Propuesta curricular para el área de francés en el nivel de básica secundaria de un colegio monolingüe privado de Cali [recurso electrónico]

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(1)PROPUESTA CURRICULAR PARA EL ÁREA DE FRANCÉS EN EL NIVEL DE BASICA SECUNDARIA DE UN COLEGIO MONOLINGÜE PRIVADO DE CALI. LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS – FRANCÉS) MONOGRAFÍA DE GRADO. Presentado por Bryan Vargas Ramos. Directora Carmen Cecilia Faustino. UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE CALI, MAYO DE 2015.

(2) 2. Tabla de Contenido INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 7 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 9 2. OBJETIVOS........................................................................................................... 11 2.1.. OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 11. 2.2.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 11. 3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 12 4. ANTECEDENTES ................................................................................................... 14 5. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA........................................................... 20 5.1. El enfoque por competencias comunicativas .................................................... 20 5.2. Estándares básicos de competencia en lengua extranjera ............................... 21 5.3. Aprendizaje con estrategias investigativas ...................................................... 23 5.4. Programación curricular, roles del profesor y secuencia didáctica ................... 25 5.4.1. Currículo ................................................................................................... 25 5.4.2. Programación Curricular ........................................................................... 26 5.4.3. Secuencia didáctica .................................................................................. 27 5.4.4. Los roles del profesor................................................................................ 27 6. ENFOQUE INVESTIGATIVO ................................................................................. 30 6.1. La investigación-acción ................................................................................... 30 6.2. Procedimiento de la investigación ................................................................... 33 6.2.1. Identificación del problema y recolección de la información ...................... 33 6.2.2. Análisis de los datos ................................................................................. 34 6.2.3. Planeación y rediseño del programa del área de francés .......................... 34 6.2.4. Intervención y prueba piloto ....................................................................... 35 6.2.5. Evaluación y elaboración de conclusiones ................................................ 35 6.2.6. Informe final .............................................................................................. 35 7. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ................................................... 37 7.1. Proceso de enseñanza–aprendizaje ................................................................ 37 7.2. Tipo de institución y principios regentes .......................................................... 38 7.3. Programación del área de francés ................................................................... 40 7.3.1. Intensidad horaria, planta docente y recursos ........................................... 41 7.4. Caracterización de los estudiantes .................................................................. 42 8. RESULTADOS ..................................................................................................... 43 8.1. Análisis de las fortalezas, expectativas y necesidades en el área de francés .. 43.

(3) 3. 8.1.1. Selección del francés como segunda lengua extranjera............................ 43 8.1.2. Enfoques sobre la enseñanza-aprendizaje del francés ............................. 45 8.1.3. Experiencias y expectativas sobre la enseñanza del francés .................... 48 8.1.4. Condiciones, materiales y recursos institucionales para la enseñanza del francés................................................................................................................. 54 8.2. Implementación y evaluación de la unidad piloto y propuesta curricular .......... 56 8.2.1. Hacia una nueva propuesta de plan de área de francés. .......................... 56 8.2.2. El francés en el grado noveno: construcción de la unidad piloto. .............. 58 8.2.3. Evaluación de la unidad piloto en grado noveno ...................................... 64 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 78 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 81 ANEXOS..................................................................................................................... 85.

(4) 4. Agradecimientos. Soy un aprendiz del gran espíritu y creo en el aprendizaje para toda la vida; no voy a ser aquel que quite ese anhelo natural para saber más acerca de la vida que nos ha sido dada, por tanto no estoy en un estado de alabanza; estoy preparado para vivir dignamente. El primer agradecimiento que quiero expresar es a mi madre, mi abuela y mi familia; pues sin ellos no existiría en esta porción del planeta y rincón de la vía láctea. Como aprendiz, mi segundo agradecimiento es hacia mis profesores y maestros quienes fueron supernovas que iluminaron y orientaron mi ser y mi carrera como una pequeña estrella naciente. Con respecto a este trabajo investigativo, mi tercer agradecimiento es a las directivas y el cuerpo docente de la institución educativa a la que pertenecí, la experiencia y la compañía de todos y todas las pequeñas estrellitas estudiantiles con las que estuve por más de un año. A todos ustedes infinitas gracias pues fueron partes indispensables en esta travesía investigativa. El cuarto agradecimiento lo dedico a mis mejores amigos, a mis compañeros de carrera, y a mis hermanos de Lobos Rugby Club quienes fueron cómplices y testigos de toda la lucha y el proceso de hacer mi sueño realidad; para ellos brindo por el aguante. El ultimo y quinto agradecimiento va dirigido a mi escuela y alma mater por ser el espacio y el tiempo más hermoso en mi vida, y por enseñarme lo mucho que hay por hacer y lograr en mi cuidad y en el mundo. Así mismo, agradezco infinitamente a mi tutora la profesora Carmen por ser la orientadora, la guía, la entrenadora e incluso la amiga en mi proceso investigativo y profesional, de verdad que estoy agradecido con el universo por cruzármela en el camino y que haya sido mi más fiel colega en la construcción de este mi sueños más anhelado, convertirme en profesor de idiomas..

(5) 5. Abstract. El siguiente trabajo investigativo consiste en una propuesta curricular para el área de francés de una institución educativa de carácter privado en la ciudad de Cali. La investigación parte desde un proceso de practica-docente en donde se constató un problema de integralidad y articulación entre la practica pedagógica de los cursos del área de francés y su programación curricular. Dicha problemática llevo a postular las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son las fortalezas y necesidades del área de francés que se ha venido implementando en la institución? ¿Qué papel juegan las lenguas extranjeras, en particular el francés, en la formación de los estudiantes de la institución educativa objeto de estudio? ¿Cuál es la metodología de enseñanza que se ha implementado en la institución para la enseñanza del francés? ¿Qué cambios se pueden implementar en el área de francés que sean coherentes con el enfoque pedagógico de la institución? Partiendo desde estas preguntas de investigación, el trabajo se abordó en tres etapas: identificación de la problemática, diseño de la propuesta, implementación y evaluación de una unidad piloto para el grado noveno de esa institución. Como investigaciónacción reflexión, los resultados de esta investigación por un lado reivindican la importancia del ejercicio curricular al reflejar las concepciones y los valores del lenguaje y del aprendizaje de una lengua extranjera en una comunidad escolar local cambiante y dinámica. Por otro lado, los resultados encontrados de la evaluación de las competencias comunicativas e investigativas de los estudiantes al finalizar la unidad piloto, recomiendan ampliar la intensidad horaria de la clase de francés para afianzar una proeficiencia real y correspondiente con la pactada en la programación curricular propuesta, asimismo, los resultados encontrados sirven como indicio del trabajo a realizar en la relación existente entre las estrategias de aprendizaje e investigativas como potenciadoras de la integralidad de la programación curricular y su práctica pedagógica. Al final, la propuesta curricular aporta significativamente a las problemáticas del aula de lengua extranjera a nivel local y nacional. Palabras claves: Investigación-acción, gestión o programación curricular, didáctica de las lenguas extranjeras, enfoque por competencias comunicativas, aprendizaje por estrategias investigativas. ..

