Establece la relación entre
l
a
estructura y
el funcionamiento del producto,
es decir,
la identificación de cómo cada uno de los elementos
contribuye a
la
función del producto y,
a
su
vez,
la explicación de la función
y
los
principios de funcionamiento de cada elemento.
¿Cómo contribuye cada uno de los elementos del producto a su
funcionamiento? ¿Cuál es la función específica de cada elemento?
Se centra en
l
a identificación de las ramas de la tecnología que entran en
juego en el diseño y la construcción de un determinado producto
(sea
un
objeto o no).
Esto es,
los conocimientos que participaron
en el diseño del
producto
y ,
en el caso de un objeto,
los materiales,
las herramientas y
las
técnicas empleadas
para su producción.
¿Qué ramas de latecnología intervinieron en el diseño y construcción de
ese producto? ¿Qué materiales, herramientas, instrumentos de medición y técnicas se emplearon para su elaboración? ¿Por qué? e
Se
podríaelaborar de otro modo? ¿De qué forma? ¿Cómo han evolucionado las
técnicas de producción de este objeto a través del tiempo, es decir, cómo se hacía antes y cómo se hace ahora?
Consiste en establecer
l
as relaciones entre el costo o el precio del
producto y la conveniencia de su adop
c
ión.
Involucra variables tales
como la duración,
su cos
to d
e operac
i
ón,
las posibili
d
ades
y
las formas
de
amortización
y las re
l
aciones
costo/beneficio
para
la aplicación en
cuestión.
~
¿Cuáles el costo de producción aproximado? ¿y el de su comercialización?
¿Qué factores influyen para llegar a ese costo? (pensar en materiales, . .publicidad, procesos de fabricación, etc). ¿Podría establecer la relación
entre costo/calidad/beneficio/función?
Pretende establecer las diferencias y
s
imilitudes del producto
con otro
s
d
e a
cue
r
do con los criterio
s
que surgen de los análisis anterior
es
,
m
e
di
a
nt
e
la construcción de esquemas
c
lasificatorio
s
o tipologías
.
Por lo
ta
nto
,
implica comparar el producto con otros
si
milare
s
,
y
a sea p
o
r
s
u
forma,
s
u
es
tructura
,
s
u funci
ó
n
,
s
u funcionamiento
,
la
s
tecnol
og
í
as
e
mpl
ea
da
s
p
a
ra su producción
y
el aspecto económico de su util
i
zaci
ó
n
.
I
¿Cómo es este producto respecto de otros que cumplen la mismafunción? ¿Qué diferencias tienen respecto de sus formas, estructuras,
funcionamiento? ¿Qué otro producto podría resolver necesidades como las que éste es capaz de resolver?
Se
pr
o
pon
e
e
s
tabl
e
cer la
s
vincul
a
ci
o
n
es
del producto con
s
u entorn
o
,
ya
sea
p
o
r l
a c
omplementariedad o por el impacto po
s
iti
v
o o negativo qu
e
ca
u
se so
br
e
lo
s
di
s
tintos aspecto
s
del mismo
.
¿Qué tipo de relación tiene con el entorno en donde se encuentra ubicado? (respecto del uso, de la estética, del costo, etc) ¿Cómo ha incidido este producto en las modificaciones de pautas culturales de los grupos de usuarios?
cl,o
producción o uso de este objeto afecta al ambiente? eSe puede reciclar? ¿Es un producto autónomo o pertenece a un sistema? Si pertenece a un sistema, qué relaciones tiene con él? ¿Para qué condiciones de trabajo ha sido diseñado? (por ej. para la intemperie, altas/bajas temperaturas, humedad, vibraciones, presión, qué pasa si se cae, si se moja, si se pone sobre el fuego, etc).Co
n
s
i
s
te en el ra
s
treo del origen hi
s
tór
i
co de l
o
s producto
s
tec
n
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s
c
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o
una necesidad para su compren
s
ión
, y
a que
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sto
s
no re
s
ponden
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ca
m
e
nte a
l
a racionalidad de una época
,
sino que son
e
l re
s
ultado d
e
un pr
o
c
es
o histórico que
,
en gran parte explica el estado actual de su
-l2 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnologíadesarrollo (experimentación,
madurez u obsolescencia)
,
y permite su
adopción y perfeccionamiento.
¿A qué momento histórico pertenece? ¿Qué Se usaba antes? ¿Quiénes lo usaban? ¿Quiénes lo usan ahora? ¿En qué contexto socio-económico-cultural la ubicaría? ¿A qué demanda o necesidad responde? ¿Qué cambios ha sufrido desde su aparición? ¿Cómo ha repercutido su aparición en el ambiente natural y en el ambiente social? ¿El receptor del producto es masivo o está dirigido a determinados grupos de usuarios? ¿En tal caso, a cuáles? ¿Es un diseño nuevo que está en una etapa de experimentación? ¿Su uso ya se ha adoptado masivamente? ¿O es un producto obsoleto? ¿Cómo fundamenta la respuesta?
Este es el recorrido propuesto en los C
.
B
.
C. para realizar una
lectura o an
á
lisis de productos
.
Las preguntas presentadas
,
si
bien son abundantes, no agotan el campo de posibilidades a
explorar
,
ni significa que el docente deberá hacerlas todas
,
de
esta forma
y
en este orden
.
