El aprendizaje crítico de la responsabilidad social

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(1)EL APRENDIZAJE CRÍTICO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Gregoria Polo-de Lobatón Universidad Cooperativa de Colombia Sede Santa Marta. Documentos de docencia | Course Work. coursework.ucc.edu.co No. 5, septiembre de 2016 doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1574. NOTA LEGAL El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de nuestro repositorio de literatura gris por solicitud del autor, con fines informativos, educativos o académicos. Asimismo, los argumentos, datos y análisis incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del autor y no representan la opinión del Fondo Editorial o de la Universidad. DISCLAIMER This coursework paper has being uploaded to our grey literature repository due to the request of the author. This document should be used for informational, educational or academic purposes only. Arguments, data and analysis included in this document represent authors’ opinion not the Press or the University..

(2) ACERCA DEL AUTOR Gregoria Polo de Lobatón es Doctora en Ciencias Gerenciales. Profesora investigadora, programa Contaduría Pública, Universidad Cooperativa de Colombia, sede Santa Marta. Correo electrónico: [email protected]. CÓMO CITAR ESTE DOCUMENTO Polo, G. (2016). El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. (Documento de docencia No. 5). Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1574. Este documento puede ser consultado, descargado o reproducido desde nuestro repositorio de documentos de trabajo (http://coursework.ucc.edu.co) para uso de sus contenidos, bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.

(3) RESUMEN La presente propuesta tiene como objetivo presentar una guía para el desarrollo del curso Electiva III, orientado en responsabilidad social, y útil para que el estudiante logre comprender, interpretar y proponer alternativas para asumir responsabilidad profesional ante las situaciones sociales de las empresas con la sociedad o grupos de interés, por los impactos generados en su actuación empresarial. Asimismo, se busca el aprendizaje crítico en las diferentes temáticas con la ayuda de estrategias metodológicas centradas en desarrollar habilidades lectoras a través de lectura crítica y escritura académica, con la práctica de reseñas y escritos reflexivos, apoyadas en la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA), y con los temas asociados a la responsabilidad social (RS) en contexto (argumentos teóricos para problematizar el concepto de RS y su naturaleza ética). El curso abordará problemas que deben ser analizados desde la propuesta metodológica, buscando con ello desarrollar competencias generales, es decir: desarrollo de habilidades lectoras y escriturales tanto específicas, adquiriendo los conocimiento para discernir la asociación del concepto con las actuaciones de la profesión; como cognitivas, desarrollando ejercicios de lecturas reflexivas para interpretar los conceptos, asumir posturas, identificar y aproximarse a la revisión, y atreverse a proponer conceptos de la responsabilidad social empresarial (RSE). Todas estas son beneficiosas para la comprensión de los problemas empresariales en dimensiones económicas, sociales, culturales y ambientales, aportando la búsqueda de soluciones a estos dentro de un sistema organizacional. Palabras clave: ética, gobierno corporativo, responsabilidad social, responsabilidad social empresarial..

(4) TABLA DE CONTENIDO. INTRODUCCIÓN •6• DESARROLLO DEL CURSO •7•. Objetivos •7• Metodología •7• UNIDAD 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL•10•. Tema 1. Aprendizaje crítico del concepto de responsabilidad social empresarial•10• Metodología •11• Tema 2. El problema de la conceptualización de la responsabilidad social •11• Metodología •11• Tema 3. ¿Por qué la responsabilidad en lo social? •12• Tema 4. Conceptualización de la RSE en la historia •13• Tema 5. Qué no es responsabilidad social empresarial •16• Metodología •16• UNIDAD 2. ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL •17•. Tema 1. La naturaleza ética de la responsabilidad social empresarial •17• Introducción •17• Metodología •18• Tema 2. La responsabilidad social empresarial como valor •19• Metodología •19• Tema 3. Ética y el gobierno corporativo •19• Metodología •21• Tema 4. La responsabilidad social como respuesta a la época de crisis de valores •21• Metodología •21• CONCLUSIONES •22• REFERENCIAS •23•. Referencias y enlaces complementarios •24•.

(5) ANEXO •26•. Talleres •26• Taller 1. Conducta de entrada •26• Taller 2. Análisis del artículo académico •26• Taller 3. De lectura •27• Taller 4. Ubicación histórica de la RSE •27• Taller 5. Prácticas de responsabilidad socialmente responsable•27• Taller 6.identificación del concepto responsabilidad social empresarial•28•.