(6) 6. Introducción personal. Mi interés por la propuesta y la temática de mi proyecto de investigación inició a comienzos de mis estudios secundarios. Desde mi bachillerato, siempre me pregunté sobre las razones de la selección de los temas, los contenidos y las actividades que el docente proponía en la clase de inglés. En los primeros años de educación básica media, los temas, los contenidos y las actividades resultaban tediosos y poco motivantes. Pero para los grados de educación media tuve un nuevo profesor quien indiscutiblemente generó un cambio en la manera de enseñar la lengua extranjera. Para el 2012, inicié mi proceso de práctica docente, casualmente, en el mismo colegio del cual soy egresado. En esta etapa de mi carrera, me interesé particularmente por el desarrollo curricular del área de francés. La institución educativa ha mostrado un interés particular por impulsar el aprendizaje de dos lenguas extranjeras: inglés y francés. El francés ha sido introducido recientemente y plantea retos interesantes para la institución, a los cuales deseo contribuir con este proyecto. Soy un convencido de que la educación es esa gran herramienta de construcción de sociedades y culturas; su acción se materializa explícitamente en las prácticas pedagógicas de cada institución. Dichas prácticas deben estar ancladas en una guía; los programas curriculares son documentos que representan la organización y la planeación de un curso y al mismo tiempo, son aquellos documentos que sustentan las prácticas pedagógicas. Los programas de curso se constituyen como el plan de un área del conocimiento para un tipo de escolaridad en particular y los planes de clases para cada grado de un área académica determinada. En consecuencia, la programación curricular juega un rol fundamental en el desempeño de los diferentes actores involucrados en el proceso educativo..

(7) 7. INTRODUCCIÓN. Este trabajo investigativo se enmarca en el campo de la didáctica de lenguas extranjeras y desde el punto de vista investigativo en la investigación-acción. El proyecto se desarrolló en el área. interdisciplinar de la gestión o programación. curricular y se llevó a cabo en una institución educativa del sector privado en el área de lenguas extranjeras, específicamente en la lengua francesa. El gran propósito fue llegar al diseño, construcción, pilotaje y evaluación de una propuesta de enseñanza para el francés, recientemente incluido en el currículo de la institución. Con este propósito en mente, nos dimos a la tarea de consultar estudios realizados por profesionales en el campo de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras (LE), de varias universidades del país. Encontramos antecedentes interesantes y pertinentes en el ámbito local y nacional, razón por la cual centraremos nuestra atención en los estudios realizados en la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle y en otras universidades del país. Los estudios que se reseñan más adelante son evidencia de la labor dinámica que se da en el marco de la investigación-acción. En estos proyectos se encontraron diversas voces y experiencias bien organizadas, cuyos esfuerzos se encaminaron a cambiar las realidades escolares caleñas, vallunas y colombianas. En efecto, un ejemplo actual de estos cambios ha sido el aumento en la propuesta bilingüe de varias instituciones educativas públicas y privadas en la ciudad de Cali. Volviendo al trabajo de grado, el diseño curricular para el área de francés buscaba proponer un camino para responder al reto de enseñar una segunda lengua extranjera en la institución. Dadas las limitaciones de tiempo, se implementó una unidad piloto en un grado particular, pero queda una propuesta para los diferentes grados, susceptible.

(8) 8. de modificaciones en la medida en que se evalúen los alcances y nuevas necesidades. Como se mencionó anteriormente, se partió de una búsqueda de antecedentes que sirvieron de gran utilidad para la elaboración de la propuesta, el enfoque metodológico de enseñanza y el enfoque investigativo a implementar. Paralelamente, se hizo un trabajo de campo de corte cualitativo y cuantitativo, a través de observaciones de clase, entrevistas, revisión documental y encuestas que proporcionó información valiosa sobre las expectativas, los intereses y las necesidades en el área de francés, por parte de los diferentes miembros de la institución educativa. A partir del diagnóstico de expectativas y necesidades se construyó esta propuesta teniendo en cuenta los enfoques pedagógicos de la institución y el enfoque comunicativo para la enseñanza del francés como segunda lengua extranjera. Se implementó una unidad piloto que cubrió un periodo de la programación académica de la institución educativa. Esta implementación se evaluó mediante una nueva etapa de trabajo de campo que incluyó autoobservación, diario de campo, encuestas. Esta propuesta es tan solo uno de los muchos pasos a realizar en pro de mejorar la calidad educativa de la institución. Lo que se espera con la construcción de esta propuesta y de las experiencias realizadas en el proceso investigativo es reafirmar la importancia de construir un programa de manera organizada, sistemática y democrática. Además, que la institución tenga en cuenta esta experiencia para realizar los cambios pertinentes para el mejoramiento de su práctica pedagógica y así cumplir con lo pactado en su misión y su visión..

(9) 9. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El proceso de práctica docente para un licenciado de lenguas extranjeras en formación representa un reto de doble vía, por cuanto se busca responder a una necesidad sentida en una institución educativa y al mismo tiempo, materializar en una propuesta la experiencia de formación recibida tanto dentro como fuera de la universidad. De allí la decisión de realizar la práctica docente articulada al trabajo de grado en la institución donde hice mis estudios de educación básica y media. La realidad encontrada en la institución no es la misma: en primer lugar, la institución se encuentra en un proceso de bilingüismo donde además del inglés, se propone enseñar otra lengua extranjera: el francés. En segundo lugar, la institución en su propuesta educativa institucional adoptó un enfoque en el diseño curricular denominado Metodología de aprendizaje con estrategias investigativas en el cual se desarrolla un proceso curricular integrado, es decir, a través de un área de conocimiento transversal, las demás áreas del conocimiento toman parte de los temas de dicha área transversal para elaborar su propuesta curricular. Sin embargo, en las prácticas y acciones pedagógicas no siempre se dan las articulaciones y transversalidad esperadas. Afortunadamente la institución reconoce las falencias y propende por el cambio para mejorar la calidad de prácticas que permitan la formación integral de los alumnos. En uno de los objetivos de la institución se declara presta a "continuar con el proceso de restructuración curricular fundamentando en un aprendizaje con estrategias investigativas que posibiliten el potencial intelectual, afectivo, volitivo y espiritual de los estudiantes". Este objetivo, plantea grandes retos a la programación curricular de la institución. Con respecto a los programas y planes de estudio para el área de francés, se constató que en la institución había un formato de planes de estudio pero en la práctica no se reflejaba el enfoque pedagógico de la institución ni el enfoque comunicativo para la enseñanza de.

(10) 10. la lengua extranjera. Este diagnóstico preliminar condujo a la formulación de interrogantes de investigación para el desarrollo del proyecto, a saber: 1) ¿Cuáles son las fortalezas y necesidades del área de francés que se ha venido implementando en la institución? 2) ¿Qué papel juegan las lenguas extranjeras, en particular el francés, en la formación de los estudiantes de la institución educativa objeto de estudio? 3) ¿Cuál es la metodología de enseñanza que se ha implementado en la institución para la enseñanza del francés?, y 4) ¿Qué cambios se pueden implementar en el área de francés que sean coherentes con el enfoque pedagógico de la institución?.

(11) 11. 2. OBJETIVOS 2.1.. OBJETIVO GENERAL. Diseñar, implementar una propuesta curricular para el área de francés de una institución educativa privada monolingüe de Cali, con base en el enfoque pedagógico de la institución y en los principios del enfoque comunicativo, y evaluar una parte de la propuesta a través de un pilotaje.. 2.2.. •. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar las fortalezas y necesidades del área de francés en la institución y el rol que la lengua extranjera juega en la formación de los estudiantes.. •. Diseñar una propuesta curricular para el área de francés de sexto a noveno grado con base en el enfoque comunicativo y el enfoque pedagógico de la institución.. •. Implementar y evaluar una unidad piloto para el grado noveno.. . Construir un documento con la sistematización de la propuesta investigativa a la institución educativa..