Es simplemente un modo de
acercar el procedimiento para su mejor comprensión. El
Análisis de Productos podrá realizarse con diversas
activi-dades, dependiendo del producto a analizar
:
desarmar y armar
un objeto, clasificarlos según su forma, su función
,
establecer
cuadros
comparativos
teniendo
en
cuenta
diferentes
características, etc.
Con la inclusión de Tecnología en la Escuela,
se pretende desarrollar
competencias
referidas
a la
generación
de respuestas
tecnológicas
a
problemas,
proponiendo soluciones eficaces
y
eficientes,
con los recursos
disponibles en el medio.
A
continuación
se abordará
el otro procedimiento
tecnológico
siguiendo las etapas propuestas en los CBC
,
al que de la misma manera
,
se
le incorporará algunos elementos considerados
útiles para completar la
infonnaci ón.
Para el desarrollo de un Proyecto Tecnológico,
se parte del marco
referencial que determina una necesidad,
una demanda o una oportunidad
y
,
siguiendo una serie de pasos,
se arriba al producto tecnológico con el
propósito de
satisfacer el problema,
evaluando su adecuación a los
objetivos
propuestos
y
su correspondiente impacto sobre el medio social y natural.
• 1denti
(
icación de la necesidad-demanda
u
oportunidad
Se trata de detectar y formular el problema cuya
solución sea
v
iable a través de una respuesta
t
e
cnoló
g
ica
(
sea esta un bien
,
un proceso o un
se
r
v
icio
)
.
Es
conveniente
aclarar
que
no
todos
los
problemas
tienen una solución tecnológica. Por
ejemplo un
problema afectivo o psicológico no requiere
de
la Tecnología
para su
solución.
Lue
g
o se definirá el problema
,
estableciendo las
condiciones que deberá cumplir ese producto
,
ten
i
endo
en
cuenta
sus
d
estinatarios
,
los
aspectos
socio-culturales,
económicos
.
Se
establecerán
los requisitos
,
se plantearán
las
limitaciones e identificarán los recursos
.
• D
iseñ
o
- Para llevara
cabo la sol
u
ción se comenzará
bu
sca
ndo
y
s
elec
c
ionando
información.
Es
t
a
etapa es muy rica pues bri
n
da la
p
osibili
d
a
d d
e
reconocer
distintas fuentes de informaci
ó
n y
seleccionarla de acuer
d
o con los requerimien
t
os
del problema
.
P
u
ede consultarse li
b
ros, revistas,
base de datos, es
p
ecialistas
,
familiares, o
t
r
o
s
productos similares
,
etc
.
-
Una
v
ez i
d
entifica
d
o el
p
roblema y
b
usca
d
a la
informaci
ó
n, con el so
p
orte
d
e
la
creativi
d
a
d
,
se
p
rocede a
generar alternativas
de solución,
" ." ...:.: . ': :..:-:, :
Idé
r
l
tif¡e~ciÓ~
d
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D
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d
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l
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B
ú
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u
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y
se
l
ecc
ión
de
i
n
f
o
r
mac
ión
G
enera
ci
ón de
a
l
ternat
i
vas de
soluc
i
ón
teniendo en cuenta numerosos
aspectos para
encont
ra
r la solución más adecuada y posible
.
E
ntre otros
podemos
mencionar
:
materiales
co
nv
e
ni
entes
y
disponibles
para
t
r
abajar,
al
t
er
nativa que exija menor costo
,
que se adapte
mejo
r al entorno sociocultural
,
que respete el
m
e
dio
a
mbiente natural
,
etc
.
En e
sta etapa se recurre a bocetos o CroqUIS,
seg
ú
n
l
a
edad de los niños
.
En los pnmeros
años,
s
e
puede
realizar
a
tra
v
és
de
una
exp
l
ic
ac
ió
n
v
erbal
y
gestual
.
Lueg
o
de
considerados
estos
aspec
t
os
,
se
p
o
n
d
e
r
a y
confrontan las alternativas
presen-tadas con
lo
s re
quis
i
tos establecidos al empezar
al p
r
oyect
o
,
d
e
modo de
v
er
i
ficar cuál de ellas
respon
d
e
con ma
y
or eficacia y eficiencia al
pr
o
bl
em
a planteado.
Se procede así a la
selec-ción de la alternativa más conveniente .
• Organización
y
gestión
T
i
ene como propósito la organización del grupo
humano y la planificación de tareas para la
ejecución del proyecto
:
distribución de roles
,
t
areas
,
tiempos
,
administración de materiales y
recursos.
Selección de la
alternativa más
conveniente
Dirección General de Escuelas Tecnología
•
Ejecución
Se construye el producto diseñado o se lleva a
cabo el proceso programado
,
de acuerdo con los
planos de construcci
ó
n o el plan de acción
.
Una
v
ez
,
logrado
e
l
producto
,
s
e
lo
pone
en
f
uncionamiento
y se lo prueba
en diversas
condiciones
.
Dur
a
nte la ejecución se llevan registros de las
acciones emprendidas
,
de las correcciones
y
mod
i
ficaciones introducidas al diseño
.
Es
importante
considerar
en esta
etapa
las
normas de seguridad e higiene que el proyecto
e
mprendido demande
.
