Elaboración de Organizadores Conceptuales Diseñados con Herramientas Computacionales, como Estrategia Constructivista para el Desarrollo de Competencias Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Elaboración de organizadores conceptuales diseñados con herramientas computacionales, como estrategia constructivista para el desarrollo de competencias. Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Tecnología Educativa Acentuación en Medios Innovadores para la Educación. Presenta: Alfredo Rubio Morales.. A01301189. Asesor tutor: Maestra Ma. Elizabeth Rodríguez Rodríguez. Asesor titular: Doctora Catalina Rodríguez Pichardo.. Atizapán, Estado de México. 9 de Marzo de 2011. i.

(2) Agradecimientos. Mi profundo agradecimiento a mis padres, Mary e Ignacio, por todos los valores que me inculcaron, y sobre todo por su ejemplo de vida.. Mónica: te dedico este trabajo y te agradezco por todo el tiempo robado… tú sabes lo importante que era terminar con éxito el proyecto, y tú sabes todo lo que significas en mi vida.. Para Frida y Mauricio: no hay palabras que puedan describir la emoción que me causa estar cerca de ustedes; sin importar si fue un triunfo o un fracaso, quiero seguir cerca de ambos, para compartirlo.. A mis amigos: los que todo critican, todo cuestionan, pero siempre están ahí, donde se necesita de su apoyo y su consejo.. Una mención especial a la Maestra Rosalía Velázquez, mi tutora de toda la vida, y a la Maestra Elizabeth Rodríguez, quien dirigió los aciertos de esta investigación: Los verdaderos educadores merecen tener cerca a alguien como ustedes.. ii.

(3) Tabla de Contenidos.. Tabla de contenidos……………………………………………………………... iii. Hoja de firmas de aprobación del trabajo ………………………………………. v. Resumen de la investigación ……………………………………………………. vi. Capítulo 1. Planteamiento del problema. Introducción………………………………………………..……………………. 01. 1.1 Antecedentes del problema……………………………..……………………. 02. 1.2 Planteamiento del problema…………………………………….……………. 11. 1.3 Objetivos……………………………………………….…………………….. 13. 1.4 Justificación………………………………………………………….……….. 13. 1.5 Limitaciones del estudio……………………………………………………... 16. Capítulo 2. Marco Teórico. Introducción…………………………………………………………….……….. 18. 2.1 Investigaciones previas acerca del constructivismo……………….…………. 20. 2.2 Educación tradicional y educación constructivista……………….………….. 25. 2.3 Aprendizaje y constructivismo………………………………….……………. 28. 2.4 El enfoque por competencias …………………………………..……………. 33. 2.5 Constructivismo y uso de la tecnología ……………………...………………. 39. 2.6 Ambientes de aprendizaje constructivista …………………………………… 41 2.7 Diseño y uso de organizadores conceptuales………………………………… 46. Capítulo 3. Metodología Introducción………..……………………………………………………………. 53. 3.1 Enfoque metodológico………….………………………………………….... 54. 3.2 Contexto……….…………………………………………………………….. 60. iii.

(4) 3.3 Participantes….………………………………………………………………. 61. 3.4 Instrumentos………………………………….………………………………. 62. 3.5 Procedimientos……………………………….………………………………. 65. 3.6 Prueba piloto………………………………….…………………………….... 67. 3.7 Estrategias para el análisis de datos………….………………………………. 69. Capítulo 4. Análisis de resultados. Introducción………………………………………………………………………. 71. 4.1 Inicio del trabajo de campo………………………..…………………………. 73 4.2 Explorar el contexto………………………………..………………………… 74 4.3 Descripción del ambiente……………………………..……………………… 76 4.4 La muestra……………………………………………..……………………... 79 4.5 El papel de la tecnología………………………………..……………………. 83 4.6 La entrevista como parte de la evaluación………………...…………………. 95 4.7 Acerca de los recursos computacionales…………………..…………………. 98. Capítulo 5. Conclusiones. Introducción………………………………………………………………………. 103. 5.1 Presentación de resultados………………...………………………………….. 103. 5.2 Aportación científica……………………..…………………………………... 109. 5.3 Sugerencias para estudios futuros……………………………………………. 111. Referencias……..……………………………………………………………….... 113. Anexos…………………………………………………………………………. 117. Currículum Vitae .………………...…………..………………………………….. 127. iv.

(5) Hoja de firmas. El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por los siguientes profesores:. Doctora Catalina Rodríguez Pichardo. Asesor titular.. Maestra María Elizabeth Rodríguez Rodríguez. Asesor tutor.. Maestra Marcela Balderas Arredondo. Lector.. Maestra Claudia Tamez. Lector.. El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios Escolares del Tecnológico de Monterrey, como lo requiere la legislación respectiva en México. v.

(6) Elaboración de Organizadores Conceptuales Diseñados con Herramientas Computacionales, como Estrategia Constructivista para el Desarrollo de Competencias.. Resumen La presente investigación tiene como objetivo estudiar las relaciones entre el tema de desarrollo de competencias, desde la visión de Marzano y Kendall (2007), y la elaboración de organizadores conceptuales, utilizando medios tecnológicos, en particular el software: Cmap tools y la herramienta Smart Art incluida en MS Word y MS Power Point. Esta combinación obedece a las inquietudes en la práctica profesional personal, ya que el diseño de los nuevos programas de estudio parte de dos vertientes: la propuesta de educación basada en competencias, y el constructivismo. Aprender haciendo, idea fundamental de esta corriente educativa, requiere que el alumno desarrolle sus propia conexiones, y esto lo puede demostrar elaborando diferentes organizadores conceptuales. La tecnología, en particular el uso de la computadora como herramienta de trabajo, es el medio que el alumno utilizó para demostrar sus competencias en diferentes rubros: manejo de la herramienta, comprensión de la actividad y utilización del conocimiento. Se optó por una investigación de carácter cualitativo, para dar seguimiento a un reducido grupo de alumnos, identificando tanto el desarrollo de competencias, como sus creencias relacionadas con el éxito de las actividades propuestas en la investigación. Se desarrollaron instrumentos del tipo de inventario y encuesta para conocer los logros de los alumnos; se realizaron entrevistas individuales para conocer mejor las ideas de cada uno de los participantes. Las conclusiones explican la importancia de conectar los instrumentos tecnológicos y los organizadores conceptuales.. vi.