(12) 12. 3. JUSTIFICACIÓN. “L’homme qui s’atteint directement par le cogito découvre aussi les autres, et il les découvre comme la condition de son existence” Jean Paul Sartre La educación es un continuo proceso de reflexión y evaluación de los valores y conocimientos culturales de una comunidad de individuos, un proceso que evidentemente está relacionado con el desarrollo del conocimiento humano. Entre más organizado y replanteado sea el proceso educativo, mayor será la complejidad y el desarrollo del conocimiento humano. La cita del filósofo francés trata de ilustrar el sentido por el cual la educación debe continuar su rumbo, es decir, que la educación de las comunidades humanas comprendan que el conocimiento es una herramienta gracias a la cual descubrimos nuestro mundo, los fenómenos y los seres que lo componen, y al mismo tiempo, vislumbremos la grandeza y pequeñez de nuestra existencia y la de los otros, quienes en últimas somos los pilares de este infinitesimal universo al que pertenecemos. Uno de los lugares en el que se comparte, divulga y analiza el conocimiento es la institución educativa y una de las áreas valiosas es el área de las lenguas extranjeras (LE). La institución educativa objeto de estudio empezó en el 2010 todo un proceso de acreditación en gestión de calidad. Uno de los objetivos de calidad de la institución parte del fortalecimiento de los procesos que lleven a la autonomía del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Uno de dichos procesos a fortalecer es precisamente el syllabus o la programación curricular de todas las áreas del conocimiento, particularmente, el área de LE. La construcción de una programación curricular es un proceso complejo, sistemático y organizado. Más aún, la programación curricular debe ser una tarea colectiva de una.

(13) 13. institución educativa que refleje los intereses, inquietudes y necesidades del cuerpo discente y docente, actores principales de la comunidad escolar. Todas las instituciones educativas deben realizar este proceso investigativo en aras de sustentar su calidad de PEI y de evidenciar ejemplos de clases acordes con lo planeado y con las exigencias del contexto educativo local y nacional. En cuanto a las lenguas extranjeras se espera que no se perpetúe la enseñanza de los aspectos lingüísticos, sino que además de éstos se tenga en cuenta todo un conjunto de aspectos socioculturales, inseparable de cualquier lengua. Respecto a mí, la voz que se encuentra debajo de esta narración, solo puedo expresar que estaré muy contento de haber incursionado en una profesión socialmente subvalorada por muchos pero sin duda alguna, indispensable para la sociedad: la docencia. Este trabajo de grado es un modesto aporte a esa docencia y a la institución donde recibí parte de mi formación. La propuesta se justifica en la medida en que se une a las construcciones de discursos, acciones y voces en pro de una educación plurilingüistica, de calidad y significativa para todos los colombianos..

(14) 14. 4. ANTECEDENTES. Los antecedentes que se reseñan a continuación son en su gran mayoría estudios hechos por estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad del Valle. Se seleccionaron estos trabajos por considerarlos pertinentes ya sea por el problema de investigación o por el enfoque investigativo y metodológico en el que se enmarca la propuesta curricular. En primer lugar tenemos el estudio de Guapacha y Hernández (2006), en el cual las autoras diseñaron, implementaron y evaluaron una propuesta para la enseñanza del inglés con el enfoque Aprendizaje basado en tareas. La propuesta didáctica tuvo como propósito mejorar el nivel de proficiencia del inglés como LE en un curso de grado sexto, de una institución monolingüe de Cali. Las autoras utilizaron un enfoque investigativo mixto que combinó la investigación etnográfica y la investigación quasiexperimental. Los resultados del análisis de la evaluación de la propuesta fueron satisfactorios; el enfoque de enseñanza implementado permitió incrementar la motivación y mejorar el desempeño de los estudiantes en las habilidades de lectura y expresión oral.. En segundo lugar, tenemos el trabajo de Núñez y Sánchez (2005). Éste consistió en una propuesta encaminada a capacitar con herramientas metodológicas a un grupo de maestros de una institución educativa pública que no eran licenciados en lenguas extranjeras. La capacitación fue complementada con un diseño de material que facilitó el quehacer de los docentes y una guía para los estudiantes. La propuesta fue aplicada en el último periodo del año escolar a los estudiantes y tuvo un impacto positivo. Se detectaron debilidades que sirvieron para enriquecerla y replantear cambios con el fin de proporcionar a los maestros de tercer grado de primaria, un.

(15) 15. material que sirviera de soporte para la enseñanza de la lengua extranjera. Por último, el soporte teórico de esta propuesta se basó principalmente en tres enfoques para la enseñanza de LE: Enseñanza comunicativa de la lengua, enfoque Natural y el método Respuesta física total, de los cuales se derivó un diseño teórico-práctico con actividades que se implementaron en el aula.. El tercer antecedente es un estudio llevado a cabo por Uribe (2007). Dicha propuesta buscaba responder a los siguientes planteamientos: ¿Cómo diseñar un currículo de idiomas para el grado de preescolar de jardín infantil, que articulara un mundo vivencial desde la naturaleza y el arte para desarrollar la sensibilidad, la capacidad crítica y la conciencia frente al entorno de los niños y las niñas? ¿Cómo implementar actividades significativas, lúdicas y artísticas desarrolladas en una propuesta curricular, que permitieran el aprendizaje efectivo del inglés en un ambiente de motivación hacia el idioma? Las preguntas buscan responder a una necesidad sentida en la institución Jardín Infantil Taller de Anik, que carecía de un programa de inglés que tomara en cuenta su misión, su visión y sus necesidades particulares. Para el diseño de la propuesta curricular para la enseñanza del inglés, se tomaron bases teóricas relacionadas con las etapas de desarrollo de los niños entre los ocho meses y cinco años de edad; los principios del nivel de preescolar y la enseñanza de lengua extranjera a niños de cuatro a cinco años; el aprendizaje significativo y la pedagogía por proyectos pedagógicos. Esta investigación se enmarcó en la investigación-acción ya que partió de una fase de exploración que permitió hacer el diagnóstico del problema en un grupo seleccionado, en este caso el grado Jardín de la institución infantil Taller de Anik. A partir del diagnóstico se diseñó la propuesta curricular y se hizo el pilotaje en uno de los grupos..

(16) 16. La autora señala que la investigación-acción le permitió cuestionarse sobre su labor como educadora en un contexto con una necesidad particular. Ella pudo dar una solución al problema y contribuyó no solo a su mejoramiento profesional sino también al de la institución educativa en donde laboraba. La docente-investigadora pudo identificar los intereses y necesidades propias de los niños que tenía a su cargo para adoptar un diseño de proyecto pedagógico creado junto con el grupo de docentes; su función en este proceso fue orientar al equipo de profesores y a los niños en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, el aprendizaje por medio de proyectos educativos en preescolar permitió que dicho proceso se llevara a cabo de tal forma que los niños establecieron un vínculo más cercano con su profesor, con el entorno muy orientado a la sensibilización frente a la naturaleza y al arte, articulando las diferentes áreas y recursos con el área de lengua extranjera. El pilotaje y la retroalimentación recibida de sus colegas le dieron elementos para diseñar un plan curricular para la enseñanza de una lengua extranjera en preescolar, centrado en la comprensión y expresión oral que favoreció el aprendizaje de los pequeños de manera significativa, en armonía con el enfoque pedagógico de la institución.. En cuarto lugar, Cortes y Fory (2007), realizaron una investigación que consistió en explorar el estado de la enseñanza y aprendizaje del francés como lengua extranjera en el Colegio Lacordaire; las autoras hicieron un análisis de las prácticas pedagógicas a la luz de las teorías de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras y diseñaron un programa curricular para el área de francés que aplicaron y evaluaron posteriormente. La investigación fue de corte etnográfico. Como métodos de recolección de datos, las investigadoras recurrieron a la observación de clase, a la entrevista semi-estructurada a profesores y directivos, y a la encuesta a estudiantes. La triangulación de los datos les llevó a identificar las políticas lingüísticas de la.

