Análisis de comprensión de dos sonovisos pecuarios

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(1)i. { l. l ¡. _,~. /. MINISTERIO DE AGRICULTURA. ,. Subgerencia Técnica División de Investi2ación. DEPARTAMENTO DE. CIENCIAS SOCIALES. ~J... BOLETIN DE INVESTIGACION No. 15. ANALISIS DE COMPRENSION DE DOS SONOVISOS PECUARIOS.. PROGRAMA COMUNICACION DE MASAS Mayo 1973. ;L .,\ "'.. • S. /1. \.

(2) '")"-. '.,. ~.. INSTITUTO COLOMBIANO AGROPECUARIO, ICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA NACIONAL DE COMUNlCACION DE MASAS. Boletín de Investigación No. 15. ANALISIS DE COMPRENSION DE DOS SONOVISOS PECUARIOS. Por: Luis Humberto fjerro G. Vicente Alba Robayo*. * Respectivamente. M.V. Asistente Programa Nacional de Comunicación de Masas I.A. M.S. Director Programa Nacional de Comunicación de Masas. Tibaitatá, Mayo 1973.

(3) CONTENIDO página. •. • 1.. Agradecimientos Lis ta de tab las. iii. INTRODUCCION. 1. .1- El problema. .2. Importancia del estudio .3. Objetivos REVISION DE LITERATURA. 2.. .lo Los medíos audiovisua12s en el aprendizaje. .2. Las transparencias en el aprendizaje .3. Importancia del uso 6e las ayudas audiovisuales .4. Series de transparen¿ias. 3.. •. iv. 1 1 2. 3. 3 5 5 Ó. 7. PROCEDIMIENTO. .1. La mues tra. 7. .2. La encuesta. I. .3.. P~ueba. del cuestionario. .4. Análisis estadístico .5. Formulación de hipótesis. 4.. RESULTADOS Y. DISCUSIG~¡. .1. Análisis del sono~'íS0 l1Cómo y cuándo castrar sus lechones 11 .1. Edad. .2. .3. .4. .5.. Leer y escribir Escolaridad Ocupación Tenencia de cerdos. .ó. Saber o no castrar cerdos. .7. Análisis por pregunta .C. Observaciones del entrevistado al sonoviso. ... .9. Uti lidad .10. Conclusiones cerdos. ). 10. 10 10. 10 10 13 13. 13 14 14 16 16.

(4) íi página. •. .. 2~ Análisis del sonoviso 11S e l ecc íones sus aves ponedoras". .1. Edad . 2. Leer y escribir .3. Escolaridad .4. Ocupación .5. Tenencia de aves .6. Análisis por pregunta .7. Observaciones de los entrevistados al sono-. 17 19. 19 19. 21 21. viso .8. Conclusiones aves. 22. .3. Relación de los dos sonovisos 5.. 17 17 17. CONCLUSIONES GENERALES. 24. RECOMENDACIONES. 25. 7.. RESUMEN. 26. 8.. BIBLIOGRAFIA. 28. 9.. APENDICE. 30. Anexo L. Evaluación del Sonoviso "Cómo y cuárr. do castrar sus lechones.. Cuestionario. !IA 11.. Anexo 2.. Anexo 3.. Anexo. 4.. 30. Evaluación del Sonoviso "Cómo y cuán do castrar sus lechones. Cuestion!!. rio !lB".. 33. Evaluación del sonoviso I1S e l ecc ione sus aves ponedorastt~ Cuestionario "A Ir. 35. Eva luación del sonoviso "Seleccione sus aves ponedoras". Cuestionario flB". 38. •.

(5) •. AGRADECIMIENTOS. Los autores expresan su reconocimiento a en Comunicaciones; Manuel Torregroza C., Ph.D. Director División de Extensión Rural del lCA; Rodrigo Tascón, M.S. Economista Agrícola y a todos los Agentes de Extensión de la Regional No. 7, Richard T.J. Tenney, Especialista. quienes ccn su colaboración hicieron posible,. la reaiización de este trabajo.. ".

(6) LISTA DE TABLAS. • ,. Página TABLA l.. Porcentaje de respuestas correctas antes y después de ver el sonoviso, según el. número de respuestas correctas posibles e incremento por grupo de cada variable presentado para "Cómo y cuándo castrar sus TABLA 2. TABLA 3.. TABLA 4.. •. •. TABLA 5.. TABLA 6.. TABLA 7.. .. ... lechones 11.. 11. Relación entre los grupos de cada variable de los sonovisos de cerdos y aves.. 12. Respuestas correctas, antes y después, e incremento por pregunta para el sonoviso "Cómo y cuándo castrar sus lechones".. 15. Incremento de respuestas correctas y total de respuestas correctas, antes y después, en número y porcentaje de los sonovisos "Seleccione sus aves ponedoras l1 y"Cómo y cuándo castrar sus lechones!!.. 15. Porcentaje de respuestas correctas antes y después de ver el sonoviso, según el número de respuestas correctas posibles, e incremento por grupo de cada variable presentado para "Seleccione sus aves ponedoras".. 18. Respuestas correctas, antes y después e i~ cremento por pregunta para el sonoviso "Se leccione sus aves ponedoras" o. 20. Comparación de los conocimientos presentados para cerdos y aves, por medio de la prueba de diferencia de proporciones.. 23.

(7) 1. lNTRODUCClON. • .L. EL PROBLEMA.. La palabra hablada o escrita no siempre es eficaz para transmitir correctamente una idea. Pero eSa ineficacia no es atribuible a sus limi taciones características, sino más bien a las diferencias existentes e~ tre el comunicador y la audiencia. Si se relacionan estos aspectos con el Agente de Extensi6n Rural del lCA y su audiencia, los campesinos de diferentes regiones del pais, se observa que estas son limitaciones que le impiden realizar la transmisión de conocimientos en una forma rápida, eficiente y sin un mayor efecto multiplicador. O sea. que el problema consiste en transmitir ideas con más eficacia. más económicamente y a mayor cantidad de gente. Una de las maneras de lograr una mayor comprensión entre ambos. es utilizando los medios audiovisuales. los cuales. al estinular la vista y el oído simultáneamente. llevan a un conocimiento más directo. Entre los diferentes medios audiovisuales se encuentra el SONOVlSO. apA rato de proyección fija. que sincroniza la presentación de diapositivas con el sonido. Para su funcionamiento. que es totalmente automático: bas ta con introducir la cinta magnetof6nica y el estuche de diapositivas para que los impulsos sonoros controlen el cambio de una diapositiva a otra.. Lo anterior en cuanto se refiere al funcionamiento mecánico del aPA rato que consta de un proyector de diapositivas y un magnet6fono. Para este trabajo, se. entiende por "S onov iso" series de transparencias con so. nido sincronizado (música y narración). que llevan en secuencia un mens; je específico sobre una práctica. un método de trabajo o un fen6meno cual quiera. Este método ofrece posibilidades para empleo con grupos o para una sola persona. al mismo tiempo supone un procedimiento efectivo para la lucha contra el analfabetismo e instrucción de adultos en paises en desA rrollo • . 2. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. El uso de este tipo de ayuda audiovisual es creciente en Colombia. especialmente en el lCA y en la Federación Nacional de Cafeteros. Entre. •.