(7) Capítulo 1.. Planteamiento del problema.. Introducción. El presente proyecto de investigación explora respecto a la importancia de ofrecer al estudiante herramientas para desarrollar habilidades al interior del salón de clases, así como la relación entre las competencias educativas y las nuevas tecnologías, para arribar a un fin compartido, tanto para alumnos como para maestros, que es el aprendizaje. Para entender el significado de éxito en situaciones académicas, no es suficiente pensar en buenas calificaciones, es de mayor trascendencia la adquisición de habilidades que posteriormente serán fundamentales para enfrentar los diferentes retos que la vida cotidiana plantea. Durante la adolescencia, cuando el joven estudiante se encuentra en una etapa crítica en cuanto a la formación de su carácter, es de vital importancia encontrar elementos tecnológicos y motivacionales que permitan un desempeño escolar satisfactorio; de igual forma es importante la adquisición de herramientas que le serán útiles para adaptarse a las diferentes condiciones y transformar su entorno de manera positiva. En la presente investigación se analizaron datos empíricos o concretos acerca de la relación entre el uso de tecnología e innovaciones en el proceso educativo y los resultados de aprendizaje. La idea que se desarrolló fue asociar el tema de constructivismo con la propuesta de educación basada en competencias, para identificar las actividades académicas que permitirán mejorar la calidad del momento educativo. 1.

(8) El punto de reunión entre ambas iniciativas fue localizado en el diseño de organizadores conceptuales que permitieron una mejor comprensión de los temas en la asignatura de Antropología a nivel bachillerato. Cualquier innovación en el área educativa tiene que redundar en beneficios para los diferentes actores: alumnos, académicos y autoridades educativas, ya que el fin es conseguir un desarrollo de competencias integrales. El capítulo uno está organizado de la siguiente manera: en primer lugar se encuentran los antecedentes de la investigación para reconocer a los autores que han desarrollado estudios relacionados con la temática del constructivismo como propuesta metodológica de trabajo al interior del aula. El siguiente apartado está en relación con el planteamiento del problema: define la pregunta de investigación, y establece el objetivo general y los objetivos específicos. El tercer apartado es la justificación del tema, donde se encuentran las limitaciones y las delimitaciones, que permiten conocer el rumbo que siguió la investigación, los problemas que se encontraron en el momento de desarrollar el estudio de campo, para después enfatizar los alcances que puede tener un trabajo académico con éstas características.. 1.1 Antecedentes del problema. La línea de investigación de éste proyecto se identifica como: Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje (Tecnológico de Monterrey, 2010). De acuerdo con ésta propuesta, la innovación educativa, junto con las tecnologías de la información, se convierten en herramientas necesarias en la formación de las nuevas generaciones. Para los alumnos de maestría en tecnología educativa, se ubican tres áreas en las cuáles se comparte información para el presente estudio: innovación educativa, tecnología y resultados en la. 2.

(9) educación. Indagar en estos tres temas y valorar su importancia, desde al ámbito de política educativa hasta su práctica en diferentes ambientes, en la escuela o en la vida cotidiana, esa fue la finalidad del presente estudio.. Algunas ideas a desarrollar consistieron en mejorar la planeación didáctica de la asignatura de Antropología Social, con la finalidad de integrar actividades atractivas que permitan a los estudiantes el desarrollo de competencias, y a largo plazo, en un macro escenario, influir en el planteamiento de políticas educativas a nivel zona escolar, que integren la tecnología y la educación basada en el desarrollo de competencias en diferentes niveles educativos y en diferentes escenarios.. Las actividades donde se usan recursos tecnológicos pueden realizarse al interior de la institución escolar aprovechando los recursos del plantel, pero algunas de las actividades complementarias se pueden planear con base en ejercicios que impliquen el desarrollo de habilidades relacionadas con la educación a distancia, como la consulta del blog del profesor, la solución de ejercicios propuestos en clase o la navegación en Internet.. La innovación educativa incluye actividades que el profesor puede desarrollar para mejorar la calidad de las clase, y para mejorar las competencias de los alumnos, con el apoyo de la tecnología educativa: mapas mentales elaborados en la computadora, diseño de juegos o aplicaciones para encontrar un sentido específico de la realidad, uso de audio: noticias, música, podcasts, para llegar a conclusiones.. El diseño de organizadores conceptuales (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) del tipo de mapa mental, mapa conceptual, línea de tiempo, red conceptual, cuadro de causa efecto ó. 3.

(10) diagrama de flujo es fundamental en el desarrollo de competencias de comunicación por parte del estudiante. El mundo va cambiando al igual que los sistemas educativos y por lo tanto se requiere en la actualidad la existencia de una orientación de la práctica basada en el desarrollo de competencias para que el alumno obtenga elementos para arribar al éxito, no en el salón de clases, sino en el mundo social y laboral que enfrentará en su futuro.. El proyecto de investigación del Tecnológico de Monterrey define como competencia: “el conjunto de conocimientos y habilidades que ayudan a satisfacer las demandas complejas que enfrenta el ser humano, movilizando recursos psicosociales en un contexto particular.” (International Coach Federation, 2005, citado por Rodríguez, 2010). En esta definición, se requiere distinguir que existen tres tipos de competencias: de conocimientos, de habilidades y de actitudes: cada una de las competencias debe de contribuir a obtener resultados valorados por la sociedad en general y por los individuos en lo particular. De acuerdo al proyecto educativo del bachillerato propedéutico del gobierno del Estado de México (2009), las competencias se establecen a dos niveles: genéricas y específicas. Genéricas son aquellas que preparan al estudiante para crecer en cualquier área de conocimiento, por ejemplo: desarrollo de habilidades de comunicación, con atributo en lectura de comprensión. Las competencias específicas se refieren a cambios en el nivel de habilidad de un atributo relacionado directamente con la asignatura en cuestión, por ejemplo, reconocer la importancia de la tradición oral en el estudio de la antropología social, a partir del estudio de campo. En cada área de conocimientos se encuentran las competencias específicas, siempre. 4.

(11) en relación con una competencia genérica, y con los contenidos propios de la asignatura. (Marzano, 2001) Para mejorar la situación académicas en los diferentes niveles educativos, se requiere una transformación del modelo educativo, donde exista una relación dinámica entre planes, programas, profesores, alumnos y alternativas tecnológicas. Cebrián (1997) señala que el punto fundamental para transformar la actitud del profesor se encuentra en relación con su capacitación: enfatiza la necesidad en el cambio de mentalidad de los mentores y su disposición por convertirse en agentes de cambio. La innovación tecnológica exige un nuevo perfil de quien enseña, y requiere contenidos atractivos en los planes de estudio. Identificar los alcances de la tecnología educativa y su relación con los medios de comunicación para establecer una relación entre el estudiante y su entorno, Litwin (2000) revisa cuestiones fundamentales como los alcances del concepto de tecnología educativa, la relación entre las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, y cuál es la interrelación entre radio, televisión, bibliotecas, materiales impresos, bibliotecas, correo electrónico y tecnología aplicada en la educación. Es fundamental comprender la relación entre las nuevas tecnologías y los viejos desafíos en la educación, ya que el uso de la tecnología y el diseño de organizadores conceptuales requieren de los innovadores medios de comunicación para participar en la transformación educativa. El tema de la tesis tiene como objetivo llegar a la reflexión mediante una nueva propuesta educativa de carácter constructivista; Calero (2008, p.14) identifica en el enfoque, en cuanto a diseño curricular, algunas propuestas de la metodología constructivista que se 5.