(17) 17. institución frente a la enseñanza del francés como segunda lengua extranjera. Posteriormente diseñaron una propuesta curricular que diera respuesta a las necesidades específicas del colegio, acorde con los recursos disponibles. Las autoras exponen los alcances del estudio y sus implicaciones: en primer lugar, lograron elaborar un documento que formalizó la enseñanza del francés como L2 en la institución, haciendo explícitas las políticas lingüísticas del proyecto de francés en el colegio ya que no había claridad en la metodología a utilizar ni conciencia de orientar los procesos desde un enfoque comunicativo e intercultural. En segundo lugar, la investigación evidenció la necesidad de brindar condiciones para que los docentes actualizaran sus conocimientos y por ende mejorar sus prácticas pedagógicas, así como la adquisición de materiales didácticos coherentes con el enfoque comunicativo. En tercer lugar, se identificó la necesidad de diseñar actividades significativas para los estudiantes que tuvieran en cuenta el contexto de los estudiantes y mejoraran su disposición a las clases de francés. Por último, la investigación con respecto a los recursos utilizados para la enseñanza del francés propuso la adopción de un texto guía que sería complementado con materiales diseñados por los docentes.. En quinto lugar, encontramos el estudio de García (2004), cuyo objetivo fue elaborar una propuesta curricular siguiendo un enfoque comunicativo para el desarrollo de la comprensión y la producción oral en francés como segunda lengua extranjera, en el grado de transición de un colegio bilingüe de élite donde la primera lengua extranjera era el inglés. Después de una revisión teórica de los procesos de adquisición y aprendizaje de una LE a temprana edad en un entorno bilingüe, así como del contexto educativo, la autora procedió a diseñar cuatro unidades temáticas con sus respectivas ayudas didácticas para la enseñanza del francés. Por último, el trabajo investigativo planteó sugerencias acerca de una posible proyección del diseño curricular en grados.

(18) 18. superiores al de transición. Al finalizar el trabajo investigativo se dieron sugerencias a seguir por parte de la institución: en primer lugar, propuso el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción oral ya que ayudan al fortalecimiento del francés como preámbulo a las demás habilidades. Así, se incrementan las expresiones y el vocabulario necesario en la comunicación oral. En segundo lugar, se aconsejaba el uso frecuente de imágenes con sus correspondientes nombres para trabajar la escritura y la lectura de las palabras. Con esto, se buscaba trabajar las demás habilidades de una manera activa donde los niños se acercaran al idioma. La propuesta mostraba las ventajas de que los niños participaran en juegos de tipo vivencial, experimentos, presentaciones, descripciones, aprendieran canciones y escucharan frecuentemente grabaciones, para que los niños hicieran uso del francés y a la vez tuvieran suficiente exposición a la lengua. Por último, el trabajo investigativo aconsejó integrar aspectos culturales propios de Francia para que los niños a su vez, conocieran más acerca de la cultura de la lengua que aprendían.. Por último, una búsqueda más allá de las fronteras de nuestro contexto colombiano, nos llevó a encontrar una investigación realizada por Kelting-Gibson (2013), de la Universidad Estatal de Montana, USA. La propuesta consistió en una revisión de quince diseños de currículo de corte contemporáneo. En estos diseños se analizaron los elementos de evaluación que se proponían. A través de esta propuesta, el autor buscaba responder a la pregunta: ¿Pueden los diseños curriculares de historia contemporánea incluir elementos de evaluación que ayuden a los profesores a mejorar el aprendizaje estudiantil? El resultado de esta investigación reveló que en la mayoría de los diseños curriculares analizados se evidenció el uso de elementos de evaluación. Sin embargo, no todos los elementos de evaluación fueron identificados al indagarlos por una terminología similar. Basados en el análisis de esta revista, se.

(19) 19. aprecia un comportamiento de los profesores por no ser particulares a la hora de emplear una terminología usada para describir los elementos de evaluación, a diferencia de todos los modelos curriculares discutidos, los cuales resaltan uno o más elementos parecidos al contexto de evaluaciones pre, formativas y sumativas.. Otro antecedente internacional encontrado fue realizado por Virtue (2013). Es una propuesta de un curso avanzado de literatura francesa medieval. La propuesta se desarrolló desde un enfoque de proyectos. El texto de base fue un texto canónico francés del medioevo, a partir del cual los estudiantes debían preparar la presentación de una obra teatral de misterio medieval; así pues, en la metodología fueron tomadas en cuenta las fases de la enseñanza por proyectos. El estudio muestra en detalle las fases adoptadas en el proyecto. Finalmente, la investigación esboza un compendio de conclusiones acerca del potencial de aplicar dicho tipo de enseñanza para aumentar el aprendizaje de los estudiantes, además de fortalecer los programas universitarios de lenguaje en un panorama curricular cambiante. Toda la investigación se llevó acabo en un contexto de estándares para el aprendizaje de lenguas extranjeras..

(20) 20. 5. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA. 5.1. El enfoque por competencias comunicativas. En Colombia, la enseñanza de una lengua extranjera quedó establecida en la ley 115 de 1994, como área obligatoria y fundamental en la educación básica primaria, secundaria y media. La ley responde a una realidad de un mundo globalizado, un mundo en donde cada una de sus naciones ya sea por razones de tipo político, social, económico o humanitario deben manejar un vínculo comunicativo con sus demás pares nacionales. En nuestro contexto las lenguas extranjeras no se hablan en el ambiente inmediato local y se aprenden en el aula de clase. Ante dicho panorama, se propone como alternativa un aprendizaje enfocado en el desarrollo de competencias comunicativas. Hablar de este enfoque nos invita a mirar sus principios claves. Por un lado el término “competencia”; y por el otro lado el concepto “comunicativo”. El concepto de “competencias” estuvo inicialmente retenido en la formación profesional y de formación técnica a nivel empresarial. Dentro de este campo, los conceptos de calificación o de eficacia para un puesto de trabajo son asociados al dominio de un conjunto de conocimientos, lo que desplazó completamente el enfoque por un perfil de competencias. Con las “competencias” se deja en relieve conceptos como la adaptabilidad, la movilidad y el sentido de iniciativa considerados importantes dentro de las relaciones entre el hombre y el trabajo (Le Boterf, 1998).. Dicho enfoque. encuentra sus aplicaciones en diferentes componentes o estructuras de la educación: aquellos como los currículos o programas de curso, los manuales o libros escolares, el sistema evaluativo y la formación de docentes..