(8) 2. sus ventajas se puede anotar que es de fácil, rápida y econom~ca produ~ ción y se puede utilizar con corriente eléctrica (110 V) Y con la batería de un carro. En presentaciones realizadas a los campesinos se ha oh servado gran interés por é~ y lo han consi6erado como un buen método deenseñanza.. •. A más de este últüIl.G aspecto, posee las ventajas de los métodos au-_ diovisuales, entre las GD¿ cabe destacar su eficacia con todo tipo de personas, alfabetas G ana:i.:Zabe.tas, característica por demás importante en nuestro med:i..o rtl1:al ":cnde el analfabetismo es más elevado que en el urbano~. El uso de las ayudas audiovisuales se basa en el princlplo de que toda enseñanza puede se:.,: ~2':::orada ya que pueden hacer recordable el men. saje y además son matel'ia~es que no dependen en esencia de Su lectura p.! ra transmitir su signi¡ica~o (3).. Además en el Programa de Comunicación de Hasas del lCA los Sonovisos, se consideran de gran utilidad como IT<a·:::.e:::.~iales de enseñanza y herrªmientas valiosas en e J._ proceso de transmitir conocimiantos al campesino. Por todo 10 anterior se ha encontrado justificable realizar la ev~ luación de estas series de transparencias pa~a saber hasta que punto el extensionista puede ccnáa( en ellas al descubdr sus ventajas o fallas en el proceso de ap:r'2.r~dizaje .. . 3. OBJETIVOS. Para este análisis se f~jó como objetive general la determinación de J.a comprensión de los scn..:,visos "Cómo y cuándo castrar sus lechones" y "Seleccione sus aves ponedoras", La medición de este objetivo genera~ se fundamenta en la realización de los siguientes objetivos específicos: .1. Determinar la influencia de las variables, edad, saber leer y e~ cribir, escolaridad, activi~ad, tenencia de aves o cerdos y saber castrar cerdos, en la cOIDpTensi5n de cada uno de ~os sonovisos .. . 2. Determinar la efec·;:::"vidad de cada 50noviso en base al conocimie!!, to final presentado sobre los mismos . . 3. Comparar la eiecti-,,; i":;ad de los dos sonovisos ~ .4. Determinar la utilidad que los entrevistados dan a cada uno de los sonovisos. ,;. ,.

(9) 2.. REVISION DE LITERATURA. 2.1. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL APRENDIZAJE. Aprender significa adquirir hábitos, conocimientos y actitudes, que cambien nuestras maneras de hacer las cosas. En realidad esto se auto' inicia y el alumno mismo debe ser motivado para que persista en esta actividad de aprendizaje (1). En la mayoría de las condiciones se aprende mejor cuando hay estímulo para el mayor número de los sentidos (7). La sensación es el primero y mas sencillo de todos los procesos de aprendizaje. Implica los órganos de los sentidos: vista, olfato, gusto, oído y tacto (1) (Figura 1). Vista. El 87% de lo que aprendemos es a través de la vista. Sin em bargo, hay grandes diferencias en la capacidad de las personas para cap' tar a través de la vista y en la interpretación y retención de dos pers~ nas que físicamente ven igual.. •. Oído. El 7% de lo que aprendemos es a través del oído. Al igual que con la vista, se presentan grandes variedades de percepción . Olfato. Existe también gran variación. cidad que otras para percibir un olor.. Hay personas con más capa-. <. ~.. Varía de acuerdo a cada persona.. Tacto. Se conoce una serie de faenas agrícolas que dependen de la sensibilidad del tacto de la persona. Kenneth citado por Golz (4), dice que se ha logrado establecer en Extensión, que más del 90% de lo que aprende la gente, 10 logra a través de la combinación del oído y la vista. Se retiene en la memoria más 10 que se ve, que lo que se oye (4). Se ha encontrado un promedio del 201', de retención y asimilación de 10 que se ve y solo un 5% de lo que se OyE (4) (Figura 1). Las palabras solamente nos "dicen" algo, en cambio las ayudas visuales en vez de "decirnos" algo nos lo muestran (10). Por ta!l to las ayudas visuales son muy eficaces en todo tipo de personas ya sean alfabetas o analfabetas (10). Con los métodos audiovisuales el extensionista no sólo describe y explica por qué lo hace, sino que también r~ fuerza su en~e~DZa al mostrar cómo lo hace. En otras palabras, hace vi sible su comunicación (3).. >.. Holinworth citado por Picado (9) presenta las siguientes cifras. co~.

(10) 4. • ,. Vista 87%. . • FIGURA l.. Importancia de los sentidos en el aprendizaje.. parativas de retención de los mensajes recibidos por los medios audi visuales:. % de. Mensaje. personas que. recordaron el merr saje inmediatamente. Solamente hablado Solamente visto. Visto y hablado. 71 72 86. % de personas q e recordaron el ID saje después de rios días. ~. ~. 10 10. 65. Se aclara que el estudio se hizo con dibujos o mensajes fijos, s'n tener en cuenta el impacto que produce el movimiento (9), La mayoría de las ayudas visuales, por constituír una novedad par el público, provocan curiosidad, que es el principio del interés y el mino que lleva al conocimiento (7). El mensaje audiovisual estimula a. •. • ~.

(11) 5. individuo, lo hace contagiar de lo que está viendo y escuchando y lo in duce a imitar lo que ha visto en la pantalla. 'también los Métodos audiovisuales dan al comunicador la posibilidad de transmitir conocimientos y experiencias en forma objetiva y atrayen-. te (11). Dan al público la oportunidad de ponerse en contacto con la realidad misma y cuando no es posible le dan la sensación inmediata e indirecta con la realidad (ll). Los materiales audiovisuales evitan que los extensionistas sustituyan la experiencia real por una explicación de ella (3). 2.2. LAS TRANSPARENCIAS EN EL APRENDIZAJE. Las series de transparencias o fotogramas aumentan realmente la efi cacia en el aprendizaje, especialmente cuando el factor movimiento no es esencial para él (5). De todos los materiales usados por la UNE seo en una campaña sanitaria fueron considerados los medios de mayor eficacia para el trabajo con grupos numerosos y para causar mayor y más permane~ te impresión en ellos (5). En un estudio realizado para determinar si las ayudas audiovisuales. •. contribuían o no a comprender y recordar ciertas prácticas avícolas, ob'-. tuvie ron los siguientes resultados (12): Métodos de enseñanza. 12.. 3. 4.. Conversación Conversación Conversación Conversación. Indice de aprendizaje. sola junto con discusión ilustrada con gráficos ilustrada con transparencias. 120 121 142 155. En este caso el extensionista aumentó su eficacia con la utiliza-. ción de transparencias (12). 2.3. IMPORTANCIA DEL USO DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES. Según Dale (3) el uso adecuado de las ayudas audiovisuales es. impo~. tante ·por las siguientes razones:. l. 2. 3. 4. 5G. ,. Hacen que el aprendizaje sea más duradero. Despiertan el interés. Permiten la continuidad del pensamiento. Dan aspectos de realidad.. Facilitan experiencias no alcanzables por otros medio~o 6. Aclaran y aume.otan el si,goificado, aumentando también el vocabulario ,y. 7. Contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje..

(12) 6 2.4. SERIES DE TRANSPARENCIAS.. Según Kemp (6) las series de transparencias tienen las siguientes ventajas y desventajas: .4.1. Ventajas . . 1. Requieren solamente filmación, con proceso y montaje en un laboratorio de películas. ·2. Se obtienen reproducciones reales a todo color originales .. de los suje tos. . 3. Pueden ser tomaGas con cámaras de 3S mm. También pueden dibujarse en varios materiales como acetato, estencil, vidrio, celofán y papel mantequilla (2) .. . 4. Son de fácil actualización y revisión . p~. . 5. Son de fácil manejú y almacenamiento y pueden ser utilizadas ra varios usOS . . 6. Para mayor efectividad pueden ser combinadas con narración.. •. .4.2. Limitaciones (6).. ,.. . 1. Requiere alguna destreza o habilidad en fotografía . . 2. Requiere equipo especial para fotografía en detalle y también equipos para copias . . 3. Las transparencias al salirse de la secuencia pueden ser proyectadas incorrectamente . . 4.3. Las transparencias y la narración. Según Kemp (6) las transparencias pueden ser usadas con narración en las siguientes formas:. .1. Con un comentario informal mientras la transparencia es. proye~. tada . . 2. Con una lectura formal mientras la transparencia es proyectada .. . 3. Con una narración grabada y una seftal audible que indica el cam bio de las transparencias . . 4. Con narración grabada y una señal inaudible electrónica que trola el cambio.. co~.