Puede incluirse también
SIresulta necesano
o
conveniente la elaboración de un
"
manual del
usuario
"
o una descripción de los pasos seguidos
para la utilización del producto
.
•
Evaluación
y
el perfeccionamiento,
En e
s
ta etapa los
resultados de cada fase son
examinados críticamente y comparados
con los
propósitos del proyecto explicitados en la etapa
inicial
.
Con estos datos se puede plantear una
mejora al diseño primitivo y su ejecución
,
para
lograr un producto superador
.
A
c
o
ntinuación
s
e
presentan
ambos
procedimientos
e
squ
e
m
á
ticament
e
PROYECTO·t.eCNOLÓGIC(>
ANÁLISIS MORFOLÓGICO
ANÁLISIS ESTRUCTURAL
ANÁLISIS DE LA FUNCiÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEFINICiÓN DEL PROBLEMA
Planteo de requisitos, recursos ylimitaciones
BÚSQUEDA DE ANTECEDENTES Análisis bibliográfico Análisis de productos/procesos Búsqueda en Redes Entrevistas ANÁLISIS ESTRUCTURAL-FUNCIONAL GENERACiÓN DE ALTERNATIVAS
EVALUACiÓN DE ALTERNATIVAS, SELECCiÓN y DEFINICiÓN DE LA PROPUESTA A CONSTRUIR
ANÁLISIS TECNOLÓGICO
ORGANIZACiÓN Y GESTiÓN PARA LA EJECUCiÓN
ANÁLISIS ECONÓMICO
ANÁLISIS COMPARATIVO
CONSTRUCCiÓN DE LA SOLUCiÓN PLANTEADA
Modelos - prototipos ANÁLISIS RELACIONAL
EVALUACiÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE LOS MODELOS Y/O PROTOTIPOS
ANÁLISIS HISTÓRICO
. .. . .
~
.. .. . . . .• ¿
Qué
r
efle
i
ione
s
podían
s
urgir a par
t
ir del abordaje de lo
s
·
p rocedimiento
s
.
de
IaTecnología
?
Al
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b
or
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s
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:
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¿
De qué modo buscaron
y s
eleccionaron la informaci
ó
n
utilizada en la producción o en el an
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¿
Por qué desecharon determinadas alternat
iv
a
s?
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¿
Qué
criterios
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en cuenta
para
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l
e
ccionar
u
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alternat
iv
a de entre todas las propuesta
s?
r:
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¿Qu
é
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l
ación hay entre la alternati
v
a seleccionada
y
l
os
requisitos planteados
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b
r
os
del equipo? ¿Cómo se lle
v
aron a cabo
?
r:
?r
¿Consideran que la or
g
anización del grupo fue efecti
v
a
? ¿
Por
qué?
r:
?r
¿De qué otra forma se podrían haber organizado para
s
er má
s
eficaces
y
eficientes
?
r:
?r
¿
Qué materiales se seleccionaron? ¿Por qué
? ¿
Se usaron b
i
en
?
¿
Se desperdiciaron
?
r:
?r
¿
Qué máquinas
,
herramientas e instrumentos se usaron par
a
l
a
construcción?
¿
Se usaron adecuadamente?
¿
Hubo problema
s
en su uso?
Teniendo como base el modelo pedagógico
-
didáctico propuesto para
la transformación curricular, describiremos a continuación algunos aspectos
específicos
a
considerar
al
momento
de
organizar
los
Proyectos
Tecnológicos.
Intentan ser orientaciones prácticas,
elaboradas a partir del
marco teórico del área y
d
el análisis y la reflexión realizados
sobre
experiencias áulicas de docentes y alumnos de nuestra Provincia.
Para organizar un Proyecto de Tecnología,
se deberá tener en cuenta:
•
las expectativas de logros propuestas para el Nivelo Ciclo,
•
los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales,
•
los procedimientos tecnológicos presentados para el NI,
EGB 1 y
EGB 2:
análisis de productos y proyecto tecnológico.
•
la adecuada organización del tiempo y del espacio,
•
la organización del grupo,
•
los recursos necesarios para llevar a cabo la propuesta,
•
la evaluación del Proyecto,
•
la reflexión sobre lo aprendido
(metacognición)
Del Documento Curricular
Provincial hemos transcripto,
en el
A
n
exo
l
,
las
expectativas de
logros
propuestas
para el Nivel Inicial,
Primer
y
Segundo
Ciclo
de la EGB
.
Recordemos que
éstas son p
rinc
i
pios or
i
en
t
adores d
e
l
a
práct
i
ca educa
ti
va
q
ue ex
pr
e
s
a
n l
og
r
os espe
r
a
bl
es en
l
os a
l
umnos
.
Por
tanto
,
al planificar un Proyecto de Tecnología,
es
lo primero que habrá
que
tener
en cuenta
.
::::::::::::::::::::.::::;.;:::::::::::::;.;:::::;.;::::::::::::::::::::::::::::::::.;:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::;.: .:.:.:.:.:.;.;.;.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.;.;.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.; .
-
E
n cuanto alos contenidos conceptuales
:
Ante todo recordemos
que los contenidos
propuestos
se han
organizado en cuatro ejes
:
• ". •••••••••••• o•• """ ••••••
LasMáquinas:s
l1func
1
ol1aro
i
ertto
. o.. . .
.