(12) deberán aplicar al interior del aula: “la educación deberá ser vivencial, tanto para los alumnos como para los maestros, significativa dentro del salón de clases, teniendo al alumno como actor principal, deberá aplicar el principio de aprendizaje por descubrimiento, utilizando una diversidad en cuanto a las técnicas de estudio”. Esa es la propuesta de práctica profesional al interior del salón de clases. Un profesor que utiliza la mayor parte del tiempo de su cátedra para dictar conceptos se convierte en un enemigo, no en un acompañante en el desarrollo de una mentalidad constructivista. La realización de actividades significativas, que implican la interacción entre los conocimientos anteriores y los que se están utilizando, para lo que requiere de una motivación intrínseca, tanto del alumno como del maestro, en relación con el las habilidades que se pretende modificar, para que exista aprendizaje significativo. Perrenaud es uno de los precursores del enfoque por competencias. Existe una relación entre su texto: Diez nuevas competencias para enseñar (2004) y los objetivos de esta investigación; él plantea diferentes escenarios educativos que tienen como referencia común la necesidad de trabajar por competencias para identificar saberes y capacidades adquiridas. Para trabajar en el desarrollo de las competencias, el autor propone una verdadera articulación entre la teoría y la práctica. El desarrollo de organizadores conceptuales se convierte en marco de referencia para reconocer y rubricar algunas de las habilidades propias en los estudiantes. Montes (2005) explica la importancia en el uso de la tecnología en educación, pero sobre todo identifica la trascendencia de internet como un apoyo que apenas empieza a ser reconocido como importante, pero que la tendencia es que se transforme en la herramienta 6.

(13) más importante de la educación en el futuro inmediato. Cuando se menciona un cambio de paradigma, existe una oposición entre la enseñanza tradicional y la enseñanza con el apoyo de nuevas tecnologías; el nuevo paradigma puede incluir desde los organizadores conceptuales hasta los videojuegos, como una herramienta de trabajo que transforme lo que sucede en un espacio académico. El tema de las competencias está en profunda relación con el desarrollo de organizadores conceptuales, ya que en un grupo heterogéneo es importante permitir que los alumnos desarrollen habilidades para la construcción de herramientas gráficas para organizar, diferenciar y representar variedad de conocimientos: el aprendizaje significativo ocurre cuando se representa el conocimiento de acuerdo a variedad de estructuras jerárquicas. El desarrollo de las habilidades y competencias incluye ideas del constructivismo, ya que el uso de herramientas tecnológicas, combinadas con un rol diferente e innovador por parte del profesor, permite la construcción de nuevos conocimientos, y de propuestas que sirven para anclar el proceso de enseñanza aprendizaje y después reiniciarlo en otro ambiente. El análisis pretende establecer la relación entre el enfoque constructivista y las actividades que utilicen tecnología. Calero, (2009, p.57) señala acerca de la vigencia de los planes y programas de estudio a nivel medio y medio superior: Si la necesidad de actividad de los niños es incompatible con el aburrimiento que produce nuestra asignatura, probemos un cambio en nuestra metodología. Siempre será mejor cambiar los objetivos o la metodología antes que obligar a los alumnos a prestar atención a lo que no les interesa ni les entusiasma, y que por lo tanto no aprenderán. El aprendizaje debe ser una experiencia agradable.. 7.

(14) La cita anterior concuerda con los resultados de exámenes estandarizados y los nuevos objetivos planteados en los mismos: evitar la memorización y explorar las motivaciones que llevan a un estudiante a establecer conexiones entre lo que se aprendió previamente, y lo que deberá resolver en un examen.. Soler (2006) señala que el enfoque constructivista es utilizado en este ambiente, en tres direcciones: la simulación de problemas, el desarrollo de mapas conceptuales y el ambiente colaborativo vía internet. El segundo y el tercer punto tienen relación directa con lo expuesto en el presente estudio, ya que la elaboración de organizadores conceptuales resuelve, de acuerdo con los resultados de la investigación, algunas de las deficiencias metodológicas de los estudiantes de bachillerato.. Los mapas conceptuales son la respuesta de Ausubel, Novak y Hanesian (1998) para elaborar un esquema de significados conceptuales por medio de la abstracción. Estos organizadores desarrollan conexiones de ideas previas, las relacionan, para asimilar nuevas explicaciones, por lo tanto, son herramientas que desarrollan estructuras complejas de pensamiento para obtener aprendizaje significativo.. Para hablar de competencias, por ser éste un concepto educativo de reciente creación, no existe una unidad en cuanto a la definición de la palabra. El significado con el que se asocia la palabra competencia en un contexto de neoliberalismo y globalización, parece un término capitalista que evoca productividad, por encima de tener una connotación educativa.. 8.

(15) Sin embargo, el concepto educativo está más relacionado con el desarrollo de habilidades, y para ello se reconocen tres niveles de competencias, que pueden ser resumidos en una frase: “Saber, saber hacer, saber ser.” Díaz Barriga (1999) los identifica como saberes declarativos, procedimentales y actitudinales. Saber consiste en obtener conocimientos nuevos, saber hacer se refiere a la adquisición de habilidades que demuestren aptitudes para solucionar problemas, mientras que el saber ser se refiere a la aplicación de conocimientos y técnicas, desde un punto de vista ético, con el fin de beneficiar a un grupo social con el conjunto de los nuevos conocimientos adquiridos. El tema de las competencias está en profunda relación con la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Gardner (2005) quien señala la imposibilidad de obtener el mismo conocimiento por los mismos medios en un grupo heterogéneo y por lo tanto la importancia de permitir que los alumnos desarrollen diferentes actividades dentro y fuera del salón de clases; cada persona que se encuentra en un proceso de aprendizaje tiene características particulares, recibe y transmite la información por diferentes canales. En el contexto actual es necesario desarrollar actividades de aprendizaje que correspondan a los diferentes tipos de inteligencias que se identifican al interior del aula, de acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 2005) además, es importante subrayar que la evaluación debe tomar diferentes formas, respetando la individualidad de los alumnos, para que cumpla con su objetivo. Las competencias también se encuentran ligadas a las ideas de la psicopedagogía, que enfatizan la construcción de herramientas gráficas para organizar y representar nuevos. 9.

(16) conocimientos: el aprendizaje significativo ocurre por lo tanto cuando se representa lo que se va a aprender de acuerdo a estructuras jerárquicas (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) El tema de las habilidades, así como el de las competencias evocan las ideas del constructivismo, ya que el uso de herramientas tecnológicas, combinado con un nuevo rol del profesor, es decir, cuando éste deja el papel de experto y permite que los alumnos desarrollen sus aptitudes, facilita la construcción de nuevos conocimientos, y de propuestas que sirven para reiniciar el proceso y cumplir un ciclo. Área (2005) identifica varios informes, estudios y publicaciones acerca del impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en relación con el sistema escolar, de donde se obtiene evidencia empírica de experiencias exitosas en innovación, pero al mismo tiempo reconoce la carencia de un cuerpo teórico sistematizado para evitar generalizaciones. Señala que falta por comprender temas, como la resistencia de los profesores en el uso de las computadoras. Concluye reconociendo la carencia de estudios en español sobre el tema. Otro estudio crítico sobre el tema es el de Correa y De Pablos (2009) quienes señalan que persisten demasiados mitos sobre el papel de las tecnologías de la información en el aprendizaje en las escuelas. El conocimiento del tema será limitado hasta que el aprendizaje se vea de forma más amplia que la simple adquisición de un cuerpo de conocimientos. El objeto de estudio gira en torno a comprender los cambios sociales, culturales y las transformaciones reales y posibles que la tecnología puede traer al ámbito educativo.. Núñez, Solano, González, Rosario (2006) indican que el éxito escolar consiste en mejorar el nivel educativo del alumnado, para que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades. En su estudio retoman la idea de un nuevo paradigma educativo: la sociedad del 10.