(13) 3.. PROCEDIMIENTO. Cada uno de los sonovisos de este estudio está compuesto de 30 tran~ parencias a color tomadas en película de 35 mm. El tiempo de proyección de cada uno es aproximadamente de seis minutos. El sonoviso "Cómo y cuándo castrar su lechón" presenta un proceso rápido y sencillo sobre castración. El sonoviso "Se l ecc ione sus aves ponedoras ll presenta, en forma co!!!,. parativa algunas caracteTísticas sobre lo que es una buena y una mala ponedora .. . 1. La muestra. Para la realización de este estudio se escogieron de la Regional No. 7 (Complejo Cultural Santandereano), seis de sus siete Agencias de Extensión Rural. Número de encuestas. Agencias Socorro. San Gil Piedecuesta Toledo Pamplona. Castración. Selección de aves. 10 13. 5 15. Ocaña. 26 42 32 8. 20 20. Vélez. O. O. 'J. 34. En Vélez no fue posible la recolección de datos debido al mal estado del tiempo. El número de encuestas fue de 234 de las cuales 131 corresponden al sonoviso relacionado con la castración y 103 al de selección de aves .. •. . 2. La encuesta . Los datos se recolectaron por medio de dos cuestionarios para cada. uno de los dos sonovisos.. El formulario llamado A (Anexo 1) del sonovi'. so "Cómo y cuándo castrar sus lechones" contenía las mismas preguntas. lativas al tema de la castración que el formulario B (Anexo 2).. r~. En la. Disma forma el formulario A (Anexo 3) del sonoviso "Seleccione sus aves.

(14) 8 ponedoras" contenía las mismas preguntas relativas al tema de la selec-. ción del formulario B (Anexo 4).. ,. Los formularios A ne cada uno de los sonovisos contenía además de las preguntas relacionadas con los respectivos temas, variables indepe~ dientes tales como: edad, escolaridad, saber leer y escribir, ocupación, tenencia de aves o .:::e:::dos según el caso y sabe:.;:' o no castrar cerdos. C~ da una de estas variables se dividió en dos o tres grupos, así: edad: m~. nares de 20 años y 20 años o más; escolaridad: 3 años o menos (incluídos los analfabetas) y 4 afios e :_lás de estudio; leer y escribir: saben y no saben leer y escribir; ocupación: agricultura, agricultor-ganadero y otra actividad; tenencia da aves o de cerdos: tienen o no tienen; ción de cerdos: saben y no saben castrar.. castr~. El sistema dé preguntas utilizado en los cuestionarios fue el de e~ cogencia múltiple, sistema que permite una evaluación objetiva de la co~ prensión, puesto que el ~n¡CL~ante puede identificar rápidamente lo correcto sin necesidad de. V8í:::se. sometido a aitos procesos mentales envuel-. tos en la selección y organización de ideas.. Además este tipo de pre-. guntas es "un medio útil paLa medir funcione,s mentales de nivel superior tales como, pensamiento crí"cico, comparaciones y juicios que son difíci-. les de medir con preguntas de tipo abierto (8).. • El fornm lario "B 11 tan te de 1 sonoviso "Se le ce ión de aves ponedoras". como de"Castración del lechón" contenía una pregunta relacionada con el grado de utilidad que para el entrevistado tenía cada uno de los sonovi. sos. Esta clasificación era: muy útil, poco útil y no útil. Para la evaluación de cada sonoviso se aplicó inicialmente el formulario "A" de cualquiera de los dos sonovisos, luego la proyección y a continuación se aplicó el formulario "B", el cual ya no contenía los dªtos personales de edad, escolaridad, etc. Al realizar este estuciío se asumió que la diferencia en el aumento de respuestas correctas en el formulario "B" respecto al "A" daba la ganancia de conocimientos ?O~ parte del entrevistado, en otras palabras, mide la influencia del sonoviso sobre las respuestas. ·3. Prueba del cuestionario. Los cuestionarios utilizados para la recolección de datos fueron pr~ bados con 30 agricultores y/o ganaderos del municipio de Tinjacá (Boyacá). En general no se encontraron problemas que dificultaran el diligenciamiento de los cuestionarios y por tanto se procedió a su aplicación de finitiva . . 4. Análisis estadístico. ·4.1. Distribución t de "Student". Esta prueba ha sido utilizada para evaluar los efectos de un determinado entrenamiento teniendo en cuenta los conocimientos anteriores y posteriores de cad~ uno de los individuos..

(15) 9. objeto del adiestramiento. En es~.e estudio y por medio de este test se determinó, en base al número de respuestas correctas dadas antes y después de cada pregunta, si el incremento presentado en las respuestas para cada uno de los grupos dentro de cada variable era debido al sonoviso o a otros factores • . 4.2. Diferencia de proporciones. minar relaciones entre grupos.. Esta prueba es utilizada para deteK. Basados en esta prueba se averiguó si había relación entre los con~ cimientos finales presentados por los entrevistados de cada grupo dentro de cada variable (5%). De esta manera se buscaba saber si las variables independientes estudiadas influían o no en la comprensión de los sonovisos.. Además por medio de esta prueba se buscó la diferencia entre los c~ nacimientos finales provocados por cada sonoviso (5%), es decir se compararon . . 5. Formulación de Hipótesis. Para determinar la relación estadística que pueda existir entre la variable dependiente (comprensión) y las variables independientes, se plantearon las siguientes hipótesis:. •. .lo La comprensión de los sonovisos es independiente de la edad. .2. La comprensión de los sonovisos es independiente de saber leer y escribir. .3. La comprensión de los sonovisos es independiente de la escolaridad.. ,4. La comprensión de los sonovisos es independiente de la ocupación.. .5. La comprensión de los sonovisos está asociada con la tenencia de aves o de cerdos. .6. La comprensión está asociada con la experiencia previa en la castración de cerdos..

(16) 4.. RESULTADOS Y DISCUSION. 4.1. ANALISIS DEL SONOVISO "COMO y CUANDO CASTRAR SUS LECHONES". 4.1.1. Edad. El incremento de respuestas correctas presentado por el grupo de pe~ sanas menores de 20 años fue 25,3%,significativo al 5% (Tabla 1). Los mayores de 20 años incrementaron sus conocimientos en 23,2%, que no fue. Significativo (Tabla 1). No hay diferencia significativa al relacionar los conocimientos fina les de estos dos gL'UpOS (Tabla 2). Posiblemente, esto indica que la ganag cía de conocimientos, presentada tos iniciales .. •. ~or. cada grupo, depende de sus conocimien. La hipótesis No. 1 dice "La comprenslon es independiente de la edad" y según los resultados obtenidos, en este estudio, es aceptada. 4.1.2. Leer y escribir. El incremento de conocimientos presentado por las personas que. dij~. ron. saber leer y escribir fue del 24,8% y es significativo al 5% (Tabla. 1).. La ganancia de conocimientos de los que no sabían leer y escribir. fue de 10% y no es significativo (Tabla 1). No hay diferencia significativa al relacionar los conocimientos finª-. les de estos dos grupos (Tabla 2).. Tal vez esto indica que la ganancia. de conocimientos, presentada por cada grupo, depende de los conocimientos. iniciales que tengan sobre el tema. La hipótesis No. 2 "La comprensión es independiente de saber leer y escribir ll , o sea, que según los resultados de este estudio esta hipótesis es aceptada. 4.1.3. Escolaridad. El grupo de las personas de tres o menos años de estudio incrementó. •. sus conocimientos en 26,5%, significativo al 5% (Tabla 1). El incremento de las personas de cuatro o más años de estudio fue de 19,6%, el cual no es significativo (Tabla 1) . No se encontró diferencia significativa, al relacionar los conocimieg. tos finales presentados por cada grupo (Tabla 2).. Es posible, que. la.