Las Est
f
ucturas
:
·
s
u
.
fi
.
iricio~
· .
Si abordáramos,
por ejemplo, únicamente los contenidos del eje
"las
máquinas
y
su funcionamiento"
(N°3), sin considerar los propuestos en
"La
Tecnología y su contexto", correríamos el riesgo de convertir la enseñanza
de
.Tecnología
en un aprendizaje
de técnicas
o de manualidades.
Si
tomáramos,
por
el
contrario,
contenidos
únicamente
de
este
eje,
desarrollaríamos
una clase de Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales o
Formación Ética
y
Ciudadana.
P
o
r
e
j
emplo
,
cuando
se
des
a
rrollen
los
contenidos
del
e
je
"
Est
ructuras
",
no se deberá organizar una
c
lase para enseñar elemento
s
d
e
un
i
ón,
otra para
an
alizar materiales
,
ot
r
a para trabajar los conceptos d
e
esta
bil
i
dad
y
resistencia
,
sino que se partirá por ejemplo
,
en el ca
s
o d
e
es
c
og
er el procedimiento proyecto
,
de una situación problema cuya solución
sea u
n
a
estructura determinada
.
En ésta se analizarán todos los sabere
s
pro
pu
es
tos en forma integrada
.
- En cuanto a los contenidos
procedimentales:
No
s
e alcanzan espontáneamente
,
ni porque se le diga a un alumn
o
"
i
n
vestig
a
", "
analiza
",
"
compara
"
éste
v
a a saber in
v
estigar
,
analiz
ar,
c
o
m
parar
.
Es necesario
dar pautas
de trabajo
,
organizar
acti
v
idades
,
ref
le
x
ionar
sobre
lo realizado
,
aplicar
el procedim
i
ento
en
distinta
s
si
tu
a
c
io
n
e
s
,
para lograr un aprendizaje de este t
i
po de contenidos
.
E
n los C
.
B
.
C
.
de Tecnolo
g
ía par
a
la
E
.
G
.
B
.
se pre
s
entan numeroso
s
con
ten
i
do
s
procedimentales
,
atendiendo a la di
v
ersidad de capacidade
s
d
e
los niñ
o
s
en e
s
ta etapa
.
Entre otros
,
se pueden mencionar
:
*
Identificación y análisis de los productos
tecnoló
g
icos
del
ento
r
no
inmediato
.
*
Elaboración de juicios éticos en relación con la adopción
y
el
desarrollo de tecnología
.
*
E
j
emplificación del uso
,
mal uso y abuso de la Tecnología
.
*
Descripción,
selección
,
uso y cuidado
de herramientas
e
instrumentos.
*
Desarmado y armado de un objeto
.
*
Representación de productos o procesos a tra
v
és de distintos
modos de comunicación
(verbal
:
oral
y
escrita
,
gestual
y
gráfica)
.
- En cuanto a los contenidos actitudinales:
Tecnología es sumamente rica para desarrollar actitudes
,
tanto la
s
relativas al desarrollo personal y sociocomunitario como las relacionadas al
conocimiento científico-tecnológico y de la expresión y comunicación
,
tal
cual se propone en los C
.
B.C
.
Por la variedad de situaciones que se presentan en Tecnología
,
habrá
momentos propicios para desarrollar estas actitudes
,
que el docente deberá
rescatar y reflexionar junto con el grupo de alumnos.
Se puede citar
,
por ejemplo:
*
el esfuerzo y la perse
v
erancia frente a los resultados ad
v
erso
s,
cuando los
alumnos
deban probar una
y otra
vez
la
manera de
resolver una
situación determinada,
*
la apertura y disposición para negociar
,
aceptar
,
acord
a
r
y
respetar las opiniones distintas
,
cuando en un trabajo colectivo
,
cada integrante del grupo de
trabajo dé su opinión
,
*
corrección
,
precisión
y
seguridad
en la defensa
de su
s
argumentos, cuando tenga que comunicar el proc
eso realizado
o el producto obtenido.
Como se mencionaba anteriormente
,
para organizar una experiencia
de Tecnología, se seleccionarán los contenidos y se desarrollarán a través de
los procedimientos tecnológicos presentados
.
~
Si p
ar
a
e
l d
es
arrollo de un Taller se opta por realizar un
análisis
de productos,
la elección del producto podrá hacerse a partir de
cont
e
nid
os
presen
t
a
d
o
s
e
n otras á
re
a
s.
En el
vi
d
e
o
"
Acercándonos a la Tecnolo
g
ía
"
,
e
dit
a
do por la Dirección General de Escuelas (febrero de 1997)
,
se observa
e
s
te caso
:
se analiza la linterna luego de haber presentado el contenido tipo
de
fue
nt
e
s
lumino
s
a
s:
natural
e
s
y a
rtificiales,
correspondiente
al área
Ciencias Naturales
.
Otra opción es presentar un producto que a los niños
le
s
r
e
sult
e
d
e
in
t
e
r
és y
que el docente estime conveniente para desarrollar un determin
a
do
co
ntenido
.
Por ejemplo, se puede analizar el autito que fue re
g
alado para el
día del niño y con éste
,
desarrollar los contenidos propuestos para el eje N
°
2
:
Las m
á
quinas
y su funcionamiento vinculándolo
,
por supuesto
,
con el eje
N
°
4
:
T
e
cnología
y
su contexto
.