(21) 21. Por otro lado, hablar de competencia “comunicativa” nos brinda una oportunidad de aclarar un concepto totalmente ligado al anterior. El enfoque comunicativo que nació hacia 1970 sigue vigente como enfoque de enseñanza de las lenguas. Pero ¿qué significa este término? Quizás para esclarecer este término debamos primero realizar un contraste entre el concepto de competencia gramatical con el anteriormente expuesto. La competencia gramatical se refiere al conocimiento del sistema de una lengua que nos sirve a la hora de producir una oración correcta. De allí, que la unidad de análisis partiendo desde este concepto sea la oración. Sin embargo, una persona puede ser competente en las reglas de la formación de oraciones de una lengua particular mas no usa dicha lengua con un propósito de comunicación significativa. Por consiguiente, mientras la competencia gramatical solo llevaba a los estudiantes a producir oraciones gramaticalmente correctas, esfuerzos fueron centrados en la creación de un enfoque que desarrollara habilidades para usar la lengua con diferentes propósitos y en diversos contextos de comunicación. Así pues, lo que se necesitaba era aprender y estudiar el lenguaje comunicativamente y por consiguiente, tener y desarrollar una “competencia comunicativa” en los estudiantes. 5.2. Estándares básicos de competencia en lengua extranjera. En el contexto colombiano, el Ministerio de Educación para el año 2006 crea un nuevo documento guía en el que adopta el enfoque por competencias comunicativas (ECC). Los Estándares Básicos de Competencia en Lenguas Extranjeras (EBCLE) establecen las metas de nivel de desempeño en el idioma extranjero, tomando como referencia el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”. La institución educativa objeto de estudio se acoge a los estándares establecidos por el MEN. En adelante, el ECC es una gran plataforma de la enseñanza-aprendizaje de LE puesto que se fundamenta y se desarrolla en los.

(22) 22. principios de determinación e instalación de competencias, integración de los aprendizajes, orientación de los aprendizajes hacia tareas complejas como también el desarrollo significativo y operativo de dichos aprendizajes. Un ejemplo de la implementación de dicho enfoque a las realidades educativas actuales sería la utilización hoy en día en la programación curricular por parte del sector público como privado de una organización por competencias tanto en los objetivos como en los logros y metas (por ejemplo, enunciado de competencia, saber, saber hacer, saber ser, comportamiento y actividades de la enseñanza). En el caso del área del francés de la institución educativa, la enseñanza de la lengua francesa termina en el grado noveno; a pesar de que la descripción los EBCLE es muy enfocada hacia el inglés, se puede adaptar a la hora de elaborar modelo de objetivos y logros académicos para la enseñanza-aprendizaje de otras lenguas extranjeras. La gráfica que se presenta a continuación, muestra las habilidades a desarrollar y sus respectivos estándares:.

(23) 23. Gráfica 1. Descripción de la organización de los estándares para cada habilidad/competencia comunicativa a desarrollar en cada grado de escolaridad (MEN, 2006).. 5.3. Aprendizaje con estrategias investigativas. Además del ECC, la institución en su propuesta educativa institucional, adopta un enfoque pedagógico particular, el aprendizaje con estrategias investigativas. Es uno de los ejes centrales sobre el cual se fundamenta este trabajo investigativo. En dicho enfoque se ha sostenido que el ser humano es un objeto inacabado, en proceso de aprendizaje permanente, gestor y constructor de su formación. Un individuo que nace con un sinnúmero de capacidades entre ellas la investigación para ser desarrollada a lo largo de su vida. (Fundación Senderos, 2010)..

(24) 24. En este enfoque la investigación es abordada como aquella capacidad humana que puede ser potenciada desde etapas tempranas de la vida; puede fortalecerse en la escuela durante el proceso de educación formal para contribuir al desarrollo y crecimiento humano. El aprendizaje por estrategias investigativas quiere constituir la investigación como la principal herramienta de la ciencia para producir conocimiento científico y tecnológico. De acuerdo con esto es indiscutible el aporte y la importancia de la investigación en la vida humana y el desarrollo de una sociedad. El aprendizaje con estrategias investigativas busca convertirse, para el estudiante, en un proceso auto gestionado que a través de una serie de actividades le permite aprender individualmente y socialmente, construir sus propios conocimientos desde una perspectiva global, apoyado por diferentes disciplinas científicas y contribuir a la formación de valores como el respeto, la autonomía, el compromiso y la disciplina, mediante su convivencia en el aula (Cajamarca, 1994). Como hemos podido evidenciar, los dos enfoques presentan un cuerpo de conceptos que busca desarrollar en los estudiantes, un aprendizaje individual y social, de comunicación y construcción de pensamiento crítico, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera. Un aprendizaje fundamentado en diferentes disciplinas científicas con el ánimo de formar estudiantes/ciudadanos con valores como el respeto, la autonomía, el compromiso y la disciplina mediante su participación en la convivencia social diaria. No obstante, la puesta en práctica, la construcción, y el desempeño de esos enfoques en los planes de estudios, en las clases y sus actividades y en la evaluación de un curso de LE, crea un contexto bastante particular y complejo a la hora de evidenciarlo en la realidad educativa (Fundación Senderos, 2010)..

(25) 25. 5.4. Programación curricular, roles del profesor y secuencia didáctica. En primer lugar, el concepto currículo es la expresión de la función socializadora de la escuela, un instrumento que genera toda una gama de usos, de suerte que es el elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar práctica pedagógica. El currículo además, está muy relacionado con el contenido del PEI, lo que la institución entiende por buen estudiante; las funciones que se espera que desarrollen dependen de la variación de los contenidos, finalidades y mecanismos de desarrollo curricular. 5.4.1. Currículo. El currículo es un punto central de referencia en la mejora de la calidad de la educación y de la enseñanza, en el cambio de las condiciones de la práctica, en el perfeccionamiento de los docentes, en la renovación de las instituciones escolares en general y en los proyectos de innovación de los centros educativos. Según Egan (1978), hablar de currículo significa enfocar el cómo y el qué contenido enseñar en un tiempo determinado. La proporción y el buen sentido que tengamos sobre el cómo y el qué en un currículo nos invita a que cambiemos nuestra atencion cada vez más al debate de qué preguntas y qué argumentos en pro y en contra de un contenido de curriculo específico. En este sentido, la invitacion de Egan es tener el valor para creer que podemos construir el futuro como lo queremos; podemos preparar mejores niños y niñas para dicho futuro (Egan, 1978)..

(26) 26. 5.4.2. Programación Curricular. La gestión o programación curricular se refiere a aquel proceso investigativo que se constituye en el marco de referencia para la selección y análisis de elementos curriculares que intervienen en un proceso educativo (programa, metodología, recursos, etc.), así como el marco de actuación en el mismo indicando qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. A la hora de construir un currículo, este estará caracterizado. por. ciertos. elementos:. inspiración. antropológica,. participación. comunitaria, interdisciplinariedad, flexibilidad, coherencia, realismo y pertenencia, proyección, personalización, gestión estratégica (Lafranceso, 1999). Lo que por ahora podemos inferir sobre la concepción de currículo concebida desde la perspectiva de la institución educativa, es una programación curricular más aplicada al contexto de la investigación. Dicha concepción toma diferentes corrientes y autores que aportan a una construcción particular y compleja, pero encaminada a la construcción individual y colectiva de conocimientos desde una acción interdisciplinaria y transversal de áreas del conocimiento; así pues: “el carácter investigativo del currículo permite conceptuarlo como un proyecto de construcción y reconstrucción permanente de intencionalidades educativas centradas en el ser que se retroalimenta de la reflexión crítica, de la práctica educativa diaria y que atienden a las realidades sociales específicas y cambiantes. Por tanto, es un currículum constituido por tres fases: diseño, ejecución, y evaluación que son integradas y llevadas a cabo con el concurso de docentes, directivos, y estudiantes, desarrolladas de manera simultánea, admitiendo una reciprocidad en la ejecución de cada fase” (Fundación Senderos, 2010, p. 1).