(6) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. INTRODUCCIÓN. “¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad?” Gandhi. E. l siglo XXI, durante las dos últimas décadas, se caracteriza por ser el siglo de las crisis, entre ellas, de valores, compromisos, solidaridad y la revolución del conocimiento, de información y de responsabilidad social. Esto ha llevado al repensar de la misma sociedad y ha sido tema de preocupación para dar respuesta, en parte, a la solución de estas crisis y revoluciones. Frente a este escenario, el sector empresarial ha tomado conciencia de la situación y ha participado de manera activa en el rediseño de modelos de gestión para las prácticas de la responsabilidad social empresarial (RSE) en adelante. El tema de esta guía es tomado del proyecto “Responsabilidad social universitaria: una respuesta al desarrollo a partir del emprendimiento en la educación superior”, de la autoría de la misma docente. Por las razones expuestas en el párrafo anterior, es necesario emprender los diferentes análisis conceptuales argumentados en los presupuestos teóricos de los autores señalados en las referencias y el análisis de artículos científicos como elementos de reflexión, enfocándolo desde el origen y naturaleza del concepto centrado en la ética. Esto permite abordar los problemas de actuación empresarial y su impacto en la sociedad, es por ello que en la formación de los futuros profesionales las universidades en sus contenidos programáticos ha iniciado una preocupación por la enseñanza y aprendizaje de la RSE como estrategia empresarial para responder y, en algunos casos, resarcir el daño causado por su actuación. En esta misma vía, la propuesta reconoce la ocurrencia de los fenómenos globales que han sido tema de preocupación en los estudiosos de los problemas sociales. Es el caso de autores como Guanipa (2010, citando a Miró 2007), quien afirma que la idea del mundo global no se corresponde con la realidad, mientras en países europeos se viene discutiendo el tema de la globalización; en otros, como Estados Unidos, la discusión se ocupa de las nuevas tecnologías y economías sin 6.

(7) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. que hayan sistemas de control, cuyo resultado sigue siendo el interés por el crecimiento económico de lo privado sin sentido de los negocios socialmente responsables, mientras crece la brecha social. Entretanto, otras organizaciones del mundo insisten en definir directrices para aumentar las prácticas de RS como dimensión filosófica y estrategia empresarial de inclusión social, que sean capaces de contribuir con el desarrollo social de las comunidades, bien llamadas “grupos de interés”. De esta forma, se da respuesta a las necesidades sociales a través de la corresponsabilidad y su participación en la riqueza de estas. No obstante, con lo anterior, su aplicación es dudosa por la acepción conceptual y ética en su práctica; razón que motiva a la autora a presentar esta propuesta con la finalidad de interiorizar el concepto de RS y los temas asociados; y que se planteen, a partir de este, la discusión, la reflexión y la interpretación del mismo; asimismo, diferenciar entre RS y RSE desde su naturaleza ética, buscando con ello el aprendizaje por parte de los estudiantes para su enseñanza conceptual, asociación y práctica en su disciplina; valiéndose de estrategias metodológicas, ejercicios y talleres definidos en cada unidad. Para finalizar, la propuesta inicial para el abordaje de las reflexiones anteriores comprenderá dos unidades: en la primera, se trata el tema de la conceptualización de la responsabilidad social; y en la segunda, se observa la ética y la responsabilidad social, desarrolladas con estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias genéricas, específicas y cognitivas apoyadas en la MICEA. Además, se proponen talleres de lectura crítica y escritura académica que conduzcan a un aprendizaje crítico del concepto de RSE y su naturaleza ética.. DESARROLLO DEL CURSO. Objetivos Reflexionar el concepto de RSE como preocupación en la formación integral del profesional de la contaduría pública, de comercio internacional y del administrador, para que desarrollen competencias que les permitan participar en las respuestas empresariales ante la sociedad por las demandas sociales.. Metodología El desarrollo del curso se hará mediante actividades concertadas con los estudiantes para alcanzar el aprendizaje de las competencias genéricas o las comunicativas mediante el ejercicio constante de lecturas críticas y de escritura académica, a través 7.