(17) conocimiento y del aprendizaje, donde los estudiantes reconocerán un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida. El alumno se autorregula, por lo que es obligado a desarrollar competencias de aprendizaje autónomo; el presente estudio sugiere que es mediante la elaboración de los organizadores conceptuales que se puede obtener el aprendizaje autónomo.. 1.2 Planteamiento del problema. El medio educativo donde se desarrolló la investigación requiere mayor atención al igual que las áreas marginales de las grandes ciudades. Si bien las autoridades educativas de diferentes niveles han comprendido que la inversión en infraestructura educativa es fundamental, el asunto consiste en identificar el área de la educación que requiere mayor inversión: por un lado, la capacitación de los profesores, por el otro, la infraestructura tecnológica, ambas son aspectos que requieren de mayor atención. La inversión en educación es la mejor opción para promover la existencia de un país con diferentes características. El planteamiento del problema de investigación requiere de una pregunta que sirva de detonante para el desarrollo de la reflexión. De acuerdo a la definición del proyecto de investigación, las preguntas giran en torno a las competencias del alumno en relación con el ambiente tecnológico en el que se encuentra circunscrito. En el caso de ésta investigación la pregunta plantea una situación de causalidad: ¿El uso de elementos tecnológicos y de organizadores conceptuales al interior del salón de clases provoca una diferencia en las competencias educativas desarrolladas por los estudiantes de bachillerato?. 11.

(18) En líneas anteriores se identifican estudios acerca del tema, pero no se ha encontrado información suficiente acerca de una metodología que genere evidencia que explique la transformación de los estudiantes a partir del uso de los recursos tecnológicos. Partiendo de la premisa que el aprendizaje es una actividad social, por lo tanto en todo momento se construye por sujetos influenciados en su entorno.. En este capítulo se exhibe la importancia de las preguntas de investigación. La existencia de un problema de investigación produce una serie de expectativas, que se reflejan en el planteamiento de preguntas. Las respuestas a esas preguntas guían el análisis de la presente sección del trabajo. Algunas de las propuestas que se encontraron al finalizar el capítulo son: ¿Qué está sucediendo entre la teoría del constructivismo y el proceso educativo, en el contexto específico que se ha previsto? ¿Qué significan las herramientas de aprendizaje para los actores que participan en la construcción de una determinada área de conocimiento? ¿Cómo es que las nuevas tecnologías pueden cambiar la práctica educativa y las características del paradigma educativo? Díaz Barriga (1999) indica que la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares debe favorecer el proceso instruccional para arribar al aprendizaje significativo, y darle funcionalidad a lo aprendido. Se usa tecnología, y se utilizan los organizadores conceptuales, para desarrollar en el alumno la capacidad del aprendizaje significativo en diferentes situaciones y circunstancias. 12.

(19) 1.3 Objetivos. Esta investigación se desarrolló a partir del siguiente Objetivo General: Analizar el desarrollo de competencias académicas de alumnos con acceso a la elaboración de organizadores conceptuales y con la oportunidad de utilizar diferentes recursos tecnológicos, en estudiantes del Estado de México a nivel bachillerato. Para alcanzar el objetivo general, se plantearon los siguientes objetivos específicos: •. Revisar el concepto de competencias académicas, de acuerdo con Marzano. (2001), y su aplicación a la situación educativa de cara al siglo XXI. •. Diseñar actividades de aprendizaje donde se utilicen diferentes tipos de. organizadores conceptuales en beneficio del desarrollo de competencias de los alumnos. •. Analizar el uso de los organizadores conceptuales como promotores del. aprendizaje en los alumnos a nivel bachillerato. •. Identificar si los alumnos con éxito académico utilizan los recursos. tecnológicos al interior de la Escuela Preparatoria Oficial No. 105.. 1.4 Justificación. Hernández, Fernández y Baptista (2006) explican que una justificación de investigación debe estar basada en los siguientes elementos: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y la utilidad metodológica. Las siguientes líneas tratan de organizar el conjunto de la información, para demostrar la utilidad del estudio que se realizó. Por principio, señalar la pertinencia de investigar en el tema educativo: una sociedad en pleno desarrollo, en un país como México, que pretende su autonomía social y económica, 13.

(20) requiere de invertir en educación, y desarrollar proyectos que permitan un conocimiento amplio de la realidad educativa. La presente investigación pretendió demostrar que en el microcosmos del salón de clases, existe una diferencia importante entre alumnos que reciben los beneficios de la tecnología, frente a alumnos que aún reciben sus clases de manera tradicional, es decir, limitados a escuchar el discurso del profesor, quien se guía por una memoria privilegiada para dictar su cátedra. Al final del periodo de recopilación de datos, de acuerdo a las opiniones de los estudiantes, y también con las listas de cotejo, se intentó comprobar la existencia de alumnos con mayores habilidades, además de alumnos con mayor motivación. El desarrollo de habilidades y de competencias, en consecuencia, promueve la autoeficacia por parte de los jóvenes de quinto semestre de educación preparatoria. Los principales beneficiarios de éste estudio son los participantes directos en el proceso de enseñanza- aprendizaje: alumnos y profesores, los primeros, porque encuentran más atractiva la clase, y obtienen la motivación extrínseca que les permite participar con mayor interés en el proceso; la investigación intentó identificar si los alumnos reconocen los beneficios de la tecnología en su educación, y cómo ésta influye en una nueva mentalidad frente al estudio. Los profesores reciben un beneficio porque se facilita el trabajo áulico, se abren nuevos canales de comunicación con los alumnos, la elaboración de materiales frente a la computadora en horas libres, o en tiempos de descanso, reditúa en un menor desgaste frente a los grupos académicos, ya que aunque el mentor sea titular en varios grupos de la misma asignatura, solo deberá elaborar materiales en una ocasión.. 14.