(27) 27. 5.4.3. Secuencia didáctica. Cuando se habla de secuencia didáctica, Giovannini (1996) la entiende como una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en una lección vinculadas con otras; en estos casos se consideran como actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia didáctica. Para Tyler (1949) la secuencia didáctica está compuesta por cuatro pasos esenciales: primero, los objetivos específicos; segundo, las actividades de aprendizaje selectivo; tercero, la organización de las actividades de aprendizaje; cuarto, los métodos específicos de evaluación. Por otro lado, se pueden identificar diversas fases en una secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia. 5.4.4. Los roles del profesor. Para el desarrollo de esta investigación, se considera que los roles del profesor revisten gran importancia pues estos hacen parte fundamental de la interacción, el desarrollo y el ambiente de una clase. Los profesores pueden desempeñar muchos roles en cualquier curso de enseñanza. Así como los padres desempeñan diferentes roles en la casa, el profesor juega más de un rol en la clase. A continuación presentamos un espectro de posibilidades propuesto por Richards (1990). Algunas de estas posibilidades son más propensas a conducir a crear un ambiente de clase interactivo, otras no tanto:.

(28) 28.  Evaluar el desempeño de sus estudiantes, comportamiento, esfuerzo y contribución, verificar entendimiento; evaluar progreso y nivel de los estudiantes,. suministrar. retroalimentación. en. el. trabajo,. progreso,. comportamiento y contribución.  Desarrollar en adelante ideas o información más que el lenguaje, por ejemplo: participación en discusiones, etc.  Dar a los estudiantes consejos en dificultades que ellos puedan tener fuera del contexto de la clase, mostrar comprensión en los temas que los estudiantes puedan traer por fuera del contexto de la clase.  Evaluar las necesidades y las dificultades de los estudiantes.  Desarrollar autonomía en los estudiantes, permitir potenciar en los estudiantes sus habilidades, ayudar a los estudiantes en el acceso a recursos e información, proveer oportunidades para un aprendizaje individual.  Personalizar, contextualizar, averiguar, clarificar, explicar y modelar el lenguaje del estudiante, corregir y consolidar el lenguaje de los estudiantes, proveer input del lenguaje.  Controlar la dinámica del grupo, decidir patrones de interacción, demostrar tareas y actividades, desarrollar entendimiento, estimular a los estudiantes, dar instrucciones, motivar a los estudiantes, mantener la disciplina, responder a los problemas del aula de clase tal cual aparecen. . Observar y recolectar información sobre el desempeño, el comportamiento, la contribución, el esfuerzo y el progreso de los estudiantes; mantener registros escritos del trabajo de los estudiantes..

(29) 29.  Contar historias y narrar acerca de cosas que han pasado a los estudiantes.  Anticipar los problemas, decidir una metodología para las clases, diseñar y adaptar textos y materiales, preparar textos y tareas para los estudiantes, seleccionar materiales y textos para las clases.  Reflexionar sobre el desempeño y el progreso de sus alumnos..

(30) 30. 6. ENFOQUE INVESTIGATIVO. 6.1. La investigación-acción. El título de este proyecto investigativo resalta como primeras palabras, “diseño” y “mejoramiento”. La escogencia de estos dos conceptos no es accidental, ya que ellos expresan el enfoque por el cual se desarrollará este proyecto de investigación. ¿Qué es la investigación-acción? ¿Por qué es pertinente la investigación-acción en el desarrollo de esta propuesta investigativa? De acuerdo a las preguntas de investigación y el objetivo general, lo primero que busca esta propuesta es un trabajo que parta de la observación para llegar a un diagnóstico y luego proponer posibles soluciones. Según Sandín (2003), en un proyecto que sigue la investigación-acción, es imperativo diagnosticar, planear, implementar y evaluar con el fin de tomar decisiones, ya sean para la inversión de un objeto, que para el caso particular de esta investigación es un rediseño de programa de curso, o el abandono de dicha inversión o cambio. La investigación-acción permitirá a la propuesta servirse de dos tipos de desarrollo: por un lado, la toma de información y por el otro el juicio a este cuerpo de información obtenida. Por consiguiente, la investigación-acción nos permite recoger información sobre el estado del funcionamiento de un programa de curso con el fin de comparar dicha información a un modelo de lo que dicho programa de curso podría ser. Sin embargo, esto dos pasos no resultan ser tan simples, puesto que para realizar un juicio, cualquiera que sea, y tomando nuestro contexto, necesariamente la recolección de información debe ser completa y pertinente con lo que se debe evaluar. Es por eso que Elliott (1993), advierte sobre ciertos aspectos a tener en cuenta para evaluar la.

(31) 31. pertinencia y el valor de esta primera etapa en la investigación acción. Como primera instancia la recolección de la información deber ser lo más pertinente posible en relación con los actores. Esta recolección debe definir unos criterios de evaluación y que dichos criterios evidencien un análisis o comparación interna del objeto de estudio en cuestión. Ahora, al hablar de “evaluación”, esta propuesta toma la concepción de evaluación de Anderson (1985), quien define la evaluación como ese ejercicio de proveer retroalimentación de un trabajo en particular como también, el proceso dentro del desarrollo de un programa de curso. La evaluación es esencialmente tomar decisiones, evaluar el valor y la calidad de lo que se ha hecho y al final sacar a luz el argumento que sea soporte de un juicio el cual llegará desde una manera inequívoca y razonada. Por otro lado, el contexto del proyecto de investigación urge de una perspectiva pragmática que concierna esencialmente la efectividad. Esto quiere decir, que debido a las problemáticas del contexto escolar donde se desarrolla el proyecto de investigación, lo que se busca es determinar la efectividad tanto de la cantidad como del nivel de los objetivos esperados en un programa de curso. De allí, que la investigación-acción propenda por el mejoramiento, puesto que una vez identificado el problema entre aquello que ha sido observado y lo que se obtuvo, la tarea quedará en hacer un análisis del proceso que condujo a aquel problema, para que en un futuro se reduzca o desaparezca. Tomando los argumentos anteriormente expresados, lo que se propone este proyecto de investigación, es partir de lo que se sabe con relación al programa de curso, para así, cuando ya se tenga estimado la insatisfacción (problema), se pueda ajustar a lo que el programa de curso podría ser. Si se quiere realmente obtener un mejoramiento, cada corrección proyectada debe hacer del objeto una negociación con los actores.