(8) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. de la construcción de reseñas bibliográficas y resultado de lecturas sobre temas relacionados con el contenido temático. Se retoma lo dicho por Ortiz (2009) al referirse a la estrategia enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista didáctico, significando la comprensión lectora a partir del papel activo del lector en la interacción con el texto escrito, continuar con los diferentes niveles de asimilación hasta llegar al nivel de creatividad, y en la parte escritural para expresar a través del uso de símbolos escritos el uso apropiado de la ortografía, las reglas de unidad y la cohesión una actividad comunicativa. Además, mediante la vinculación estrecha entre el conocimiento específico y las habilidades, los cuales constituyen el objetivo que debe lograr el estudiante en las asignaturas desarrolladas con el uso de las herramientas de aprendizaje, con la tarea constante y con el liderazgo del docente (Ortiz, 2009). El curso pretende contribuir con el desarrollo de las competencias específicas o básicas, el cual admite que los temas sean discutidos en clase para buscar la asociación del curso con el ejercicio profesional mediante foros, mesas redondas y paneles. Por último, se ampliarán las habilidades cognitivas o el desarrollo del pensamiento como plantea el mismo Ortiz. Tarea medular de los procesos enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en el método como acción o tarea con procesos estructurados que llevan al estudiante a apropiarse del contenido. Tarea que avanza en orden creciente de complejidad en la actividad del estudiante, desarrollando habilidades que pueden ser interpretativas, argumentativas y propositivas en la medida que el estudiante logre el interés con el planteamiento de preguntas encaminadas a la solución de un problema. Estas deben concluir en identificar la relación entre responsabilidad social y contaduría pública, administración de empresas o comercio internacional, para que desde su disciplina comprenda, interprete, argumente y proponga la solución a los problemas sociales, económicos, ambientales y culturales desde la acción y el impacto de las empresas concluya proponiendo ideas de proyecto de investigación al respecto. Para Velandia (2007), la MICEA significa una estrategia para construir convivencia solidaria, trabajo en equipo y comunicación; asimismo, creadora de mundos desde el aula de clase, esta metodología es propuesta para la educación superior, y fundamentada en las teorías de la información y en las corrientes constructivistas, que tienen como origen el pensamiento sistémico. Dicho autor utiliza la metáfora del cerebro como herramienta central que funciona según una estructura interna (la lógica, la operativa y la creativa) en su interacción con la realidad, en la que las emociones juegan un papel importante en la comprensión de la cosa observada. Del mismo modo, la labor que juega el entorno (sea presencial o 8.

(9) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. virtual) a partir de la interrelación e interdependencia entre los sujetos cognoscentes, las cosas que se quiere conocer y el entorno en que ella se encuentra. En esta relación se construye el conocimiento, en este caso, acerca de la realidad de la responsabilidad social.. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO. CONOC. Interacción social. Figura 1. Objetivos de la MICEA. Velandia, (2007).. 9.

(10) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. UNIDAD 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL. Tema 1. Aprendizaje crítico del concepto de responsabilidad social empresarial Inicialmente, el curso propende por responder la pregunta sobre qué es RSE. Hablar de este tema obliga a hacer una reflexión de los argumentos teóricos de la temática, entre ellos identificar cada una de las palabras que se aproximan al concepto. Por esta razón, se acerca al concepto al recocer algunos apuntes de autores como Ruiz (2006). Según sus manifestaciones, hablar de responsabilidad social comprende el conocimiento de la realidad; dicho de otra manera, conocimiento de la verdad, comprender y entender la naturaleza humana; dirigirse con libertad hacia ella; es conocer con libertad la tendencia ontológica del ser y decidirse por ella, nunca se entendería la responsabilidad porque no es otra cosa que moverse en el ámbito de la libertad (Sen, 2003). Esta apreciación implica que la responsabilidad dirige al hombre hacia el conocimiento de los hechos para actuar libremente, siendo su eje fundamental la libertad. En esta perspectiva, el curso orienta a los estudiantes a interpretar el concepto de RSE, conociendo el punto de vista de otros autores y permitiéndoles ampliar el concepto. Para este caso, los estudiantes tendrán en cuenta las reflexiones que sobre el concepto hace Vallaeys (2014) en la conferencia “La responsabilidad social de las organizaciones” durante el III SIRSO (Simposio de Responsabilidad Social Organizacional) en Lima, Perú. En este aparte el estudiante desarrollará la capacidad de revisar y analizar el concepto de responsabilidad social empresarial, desagregando, inicialmente, cada una de las palabras hasta integrar el concepto desde cada referencia conceptual, atendiendo los diferentes enfoques de desarrollo que debe abordar el sector empresarial para definir sus fines o propósitos empresariales, entre ellos el desarrollo humano, social e integral. Se busca que el estudiante tienda a competencias lectoras pero de manera crítica y cognitiva para hacerse la siguiente pregunta: ¿bajo cuál tipo de desarrollo aplica la empresa RSE? (teniendo en cuenta la empresa que le corresponde estudiar, analizando la misión y visión empresarial, al menos, un referente conceptual). En un segundo ejercicio, el estudiante ha de aproximarse a una definición de RSE desde su propia interpretación. Para la conducta de entrada, se socializará la temática aprender y desaprender como mensaje para sensibilizar el porqué de la lectura y, los apoyos de semántica y 10.