(21) Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación se encuentran como punto de referencias entre las competencias y las habilidades necesarias para asegurar el aprendizaje significativo a lo largo de la existencia del ser humano, por lo que ésta investigación promueve la reflexión en los medios innovadores que tenemos para aprender en el siglo XXI. En un escenario amplio, las instituciones educativas también se verán beneficiadas, ya que se identificaron pautas para invertir en tecnología, y aunque los resultados en una inversión de éste tipo solo son observables a largo plazo; la investigación permitió identificar casos específicos en donde los alumnos reconocieron la serie de beneficios que los pueden acercar a una educación más completa. Uno de los objetivos de hacer investigación educativa es entender un fenómeno educativo específico y que se genere una aplicación específica; una parte de los alcances de la investigación consistió en difundir los resultados y promover de esa manera al desarrollo de la conciencia, tanto en instituciones educativas, autoridades gubernamentales o iniciativa privada, para invertir en educación. Las decisiones de incorporar tecnología en los ambientes de aprendizaje puede apoyar a las autoridades educativas en diferentes niveles, siempre en relación con la inversión en tecnología educativa: gasto en salones audiovisuales, equipo de cómputo académico, software para estudiantes o cableado para una red escolar; en qué invertir debe ser una decisión difícil para las instituciones educativas, sobre todo en tiempos de recesión económica, donde la inversión en la formación de alumnos y de profesores parece que no es una prioridad.. 15.

(22) Si los estudiantes creen que los elementos de tecnología educativa mejoran sus resultados, y si el profesor puede evaluar un desarrollo de competencias a partir del uso de las tecnologías de la informática y la comunicación, entonces la presente investigación se convierte en una aportación al conocimiento de un complejo problema, y se logra un beneficio directo para el sistema educativo estatal.. 1.5 Limitaciones del estudio. Un trabajo de investigación académica siempre tendrá una serie de limitantes, ya que hay una variedad de factores que influyen en el desarrollo; en primer lugar sobresalen las habilidades propias del investigador, desde una subjetividad personal adquirida a lo largo de los años, de acuerdo a su formación académica, ideología y experiencias personales, que lo orilla a inclinarse por determinados planteamientos, hasta sus límites en cuanto al desarrollo intelectual y académico, que le pueden impedir analizar los datos de manera adecuada. Además de las limitaciones personales, existen otras relacionadas con el contexto en el que se lleva a cabo el estudio. El tiempo disponible para hacer la investigación fue breve, ya que se utilizaron tan solo los tiempos libres de los alumnos de la preparatoria en cuestión, además, al tener que ocupar parte de las horas disponibles durante el día en actividades de trabajo, familiares, así como otro tipo de propuestas académicas, como los estudios propios de la maestría, o la capacitación del área laboral. Por cuestiones de fecha límite para presentar el reporte de los avances de investigación, el tiempo para realizar la exploración, recolección de datos y análisis de resultados es corto, factor que impidió profundizar en algunas de las variables.. 16.

(23) Las autoridades institucionales no detuvieron la agilidad de la investigación, y permitieron la recolección de datos en los tiempos especificados; el investigador fue cuidadoso al evitar recolectar los datos en periodos de exámenes, o periodos de actividades específicas propias de la institución, para evitar distracciones a los estudiantes. La colaboración de los alumnos durante el periodo de recolección de datos fue fundamental, por lo tanto se requirió de una motivación continua para que ellos participen en las diferentes actividades relacionadas con éste proyecto.. El estudio se enfocó a la materia de Antropología, impartida en segundo semestre del bachillerato propedéutico, por lo tanto el diseño de actividades basadas en competencias, los medios de comunicación que se utilizaron, los organizadores conceptuales y la planeación del curso en general, estuvieron elaborados en función de cubrir necesidades allegadas a la asignatura mencionada, la cual fue impartida en el periodo correspondiente al segundo semestre del bachillerato propedéutico, en el periodo de febrero a julio de 2010. Como un alcance a largo plazo de la presente investigación, se organizó un documento para proponer la sistematización en el uso de recursos tecnológicos como parte sustancial de los planes de estudio del sistema de bachillerato propedéutico del Estado de México.. 17.

(24) Capítulo 2. Marco teórico.. Introducción. Uno de los grandes retos de la educación en la actualidad es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus ideas para que éstas sean plasmadas de manera organizada. El alumno de educación media superior se encuentra en una época donde predominan los estímulos de muy diverso orden: visuales, auditivos, por medio de la computadora o el teléfono celular, por correspondencia de ideas; el aprendizaje consiste en utilizar la percepción de los diferentes sentidos, el uso de diferentes canales, para identificar el código que transporta la información y establecer la comunicación. Así que el alumno requiere los mismos estímulos al interior del salón de clases, y en el momento de resolver sus tareas: Que el estudiante organice lo que aprende para utilizarlo en condiciones y contextos diferentes, incluso, fuera de la escuela. Que el pupilo sea capaz de desarrollar sus ideas mediante esquemas, con una estructura propia, que le permitan adueñarse de lo que está aprendiendo. Que el profesor le dé suficiente libertad para crear y no limitarlo a copiar lo que otros han elaborado. Los organizadores conceptuales son de principal ayuda para conseguir estos objetivos. En la formación de estudiantes exitosos, la tarea de los profesores es de primera importancia, no solo por su habilidad para estar al frente de un grupo, sino por su versatilidad para utilizar diferentes recursos tanto de audio como de video o multimedia, en el salón de clases y en las actividades extracurriculares. La variedad de actividades que estimulen diferentes sentidos serán diseñadas por el profesor tanto para la evaluación, como para la socialización de los alumnos en diferentes 18.

(25) contextos, al interior del salón o en el desarrollo de tareas planificadas, y la variedad de actividades deberán desarrollar competencias, tanto las relacionadas con los conocimientos como aquellas que van de la mano con las habilidades o con los valores. El profesor y el alumno son los sujetos participantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El objeto de estudio es el elemento a conocer mediante el proceso de aprendizaje, y el objeto de discusión que une a ambos sujetos. Para que exista comunicación adecuada se requiere de un factor importante, formado por los medios para obtener el aprendizaje: los recursos tecnológicos que podemos adaptar al marco curricular, con el fin de obtener mejores resultados; es este el tema central de la presente investigación. El capítulo dos consistió en la revisión de literatura específica acerca del tema, después de la consulta de fuentes, éste capítulo se dividió en los siguientes apartados: Investigaciones previas acerca del constructivismo: Se refiere a los conocimientos anteriores acerca de ésta práctica educativa que surge en la segunda mitad del siglo XX, y cómo está idea se ha impuesto como una importante línea de análisis para establecer una relación entre el aprendizaje significativo y las competencias educativas, conceptos utilizados en los planes y programas educativos de la actualidad. En el apartado: Educación tradicional y constructivismo, se elaboró una tabla comparativa entre ambas propuestas, ya que se pretende identificar las diferencias entre estas dos ideas de aprendizaje, para establecer los cambios que pueden ser referidos mediante un estudio. Aprendizaje y constructivismo es un intento por establecer las relaciones entre ambos conceptos, para conocer las condiciones específicas en las que se obtiene el aprendizaje de 19.