(32) 32. que deberán vivirla. De allí, el problema crucial para lograr dicha gestión, es decir, construir un modelo ideal de la situación para compararlo al retrato de la situación, y que tanto el modelo como el retrato estén elaborados a partir de información provista por los actores. Hasta el momento hemos aclarado la importancia de la investigación-acción como enfoque de desarrollo para esta propuesta investigativa y por tanto hemos mostrado la concepción de evaluación con sus dos grandes dimensiones. Esto, con el fin de regular y monitorear la propiedad, la relación y la efectividad de los elementos constituyentes del programa de curso, así como los ajustes y la negociación del mejoramiento con los actores implicados. En este orden de ideas, y debido al objetivo de la propuesta investigativa se creyó pertinente la aplicación de la investigación-acción, ya que “unifica procesos considerados a menudo independientes; por ejemplo, la enseñanza, el desarrollo del curriculum, la evaluación, la investigación educativa y el desarrollo profesional para un propósito de mejorar, transformar y/o innovar” Sandin (2003:164). Por otro lado, la adopción de este enfoque investigativo implica primero, la transformación y mejora de una realidad educativa y/o social; esto no quiere decir que no exista la preocupación por el conocimiento, puesto que lo que se intenta es desarrollar un conocimiento que expresa grandes vínculos con la práctica. Segundo, dadas las características del contexto de la institución educativa, la investigación acción implica una reflexión sistemática en la acción, es decir, pretende un rigor metodológico a través de la sistematicidad. Tercero, la pertinencia de la investigaciónacción como enfoque metodológico se debe a su naturaleza cíclica del proceso; proceso que sigue el modelo de Lewin de cuatro fases: la planificación, la acción, la observación y la reflexión. Por último y cuarto punto, otra característica que hace muy pertinente la escogencia de la investigación-acción para esta propuesta es su.

(33) 33. preocupación tanto por el proceso como por el producto. Según Kemmis y McTaggart (1988), no solo se pretende a través del proceso mejorar la práctica (o en este caso particular una propuesta de programación curricular), sino que se considera que el camino a recorrer para conseguirlo es tan importante o más que el resultado final. 6.2. Procedimiento de la investigación. Para esta investigación se propusieron cuatro fases como lo propone el modelo de Lewin. A continuación se muestran las fases vivenciadas en el proceso de investigación: 6.2.1. Identificación del problema y recolección de la información. Esta fase se llevó a cabo entre septiembre y noviembre de 2013. En primera instancia la observación y planteamiento del problema partieron del proceso investigativo realizado en la práctica docente. Se hizo observación de las clases de francés y se aplicó una entrevista realizada a la profesora titular del área de francés. Durante los meses de octubre y noviembre se hizo una encuesta a los estudiantes con el fin de obtener información sobre su percepción y experiencia del aprendizaje del curso de francés. Igualmente, se administraron dos entrevistas, una a la docente titular para conocer su percepción del grupo, de la programación curricular y. de las. actividades en la clase de francés; otra a la directora de la institución con el ánimo de conocer el proceso de creación del área de bilingüismo y en especial del área de francés así como los objetivos. Una vez recolectados los datos se procedió a hacer la triangulación de los mismos. Así se determinó que la propuesta pedagógica debía contener primero un enfoque comunicativo para la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera; segundo en el.

(34) 34. marco de la propuesta educativa institucional la propuesta debe incluir el aprendizaje por estrategias investigativas para manejar una transversalidad en los contenidos, tercero y último la propuesta de programación curricular debía desarrollarse desde los estándares básicos de competencias en lengua extranjera propuestos por el MEN. 6.2.2. Análisis de los datos. Esta fase se realizó en dos partes. Un primer análisis en noviembre con los datos recolectados hasta el momento. Esto permitió identificar el problema y diseñar la propuesta de secuencia didáctica. Un segundo análisis, en abril y mayo de 2014, en el que se hizo una categorización de los datos obtenidos durante la implementación de la propuesta con el fin de evaluar su efectividad. 6.2.3. Planeación y rediseño del programa del área de francés. Esta fase que se llevó a cabo entre diciembre de 2013 y abril de 2014 y como se puede evidenciar se dividió en dos etapas. En los tres primeros meses se planeó una unidad didáctica que permitió el desarrollo de la secuencia. Ésta se basó en la información recolectada en las entrevistas hechas a la profesora titular y a la directora de la institución; además se tuvieron en cuenta las encuestas realizadas a los estudiantes. Durante este periodo también se hizo una búsqueda de literatura que permitiera proponer actividades pertinentes y significativas para los objetivos de la propuesta. Entre febrero y abril se hicieron las planeaciones previas a cada intervención y desarrollo de la propuesta, se realizaron revisiones periódicas tanto del plan de área, como de la unidad didáctica y los planes de clase..

(35) 35. 6.2.4. Intervención y prueba piloto. Esta fase comenzó en abril de 2014, para este periodo fui contratado como profesor titular del área de francés en la institución educativa. Se hicieron veinte intervenciones correspondientes a un total de 20 horas entre abril y julio de 2014 en las que se implementó la propuesta de secuencia didáctica; se llevó una bitácora de intervenciones que se revisaba periódicamente junto con la tutora de investigación para realizar una triangulación y los planes de mejoramiento a cada intervención. También se hizo una planeación de clase previa a cada intervención. 6.2.5. Evaluación y elaboración de conclusiones. Esta fase se dio a lo largo de todo el proceso, ya que a través de los registros de observación, las intervenciones y las observaciones de la tutora se analizaban tanto el desempeño de los investigadores como de los estudiantes frente a lo propuesto en las clases y la efectividad de la propuesta por medio de los objetivos planteados en la secuencia y en cada intervención. En el mes de abril fue realizada una evaluación final por los estudiantes mediante una entrevista grupal en la que se respondieron seis preguntas que pretendían conocer la percepción de los estudiantes frente a la propuesta, las actividades, la secuencia, los temas, el desempeño propio, el proceso de aprendizaje y el trabajo realizado por los practicantes. 6.2.6. Informe final. La redacción del informe final se llevó a cabo entre abril y mayo. Sin embargo, la escritura de los diferentes apartados fue un trabajo paralelo a las diferentes etapas de la investigación que se revisaba y modificaba permanentemente..

(36) 36. El siguiente cuadro resume las fases del ciclo de investigación-acción desarrollado:. CRONOGRAM A DE ACTIVIDADES. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. x x. Mar. x. Feb. x. Ene. x. Dic. x. Nov. x. Oct. x. Sept. x. 2015 Ago. x. Jul. a. Jun. x. May. x. Abr. y de a. Mar. x. Feb. Nov. x. Ene. Oct. x. 2014 Dic. Sept. Ago. Tiempo. 2013. x. x. x. x. Actividades Revisión de información sobre la institución: PEI, plan de área de francés y grupo a intervenir. Recolección datos.. de. Elaboración aplicación encuesta estudiantes. Entrevista docente.. x. Análisis de datos. Identificación definición problema.. x y del. Búsqueda y lectura de literatura del problema identificado. Rediseño y planeación del programa del área de francés y la unidad piloto. Implementación la unidad piloto.. de. Evaluación y elaboración de las conclusiones de la unidad piloto según el problema de investigación. Escritura del informe. x x. x. x. x. x. x x.