(11) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. ortografía para abordar una lectura crítica. Conforme a esto elaborar una reseña bibliográfica, con diapositivas que recogen la reflexión sobre la lectura y la escritura.. Metodología Apropiarse de una empresa busca, como lo define Annichiarico (2011), aprender desde la empresa como espacio de investigación pedagógica el proceso desde la experiencia de enseñanza-aprendizaje a través de un proyecto de acción pedagógica llamado “¿Bajo cuál perspectiva de desarrollo aplican el concepto de RSE las empresas de Santa Marta?”, tomando una empresa seleccionada por cada grupo.. Tema 2. El problema de la conceptualización de la responsabilidad social Valleays (2014) invita a la reflexión sobre la conceptualización de los siguientes términos: ¿qué cosa será la responsabilidad social?, ¿una moda pasajera?, ¿un cambio de nombre para designar a la filantropía?, ¿puro cuento, puro marketing?, ¿un lujo reservado para las grandes empresas?, ¿una revolución socialista en el mundo neoliberal?, ¿una nueva concepción de la organización en la era de la globalización? Manifiesta que su desarrollo conceptual se viene dando desde hace más de 35 años desde el nobel economista Milton Friedman, a quien se le reconoce como exponente de la idea de que la única responsabilidad de la empresa era maximizar la rentabilidad de sus accionistas. Hoy el concepto ha evolucionado, incluso desde los mismos empresarios y otros nobeles economistas como Sen, Stiglitz o Klisberg, quienes manifiestan que esa responsabilidad es más amplia y se extiende a lo social. En esta perspectiva, el estudiante asumirá una postura argumentativa frente al concepto.. Metodología Se busca que el estudiante aprenda a hacer análisis de lectura de imagen que puede ser un video, publicidad, entre otros. Se propone inicialmente el video de Francois Vallaeys en la conferencia central del III Simposio de RSO realizado en Lima durante el 30 y el 31 de octubre del 2014. Allí debe identificar la problemática de la RSO desde la perspectiva empresarial, la cual contrastará y verificará con la revisión de un informe de sostenibilidad de una empresa preferiblemente local, haciendo reflexiones hasta llegar al dominio del análisis a través de un artículo académico 11.

(12) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. para apropiarse o aprehender el conocimiento relacionado con los impactos de las prácticas de RSO asociados a los principios de RSE.. Tema 3. ¿Por qué la responsabilidad en lo social? “El hombre no posee el poder de crear vida. No posee tampoco, por consiguiente, el derecho a destruirla”. Gandhi El desarrollo acelerado de la industrialización en épocas modernas, por el proceso de la globalización que se mueve en la lógica de la competitividad y dominio de los recursos naturales y humanos, no contribuye a profundizar la vía de la sustentabilidad, ha provocado un pasivo ambiental y cumulo de externalidades, acompañadas del deterioro creciente y alarmante de los ecosistemas que sustentan la vida humana y natural. Ante esta problemática, la comunidad internacional ha tomado conciencia sobre los límites del crecimiento, la necesidad de modelos de desarrollo compatibles que se interrelacionen con los procesos productivos, la protección de los sistemas naturales y la equidad social. Organismos como la Naciones Unidas promueven la necesidad de soluciones y respuestas sólidas, y han iniciado en la década de los setenta del siglo pasado una relevante participación ciudadana a nivel mundial, razones que obligan a reflexionar y analizar desde una perspectiva interdisciplinaria los avances teóricos y metodológicos en la elaboración de marcos referenciales para la construcción de una propuesta en función de lo social. La propuesta indica que son las universidades las llamadas, a través de sus actividades de docencia, investigación y extensión, a promover la formación orientada al desarrollo humano y social. Están obligadas a direccionar líneas sustentables en su currículo y en la gestión de sus espacios, enfocada hacia la sustentabilidad, desarrollando un profesional capaz de auxiliar la promoción de un medioambiente más equilibrado, ambientes académicos más sustentables que sirvan como modelo para la aplicación de la sociedad, con propuestas pensadas y actuadas desde lo social. Estas son reflexiones para la convocatoria del IV Congreso de Workshop Interdisplinar de Investigaciones e Indicadores de Sustentabilidad (2015) de la Universidad de Concepción de Chile.. 12.

(13) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. Es importante mencionar que cuando se habla de responsabilidad social, este último término obliga a reflexionar sobre el concepto que hace Martin (2009), cuando se refiere a las transformaciones decisivas del pensamiento social ocurridas en el último tercio del siglo XX; consideraciones que Martin hace desde el punto de vista de la imbricación entre el individuo y la sociedad con la especie, por medio de este pensamiento. Así las organizaciones son llevadas a nuevas prácticas o formas de coexistencia más avanzadas, con el argumento que el conocimiento más amplio y preciso de la vida condujo a la discusión acerca de las conductas orientadas a la valorización, cuidado y preservación de la vida a nivel tanto individual como social y ambiental. En este sentido, las organizaciones se muestran capaces de orientar y aportar soluciones a problemas de la sociedad y avivan la discusión acerca de la responsabilidad ética en el plano de lo individual y de lo social. De ahí su nombre de responsabilidad social. Las razones anteriores insinúan la reflexión acerca de los análisis a los problemas de la sociedad y sus soluciones con el sentido de la revalorización de la responsabilidad social de las organizaciones, derivados de las necesidades básicas insatisfechas en amplios sectores de la población. En tal sentido, es pertinente la formación de un profesional capaz de generar y desarrollar competencias necesarias para el ejercicio efectivo de la responsabilidad social en las organizaciones, con la capacidad integrativa para resolver situaciones problemáticas mediante escenarios que le permitan decidir con calidad en la incertidumbre, abordando la inteligencia social como competencia organizacional. Es desde allí que la responsabilidad de las empresas se impregna de lo social como respuesta por su impacto ante la sociedad.. Tema 4. Conceptualización de la RSE en la historia Autores como Restrepo (2009) analizan la conceptualización de la RS en el contexto de un nuevo orden geopolítico, como producto de las nuevas amenazas de las realidades globales actuales, surgiendo nuevos conceptos de RS. Al hacer una genealogía al concepto, resumidas en cuatro generaciones, recogiendo y realineando lo mejor de las anteriores, las cuales se presentan a manera de resumen en la tabla 1.. 13.