(17) 11. TABLA l.. Porcentaje de respuestas correctas antes y después de ver el sonoviso, segÚn el número de respuestas correctas posibles e.. incremento por grupo de cada variable presentado para "Cómo y cuándo castrar sus lechones".. No. de personas. VARIABLES. Respts. RESPUESTAS CORRECTAS Correcto Posibl. Antes Después % %. Incremen. Respuest. Corrects o. 20 -. 25. 150. 32,0. 52,3. 25,3*. 20 +. 102. 612. 40,5. 63,7. 23,2. Edad (afios). sí. 123. 738. 38,3. 63,1. 24,8*. No. 5. 30. 46,7. 56,7. 10,0. 3 -. 85. 510. 33,9. 60,4. 26,5*. 4+. 46. 276. 42,0 ,. 61,6. 19,6. Agricult.. 56. 336. 40,2. 65,2. 25,0. Agr. -Gan.. 53. 318. 39,9. 61,3. 21,4. Diferente. 12. 72. 30,6. 62,5. 31,9*. sí. 62. 372. 37,4. 60,2. 22,8*. No. 55. 330. 38,8. 61,8. 23,0. sí. 24. 144. 56,9. 78,5. 21,6. No. 95. 570. 34,7. 62,3. 27,6*. Saben leer y escribir. Escolaridad. Actividad. Tenencia. Saben Castrar. *Significativo 5%.

(18) 12. TABLA 2.. Relación entre los grupos de cada variable de los sonovisos de cerdos y de aves.. • Cerdos. Aves. VARIABLE Z. Calculada Edad - 20 vs.20 +. Signifi-· cancia. Z. calculada. 1,07. 0,2783. 0,7838. 1,6079. Escolaridad 3 - vs. 4 +. 0,3305. 0,6682. Actividad Agricultor vs.Agr.Gan. Agricultor vs.Diferente Agr.Gan. vs. Diferente. 1,032 0,4327 0,1772. 0,2530 0,5721 0,4263. Tenencia sí vs. No. 0,4383. 4,0371. Saber castrar sí vs. No. 3,6963. Significancia. Leer y escribir. sí vs .No. 1%. ,. 1%.

(19) 13. ganancia de conocimientos de estos grupos, dependa de su experiencia pre vía. ~or. consiguiente en este estudio, se acepta la hipótesis No. 3, que. dice "La comprensión es independiente de la escolaridad".. 4.1.4. Ocupación. Esta variable estuvo formada por tres grupos: agricultores, agricul tares-ganaderos y actividad diferente a las agropecuarias. Inicialmente se había incluído ganaderos pero no se consideraron por ser tres únicamente.. Los agricultores incrementaron sus conocimientos en 25%, siendo este incremento no significativo. Los agricultores-ganaderos presentaron un incremento de 21,4%, el cual, no fue Significativo, El grupo de ocupación diferente incrementó sus conocimientos en 31,9%, siendo significativo al 5% (Tabla 1). No se encontró diferencia significativa, al relacionar los conocimie,!! tos finales de estos tres gr~pos entre sí (Tabla 2). Quizá la ganancía de conocimientos, para cada grupo, depende de los conocimientos iniciales que tengan sobre el tema.. Por consiguiente en este estüdio se acepta la hipótesis No. 3 que di ce "La comprensión es independiente de la ocupación", 4.1.5. Tenencia de cerdos. El grupo que dijo tener cerdos, presentó un incremento de respuestas correctas de 22,8%, que es significativo al 5%. La ganancia de conocimien tos del grupo que no tenía cerdos fue del 23%, siendo no significativa (Tabla 1). Al relacionar los conocimientos finales presentados por los dos grupos no se encontró diferencia significativa (Tabla 2). Probablemente esto indica que el incremen::o ':'e respuestas correctas, para estos grupos, depende del conocimiento previo en relación con el tema. La hipótesis No. 5 dice "La comprensión de cada uno de los sonoviscs está asociada con la tenencia de aves o de cerdos ll , o sea que según los resultados obtenidos, este estudio la rechaza~ 4.1.6. Saber castrar cerdos. <. El incremento de respuestas correctas presentado por las personas eue dijeron saber castrar cerdos fue del 21,6%, no significativo. El incre~e~ to de los que no sabían castrar fue 27,6%, el cual, es significativo al 5% (Tabla 1). Cuando se relacionardon los conocimientos finales de estos grupos, se encontró diferencia altamente significativa (Tabla 2). La hipótesis No. 6.

(20) 14 dice "La comprens~on está asociada con el conocimiento previo en la castración de cerdos" y según los resultados de este estudio esta hipótesis es aceptada.. 4.1.7. Análisis por pregunta. Los conceptos edad ¿e castración, y tiempo en que la herida sana casí completamente (Tabla 3)~ inicialmente presentaron los más bajos niveles de conocimientos pero luego de ve-.: el sonoviso presentaron los mayores niveles de respuestas correctas (Tabla 3)e Los cual indica que estos conceptos son clara:-'.1ente eX',?resados y que el sonoviso es útil aún en personas que no tengan conocimientos sobre el tema expuesto. Es de anotar, también que el incremento ~¿ respuestas correctas, por preguntas, parece estar relacionado con 2: ~vnJcimiento previo. Por ejemplo, los conceptos, castración a temprana ejad, antes de ver el sonoviso, presentaron el mayor número de respuestas c0-.C¡:ectas, pero sus incrementos fueron los más bajos despu~s de ver e: sonoviso (Tabla 3). El porcentaje, del total ~¿ respuestas correctas antes ce ver el sonoviso fue 2' ,3% Y después ó4,7io, lo cual da un incremento de 25,4%, significativo al 5% (Tabla 4). El hecho de que los conocimientos con este sonoviso no sean superiQ res al 64% indica que hay una barrera que impide la comprensión. Posiblemente esto signifique que se debe estudiar otras variables en relación con este sistema o que esta es su capacidad como material didáctico. O también, que la nar~ación es muy rápida y por consiguiente se di ficulta la comprensión.. 4.1.8. Observaciones de los entrevistados al sonoviso. A más de las preguntas sobre contenido del sonoviso y la ut.il~dad, el fortm.llario "B" con"i::.en{a UD. punto sobre observaciones, en éste se pedía al entrevistado su concepto acerca del sonoviso. Las observaciones entre otras fueron: la narración es clara y el s~ nido muy bueno, es un sistema muy útil para adquirir conocimientos y ay~ da al progreso de los campesínos8 Otras personas dijeron que les había gustado todo el sonoviso, que lo habían entendido bien y era una demostración, interesante, claLa y práctica. Cabe anotar también que la mayería de las observaciones hicieron r~ ferencia a la ve10ciciaú de la narración, es decir, pidieron que la prese~ tación fuera más lenta. Una persona dijo "Preséntenos la película y hagan la práctica" si se tiene en cuenta esta observación y la referente a la velocidad de narración, quizá pueda explicarse, en parte, que hubiera personas que no entendieron el sonoviso y por ello no contestaron correctamenteo Además parece que por ser un procedimiento mostrado paso a paso en el momento que una persona no entienda o no esté de acuerdo con uno de los conceptos, es-ca persona tiene dificultades para entender el resto.Quizá. •.

(21) 15 TABLA 3.. Respuestas correctas, antes y después e incremento por. pregu~. ta para el sonoviso "Cómo y cuándo castrar sus lechones".. Antes. Concepto lo Edad -castración. Después. Incremento. 19. 97. 78. 71 50 62 38. 72 89 83 88. 1 39 21 50. 69. 80. 11. 2. Desinfección de equipo y zona operatória. 3. Corte para la castración 4. Por "qué retorcer los cordones 5. Tiempo en que sana la herida 6. Ventajas castración a temprana edad. TABLA 4.. Incremento de respuestas correctas y total de respuestas correctas, antes y después, en número y porcentaje de los 80novisos "S e l ecc ione sus aves ponedoras" y "Cómo y cuándo castrar sus lechones".. Respuestas Sonoviso. Correctas. Posibles. Correctas Antes. Correctas /0 Después Incre%. N. %. 786. 39,3. 64,7. 25,4*. 618. 24,9. 61,2. 36,3**. mento. "Cómo y cuándo castrar ,BU. lechón".. "Seleccione sus aves PQ.. nedaras".. * **. Significativo 5%. Significativo 1%..