E
n este caso
,
como en todos los demás que el docente presente un
pr
o
ducto o los niños lo elijan
,
será necesario guiar el análisis
,
seleccionando
qu
é
a
s
pecto
s
resultan convenientes
y
posibles
de analizar
,
previendo
a
cti
v
idade
s v
ariadas
y
atractivas.
Pueden presentarse
entre otras actividades: desarmar y annar un
producto, enumerar
y
describir las partes
,
representar gráficamente el objeto,
explicar cómo funciona, averiguar el precio del producto y de otros similares
en el comercio
,
calcular su costo de producción, clasificar productos de
a
cuerdo con determinadas características (función
,
funcionamiento
,
costos
,
e
t
c)
,
describir el impacto en el medio social y natural de los productos
presentados, determinar ventajas y desventajas de su uso.
~
Si se elige trabajar con el procedimiento proyecto tecnológico
,
el
docente comenzará planteando a los alumnos y decidiendo
,
cuando sea
posible
,
junto con ellos
:
*
una necesidad (real o hipotética),
*
una demanda (d
e
algún posible usuario que nos pide
.
.
.
), o
*
una oportunidad (t
e
nemos tales elementos, qué podemos hacer con
e
llos)
,
y
,
a partir de allí, se desarrollarán los pasos presentados
para el
proyecto tecnológico
.
Quizás en un proyecto se detenga más tiempo a reflexionar sobre los
modos de organización y distribución de las tareas
,
omitiendo
,
por ejemplo
,
el análisis de los costos; en otro proyecto, se podrá priorizar el estudio de
los materiales y herramientas usados, las formas seguras de utilizarlos y
dejará para otro momento la comparación del proceso seguido con los que
se sigue en la industria
.
Otro punto a tener siempre presente es el siguiente:
I
P
o
r
e
j
e
mplo
:
"
Los libros nuevos que llegaron a la es
c
uel
a
están en cajas apil
a
d
as so
br
e
el piso
y
así no pueden utilizar
s
e
,
corriend
o
el rie
s
go de d
añarse
p
or el
agua que se utiliza en la limpiez
a
diaria
.
Se
n
eces
it
a
un
a es
tru
c
tu
r
a
c
ap
az
d
e so
port
ar y c
ont
e
n
e
r l
os
lib
ros
qu
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ll
eg
ar
o
n p
a
r
a e
l aula
,
t
e
ni
e
nd
o e
n
c
u
e
nta qu
e
son d
e
dif
e
r
e
nt
es
t
a
m
años
y
qu
e
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n
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qu
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tar al al
ca
n
ce
d
e
los niño
s
.
Los mat
e
rial
e
s
co
n l
o
s qu
e
s
e
cu
e
nta son
..
.
"
.
En ningún caso se deberá dar como indicación
: "
Construir una bibli
o
tec
a
que tenga las siguientes medidas
.
..
"
Proponer
situaciones
que no puedan
resolver,
puede
causarles
sensación de frustación, como así también proponer situaciones que no
ofrezcan ninguna dificultad,
producirá aburrimiento y no habrá aprendizaje.
Luego de haber planteado la necesidad, demanda u oportunidad
comenzará la etapa de búsqueda
y
selección de información.
Los alumnos organizarán los conocimientos que posean
sobre
el
problema planteado
y
recurrirán a los aportes que brindan las distintas
fuentes de información.
Se mencionaba anteriormente,
que esa búsqueda de
información puede realizarse en libros,
revistas,
base de datos,
analizando
otros productos similares, o bien consultando a especialistas, familiares,
etc.
Es fundamental que el docente,
sobre
todo en
los
primeros años
de
la
E.G.B.,
oriente la búsqueda de información:
éste es
un
contenido
que se
enseña.
No es les debe decir a los niños
"para mañana investiguen
sobre
las
formas
de levantar un peso
...",
ya que esta tarea quedará
para
la casa
y
seguramente
los padres
deberán
realizar
la investigación
para
luego
explicárselas a sus hijos.
Los
docentes realizarán,
previo al Proyecto,
una selección del material
para
que los alumnos puedan consultar,
podrán diseñar una
guía de lectura,
proponer completar un esquema con la información obtenida,
organizar con
ellos
una entrevista a algún profesional,
etc.
Resulta muy
útil,
que los maestros elaboren previamente:
fichas
temáticas (con diferentes contenidos
científicos
y
tecnológicos,
con técnicas
y
procedimientos),
recopilen catálogos,
libros
especializados,
etc,
a
los
cuales
los alumnos puedan recurrir para obtener información.
,
Para el siguiente paso,
que es la generación
y
selección
de
alternativas
de solución,
el docente deberá estimular
respuestas
creativas,
originales, distintas en los alumnos.
En esta etapa:
-
se puede
desarrollar el pensamiento anticipatorto,
previendo así
,
consecuencias,
efectos,
relaciones,
-
se estimula
la
c
r
e
atividad,
-
se
pon
e
n
en
juego
numerosas
oportunidades
de promov
e
r
e
l
d
es
arrollo
de
actitudes
positivas
:
la capacidad de argumentar,
de negociar,
de
renunciar a la propia idea en función de una idea común y superadora,
de
elaborar criterios para la selección basados en valores
(por ejemplo:
si la
solución planteada no daña al medio ambiente,
si no conlleva peligro para
las personas,
si es económica,
etc).