(14) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. Tabla 1 Generaciones ideológicas de responsabilidad social Generación Primera (1848). Segunda (última década del XIX) entre las décadas de los cuarenta y de los cincuenta en Colombia. Tercera, se sitúa a finales de la década de los noventa.. Pensamiento Ideológica: pensamiento social, laico y católico, Carlos Marx con el manifiesto de Marx. Filantrópica: se concreta el pensamiento social de la era anterior.. La estratégica: las organizaciones, desde sus estrategias hasta sus operaciones, se ciñan a los estándares socialmente responsables.. Características Respuesta a los grandes problemas sociales generados por el acelerado proceso de industrialización de Europa. Inicia la gerencia e institucionalidad de movimientos de acción social, aparecen fundaciones, las ONG, mecanismos de seguridad social y cooperación internacional. Las organizaciones se gerencian de manera socialmente responsable, en la medida que sean capaces de generar impactos positivos con su actividad y ser sostenibles para todos, con interacción activa con sus grupos de interés. Hay transformación en la manera de hacer negocio,. 14. Resultados Positivos: la cuestión social, nacimiento del pensamiento social para la episteme moderna. Nacimiento del cooperativismo, sindicalismo y seguridad social Negativos: confrontación de clases, privando capacidad de diálogo. Fundamentalismo de toda clase. Positivos: las organizaciones sociales hicieron conciencia y asumen el rol de actores sociales, la concreción estado-empresario-trabajadores; lo social se torna un objeto social. Negativos: el divorcio entre lo social y las reglas del negocio; el activismo social deficitario en transformaciones; lo social desconectado del negocio como paciente terminal. Positivos: las organizaciones abandonan el rol reduccionista de generación de riquezas por generadora de desarrollo sostenible; asumen el rol de mandato común; la sostenibilidad, organizaciones sociedad sentirán impacto positivo de largo plazo; la sociedad hace parte de la sustentabilidad, les dan fuente más sólida. Negativos: la costumbre de quedar bien socialmente sin que nada les cueste; los ejecutivos de mercadeo o los relacionistas públicos cortoplacistas se apropian del tema y los reduzcan a simple cosmética gerencial; los grandes flujos de capitales ante la creciente exigencia de RS agudizan la tendencia hacia mercados poco exigentes y legislados, con.

(15) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. Cuarta. conciliación de valores para los accionistas y las partes interesadas, con mecanismos de interlocución gestionando los impactos sociales, ambientales, económicos e institucionales. La sensibilidad No reemplaza la al conflicto anterior, es más (actual): madura. Las empieza a organizaciones, además de resolver el conflicto entre responsables, los intereses adoptan estándares económicos de de autoprotección los accionistas y en entornos de baja los imperativos gobernabilidad, alta fragilidad, conflicto sociales, ambientales, social abierto. Cabe afinar instrumentos institucionales que plantea la de diagnóstico y sostenibilidad gestión, agregando valor a las partes estratégica de las interesadas y organizaciones preservando el intangible más y sociedades. valioso de la organización: su sostenibilidad.. países que quieren emerger con el drama de inclusión social y la equidad con la opción de ser refugios de piratas para asegurar su cuota de participación en los flujos mundiales de riquezas: “África se convertirá en el último basurero planetario del capitalismo salvaje” (Restrepo, 2009, p. 26).. Positivos: las organizaciones son sujetos activos del conflicto, quedan habilitadas para tomar una conducta proactiva y precautoria; quedan habilitadas para ser interlocutoras y actores del posconflicto; la reputación corporativa se asume como asunto ético y estratégico; quedan habilitadas para insertarse constructivamente en las grandes problemáticas de la sociedad: cambio climático, crisis alimentaria, pobreza, derechos humanos, convirtiéndose en actores sociales globales (cambia el concepto de empresa tradicional). Negativos: su enfoque establece barreras procedimentales entre organización y entorno; la prevención del riesgo prevalece sobre los imperativos éticos de una inserción social.. Nota. Elaboración propia a partir de Restrepo (2009).. 15.