(22) 16 por ello deba darse tiempo de pensar a la persona, sobre todo si lo ex' puesto es diferente a 10 que ya ,abe, hacerle la 'demostración o darle luego un folleto ilustrado con el contenido del sonoviso.. 4.1.9. Utilidad. De un total de 131 entrevistados, 116 contestaron la pregunta ref~ rente a la utilidad del sonoviso. El 89,6% dijo que el sonoviso era muy útil, el 10,4% dijo que era poco útil.. 4.1.10. Conclusiones cerdos • . 1. El conocimiento inicial del grupo sobre el tema de la castración de lechones era del 39,4%. Luego de ver el sonoviso fue del 62,3%, es decir que hubo un incremento del 23,3%, significativo al 5% • . 2. En la variable edad, las personas menores de 20 años incrementaron sus conocimientos en 25,3%, que es significativo al 5%~ El grupo de 20 años o más de edad incrementó sus conocimientos en 23,2%, el cual, no fue significativo. No se encontró diferencia significativa entre los conocimientos finales presentados por los dos grupos, o sea, que la comprensión es independiente de la edad . . 3. En la variable "saber leer y escribir", los que dijeron saber. leer y escribir presentaron un incremento del 24,8%, significativo al 5%. El incremento de los que no sabían leer ni escribir fue del 10%. No se encontró diferencia significativa al relacionar los conocimientos finales de estos dos grupos, es decir, la comprensión es independiente de saber. leer y escribir .. . 4~ Los entrevistados que tenían tres o menos años de escolaridad incrementaron sus conocimientos en 26,5%, que ps significativo al 5%. El 1Y,6% presentado como ganancia de conocimiento. por las personas de 4 años o más de escolaridad no fue significativo. Al relacionar los conocimie~ tos finales de los dos grupos no se encontró diferencia significativa, o sea, que la comprensión es independiente de la escolaridad . . 5. La ganancia de conocimientos (25%) presentada por los agricultores no fue significativa, tampoco fue significativa (21,4%) para los agricultores-ganaderos. Las personas de ocupación diferente a las anteriores incrementaron sus conocimientos significativamente. Al relacionar los conocimientos finales de estos tres grupos no se encontró diferencia significativa, por tanto, puede decirse que la comprensión es independie~ te de la ocupación • . 6. Las personas que dijeron tener cerdos incrementaron sus conocimientos en un 22,8%, el cual es significativo al 5%. Los que no tenían cerdos incrementaron sus conocimientos en 23%, siendo no significativo. No se encontró diferencia significativa al relacionar los conocimientos. finales presentados por estos dos grupos, es decir, la comprensión no está asociada con la tenencia de cerdos..

(23) 17 .7. El incremento de conocimientos (21,6%), del grupo que dijo saber castrar cerdos no fue significativo. Fue significativo para los que no sabían castrar, este grupo presentó un incremento del 27,6%. Hay aso eiación significativa entre la comprensión y el saber castrar cerdos . . 8. El incremento de conocimientos obtenido por los grupos de diferentes variables está relacionado con el conocimiento previo sobre el tema. .9~ Las observaciones hechas acerca del sonoviso muestran que en términos generales fue del agrado de los entrevistados, aunque la opinión general indicó que la narración era muy rápida .. . 10. Las preguntas relacionadas con el campo y la zona operatoria y los beneficios de la castración a temprana edad, fueron las que menos. incremento de respuestas correctas presentaron. El mayor incremento 10 presentaron las relacionadas con: edad de castración (78) y tiempo en que la herida sana casi completamente (50) .. . 11. Este sonoviso fue considerado como muy útil por el 89,6% de las personas que contestaron la pregunta sobre utilidad y poco útil por el 10,4%. 4.2. ANALISIS DEL SONOVISO "SELECCIONE SUS AVES PONEDORAS". 4.2.1. Edad. El incremento de respuestas correctas de las personas menores de 20 años fue 42,3%, y el del grupo de 20 o',más fue del 35,3%. Esto incrementos fueron significativos al 1% (Tabla 5). Al relacionar los conocimientos finales de los dos grupos no se encontró diferencia significativa (Tabla 2).. La hipótesis No. 1 dice "La comprensión de los sonovisos es independiente de la edad" y según los resultados anteriores es aceptada en este estudio. 4.2.2. Leer y escribir. El grupo de las personas que dijeron saber léer y escribir incrementó sus conocimientos en 35,4% y el de los que no sabían leer y escribir fue 51,4% siendo significativos al 1% (Tabla 5). No hay diferencia significativa al relacionar los conocimientos finales presentados por estos dos grupos (Tabla 2). Por consiguiente se acepta la hipótesis No. 2 que dice "La comprensión es independiente de saber leer y escribir". 4.2.3. Escolaridad. En esta variable las personas de "tres o menos años de escó1aridad.

(24) 18 TABLA 5.. Porcentaje de respuestas correctas antes y después de ver el s2noviso, según el número de respuestas correctas posibles, e in. cremento por grupo de cada variable presentado para "Seleccione. sus aves ponedoras".. Variables. '. No. Ge. Respuest. Respuesto Correcto. T;;2:;Sc.nas. Correct.. Posib1s. N. Antes. Después. % lncrera. Sig, Respst.. corree.. - 20. 30. 180. 19 ,4. 61,7. 42,3. 1%. + 20. 73. 436. 27,5. 62,8. 35,3. 1%. Saben. 91. 546. 25,8. 61,2. 35,4. i lo. No saben. 12. 72. 1~,4. 70,8. 51,4. 1%. -. 74. 444. 21,ó. ól,5. 3Y ,9. 1%. 4 +. 29. 174. 33,9. ó4,4. 30,S. 5%. Agricu1 lo. 50. 300. 20,0. 63,3. 43,3. ~%. Agr. -Gan.. 36. 216. 31,5. 62,5. 31,0. 5%. Diferente. 12. 72. 26,4. 59,7. 33,3. 570. Tienen. 25. 150. 42,0. 74,0. 32,0. n. No tienen. 78. 468. 18,4. 55,6. 37,2. 1%. Edad. Leer y escribir. 3 Escolaridad. Actividad. Tenencia. .. Gallinas.

(25) 19 presentaron un incremento de 3Y,9% y los de cuatro años o más 30,5%, los cuales son significativos al 1% (Tabla 5). La relación establecida entre los conocimientos finales de ambos grupos no presentó diferencia sin nifi.;ac; va (Tabla 2). "La comprensión es independiente de la escolaridad" dice la sis No. 3 y por los resultados obtenidos es aceptada.. hipót~. 4.2.4. Ocupación. El grupo de los agrícu 1 tares incrementó su~ conocimientos en 43,370. Y es significativo al 1%. Los agricultores-ganaderos incrementaron sus conocimientos en 31% y el grupo de ocupación diferente los incrementó en 33,3%, siendo estos incrementos significativos al 5% (Tabla 5). Al relacionar los conocimientos finales no hubo diferencia significativa entre los tres grupos (Tabla 2). Posiblemente esto indica que el incremento de respuestas correctas, para cada grupo, depende del grado de conocimiento inicial que tengan sobre el tema. "La comprensión es independiente de la ocupación fl dice la hipótesis. No. 4 y por los resultados obtenidos es aceptada para este estudio.. •. 4.2.5. Tenencia de aves . El incremento de respuestas correctas obtenido por las personas que. dijeron tener gallinas fue 32% y 37,2% para los que no tenían, los cuales son significativos al 1% (Tabla 5). Se encontró diferencia altamente significativa al relacionar los conocimientos finales obtenidos. por. estos dos grupos (Tabla 2). La hipótesis No. 5 dice: t1 La comprensión de cada uno de. los sonoviS0S está asociada con la tenencia de aves o de cerdos" y según los resultados anteriores es aceptada en este estudio para el sonoviso de aves.. 4.2.6. Análisis por pregunta. Los conceptos "destino de malas ponedoras" y t1efectos del cambio de. pluma sobre la producción de huevos" presentaron el mayor número de respuestas correctas antes y después de ver el sonoviso (Tabla 6). El segundo de estos conceptos, es más claro que el primero, puesto que presentó mayor incremento de respuestas correctas (Tabla 6). Los con ceptos, "distancia de la quilla a la pelvis", "ancho de la pelvis Ir, "pigmentación ll , "características de la cloaca de una buena ponedora", prese!!,. taran conocimientos iniciales comprendidos enLre 4 y 17 respuestas corre~. tas (Tabla 6), pero sus incrementos estuvieron dentro de los más altos..