En esta etapa se realizan croquis,
bocetos,
es decir,
se anticipa de
alg
ú
n
modo el producto,
previendo los materiales,
los costos,
las cantidades,
las formas,
etc.
Realizar concientemente estas tareas,
ahorra
tiempo y materiales y evita f
r
acasos que pueden preverse
.
P
o
r ejemplo
,
la anticipación
v
erbal o el dibujo de un producto
,
no
s
i
em
pr
e s
on lo
g
rado
s
por los niño
s
pequeños
.
Ser
á
n entonces
,
aspectos que
se e
n
se
ñ
a
rán paulatin
a
mente.
La siguiente etapa
,
organización
y
gestión de la tarea
,
en los
pr
i
m
eros
a
ñ
os estará fuertemente dirigida por el docente
y
será él quien
esti
pul
e
los
tiempo
s,
los
espacios
,
la
distribución
de
las
tarea
s
.
P
rogresiv
amen
t
e estas determinaciones también ser
á
n responsabilidad de lo
s
a
l
umnos
.
Cuando se realice la distribución de roles y funciones
,
es importante
res
cat
a
r las habilidades e intereses de los niños para realizar las distintas
tareas,
como así también
,
se tendrá en cuenta una rotación de funciones en
los
d
is
t
i
n
t
os pro
y
ectos
.
C
ontinuando con los pasos del Pro
y
ecto
,
el si
g
uiente es la ejecución.
Los alum
n
os trabajarán con los objeto
s,
los manipular
á
n
,
ensa
y
arán
d
i
st
in
ta
s
formas
,
es decir
,
aprenderán
con ellos y luego
,
podrán
ser
desarmados
para recuperar
sus partes y ocuparlas en otros Proyectos
.
Retornamos del fascículo N
°
16
,
la importancia de realizar
tanto la
s
c
on
s
t
r
ucc
i
ones como el análisi
s
de productos en instancias
presenciales
.
E
n n
i
ngún caso se deberá decir
"
tr
a
igan
para mañana analizado
.
.
.
o
c
on
s
truido el autito con las ruedas
,
el eje
.
.
."
.
E
l do
ce
nt
e
d
e
b
e
r
á asegur
a
rs
e
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s
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s
niñ
os
y
no p
o
r su
s
padr
es
o
v
eci
n
os
.
En esta etapa de
l
a eje
c
ución, se pon
d
rá atención en la enseñanza del
uso seguro
,
sin riesgos
,
de materiales, herramientas e instrumento
s
que se
empleen
,
como también
,
en lo relativo al orden
e
higiene
,
puesto que sin
duda
,
los trabajos provocarán un necesario
"
desorden
".
Entre otras pautas que se podrán establecer (quizás sea provechoso
establecerlas como "código de
l
Taller
"
a principio de año)
,
se puede citar:
- defmir el lugar de los materiales
,
herramientas e instrumentos
,
- pre
v
er algunos minutos
,
antes de terminar la jornada
,
para le
v
antar
res
t
os
de materiales
,
para guardar y ordenar
(
que el apuro de un timbre n
o sea
moti
v
o de disgustos futuros)
,
- n
o
mbrar responsables por equipo para de
v
ol
v
er materiale
s
traídos d
e
ot
r
a
s
dep
e
ndencias
.
- tener a disposición elementos de higiene.
- contar al comenzar el Proyecto cuáles
y
cuántas herramientas ha
y y v
ol
v
er
a
realizar esta misma actividad al finalizar la tarea
.
Ya por último
,
la etapa de eva
lu
ació
n
y per
f
ecciona
m
iento
,
e
s
s
umamente rica para valorar, no sólo el proceso seguido
y
el producto
logrado
,
sino también
,
e
l
aprendizaje
de los niños y
,
lo que es más
provechoso aún
,
pr
e
senta la posibilidad qu
e
los alumnos
se
aut
oe
v
a
lú
e
n
:
ellos podrán
reconocer
cuáles
han
sido
sus
aciertos
,
desacierto
s
y
dificultades y podrán también plantear cómo mejorar tanto el proceso
realizado como el producto o
b
tenido.
Hemos presentado
hasta aquí alg
u
nas
consideraciones
sobre la
imp
l
ementación por separad
o de l
os p
r
oce
d
imientos de la Tecnología
.
Pero
también se
p
ue
d
en
a
bo
r
d
a
r
am
bos pro
c
edimientos
en una forma de
implementación com
b
ina
d
a
.
• S
e
puede presentar
u
n produc
to
pa
r
a an
a
liza
r y
lu
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e haberlo
exami
nado
,
propon
e
rl
e
al
g
un
a mejora
.
Es decir
,
el análisis de produ
c
to
s
da origen a un proyecto tecnológico
.
• o
bien elaborar con los alumno
s
un pro
y
ecto
y
en distintos mom
e
nto
s
realizar el análisis de productos
, y
a
s
ea en la búsqueda de información
(a
l
comparar cómo otros productos han resuelto el problema
),
en la selección
y
elección de alternativas (analizando cuál de todas ellas satisface con
ma
y
or eficiencia
,
eficacia y en armon
í
a con el medio ambiente social
y
natural la situación planteada
)
o en el momento de realizar la e
v
aluaci
ó
n
y
red
is
eño del producto.