(16) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. Tema 5. Qué no es responsabilidad social empresarial Asumir la responsabilidad social viene acompañado de muchas iniciativas, proyectos, actuaciones, definiciones y hasta del síndrome de la moda gerencial del momento. Es por eso que el profesor Restrepo (2009), acudiendo a sus prácticas pedagógicas, acota a lo negativo para definir un concepto y asegurar el proceso de comprensión y aprendizaje, por lo cual coloca a consideración diez prácticas utilizadas con frecuencia en nuestra cultura empresarial, dudando de los referentes adecuados de responsabilidad social estratégica. Coloca en la reflexión del estudiante las siguientes situaciones de discusión:          . Hacer donaciones Tener una fundación Acatar la ley Cumplir los convenios colectivos Sumarse a causas sociales Hacer marketing social Practicar ciudadanía corporativa Ejercer mecenazgo Tener sellos o premios de responsabilidad social Producir balances sociales. Metodología Los estudiantes, organizados en grupos de tres personas, deberán identificar, según las prácticas de RSE contrastadas con los criterios o definiciones discutidas en la unidad anterior, cuáles prácticas se realizan en la empresa que contradicen el discurso de la RSE. Sus resultados serán discutidos en clase mediante un foro de buenas prácticas de RSE.. 16.

(17) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. UNIDAD 2. ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL. Tema 1. La naturaleza ética de la responsabilidad social empresarial Introducción La RSE es un asunto de ética. En su texto Ética y prácticas de la responsabilidad social empresarial: El aporte de las empresas al capital social, Víctor Guédez (2006) sustenta desde la óptica de los orígenes y naturaleza como fundamentos de la RSE, como un puente en las fundamentaciones éticas de las decisiones y las acciones eficientes de una estrategia empresarial, requiriendo una práctica social, anotando que, para que la ética empresarial sea sostenible, implica la necesidad de interacciones transparentes que requieren de honestidad: decir la verdad; autenticidad: actuar conforme a la verdad; integridad: vivir conforme a la verdad. Explica entonces que la ética y la RS de la empresa tienen como origen y propósito la reputación que promueva admiración y valoración, confianza que incentive la credibilidad y el posicionamiento. Guédez, identificando el origen epistemológico y la naturaleza ética para la fundamentación de la RSE, parte del porqué de la RSE. Para él significa ponerse en contacto con las causas, razones o motivos que promueven una acción con la idea de retribuir, compartir, contribuir y corresponsabilizar. Además, agrega el para qué, y lo encarna en los propósitos que la RSE manifiesta: identidad, imagen, reputación y posicionamiento, señalando la identidad como la identificación o estilos de desempeño organizacional; la imagen como la percepción que el público tiene de la empresa; la reputación como la valoración y la admiración de la empresa, asimismo, el posicionamiento como lo que la gente prefiere selecciona, valora y aprecia. Así mismo, el autor pregunta por el porqué del porqué de la RSE, expresando que más allá de las causas están los orígenes, pues estos reportan el plano del por qué aflora la presencia ética. La lógica de la ética tiene que ver con los efectos de las decisiones en los otros; la lógica de la RSE se refiere al impacto de las acciones de las organizaciones en sus grupos de interés; las causas de la RSE son más de naturaleza ética. Así, la RSE es la expresión social de la conducta ética. Continuando con Guedez (2006), este se refiere al para qué del para qué de la RSE, indicando con ello que, más allá de los propósitos de la RSE, están las 17.