(26) 20. TABLA 6.. Respuestas correctas, antes y después e incremento por. pregu~. ta para el sonoviso IISeleccione sus a ves ponedoras".. Concepto. lo Destino de malas ponedoras 2. Distancia de la quilla a la pelvis 3. Ancho de la pelvis 4. Ausencia de pigmentación 5. Características de la cloaca 6. Cambio de pluma. TOTALES. , Antes. Después. Incremento. 66. 73. 7. 11 5. 46 45 50. 35. 4 17 51. 154. 72 92. 40 46 55 41. 378. 224. •.

(27) 21 También se observa que el incremento de respuestas correctas. depe~. de del conocimiento previo sobre el tema y que el sonoviso puede prese~ tarse con muy buenos resul tadas a personas que no tengan o tengan muy P2. ca conocimiento sobre la selección de aves, según 10 indican los concep-. tos 2, 3, 4, y 5. Por tanto este sonoviso aparece como una gran ayuda en la enseñanza del tema. El incremento total de respuestas correctas,para este sonoviso, fue de 36,3%, significativo al 1% (Tabla 4). El hecho de que los conocimie~ tos finales no sean superiores al 61% significa que hay una barrera que impide la comprensión. Al no encontrar asociación de la comprensión con las variables estu. diadas (excepto tenencia), quizá signifique que se deben estudiar otras en relación con este sistema o que ésta es Su capacidad como material di dáctico.. No obstante, se debe tener en cuenta que cuando los entrevistados dicen que la narración es muy rápida, significa que hay exceso de narración, y por consiguiente se dificulta la comprensión. 4.2.7. Observaciones de los entrevistados al sonoviso. En este caso también se pidió la opinión de los entrevistados acerca del sonoviso y entre las observaciones más frecuentes se encuentran las siguientes: se aprende a conocer las características de una buena p~ nedora; muy útil para nosotros los campesinos; buena la narración y buena la fotografía. También dijeron que deberían presentarnos estas enseñanzas más frecuentemente; al mismo tiempo dijeron que la Agencia de Extensión debería tener un aparato. Estas dos últimas observaciones Son muy importantes puesto que demuestran el deseo del campesino no sólo de aumentar sus conocimientos sino también de progresar. Una persona dijo hay términos que no entiendo, por ejemplo: "que es un cuerpo profundo?" La mayoría de las observaciones sobre este sonoviso estuvieron rela"" cionadas con la velocidad de la narración. Esto se confirma con la obse1· vaci ón que hizo uno de los entrevistados y que fue la siguiente: me pareció rápido y no lo pude entender. Un entrevistado dijo que esta presentación es muy útil porque en el campo no se ha utilizado este tipo de selección. Esta observación puede Ser una de las razones 'por la cual el sonoviso produjo un incremento de conocimientos altamente significativo. Posiblemente al desconocer los criterios sobre la selección de aves,acogieron los presentados. 4.2.8~. Conclusiones aveso. .1. El incremento d~ conocimientos de los entrevistados, para este sonoviso, fue 37,4%, significativo al 1% • . 2. En la variable edad, cada grupo obtuvo un incremento de conoci-.

(28) 22 miento significativo al 1%. Pero no hubo diferencia significativa al r~ lacionar los conocimientos de los dos grupos entre sí, o sea, que la CO~ prensión es independiente de la edad • • 3. En la variable leer y escribir, cada grupo obtuvo un incremento de conocimiento significativo al 1%. Pero no hubo diferencia significativa al relacionar los conocimientos finales de los dos grupos entre sí, es decir, que la comprensión es independiente del saber leer y escribir • • 4~ En la variable escolaridad, cada grupo incrementó sus conOC1m1en. tos en forma altamente significativa (1%). Pero no hubo diferencia significativa al relacionar los dos grupos entre sí, por tanto, se puede" decir que, la comprensión es independiente de la escolaridad • . 5. Los agricultores presentaron una ganancia de conocimiento de 43,3%, los agricultores-ganaderos de 31% y el grupo de actividad difere~ te de 33,3%. El incremento de los agricultores fue significativo al 1% y el de los otros dos grupos al 5%. Al relacionar los conocimientos finales de cada grupo no se encuntró diferencia significativa. Esto indica que la comprensión es independiente de la ocupación~ .6~. En la variable tenencia de aves, cada grupo logró un incremento. dE. conocimiento significativo al 1/00. Pero hubo diferencia significativa. al 1% al relacionar los conocimientos finales de estos dos que la comprensión está asociada con la tenencia de aveso. grupos,o sea. .7. Tanto el incremento de conocimientos de los grupos de cada vari~ ble corno de las preguntas depende del conocimiento previo que se tenga sobre el tema de la selección de aves . • 8~ De los conceptos investigados los que mayor incremento de respuestas correctas presentaron fueron: características de la cloaca de una buena ponedora y efectos del cambio de pluma sobre la producción de huevos, 55 y 41 respuestas correctas respectivamente~ Parece que el menos comprensible fue el relacionado con: destino de las malas ponedoras, con siete respuestas como incremento • • 9. La mayoría de los entrevistados observó que la narración era muy rápida y por ello pedían una nueva presentación • • 10. El sonoviso fue considerado muy útil por 96,9% de los entrevistados y pocoú ti 1 por el 3,1%.. 4.3. RELACION ENTRE LOS DOS SONOVISOS.. El pore-entaje de respuestas correctas dado_ por los entrevistados antes de ver los sonovisos fue 24,9% para ttSel~ccione sus aves ponedoras" y 39,3;0 para "Cómo y cuándo castrar sus lechones JI. Los incrementos fueron 25,4%, significativo al 5% para castración de lechones y 36,3%, significativo al 1%, para selección de aves (Tabla 4).. ,.

(29) 23. El incremento de respuestas correctas provocado por el sonoviso de aves es mayor que el provocado por el sonoviso de cerdos, pero se debe t~ ner en cuenta que los conocimientos. finales de los dos grupos (cerdos y aves) eran porcentua~mente ~os mismos sobre cada tema (64,7% y 61,27~.. Es decir, el incremento de conocimientos de los temas tratados depende en gran parte del conocimiento previo de los entrevistados, respectivos temas.. sobre los. Se observa que aprox:;"madamente el 40% de cada uno de los sonovisos no es comprendido por. lGS. ent1!'evistados.,.'. o. Posib:'emente esto indique que. hay otras varialbes, no contempladas en este estudio, que impiden una ma yor comprensión o que esta es la capacidad de este medio corno materialdidáctico. Aunque no :lay que olvidar 10 relacionado con el tratamiento del mensaje. De las variables. estu¿;~adas. las relacionadas con: saber castrar ceL. dos y tenencia de aves, pres2ntaron influencia significativa sobre la prensión en sus respect~v0S temas.. Al relacionar los niveles finales de. cono~irnientos,. cü~. sobre cada sano. viso, no se encontró difere'ncia significativa, entre 10 ensefiado por el-. sonoviso de aves en. TABLA 7.. ~a:aci6n. Comparación de los. con el de cerdos (Tabla 7). conoc~rn1entos. presentados para cerdos y aves,. por medio de :a '?'.l.:'Jeba diferencia de proporciones.. Sonoviso. PropoI. ción. Castración lechones. 0,6475. Selección aves. ':;,~116. HipQ. tesis. Pl. P2. P =p 1 2. 0,0255. T. Signi -. Ca 1 c!!. lada. ficancía 5%. 1,4078. Por tanto se puede afi~ar que, aunque el incremento de conOC1m1entos provocado por el sonoviso de aves, es mayor que el de cerdos y signi ficativo al 1% estas dos series de transparencias fueron comprendidas ~y similarmente. En otras palabras, no existen grandes diferencias entre los dos..