En este caso, en el proyecto tecnológico se va
intercalando el análisis de productos.
.m;gllí;II"li·llíl:~'IIIIII;~:I~:llí!I:.:.:!:.:! :.:.:::.:!:!:I:.::..::.:II:.:.:.:.:I::.:!I:::::::!:::.:.:.:.:::!:I:.:!:.:!:::.:::.:.:::.:.:. :!:I:!:.:::I:!:.•::.¡:.::.:..•••:.;·•:...:.:.:..;:¡;.•;::..·:¡;.¡•.I•;.¡;..;:.:.:.••..•¡•.!•::..::.:.:..•::..,.•:¡:.i::.:.::.·:.i,::;,::i¡,.:i:i:,!:,.:.:.·:.¡.:!:.:!::..:•¡.:•:.::.!!:.•!·.•:•.::•.!:•.•.:.•:•.•.I.!.•.!.•.•.::I:!:.:!:.:!:.:.:!:!·:.: ~~~]~]~]~]~]~:~t~~~;;;;;;;;;;;r;;;;;;;:;;;;;;~;;;;;;;;;:::::::::::::::::: ;;;;;;tt~;~r;~;:;~}r;~;;}r;;;;;;;;;;;;;;;ttt~)rr ;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:~l~:;:~:;:;:;:;~~:;];]:];:::::::; j:j:j;j:;;;;;:;:j:r
Ya en el Fascículo
N
°
16
y
en el
v
ideo
"
Acercándonos
a la
Tecnolo
g
ía
"
considerábamos
aspectos
referidos
a la organización
del
e
s
pacio
y
del tiempo
.
Transcribimos a continuación lo que allí decíamos:
... :. -:....:::..:.«Cada una de
é
stss [las
-
e
x
periencias
en
Teenologíaj
.
tendr
á
una
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·
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,
planificªryx
;
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i:¡
i
:/(::¡¡<»>:
El manejo del tiempo, al interior de cada experiencia de Tecnología
,
dependerá de la etapa de desarrollo evolutivo en que se encuentren los
niños.
Probablemente
,
en los primeros años de escolaridad, se dedique más
tiempo a las tareas de ejecución y no se detenga en el diseño.
En los ciclos
superiores
,
la etapa de búsqueda de información y de diseño, se desarrollará
más profundamente
,
omitiendo, tal vez
,
la etapa de ejecución
.
En cuanto al espacio, se mencionaba la posibilidad de desarrollar
experiencias de Tecnología en distintos escenarios:
el aula,
el patio,
un
taller,
la biblioteca,
etc.
El espacio áulico podrá modificarse según el tipo de tarea que se
vaya
a desarrollar:
en un rincón podrá preverse un lugar para el trabajo con las
manos,
otro podrá disponerse para la consulta de libros y catálogos,
mientras
otro grupo podrá estar en el patio realizando alguna construcción.
En el Taller de Tecnología se podrá trabajar en forma individual,
en
pequeños grupos o en grupo plenario,
dependiendo del tipo de actividades a
realizar.
Por ejemplo,
al desarrollarse un Proyecto Tecnológico,
en la fase de
búsqueda de información un grupo de 5 ó 6 alumnos,
tal vez,
resulte
numeroso. En cambio,
en las instancias de generación de alternativas de
solución y discusión para seleccionar la más adecuada,
esta cantidad de
alumnos resulte conveniente ya que son más puntos de vista que se ponen en
Juego.
Algunas
experiencias
podrán
planificarse
con
la
participación
conjunta de alumnos de distintos años: cada niño aportará
según sus
habilidades y conocimientos.
También es posible planificar actividades en donde el grupo-clase se
amplíe invitando a otros cursos, a otros docentes de la institución o a un
grupo de padres que se sientan interesados
o puedan realizar aportes
enriqueciendo el trabajo de los alumnos.
En cuanto a selección de recursos materiales,
resulta útil
acondicio-nar, al comenzar el año, un cajón con diversos elementos descartables o en
desuso, en el que todo el grupo puede contribuir para contar con materiales
suficientes en la construcción de soluciones.
Posibles elementos para colocar en este cajón son
:
cajas de distintos
tamaños
,
cartón
,
cartulina, poliestireno expandido, cartón prensado, papeles
,
hilos
,
alambres,
piolas, pegamentos,
cintas adhesivas,
tijeras,
diversas
herramientas, tapitas, ruedas, pilas
,
cables, etc
.
E
n cuanto a los recursos humanos, el maestro puede recurrir a padres
que deseen participar en alguna actividad o bien
,
a personas idóneas
,
que
con sus conocimientos y habilidades puedan realizar aportes en el trabajo a
realizar
.
En este punto se tratarán algunos criterios de calidad para evaluar las
experiencias de Tecnología. No se tratará en este caso la evaluación al
y
tampoco se hará referencia a la evaluación como último paso del pro
y
ecto
tecnoló
g
ico desarrollado anteriormente.