(18) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. finalidades. Estas demandan examinar los esfuerzos socialmente responsables de las empresas, que comprenden el capital humano, la sustentabilidad y la humanización. En lo que respecta al capital humano, lo interpreta como el capital social, el cual asegura la prolongación de la supervivencia humana como factor consecuencial del desarrollo y permite ampliar la capacidad de asegurar las condiciones adecuadas para alcanzar una vida digna en su totalidad; en el caso de la sustentabilidad, hace hincapié en la preservación e integración económica-social-ambiental, asegurando con ella la solidaridad intergeneracional; y por último, en cuanto a la humanización, esta es tomada como una forma de hacerse más humano. Las anteriores reflexiones llevan a determinar que la responsabilidad social empresarial es de naturaleza ética. En otra orientación, Vallaeys (2003) presenta una propuesta para que las universidades se comprometan con la inquietud fundamental de un desarrollo social y económico más ético, para ayudar en la formulación de algunas reflexiones, análisis y sugerencias en la formulación de una nueva dinámica académica acerca del tema: ética, capital social y desarrollo. Para conseguir mayor lucidez y racionalidad en la formación de los futuros profesionales que tendrán a cargo el futuro de la sociedad; situación compleja que implica reflexionar sobre la voluntad de difundir la enseñanza del tema. La propuesta está planeada hacia la reflexión inicial sobre la falta de ética del desarrollo mundial, tanto práctica como teórica. Por lo tanto, invita a las universidades a pensar en la responsabilidad, reproducción y permanencia, de este modelo de mal desarrollo; y en la relación estrecha, entre crisis de paradigmas dominantes de la relación científica y la carencia ética de los modelos de desarrollo dominante. Las carencias éticas en la formación de los estudiantes se desprenden de esta crisis de saberes. La enseñanza universitaria invita entonces a la inclusión del tema como paradigma de la responsabilidad social empresarial, no como un mero curso de ética, sino para concebir un nuevo paradigma del saber que pueda servir de eje para pensar un desarrollo económico y social más ético (p. 39).. Metodología Cada curso debe iniciar o terminar con apuntes reflexivos en este tema, reflexiones para la participación del estudiante con el monitoreo del docente. En la clase anterior se le informa al estudiante que debe buscar frases de reflexión alusivas al tema y concluir con la asociación al tema y cómo ponerlo en práctica en lo personal, profesional y social, por ejemplo con frases como:. 18.

(19) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social.  “Las cosas esenciales solo se ven con los ojos del corazón” Principito.  “Si quieres conocer los límites de lo posible, tienes que explorar los límites de lo imposible” Arthur C. Clark.  “Solo el necio confunde el valor con el precio”. Antonio Machado.  “Lo que se cuenta es cuento”. Fernando Savater. Las frases deben ser propuestas y discutida en el curso como reflexiones que conllevan a insertar los valores atribuidos al ejercicio profesional y la asociación con la responsabilidad social profesional.. Tema 2. La responsabilidad social empresarial como valor Pelekais y Aguirre (2008) acotan que la formulación de la misión clara y representativa de la empresa describe sus valores y prioridades, mencionando a Davis (1988), quien dice: “los valores son la expresión de la filosofía empresarial convirtiéndose en el eslabón más alto de una cadena que desciende a través de los propósitos y metas, para alcanzar por último los objetivos, en donde los valores deben ser acordes con los tiempos que se viven” (p. 60). Al respecto, citando a Martin (2009), agrega que la gestión integral del sistema de toma de decisiones en una organización, fundados en una plataforma de valores compartidos por todos sus miembros, se aproxima a una gestión ética, que opera mediante un liderazgo con valores, afirmando que un código de ética servirá de base para las evaluaciones y el análisis crítico de los programas de RSE, argumentando que el problema de la ética no es tanto un problema de normas como un problema del hombre que realiza o destruye a través de su obras.. Metodología El estudiante a través de revisiones de misión, visión y valores empresariales e informes de sustentabilidad en una empresa específica, aprende a identificar los valores estratégicos articulados a la gestión de las prácticas de RSE, con fines de identificar una empresa socialmente responsable. Tema 3. Ética y el gobierno corporativo Autores como Adam Smith tenían en su pensamiento herramientas para ayudar a controlar la acción de los gerentes, para que estas respondieran al objetivo de crear riqueza para los accionistas, visión que se relaciona con los costos de la empresa. Marín (2013), al tiempo que expresa que la idea de gobierno corporativo surge por 19.

(20) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. los intereses divergentes entre el gerente (agente) y los accionistas, ubica el problema en la imposibilidad de suscribir un contrato que provea todas las contingencias posibles a las que pudiera enfrentarse el gerente con los accionistas. En Colombia, la Ley 964 del 2005 se produjo pensando en el gobierno corporativo, con el propósito de proteger los derechos de los inversionistas y promover el desarrollo y la eficiencia del mercado de valores. Se llega a la conclusión de que el gobierno corporativo es el sistema mediante el cual las sociedades son dirigidas y controladas con el propósito de crear condiciones idóneas para el desempeño eficiente de la sociedad mediante una adecuada administración, aun cuando el objetivo declarado sea proteger tanto a inversionistas como a otros interesados, cuando se trata del funcionamiento de la empresa, en temas relativos a la información y, últimamente extendidos, a políticas sobre el medio ambiente, la RSE y el cuidado de los trabajadores (por ejemplo, los stakeholders o los grupos de interés) y los métodos alternativos de solución de conflictos. Atendiendo a la definición del concepto gobierno corporativo, que se le viene dando en los diferentes ámbitos empresariales, se ilustra la amplitud y complejidad de este, según Cracogna y Uribe (2003), demostrando que el gobierno corporativo guarda una relación con las características propias del lugar en el que se plantea y las circunstancias históricas respectivas. La idea de buen gobierno corporativo es extendida tanto a las empresas de otros sectores como a las cooperativas, solidarias o sociales. Aunque estas últimas tengan una concepción, un pensamiento y una doctrina definida claramente en sus estatutos y reglamentos, es necesario dejar la claridad de cómo, con quién y para quién se debe gobernar en ambas situaciones. El autor precitado se refiere al tema de gobierno institucional y fundamentalmente empresarial, diciendo que aparece en el periodo de 1980-1990 en las sociedades comerciales con la denominación inglesa “corporate gobernance”, que traducido al español es gobierno corporativo o gobierno de las corporaciones empresariales y, últimamente, visualizadas en la economía solidaria o cooperativa. Se generaliza a partir del fenómeno de la globalización y repercute en el plano de lo internacional por la quiebra de prestigiosas empresas, especialmente financieras, creando desconcierto internacional, crisis de valores y de responsabilidad social. Ha llevado a que los gobiernos planteen códigos de buen gobierno corporativo y, entre otras consecuencias, a que las universidades contemplen en sus cursos la cátedra de ética empresarial, ética profesional y gobierno corporativo.. 20.