(30) 5.. CONCLUSIONES GENERALES. .1. Ambos sonovisos incrementaron los conocimientos de los entrevistados en forma significativa, 5% y 1% para cerdos y aves, respectivamente . . 2. No hay diferencia entre el incremento de conocimientos producido por el sonoviso de cerdos en reLación con el de aves, es decir, ambos son si-. milarmente comprensibles . . 3. Porcentualmente el conocimiento final de los entrevistados, sobre el contenido de los sonovisos es 64,7% para cerdos y 61,2% para aves • . 4. La comprensión es independiente de las variables edad, leer y escri bir, escolaridad y actividad . . 5. La comprensión está cía de aves •. aso~iada. con el saber castrar cerdos y la tenen. • 6. El incremento de con0cimientos depende del conocimiento previo que los entrevistados tengan sobre los respectivos temas . . 7. Los entrevistados coincidieron en afirmar que las narraciones eran muy rápidas y al mismo tiempo pidieron que se les repitiera o se les hiciera una demostración práctica . . 8. En cuanto a la utilidad, los dos sonovis'Js fueron considerados como muy útiles (96,9% para aves y 8~,6% para cerdos)..

(31) 6.. RECOMENDACIONES. En base al análisis de los datos y a las conclusiones se hacen las siguientes recomendaciones:. • •. .1. En lo posible narrar lo estrictamente necesario para cada transparencia y para cada sonoviso en general o aumentar el tiempo de exposición para cada transparencia y por ende del sonovíso.. .2. Aumentar, por parte de la División de Comunicaciones, la producción de sonovisos dado el buen nivel de conocimientos y la utilidad que estos presentaron, por parte de los campesinos de la encuesta • . 3. La División de Desarrollo Rural en colaboración con la División de Comunicaciones debe dotar a las Agencias de Extensión, no solo del equipo de sonoviso sino también de las series de transparencias, para que de esta manera puedan obtener un mayor efecto multiplicador en su trabajo~ .4. Adiestrar a los Agentes de Cambio en fotografía, grabación y técnicas de comunicación para que ellos mismos puedan elaborar sus propias series de transparencias . . 5. No ,utilizar términos técnicos o al me,nos relacionarlos con los que el campesino utiliza en cada región .. . 6. Como investigación adicional puede, determinarse el tratamiento más efectivo para obtener una mayor comprensión. O sea será mejor:. •. .1. Sonoviso con prácticas?. .2. Sonoviso dos veces?. .3. Sonoviso con folleto repartido?. .4. Más espacio (tiempo) ?.

(32) 7.. RESUMEN. El Programa Nacional de Comunicación de Masas del Instituto Colombiano Agropecuario, leA, realizó un análisis de comprensión de los sonQ visos pecuarios (series de transparencias), "Seleccione sus aves ponedQ. ras" y "Cómo y cuándo castrar sus lechones'!. El primero indica en formél. comparativa las características de una buena ponedora en relación con una mala ponedora. El segundo como su nombre 10 indica presenta e.l mét.Q. do a seguir en la casUación del lechón. Cada uno consta de 30 transparencias con música y narración sincronizadas de aproximadamente seis mi :'1U tos. La recolección cie los. ~atos. se hizo en las Agencias de Extensión de. ~a. Regional 7, Complejo Cu::"tural Santandereano. La tabulación yanálisis de los datos se llevó a cabo en el Centro Nacional de Investigaciones. Agropecuarias, Tibaitatá, durante los meses de septiembre de 1971 a '00 de 1972.. ago~. Para este estua:l.ú se iljó como objetivo la áeterminación de la comIIrensi6n de los sOllovisos, ~a influencia de las ~ariables, edad, leer y E~scribir, escolaridad, act~vidad, tenencia de aves o de cerdos y saber (:astrar cerdos sobre la cGffi?rensi6n y la utilidad que los entrevistados Gan a cada sonoviso. Los resultados o-o'l:.eniJcs fueron los siguientes: .1. Ambos sonovisos incrementaron los conocimientos, de los entrevistados, en forma signi:[:;'cativa 1% y 5% para aves y cerdos, respectivamente . . 2. No hay diferencia significativa entre el incremento de conocimientos producido por_ el sonoviso de aves en relación con el de cerdos, es decir, anbos son similarmente comprensibles . . 3. Porcentualmente el conocimiento final de los entrevistados, sobre el contenido de los sonoviso es 61,2% para aves y 64,7% para cerdos . . 4. La comprensión es independiente de la edad, leer y escribir, escolaridad y actividad . . 5. La comprensión está asociada con el saber castrar cerdos y la tenencia de aves. ~6. El incremento de conocimientos y la significancia dependen del conocimiento previo que los entrevistados tengan sobre los respectivos temas..

(33) 27. .7. Los entrevistados coincidieron en afirmar que las narraciones eran muy rápidas y al mismo tiempo pidieron que se les repitiera o se les hiciera una demostración práctica . • 8. En cuanto a la utilidad, los dos sonovisos fueron considerados como útiles (96,9% para aves y 89,6% para cerdos), En base a los resultados se hacen las siguientes recomendaciones: .1. En lo posible narrar lo estrictamente necesario para cada transparencia y para cada sonoviso en general o aumentar el tiempo de exposición para cada transparencia y por ende del sonoviso . . 2. Aumentar, por pa"cte de la. División de Comunicaciones, la producción. de sonovisos dado el buen nivel de conocimientos y utilidad que presentaron, por parte de los campesinos ¿e la encuesta .. estos. . 3. La División de Desarrollo Rural en colaboración con la División de Comunicaciones debe dotar a las Agencias de Extensi·ón, no solo del equipo de sonoviso sino también de las se ries de transparencias, pl ra que de esta manera puedan obten€r un mayor efecto multiplicador en su trabajo • . 4. Adiestrar a los Agentes de Cambio en fotografía, grabación, y técnicas de comunicación para que ellos mismos puedan elaborar sus propias series de transparencias •. •. .5. No utilizar términc técnicos, al menos relacionarlos con los que el campesino utiliza en cada región" .6. Como investigación adicional pUE.de deterninars€ el tratamiento más efectivo para obtener una mayor comprensióne O 3ea ~erá mejor: .lo Sonoviso con prácti ca?. .2. Sonoviso dos veces? .3. Sonoviso con folleto repartido?. .4. Más espacio (tiempo) ?.