(26) acuerdo con los teóricos de la escuela constructivista. Después se plantea el enfoque por competencias a partir de la taxonomía de Marzano (2001) para identificar los elementos del enfoque educativo, que tiene amplia relación con el tema central de la tesis. Con relación al constructivismo y su relación con la tecnología, por el tipo de proyecto de investigación, es trascendente reconocer la importancia de la tecnología en el estudio, en éste capítulo se encuentra un esbozo del cómo integrar los nuevos recursos a lo largo del análisis. Después se menciona la importancia de identificar los ambientes de aprendizaje así como las características de trabajo en un modelo de instrucción basado en el constructivismo, al interior del salón de clases. Por último, se describió el apartado acerca de diseño y uso de organizadores conceptuales como parte de la propuesta metodológica de Ausubel et.al. (1998) El objetivo fue recuperar la importancia de los organizadores conceptuales, como vía de aplicación de los postulados constructivistas en una práctica docente que se realizó frente a grupo.. 2.1 Investigaciones previas acerca del Constructivismo. La investigación educativa es el medio que se utiliza en la actualidad para transformar el sistema educativo, requiere de la experimentación, es decir, de crear situaciones educativas controladas para determinar los nuevos rumbos: “Investigar es necesario para generar cambios, para revisar el conocimiento educativo constituido por la evidencia, la experimentación y la intuición para generar nuevo conocimiento que permita una mejor educación”. (Imbernón, 2002, p.7). 20.

(27) La investigación es de principal importancia para identificar cuáles son los aspectos que dominan el proceso de aprendizaje. El profesor pretende facilitar la obtención de habilidades en sus alumnos, para obtener los cambios que el sistema educativo requiere. El término constructivismo se identifica en el área educativa como la capacidad de los seres humanos para producir su propio conocimiento, en lo social indica que el alumno parte de experiencias de aprendizaje para obtener el significado de cada objeto comprendido. Para Coll (2007) el constructivismo es un marco explicativo que parte de la importancia social y socializadora de la educación en la escuela. En la concepción constructivista del aprendizaje la escuela hace accesible la cultura, y por lo tanto, el desarrollo personal de los alumnos. Una educación que promueva un desarrollo holístico comprendería el equilibrio personal, las relaciones interpersonales y la movilidad económica. La idea constructivista de la educación inicia con los trabajos de Piaget (1964), quien afirma que el niño construye esquemas, y estos se hacen más complejos a medida que se interactúa con la realidad. El punto de partida del conocimiento se encuentra en las acciones infantiles, y continúa con las operaciones formales. La inteligencia tiene dos atributos: la organización, ya que cada etapa conduce a conductas diferentes de acuerdo a situaciones específicas, y la adaptación, que consiste en obtener información para ajustar el marco de referencia de acuerdo a la situación. Aprender a aprender, de acuerdo con Ausubel et.al. (1998) no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales es posible aplicar los conocimientos a una realidad.. 21.

(28) Perrenaud (2004) define la existencia de dos tipos de competencias: las necesarias para dar clases, las cuales tienen que ver con la formación y con la capacitación de los profesores, y las competencias que ayuden el desarrollo del alumno para enfrentar su vida cotidiana; éstas últimas tienen que ver con las habilidades personales y el marco curricular que la institución educativa ofrece al estudiante. Cuando se aprende significativamente, según Coll (2007, p.15) Se está construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento… no es un proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos, sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento, dotados de una cierta estructura y organización que varía, en nudos y en relaciones, a cada aprendizaje que realizamos. No se encuentra en la cita anterior una definición de aprendizaje significativo, sino una aplicación que remite de nuevo a la idea central del trabajo: la importancia de elaborar esquemas estructurados y organizados, como vehículo que acerca al estudiante al desarrollo de habilidades. El constructivismo no es reconocido como una teoría psicológica, pero consta de una serie de elementos para construir conocimientos al interior de situaciones escolarizadas. Se ha insertado en el sistema educativo como marco de referencia para elaborar planes y programas, por lo que se identifica como un conjunto de postulados que conforman una propuesta en vías de ser considerada por el sistema educativo. El constructivismo, de acuerdo al Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE, 2010) consiste en el aprendizaje mediante la construcción individual de estructuras, para modificar la propia estructura mental y así alcanzar un mayor grado de diversidad en la integración del conocimiento.. 22.

(29) En el constructivismo el alumno es responsable de su propio aprendizaje, desarrollando su creatividad y promoviendo su independencia, para obtener nuevas estructuras mediante la relación entre la información obtenida mediante el uso de tecnologías de la información, y las ideas propias obtenidas a lo largo de su experiencia educativa. Para Carretero (1977) el constructivismo parte de la siguiente idea: el sujeto no es un simple producto del ambiente, sino una construcción propia que se inventa día a día como resultado de la interacción entre el individuo y los diferentes aspectos cognitivos y sociales. Por lo tanto, el papel del profesor como parte de la dinámica constructivista consiste en facilitar experiencias de aprendizaje: guía al alumno en la selección de fuentes de información, lo introduce en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, apoya y favorece el aprendizaje al interior del grupo. De acuerdo con el texto de Coll (1996), las fuentes que dan orientación a la concepción constructivista de la educación son: La teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget, la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría socio – cultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotsky, unidas a las modernas teorías del procesamiento de la información, que requieren del uso de nuevas tecnologías de la información. Calero (2009 p.5) señala que el constructivismo, por encima de ser un paradigma, es una realidad que se vive entre profesores y alumnos, que tiene como meta llegar al aprendizaje. Y la paradoja de la situación es que cada vez se aprende menos, “lo más preocupante del fracaso escolar no está en los alumnos que reprueban, sino en los que aprueban y no saben nada.”. 23.

(30) Para Ausubel et.al. (1998) el conocimiento que se transmite en una situación de aprendizaje debe estar estructurado en función con los conocimientos previos del alumno. Señalan que el aprendizaje debe ser concebido como significativo para la persona que aprende. Aprender es sinónimo de comprender, que significa representar los conocimientos integrados en una nueva estructura. Una crítica recurrente al constructivismo señala que no es una teoría psicopedagógica, y como tiene una gran cantidad de autores, con puntos de vista diferentes, desde Piaget hasta Vigotsky, los planteamientos pueden llegar a ser contradictorios. Coll (1996) al respecto señala que la concepción constructivista reside en tomar en consideración la naturaleza y las funciones de la educación escolar y las características propias y específicas de las actividades escolares de enseñanza y aprendizaje. Todo el constructivismo existe en función de la acción social en el aprendizaje. Gómez (2009) identifica que en el constructivismo, el aprendizaje previo del individuo es esencial para crear los nuevos aprendizajes, que se obtienen gracias al conflicto cognitivo, es decir al problema que se le presenta al sujeto al principio del proceso educativo, cuando sus nuevas experiencias lo enfrentan al conocimiento anterior constituyéndose en el estímulo para el aprendizaje.. El tema de la tesis intentó llegar a la reflexión mediante una nueva propuesta educativa de carácter constructivista; Calero (2009) analiza el enfoque desde el diseño curricular: partir de una realidad, que sea vivencial para los alumnos, que integre el aprendizaje en torno a las competencias que refleja, diversificada en cuanto a oportunidades, creativa con relación a las actividades y con libertad en cuanto a la elección de contenidos.. 24.

