha hecho de él (…) De aventurero cruel a político sagaz. Así ha evolucionado la figura de Hernán Cortés en México, la nación que fundó allá por 1519. De ahí que su leyenda negra haya desanimado a promover grandes actos de reconocimiento” https://www.abc.es/cultura/20141216/abci-exposicion-hernan-cor- tes-salvador-201412142141.html

29 En el Congreso celebrado en el V aniversario de la llegada de Cortés a México (1519-2019) se destacó la personalidad “polié- drica” de este hidalgo, nacido en Medellín. Entre los rasgos que definían a Cortés destacan “su liderazgo carismático, sus dotes de estratega- a pesar de no tener formación militar-, su capacidad diplomática -de otra forma no podrían entenderse sus alianzas con totonacas, tlaxcaltecas o cholultecas-, su indiscutible arrojo y valor como guerrero y su capacidad de gran estadista moderno

“ cualidades estas que, por otra parte, son inherentes a la personalidad de la mayoría de los conquistadores http://www.medellin- historia.com/blog_1/cronica_congreso_internacional_hernan_cortes_en_el_siglo_xxi_v_centenario_de_la_llegada_de_cortes_a_

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30 Extraído del artículo “La conquista de México. Hernán Cortés” Texto de la profesora de la Universidad Autónoma de Barcelona Ana María Gargattagli, en la revista de Historia National Geographic Nº 7

31 La figura de Francisco Pizarro ha estado siempre envuelta en un halo de Leyenda Negra de la que el conquistador no suele salir bien parado. Entre las numerosas entradas que encontramos en internet que nos hablan sobre este conquistador, he resumido esta por su sencillez y facilidad para recordar por los alumnos “Originario de Trujillo (Cáceres), Pizarro nació en 1478. Hijo bastardo de Gonzalo Pizarro (héroe de guerra que lucho a las órdenes de Gonzalo Fernández de Córdoba, el “Gran Capitán”), con 15 años huyó a Sevilla y se embarcó rumbo a Italia para luchar en los Tercios. A los 24 años decidió viajar a América y coincidió en el mismo barco con el nuevo Gobernador de La Española, Nicolás de Ovando…” https://www.abc.es/historia/abci-gesta-olvidada-pi- zarro-200-heroes-espanoles-vencieron-40000-incas-201901251114_noticia.html

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1.7. Los enemigos externos del Emperador Carlos V

“La guerra es un hecho propio de los estados o poderes soberanos, y de quienes aspiran en convertirse en tales, algunos de los cuales lograrán su objetivo gracias a ella” (Ribot L. , 2006)³².

La guerra contra Francia

El rey de Francia, Francisco I fue el principal enemigo de Carlos V. Su interés por ganar terreno en Italia, la región más rica de Europa, aunque también, la más dividida, le llevó a enfrentarse en numerosas ocasiones a su primo, Carlos V. Ambos monarcas tenían aliados en la Península; Nápoles, Roma y Florencia apoyaban al Emperador; mientras que, Venecia y Suiza apoyaban al rey francés. Los primeros enfrentamientos llegaron en 1521 cuando el papa, deseoso de recuperar Parma y Piacenza, mandó ocupar Milán. En la primera guerra (1521-1526) Carlos V se apoderó del Milanesado y el monarca francés fue derrotado y hecho prisionero en Pavía. El desembarco de Francisco I en el muelle de Valencia (por Ignacio Pinazo 1876) nos muestra en un lienzo uno de los episodios más impactantes del siglo XVI. Unos días después es conducido a Madrid donde firma de la Paz de Madrid en 1526 en la que acepta entregar Borgoña cuando regrese a Francia y pone como garantía a dos hijos como rehenes en Madrid y su compromiso de matrimonio con Leonor, hermana del Em- perador. De vuelta a Francia, el monarca no dudó en contradecir el tratado y ese mismo año, se reanudaron las hostilidades. En la segunda guerra (1526-1529), se vivió unos de los episodios más dramáticos que se recuer- dan de la Europa del siglo XVI. En 1527 las tropas imperiales saquearon Roma (Saco de Roma)³³ obligando a Clemente VII, aliado de Francisco I, a esconderse en el castillo de Sant Ángelo y abandonar la contienda. La guerra terminó en 1529, tras renunciar Carlos V al ducado de Borgoña y Francisco I al ducado de Milán. Sin embargo, las hostilidades continuaron. La tercera guerra (1535-1538) concluyó con la tregua de Niza, mientras que la cuarta y última guerra entre Francia y España (1542-1544) concluyó con la paz de Crepy.

La guerra contra el Imperio otomano

El Imperio Otomano se caracterizó durante el siglo XVI por su interés en extender sus dominios tanto a través del Mediterráneo como por el interior de Europa. El Sultán Solimán³⁴ subió al trono en 1520 con tan solo 24 años. El ejército otomano, estaba dirigido en persona por el sultán y compuesto por jinetes y jenízaros, estos últimos temidos por su obediencia fanática a su señor. En 1526, Solimán dueño ya de Hungría, tras la victoria de Mohács, trató de apoderarse de Viena (1529-1532), mientras que en el Mediterráneo el pirata Bar- barroja saqueaba las costas italianas y españolas e incluso ocupaba varias plazas conquistadas por Fernando el Católico. En 1532, Solimán inició una nueva campaña por las regiones del Danubio, pero hubo de abandonar

32 Luis Ribot, realiza un interesante trabajo de compilación histórica de sus propios trabajos como historiador centrados en la guerra, revueltas y política. En la primera parte titulado “Las armas de la Monarquía” de este volumen titulado “El arte de gobernar”

Estudios sobre la España de los Austrias. Alianza Editorial. S.A. Madrid 2006, Luis Ribot se centra en los ejércitos en la Europa Moderna. En el caso español, nos habla del “formidable crecimiento numérico de los ejércitos europeos, que se produjo en dos mo- mentos precisos: el primeo, durante el reinado del emperador Carlos V en la que se estima que podía tener bajo su mando un total de unos 150.000 hombres, cifra esta que no parece superada por ningún estado europeo hasta las últimas décadas del siglo XVII”.

33 Era común en los Estados europeos de la Edad Moderna que éstos contaran con mercenarios, a pesar de que, por norma general, este tipo de ejércitos daba muchos problemas. Especialmente conflictivo podía ser el que los soldados no recibiesen la soldada a tiempo como ocurrió en 1527 en Roma, sin duda, el mejor ejemplo de hasta dónde podía llegar un ejército formado por mercenarios cuando no cobraba a tiempo.

34 Aquí podemos ver este retrato de Solimán, obra de Tiziano (1530), lo que da cuenta de la importancia de este personaje para el emperador Carlos V, al que admiraba aunque eran enemigos. Fue llamado por los occidentales “El Magnífico” y por los turcos “el Legislador”. Perteneciente a la Dinastía otomana de Osmán, Solimán hizo del Imperio otomano una de las grandes potencias de Europa occidental del siglo XVI “Según la historia oficial, descendía de Gengis Kan por vía materna. Su madre era hija del kan de Crimea.”. Extraído de VV.AA. Historia Universal Larousse. Tomo 9 La era de los descubrimientos 1492-1581. 2004