(34) G.. ALBA R., V.. 197J,. AgrQpec~ari2,. BIBLIOGRAFIA. Cómo aprende la gente.. Inst~tuto. Colombiano. leA, Departamento de Ciencias Sociales,. ma de Comun':',:a":::~0n de Masas, Bogotá. t i va No. 004). 4 p.. Progr~. (Hoja Informa-. 1~71. Transparencias no fotográficas. Instituto Colombiano Agropecua '.cio, lCA, Departamento de Ciencias Sociales, Programa de Cc,úuni. .::.ación de Masas, Bogotá. 5 p. (Hoja In formativa No. 000/71). 3.. DALE, E. 1964. Métodos de enseñanza audiovisual. ríal Reverté, r-Iéxico. 573 p.. 4.. GOLZ, A.A.. 5.. INSTITUTO INTERAl,¡;;;;':C~;¡0 DE CIENCIAS ;,GRICOLAS DE LA OEA. 1960. Las ayudas audiovisuales en la Extensión Agrícola. Traducción de Enrique Sánchez Narváez. Turrialba, Costa Rica. 100 p. (Serie de ayudas v~suales para :a extensión agrícola No~ 8). 6.. KEMP, J.E. lS'ó8. Planning and producing audiovisual materia ls. 2a. ed. Chandler Publishing Company. San Francisco, Calífo~ nia. 251 p.. 7.. CENTRO REGIONAL DE AYUDA TECNICA. 1~70. Manual de Comunicaciones. Traducción del inglés por José Clementi. Editorial Albatros, Buenos AiLes. 345 p.. 8.. NARANJO, G. 19ó,. Evaluación de la enseñanza en el aprendizaje. Instituto Interamericano de Ciencias Agrícolas de la OEA, B~ gotá. 38 p. (Nimeografiado). 9.. PICADO E., R. 1%l. de información. 16 - 17.. 10.. ROGER A. ,1. :i.',ó2. E: valor de las ayudas audiovisuales en un programa de comunicaciones. Extensión en las Américas (Costa Ri ca) 1.(5): 8 - J,. 19ó2. Ca:cl.cles camineros en Extensión. las Américas (Costa Rica) 1 (2): lo - E.. 2a. ed. Edito-. Extensión en. La televisión alida poderosa en los programas Extensión en las Américas (Costa Rica) ~ (6):.

(35) 29 11.,. SANCHEZ N., E. s. ¡. Métodos audiovisuales. Servicio de interca!!!, bio científico. Instituto Interamericano de Ciencias Agrícolas de la OEA, Turrialba, Costa Rica. 23 p. (Materiales de enseñanza en comunicación No. 10). 12.. ,. WALLACE) L.K. 1~~56. Por qué usar ayudas audiovisuales? Extensión de :as AITlé.cicas (Costa Rica) 1:9.

(36) APENDlCE ANEXO. 1. EVALUACION DEL SONOVISO "Cómo y cuándo castrar sus lechones". CUESTIONARIO "A" Nombre del informante: Cuántos años tiene usted?. Sabe usted leer? Sabe escribir? Usted estudió primaria: Hasta primer afta. I. Hasta segundo año Hasta tercer afta. Hasta cuarto afto. Hasta quinto año De bachillerato? De universidad?. Usted trabaja en: Agricultura Ganadería Porcicultura Si no trabaja en ninguna de las actividades anteriores, cuál es su ocupación? __________________________________________________________________________ Tiene usted cerdos? Aproximadamente cuántos cerdos tiene?. Sabe usted castrar cerdos?.

(37) 31. CUESTIONARIO Conteste si o no l.. Los cerdos destinados a la ceba deben castrarse:. • A. A los 14 días de nacidos B. A los 3 meses. C. No sé. 2. Antes de castrar un cerdo se deben desinfectar las manos, el equipo y la zona de los testículos para:. A. Facilitar la castración. B. Evitar infecciones de la herida C. No sé 3. El corte (la herida) para la castración debe hacerse:. A. Sobre cada uno de los testículos. B. Una sola herida entre los dos testículos C. No sé 4. Los cordones de los testículos se retuercen antes de cortarlos para:. A. Evitar el dolor al cortarlos. B. Evitar la hemorragia C. No sé 5. La herida sana casi completamente a: A. Los 30 días B. Los 8 días. C. No sé 6. Con la castración de los lechones a temprana edad se obtiene: A. Un desarrollo más vigoroso del lehón, carne de mejor calidad y precios más remunerativos.

(38) 32 aJE STIONARIO. Conteste sí o no. B. Mejores animales para la reproducción. c.. No sé. i. ,.

(39) 33. ANEXO 2 CUESTlONARIO"B". Conteste si o no. "_. Los cerdos destinados a la ceba deben castrarse:. A. A los 14 días de nacidos B. A los 13 meses C. No sé 2. Antes de castrar un cerdo se deben desinfectar las mano, el equipo y la zona de los testículos para:. A. Facilitar la castración B. Evitar infecciones de la herida C. No sé 3. El corte (la herida) para la castración debe hacerse: A. Sobre cada uno de los testículos B. Una sola herida entre los dos testículos C. No sé 4. Los cordones de los testículos se retuercen antes de cortarlos para:. A. Evitar el dolo. al cortarlos B. Evitar la hemorragia C. No sé 5. La herida sana casi completamente a'. A. Los 30 días B. Los 8 días C. No sé 6. Con la castración de los lechones a temprana edad se obtiene:. A. Un desarrollo más vigoroso del lechon, carne de. mejor calidad y precios más remunerativos.

(40) 34. CUESTIONARIO Conteste si o no. B. Mejores animales para la reproducción C. No sé 7. Esta demostración le pareció a usted: A. Muy útil. B. Poco útil C. No es útil 8. Observaciones del entrevistado:. Nombre:. MUCHAS GRACIAS AMIGO.

(41) 35. ANEXO 3 Eva luac ión de 1 sonoviso. "SELECCIONE SUS AVES PONEDORAS" CUESTIONARIO "A" Nombre del informante: Cuántos años tiene usted? Saber usted leer y escribir? Usted estudió de primaria: Hasta primer año? Hasta segundo año? Hasta tercer año? Hasta cuarto. a~o?. Hasta quintD año? De bachillerato? De universidad ? Usted trabaja en: Agricultura? Ganadería?. Avicul tura Si no trabaja en ninguna de las actividades anteriores cuál es su ocupación?. Tiene usted gallinas? Aproximadamente cuántas gallimas tiene?. ,.

(42) 36 CUESTIONARIO Conteste sí o no l.. A las gallinas malas ponedoras se les debe:. A. Destinar al mercado de consumo. B. Poner en jaulas individuales C. No se. 2.. En una buena ponedora la quilla o pechuga debe estar separada de la pelvis:. A. Por cuatro dedos de ancho B. Por seis dedos de ancho C. No se 3~. La pelvis de una buena ponedora debe tener un mínimo de:. A. Seis dedos de ancho B. Tres dedos de ancho C. No se 4.. La ausencia de pigmentación o de coloración que presentan las galli nas en el anillo del ojo, en el pico, en la oreja y en las patas: A. Es característica de una buena ponedora. B. Es catacterística de aves de baja producción C. No se 5.. Una gallina de buena postura presenta:. A. La cloaca o ano amplio, húmedo y con un anillo blanqueado. B. La cloaca seca, estrecha y con un anillo amarillo C. No se.

(43) 37. CUESTIONARIO. Conteste sí o no. 6.. Cuando las aves comienzan a muda (cambiar de pluma): A. Aumentan la producción de huevos B. Disminuyen la producción de huevos C. No se. •.

(44) 38. ANEXO 4. , CUESTIONARIO "S" Conteste sí o no. l.. A las gallinas malas ponedoras se les debe:. A. Destinar al mercado para consumo S. Poner en jaulas individuales. C. No se 2.. En una buena ponedora la quilla o pechuga debe estar separada de la pelvis:. A. Por cuatro dedos de ancho. B. Por seis dedos de ancho C. No se 3o. La pelvis de una buena ponedora debe tener un ,mínimo de:. A. Seis dedos de ancho B. Tres dedos de ancho. c. 4.. No se. La ausencia de pigmentación o de coloración que presentan las. gall~. nas en el anillo del ojo, en el pico, en la oreja y en las patas: A. Es característica de una buena ponedora. B. Es característica de aves de baja producción C. No se 5.. Una gallina de buena postura presenta: A. La cloaca o ano amplio, húmedo y con un anillo. •. blanqueado B. La cloaéa. seca~. estrecha y con un anillo amarillo.

(45) 39. CUESTIONARIO. Conteste sí o no C. No se 6.. Cuando las aves comienzan a muda (cambiar de pluma) ____ A. Aumentan la producción de huevos. B. Disminuyen la producción de huevos C. No se 7.. Esta demostración le pareció a usted:. A.. Muy. útil. B.. Poco útil. C. No es útil. 3.. OBSERVACIONES:. MIL GRACIAS. • F:uma.

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