(31) El constructivismo reconoce al alumno como actor principal, y define a la educación como una actividad lúdica, pero al mismo tiempo, su trascendencia consiste en que refleje la participación de los educandos, también que se integren a las actividades de práctica social, al trabajo grupal, que se les invite a participar en actividades de la llamada pedagogía por descubrimiento, utilizando una diversidad en las técnicas de estudio, para que el estudiante viva los principios de cooperación y autogestión. Esta es la escuela constructivista, el presente estudio intentó analizar algunas de las características de ésta propuesta. Para obtener una visión holística de la educación, se deberá relacionar el conocimiento con la evaluación, identificando la diferencia entre la educación conductista o tradicionalista, y la educación constructivista; el vocabulario específico incluye palabras como: evaluación integral y permanente, creatividad, coevaluación y autoevaluación. Esta es la terminología constructivista, ligada al tema de evaluación.. 2.2 Educación tradicional y constructivismo. La idea pedagógica del constructivismo se opone al modelo de aprendizaje basado en la repetición y en la actitud pasiva de los alumnos, conocido como educación tradicional. En el aprendizaje por descubrimiento se encuentran una serie de actividades diferentes a las que por muchos años dominaron el interior del aula. Aprendizaje significativo es el concepto de mayor importancia en el ambiente de la educación constructivista. Ausubel, et.al. (1998) centran su metodología en la idea de. 25.

(32) “aprender haciendo,” y proponen actividades de aprendizaje dinámicas y variadas, como lo son los organizadores conceptuales, donde se toman en cuenta los diferentes tipos de inteligencia en los seres humanos, para modificar sus estructuras mentales. Sin embargo, la llamada educación tradicional es un paradigma, y varios de los educadores de la actualidad crecieron bajo los argumentos de ese modelo educativo. No existe el concepto perfecto para enseñar, por lo que cualquier idea pedagógica innovadora debe de tomar algunas ideas de la escuela tradicional. En la tabla 1 se observa un comparativo de ambos principios, por este medio se pretende identificar las diferencias para subrayar las ideas clave de la propuesta constructivista. La escuela tradicional utiliza argumentos educativos de memorización y de repetición, que en algunas situaciones son válidos, pero requieren del desarrollo de alternativas en el discurso educativo.. 26.

(33) Tabla 1 Comparación entre el Constructivismo y la Educación tradicional. (La columna de constructivismo está basada en Cámara, 2006. p.26; la columna de educación tradicional contiene datos recopilados por el autor) Constructivismo El aprendizaje es un proceso activo, donde el conocimiento se confronta a partir de nuevos constructos. Aprender haciendo La construcción de significados es una tarea crucial que sucede en la mente de cada persona El nuevo aprendizaje se construye a partir de experiencias previas y de aprendizajes anteriores Aprendizaje en núcleos sociales El aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades de comunicación El aprendizaje tiene una base social individual, en conocimientos previos, creencias y subjetividad personal El aprendizaje implica cometer errores El aprendizaje es concebido como un todo interactivo dotado de significado propio Motivación como clave del aprendizaje, ésta puede ser interna o externa.. Educación Tradicional Alumno pasivo, acepta las ideas anteriores. Copiar y reproducir No hay ejercicio mental en el estudiante La mente es una “tabla rasa” Individualismo El alumno está limitado en su expresión oral Intenta separar los factores sociales de la educación. Calificación a partir de exámenes, limita el margen de error Conocimiento parcial, de una unidad o una parte de la realidad El alumno se mueve a partir de una calificación. El análisis de la tabla anterior ofrece la oportunidad de comparar dos paradigmas educativos. Es imposible descalificar per se a la educación tradicional, de la cual los viejos educadores son herederos, y a la cual se ha recurrido de manera frecuente. Como parte del estudio se reconocen las diferencias para aclarar el sentido del uso de los organizadores conceptuales, así como la propuesta de una educación constructivista al interior del aula. La tabla permite establecer ideas generales de ambos modelos educativos, identifica los factores que hacen al alumno educado bajo la idea constructivista con una serie de elementos a su favor, para participar en el escenario competitivo del orden mundial actual.. 27.

(34) 2.3 Aprendizaje y constructivismo. El énfasis del aprendizaje está en las estrategias, por lo que los objetivos de instrucción pasan a segundo término. Guiar y no imponer una forma de aprender, para que los alumnos razonen o investiguen. Se puede empezar con representación de analogías y propiciar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa (Stojanovic, 2002) El Aprendizaje significativo es el concepto de mayor importancia en el ambiente de la educación constructivista. En otras versiones de ésta metodología se conoce como “aprender haciendo,” y requiere de actividades de aprendizaje dinámicas y variadas, considerando los diferentes tipos de inteligencia en los seres humanos, para modificar sus estructuras mentales. La realización de actividades significativas requiere de una motivación intrínseca con relación al aprendizaje. Díaz Barriga (1999) define el aprender a aprender como la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a diferentes escenarios. Si el alumno sabe lo que está haciendo, y sabe para qué lo hace, reconoce el compromiso con su propio aprendizaje. Cámara (2007) refuerza la importancia del concepto en el aprendizaje significativo: es un medio que permite tener una idea organizada del mundo en que vivimos. A cada cosa le corresponde un concepto, y a cada concepto un nombre. Gracias a esta relación es posible comprender, manipular la realidad y aprender. Lo que determina la cultura del individuo es la habilidad de manejar amplios repertorios de conceptos y disfrutar del conjunto de los. 28.

(35) respectivos contenidos cognoscitivos. Y el hombre puede agrupar conceptos y contenidos mediante los organizadores conceptuales. Cebrián (1997) señala que el punto fundamental para obtener aprendizaje se encuentra en relación directa con la actitud del profesor en relación con su propia capacitación, por lo tanto enfatiza la necesidad y prioridad del cambio de mentalidad de los mentores y su disposición por convertirse en agentes de transformación como parte de la sociedad de la educación. La innovación tecnológica exige un nuevo perfil de quien enseña, termina identificando la necesidad de contenidos diferentes en los planes de estudio. Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Jonassen (1991) considera que la conducta está determinada a partir de las situaciones. Es fundamental que el ambiente de aprendizaje sea cercano a la realidad, con actividades específicas que se convierten en experiencias de aprendizaje. El objetivo de aprendizaje no es el conocimiento, sino la competencia de interpretación de la información. El constructivismo destaca el uso de conocimientos previos más que el recuerdo de esquemas pre-elaborados (Ausubel, Novak y Hanesian 1998). Las representaciones mentales desarrolladas después de ejecutar tareas simples, incrementan las posibilidades de obtener un alto puntaje en tareas posteriores. Para obtener resultados en el concepto constructivista, es decir, aprendizaje, significativo y duradero, el conocimiento debe incluir los tres factores cruciales: actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) (Bednar, Cunningham, 1991.). 29.