Font (1996) se refiere a algunos aspectos como indicadores de calidad
de
LIDtaller de Tecnología. Entre otros
,
se pueden mencionar
:
- /1
U
n área d
e
Tecnología con buena salud, es la que al a
ce
rcar
se a
un objeto
o
acción de la Tecnología, no olvida ninguno d
e
l
os
aspecto
s
siguientes
:
los materiales,
las técnicas
que se h
a
n
apli
c
ado
,
el proceso
de produc
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que hay d
e
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s, s
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onómico
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ambientales
y
lo
s
valor
e
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- /l •••
serán negativas las situaciones en que las actividades ten
g
an
c
omo finalidad
hacer prácticas de fisica y química en lugar
de
ge
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rar
y
d
es
arrollar pro
y
ectos tecnológico
s ".
-
"
La Tecnología no es una mat
e
ria qu
e
transmita un
c
u
e
rp
o de
c
onocimientos libresco, homogén
e
o e invariable
s
ino que se r
e
fi
e
re
a una actividad humana que es inextricable de la historia, d
e
la
c
ultura
y
del medio dond
e
viv
e
la sociedad que g
e
nera
y
r
ec
ib
e sus
e
fectos
,
por lo tanto no será corr
e
cto ni completo un despli
egue
curricular que no contenga referencia
s
al entorno
".
-
"E
l
o
bj
e
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o
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e
la
Tec
n
o
l
og
ía n
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uisición
de
d
es
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a
s
manua
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s
,
por
lo
tanto
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n
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t
iv
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s
aquellas
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uisición
de
d
es
tr
ez
a
s o
la r
e
produ
cc
ión d
e
mod
e
l
os
...
"
Estos
son algunos
indicadores
de calidad
con los que podremos
evaluar las experiencias
realizadas
en los Proyectos Tecnológicos.
Esta
es una instancia
fundamental
en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje
.
No hay verdadero
aprendizaje
sin una etapa
que posibilite
la
reflexión
sobre lo hecho.
No basta
con seguir los pasos
del proyecto
o
desarmar
y
armar un objeto:
lo importante
es acompañar
estas
acciones
con
reflexiones
que permitan comprender
qué se hizo,
por qué
se
hizo
y
cómo se
hizo
,
facilitando
la transferencia
de aprendizajes
a otras
situaciones
del
contexto escolar o de la
vida cotidiana.
Algunas actividades
para favorecer la metacognición
pueden ser
:
- elaboración por parte de los alumnos de un informe escrito que
de cuenta
del proceso
vivido,
de sus logros
,
sus dificultades.
- si la edad de los niños no permite la confección de un informe
escrito
,
podrán expresar este proceso en forma verbal o recurriendo a dibujos.
- también es posible realizar un plenario en el que
cada grupo
participe
compartiendo la crítica sobre el trabajo de su equipo
y el del
resto
de los
equipos.
-
se puede recurrir a notas
,
diseños en borrador,
apuntes que surgieron
a
lo
largo del taller,
para favorecer el proceso de reconstrucción,
observando
cómo se fue avanzando en la búsqueda de la solución.
Con estas instancias de reflexión, la Tecnología se convierte en un hacer
que estimula
el pensamiento
crítico,
creativo
y por
tanto
se está
formando a los alumnos en los dos grandes propósitos planteados:
.:. usuario y/o consumidor crítico y responsable
.:. productor
creativo y competente
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Y
APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL
,
PRIMER Y SEGUNDO CICLO
DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
t?
e
cordemod:
Los contenidos
de Tecno
l
ogía se
d
esa
rr
o
ll
a
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e
n
e
l Ni
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Seg
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un
e
s
pacio propio.
En ambas s
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uac
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ones se
in
se
r
tan co
n l
a
m
o
d
a
li
dad de
PROYE
C
TOS
.
EXPECT A TIVAS DE LOGROS
Se espera que en el transcurso del nivel o ciclo (según corresponda)
los alumnos yalumnas logren:
APRENDIZAJES
ACREDIT ABLES
A los alumnos y a las alumnas se les
habrá de proporcionar las condiciones )'
oportunidades de aprendizaje de modo
que al finalizar el nivel o ciclo (según corresponda) puedan:
NIVEL
LNIClAL
Reconocer el ambiente artificial mediante el
análisis y la producción de tecnología en productos de escasa complejidad
Identificar dentro del ambiente artificial lasconstrucciones, lasmáquinas ylos
procesos de producción más sencillos:
• realizando construcciones sencillas v
señalando algunos de sus componen-tes,
• explicando el funcionamiento de máquinas yherramientas de escasa cornplejidad,
• describiendo los pasos de unproceso
de producción sencillo.
PRIMER
CICLO
Diferenciar el ambiente natural del artificial mediante el análisis yla producción de tecnología de escas~ complejidad.
Desarrollar proyectos tecnológicos y análisis
de productos relacionados con máquinas,
estructuras yprocesos de producción delámbito del hogar o dela escuela:
• conformando estructuras resistentes y
estables,
• identificando yrelacionando partes de una
máquina de escasa complejidad, • proponiendo pasos para procesos de
producción sencillos.
SEGUNDO
CICLO
Proponer soluciones tecnológicas mediante la producción de Tecnología de mediana complejidad, evaluando las ventajas y
desventajas del usode determinados
productos enel hogar, en la escuela yen la
región.
Analizar los productos tecnológicos de mediana
complejidad, identificando necesidades,
demandas uoportunidades ylos procesos,
máquinas y estructuras que intervinieron ensu fabricación.