• No se han encontrado resultados

Criterios de acreditación de grado

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Criterios de acreditación de grado"

Copied!
36
0
0

Texto completo

(1)

El alumno acreditará el tercer grado de educación secundaria, cuando tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura del grado y no adeude asignaturas de grados previos.

El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro

asignaturas del grado, podrá

durante el periodo de evaluación del quinto bloque, presentar un examen de recuperación por asignatura que incluya los

aprendizajes de los cinco bloques. En este caso, el promedio final de asignatura será la calificación

obtenida en dicho examen.

Criterios de acreditación de grado

(2)

Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un máximo de cuatro asignaturas no

acreditadas de la educación

secundaria, tendrá la oportunidad de presentar exámenes

extraordinarios para regularizar su situación académica.

Criterios de acreditación

(3)

Criterios de Acreditación de Nivel Educativo El alumno acreditará la

educación secundaria, cuando:

(4)

Certificado de Educación Básica

El promedio que se registre en el Certificado de Educación Básica, será el resultado de sumar los

promedios finales de los niveles de primaria y

secundaria, y dividirlo entre dos

(5)
(6)

El encabezado indica:

El grado

correspondiente El ciclo escolar

En este espacio se deberán anotar los datos del ALUMNO y

(7)

 Describe los cuatro niveles de desempeño en los que se puede ubicar al alumno y la colaboración que se

requiere por padres, docentes y directivos

 Establece la equivalencia de cada nivel con su

(8)
(9)

Registrar el número de inasistencias acumuladas

al término de cada bloque

(10)
(11)

SOLO PARA EL CASO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA:

 Registrar la referencia numérica en número entero que corresponde al nivel desempeño del alumno para cada bloque

 El promedio por asignatura se registra con número entero y un decimal

(12)

Especificar:

• Clave y el énfasis de Tecnología • Disciplina de ARTES que se cursa

• Nombre del Programa de ASIGNATURA ESTATAL

SECUNDARIA

(13)

PRIMER GRADO SEGUNDO Y TERCER GRADO

(14)
(15)

Especificar apoyos requeridos

Espacio destinado a especificar los apoyos que requieren los alumnos cuyo aprendizaje no ha sido el esperado.

Tomar en cuenta:

1. ¿Qué está interfiriendo en el desempeño del alumno?

2. ¿Qué acciones se llevarán a cabo para que el alumno mejore su desempeño?

• Las que llevará a cabo el docente • Las que la escuela puede brindar

(16)

OBSERVACIONES GENERALES

Registrar aquéllas situaciones o factores que influyen en el desempeño

del alumno y que no están

(17)
(18)
(19)
(20)
(21)
(22)

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar

Puede utilizarse para observar

sistemáticamente un proceso al ocupar una

lista de preguntas cerradas

Puede evaluar con mayor o menor grado

(23)

Un listado de indicadores Un rango de criterios de evaluación

Tradicionalmente se utilizan categorías antónimas y excluyentes:

 Sí – no

 Logrado – no logrado

 Correcto – incorrecto Poseen – al menos – dos componentes:

(24)

Lista de cotejo para un ejercicio

Pasos Ejecución

SI NO

Identifica el problema Define un método para resolver el problema Registra la información relevante

(25)

Aprendizaje Esperado

Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imágenes que presenta

Un ejemplo….

Indicadores Categorías

SI NO

Hace una correspondencia adecuada entre imagen y texto.

Establece temas de un texto a partir de sus imágenes.

(26)
(27)

Indican la medida o grado

en que el rasgo aparece al

observador.

Permiten formular juicios sistemáticos

sobre el grado hasta que llega un

comportamiento o una característica

del alumno.

El observador usa la escala para indicar la

cualidad, cantidad o nivel de rendimiento

(28)
(29)

Permiten formular juicios sistemáticos sobre el grado hasta

que llega un

comportamiento o una característica del

(30)
(31)

Sirve para averiguar, no sólo cuánto, sino también

cómo está aprendiendo el estudiante,

Se puede considerar como herramienta de evaluación formativa, se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.

(32)

Rúbricas

Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio Evaluar el aprendizaje de conceptos,

procedimientos, estrategias, actitudes

(33)

Es un descriptor cualitativo

Aspecto a

evaluar/Criterios Escala de calificación/Calidad del proceso o producto Propósitos del informe El informe explica los objetivos fundamentales de la invención, y señala las menos obvias.

El informe

explica todos los objetivos fundamentales de la invención. El informe explica algunos de los efectos de la invención, pero echa de menos objetivos fundamentales. El informe no hace referencia a los efectos de la invención.

Establecen la naturaleza de una desempeño apoyándose en perspectivas de criterio más que de referencia a una norma

(34)

ESCALA DE VALORACIONES

ASPECTOS A

(35)

Lista de cotejo para el ejercicio

Pasos Nivel de Ejecución

Excelente Bueno Regular Deficiente

Identifica el problema

Ejemplifica en qué consiste

Lo define con precisión

Ejemplifica en qué consiste Lo define vagamente Ejemplifica en qué consiste Ni lo ejemplifica, ni lo define Define un método para resolver el problema

Elige uno entre varios métodos Explica las razones de su elección Indica los pasos a seguir

Define un método, explicando las

razones por las que lo va a usar Explora su método sobre la marcha No sabe explicar cómo resolver el problema Registra la información relevante Identifica cabalmente la información relevante Registra la información explícita Identifica algunos datos relevantes Registra la información explícita Registra la información explícita Actúa al azar Realiza

inferencias Realiza inferencias complejas

(36)

.

Referencias

Documento similar

Primeros ecos de la Revolución griega en España: Alberto Lista y el filohelenismo liberal conservador español 369 Dimitris Miguel Morfakidis Motos.. Palabras de clausura

Quisiera, pues, que este apartado sobre la traducción de la poesía del Conde von Platen empezara testimoniando un entusiasmo personal: el de haberme puesto a la labor de traducir

En su natal Caracas, donde se formó Bello como latinista, no pudo tener la oportunidad de aprender griego. Cuando nació, ya hacía 14 años que los jesuitas habían sido

The part I assessment is coordinated involving all MSCs and led by the RMS who prepares a draft assessment report, sends the request for information (RFI) with considerations,

A pesar de que no sea viable especificar un conjunto de Borel gen´erico, ni proporcionar un m´etodo operativo para calcular la longitud de uno cualquiera de ellos, a efectos

Al comparar con el estudio de Estepa (1993), realizado con estudiantes del Curso de Orientación Universitaria se muestran en nuestro caso un menor porcentaje de estrategias

La finalidad de esta investigación fue identificar, conocer y comprender la identidad profesional docente del profesor de educación básica en México, a la luz de la teoría de los