(37) 37. 7. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. La institución educativa para el 2010 acogió e incluyó en su programación curricular de lenguas extranjeras la enseñanza-aprendizaje de la lengua francesa. Desde entonces, la institución brinda la enseñanza-aprendizaje del inglés y francés como lenguas extranjeras. Así mismo, la institución desde los años 90 acogió en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) el llamado enfoque de Aprendizaje con Estrategias Investigativas (A.E.I.). Mucha de la información detallada en este contexto es tomada de dicho PEI (Fundación Senderos, 2010). La propuesta de la institución consiste en desarrollar las capacidades investigativas de los estudiantes implementando métodos propios de investigación en las clases del área de ciencias sociales. La idea con esta propuesta es lograr un proyecto de currículo integrado en el cual a través de un área transversal como las ciencias sociales, los estudiantes elaboran un proyecto de investigación a partir de una pregunta micro que dé respuesta a una pregunta macro debidamente planeada al inicio del año lectivo por el profesor. La integración de currículo se daría en la medida en que otras áreas del conocimiento (como es el caso particular del área bilingüe) aporten con sus actividades a la investigación y la recolección de información para la respuesta a la pregunta micro de investigación. 7.1. Proceso de enseñanza–aprendizaje. La institución posee una concepción particular sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje; dicha concepción concibe el conocimiento como una construcción permanente realizada por el individuo que aprende. De allí, la importancia de la participación del mismo estudiante activada por medio de las acciones que se desarrollen en el aula para alcanzar los distintos aprendizajes. El aprendizaje implica para el sujeto un proceso de apropiación de conocimientos que se construye y forma estando expuesto a modificarse en la medida que se profundice en su aproximación..

(38) 38. Por otro lado, la institución desarrolla una visión particular del docente, esta es concebida en un proceso de enseñanza-aprendizaje real significativo en los agentes involucrados, y en el docente como orientador, facilitador y diseñador de ambientes educativos que propician el autodescubrimiento por parte del estudiante (Fundación Senderos, 2010). La institución concibe el conocimiento no solo como una construcción sino como una globalidad que puede abordarse desde distintas perspectivas científicas, “los seres humanos cuando se aproximan a un objeto de conocimiento lo hacen de una manera global e integral, visualizan la totalidad de lo que les llega y comprometen todo su ser, es decir, su estructura racional y afectiva” (Fundación Senderos, 2014:4). 7.2. Tipo de institución y principios regentes. Educación de calidad La institución en su eslogan pretende el desarrollo y el fomento de la educación y la cultura. La institución es una entidad educativa de carácter privado que comparte con los padres de familia la educación de sus hijos, buscando la formación integral de los mismos. Es de carácter mixto, sin distingos de etnia, credo o nacionalidad y con el compromiso de desarrollar las facultades cognitivas, investigativas, científicas, morales, éticas y artísticas dentro de un espíritu democrático, participativo de solidaridad, de respeto a los demás y conservación del medio ambiente, todo dentro del principio que nuestros derechos llegan hasta donde inician los derechos de los demás. La institución no atiende la educación especial, ni cualquier tipo de rehabilitación dadas las condiciones y recursos físicos, materiales y humanos. Por lo tanto la institución no está preparada para este fin (Fundación Senderos, 2014)..

(39) 39. Políticas de calidad La institución presenta una política de calidad que manifiesta el firme propósito de satisfacer los requisitos de la comunidad educativa frente a la calidad académica, pruebas Saber y la apropiación del PEI, donde se potencien seres humanos capaces de auto gestionar su propio desarrollo a través de la investigación, el fortalecimiento de su formación integral y el aprendizaje del Inglés y Francés como lenguas extranjeras dentro de un ambiente de disciplina, valores éticos, morales y espirituales; teniendo en cuenta el enlucimiento y mejora continua de la infraestructura, siguiendo el lema de formar seres humanos en busca de la excelencia basado en valores como la libertad, la responsabilidad, la investigación, el trabajo y la formación técnica. (Fundación Senderos, 2014) Misión: Ofrecer una educación integral que desarrolle las habilidades comunicativas en inglés y francés como lenguas extranjeras, las facultades intelectuales, afectivas, volitivas, espirituales, psicomotrices, aptitudes investigativas y aptitudes técnicas laborales de nuestros estudiantes en un ambiente democrático donde se vivencie el respeto, la solidaridad, la justicia y la autonomía de las personas, consigo mismo, con los demás y con su entorno socio cultural colombiano (Fundación Senderos, 2014).. Visión: En el 2016 los Centros Educativos (…) ofrecerán una educación de calidad con proyección a nivel muy superior y con una infraestructura que responda a las necesidades. de. la. comunidad. educativa. a. nivel. investigativo,. tecnológico,. comunicación en lenguas extranjeras y competencias laborales (Fundación Senderos, 2014)..

(40) 40. 7.3. Programación del área de francés. El plan de aula del francés para la básica secundaria y educación media se planea cada 15 días en cada grado de escolaridad. El plan de área para cada grado se hace el año lectivo para el próximo año escolar; el enfoque de dicho plan de área es potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas en el idioma extranjero, es decir, buscar desarrollar en los estudiantes las cuatros habilidades básicas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita). Desde este panorama se puede inferir que el programa de curso está basado en el desarrollo de competencias comunicativas. Por otro lado, la organización de las unidades didácticas están determinadas por los tres periodos académicos del año lectivo, así pues, como la programación del plan de aula es quincenal, una unidad didáctica comprendería una programación de dos planes de aula, lo que daría de 3 a 6 unidades didácticas por cada periodo lectivo. Los criterios de evaluación se encuentran referenciados en el manual de convivencia. Para cada área de conocimiento presentan una evaluación para los y las estudiantes según el PEI de la institución "basada en unos criterios que los y las forman integralmente, entendiéndose por integralidad, el desarrollo equilibrado de los desempeños cognitivos (intelectual-psicomotriz), sociales (espiritual) y personales (volitivos y afectivos) de los estudiantes descritos en el capítulo uno" (Fundación Senderos, 2014). Se evalúan 5 facultades (capacidades) de la integralidad en donde, la facultad intelectual evalúa procesos cognitivos como la comprensión, la conceptualización, el análisis, la generalización y. la síntesis. Para la facultad. psicomotora se evalúan la habilidad y destreza en el manejo de dichos procesos cognitivos. La facultad espiritual desarrolla y evalúa el amor a Dios, a los demás, al entorno y el servicio desinteresado. La facultad afectiva desarrolla y evalúa valores y principios como el respeto, sentido de pertenencia, y actitudes positivas hacia el.

(41) 41. aprendizaje. Por último, en la facultad volitiva se evalúan principios como la responsabilidad, el cumplimiento con tareas, talleres y consultas, además de decir y elegir de manera asertiva. Cada facultad tiene cinco valoraciones: superior (SU), alto, (AL), básico (BS), bajo (BJ), significativamente bajo (SB). Al finalizar cada periodo, el comité de evaluación analiza los registros de los desempeños de cada estudiante en las diversas facultades educables que sustentan (Entrevista docente de francés, 2013). 7.3.1. Intensidad horaria, planta docente y recursos. Desde el año 2010, la institución aumentó la intensidad horaria, para la escuela materna y el centro educativo donde se hizo la investigación, a cuatro horas semanales para inglés. La intensidad semanal de francés es de dos horas. Según la profesora titular de francés, la planta de docentes encargada del área de bilingüismo está compuesta por 2 profesoras: una profesora para el área de inglés de grado quinto a undécimo; una docente encargada del área de francés de grado sexto hasta el grado noveno de bachillerato. En cuanto a los materiales y recursos, la institución no posee texto guía para el área de francés; la asociación de padres de familia y la administración de la institución adecuaron un salón de bilingüismo, que cuenta con dispositivos visuales (video-beam, panel de proyección, DVD, películas); dispositivos de audio (CD, grabadora, audio parlantes) y flash cards..