(36) Por actividad se evoca la ejercitación en diferentes habilidades, por concepto se ubica la idea con un significado propio, que debe ser comprendido para lograr compartirlo; la cultura se relaciona con el aprendizaje completo, que transfiere ideas a una unidad que crece y se hace compleja a partir del conjunto de ideas que se asimilan. Estos factores se reúnen en una experiencia de aprendizaje cuando se consigue la transferencia, es decir, involucrar al estudiante en actividades que tengan un contexto y que requiera de la experiencia. Según Ausubel, et.al. (1998, p.35) “en cualquier situación de aprendizaje significativo hay transferencia, pues es imposible concebir ningún dato de aprendizaje que no sea afectado por la estructura cognoscitiva existente; y a la vez, esta experiencia de aprendizaje, al modificar la nueva estructura cognoscitiva, produce nueva transferencia”. Se produce transferencia cuando lo aprendido, ya sea un concepto o una técnica, o un organizador conceptual puede ser utilizado para resolver un problema de vida cotidiana, obteniendo entonces aprendizaje significativo. Los alumnos de bachillerato, cuando aprenden a desarrollar un mapa conceptual, están utilizando la transferencia, ya que los conocimientos culturales asimilados a partir de una lección, o de la idea de un profesor, se transportan para solucionar un problema en un escenario diferente.. Bloom (1986) propone jerarquizar los objetivos de aprendizaje de acuerdo a niveles taxonómicos preestablecidos. Las experiencias de aprendizaje giran en torno a indicadores definidos a partir de verbos operativos, que identifican el grado de madurez de los educandos.. 30.

(37) Esta propuesta fue la guía para las reformas educativas en México a partir de la década de los años setenta. Pero la propuesta se complementa con nuevos estudios: Carretero (1997) señala de manera concreta los postulados constructivistas con relación al aprendizaje: •. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Ésta construcción debe ser. favorecida mediante las ayudas externas, como es el caso de los organizadores conceptuales. •. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del. individuo. Este nivel puede ser verificado de acuerdo a la complejidad con la que es capaz de desarrollar una red conceptual. •. El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interna. Donde se. modifican los esquemas mentales hasta comprender plenamente la información, mediante la presentación en organizadores. •. El aprendizaje se favorece por la interacción social. El alumno aprende que es. un individuo que piensa, pero a la vez, que actúa. El aprendizaje requiere de la interacción de los involucrados en el respectivo proceso, así que el detonante y el fin, ambos están en la sociedad. •. El aprendizaje significativo requiere de contenidos estructurados de manera. lógica, y de un ambiente favorable para aprender. La enseñanza no es una simple transmisión de contenidos, es la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber, por lo que a manera 31.

(38) de conclusión se identifica una serie de puntos que forman parte del aprendizaje constructivista que los profesionales de la educación deben de fomentar a nivel de educación media superior: •. Incentivar la reflexión acerca de los eventos, la comprensión de los procesos y. el análisis en el cambio de las estructuras. No estudiar un evento como algo aislado, sin conexiones con el resto de la realidad, fomentar la comprensión y la confrontación de ideas por encima de la memorización. •. Utilizar los organizadores conceptuales. Permiten seleccionar y organizar la. información, clasificarla, y utilizarla en otro momento con una finalidad diferente. El profesor debe ayudar a los alumnos en la construcción de sus propios organizadores, empezando con algo simple, con la experiencia se puede aumentar el nivel de complejidad. •. Estimular las diferentes variables de evaluación: inicial, acumulativa, final,. coevaluación y auto evaluación. Definir desde el principio del curso los criterios de evaluación, así como los indicadores, las rúbricas y los rasgos que se tomarán en cuenta para cada una de las anotaciones. Permitir que el alumno participe en la definición de los indicadores de evaluación. Motivar a los estudiantes para pensar en la evaluación como algo estimulante, que permite el desarrollo de estructuras de pensamiento complejas, así como soluciones creativas a diferentes problemas. •. Motivar al pensamiento crítico reflexivo, es decir, desarrollar en los estudiantes. la habilidad de analizar hechos concretos, organizar ideas, construir sus propias opiniones, hacer comparaciones y llegar a descubrir inferencias, evaluar y argumentar 32.

(39) para resolver situaciones ideales, como medio para entender, tanto las situaciones cotidianas como el contexto en donde se ubica el estudiante. •. Tomar como punto de partida el principio pedagógico de aprender haciendo,. diseñando un programa de enseñanza práctico, centrado en la experiencia de los estudiantes y que implique la confrontación entre el pensar y el hacer, aún bajo el riesgo de tomar una decisión equivocada, pero fomentando la participación de los alumnos en la solución de situaciones específicas. El método de proyectos que se propone en la metodología del bachillerato propedéutico es aplicable en este inciso. Cada equipo debe de seleccionar un problema y darle solución, después de consultar la respectiva bibliografía, para que los alumnos aprendan el correcto uso de los pasos de la metodología de la investigación.. 2.4 El enfoque por competencias. Cuando surge en los sistemas de educación de América Latina el enfoque por competencias, uno de los argumentos utilizados para impulsar esta idea educativa fue la existencia de un mundo cada vez más diverso e interconectado que produce continuamente mayor cantidad de información, gracias al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, que paradójicamente también abonan a la formulación de los desafíos para las sociedades que aspiran a lograr un crecimiento económico con equidad . Al manejo de herramientas se agrega el conocimiento de las personas y de las nuevas tecnologías (Rueda, 2009).. 33.

(40) Perrenaud (2004) es uno de los precursores del enfoque por competencias. Plantea diferentes escenarios educativos que tienen como referencia común la necesidad de trabajar por competencias para identificar saberes y capacidades adquiridas. La formación de profesores debe distinguir dos tipos de competencias: las necesarias para dar clases, y que tienen que ver con la formación y con la capacitación de los profesores, y las competencias que ayuden el desarrollo del alumno para enfrentar su vida cotidiana; éstas últimas tienen que ver con las habilidades personales y con el marco curricular que la institución educativa ofrece al estudiante. Para trabajar en el desarrollo de las competencias, el profesor deberá encontrar una verdadera articulación entre la teoría y la práctica. De acuerdo con Perrenaud, (2004), existen competencias fundamentales que los profesores con ideas constructivistas deberán desarrollar: 1. Organizar y animar situaciones innovadoras de aprendizaje. Un video, una práctica en el salón de cómputo, un dibujo en el patio, son situaciones diferentes que el alumno agradece. 2. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Cada actividad revisada en clase debe contar con el sello particular del estudiante que la elaboró. Los avances en la calidad del trabajo individual son reflejo del aprendizaje que el estudiante obtiene. 3. Trabajo colaborativo. Ante un mundo que demanda adaptación a la sociedad, el ambiente escolar es idóneo para aprender a intercambiar opiniones y experiencias en relación con objetivos de aprendizaje. 4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación. La propuesta que se promueve en la investigación es que el alumno elabore sus organizadores conceptuales utilizando recursos computacionales.. 34.