(21) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. Metodología A partir de la revisión documental, los estudiantes identificarán literatura sobre el origen y los factores que promovieron la puesta en práctica del gobierno corporativo, los modelos de gobierno corporativo, el gobierno y la gobernabilidad, y el gobierno corporativo en el sector cooperativo.. Tema 4. La responsabilidad social como respuesta a la época de crisis de valores La crisis financiera tiene una relación directa con los temas específicos de RSE. Los gobiernos centran la atención en la regulación y supervisión de los actores del mercado bursátil y del sector financiero, recalcando las situaciones de gobierno corporativo como definiendo políticas respecto al cuidado medioambiental. El tratamiento a la RSE en la actualidad amplió e incorporó los temas de ética en los negocios, especialmente la lucha contra la corrupción. Gorrochategui (2009.), al tiempo que plantea la problemática de la gestión, aparece con fuerza abarcando nuevos enfoques gerenciales y renovando intereses sobre el liderazgo basado en valores éticos y en el entrenamiento ético. Además, afirma que la agenda internacional de RSE es tan amplia y compleja que evidencia problemas éticos que afrontan las personas que actúan en las empresas con la preocupación por resolver las incongruencias, sin solución en los comportamientos éticos, buscando herramientas gerenciales que permitan dar respuestas a los problemas de esta época, la crisis internacional económica y social que ha incidido en la cultura empresarial (refiriéndose al caso de Argentina). Por otro lado, explica la autora que la causa de la crisis se da en la búsqueda inescrupulosa de ganancias a cualquier precio, olvidando la ética en los negocios, siendo así la RSE una oportunidad para constituirse en base de cambios transformadores.. Metodología El estudiante a partir de la identificación de una empresa del sector cooperativo y una de otro tipo de empresa, revisará la existencia y características de un gobierno corporativo, con el propósito de tener conocimiento del funcionamiento del gobierno corporativo de una organización.. 21.

(22) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. CONCLUSIONES Con el desarrollo de las unidades, según la estrategia utilizada, el estudiante despliega competencias básicas o comunicativas en la conceptualización de la RS y su naturaleza ética; diferencia los conceptos claves; distingue entre responsabilidad social y responsabilidad social empresarial; aprende los diferentes propósitos empresariales para caracterizar empresas socialmente responsable en la óptica del desarrollo; aprende a interpretar, argumentar y proponer solución a problemas sociales; e internaliza la problemática social desde la acción y el impacto que causan las empresas en su entorno, todo lo anterior con la práctica constante de la lectura reflexiva y la escritura académica, mediante hábitos de lectura. El ejercicio de la MICEA logra relacionar al estudiante con la realidad social, quien, de continuar en el proceso de manera constante, aprende la dinámica del trabajo en equipo e interdisciplinar (entre los estudiantes de los diferentes programas). Además, conduce al estudiante a la cultura de la investigación formativa y este puede llegar a los inicios de la cultura científica participando de manera activa en los procesos de investigación con los docentes que lo induzcan a la construcción de conocimiento en su formación posgradual. La tabla 2 resume las competencias desarrolladas a través del curso, creando aprendizajes del saber, ser y hacer, y las competencias. Tabla 2. Resultados de aprendizaje. Aprendizajes. Saber Comprensión del texto, descubrir el tema del escrito, reconocer las ideas esenciales alrededor del texto. Ayuda a identificar el conocimiento previo del tema o encontrar el nuevo en caso de no poseerlo.. Ser Asumir conductas frente a las tareas encomendadas, valores de responsabilidad, respeto y honestidad.. Hacer Lecturas comprensoras y escrituras adecuadas para la presentación de una reseña bibliográfica.. Competencias. Genéricas Desarrollo de habilidades lectoras y escriturales.. Específicas Conocimiento del tema específico (RSE y empresa) para aplicar prácticas de RSE. Cognitivas El estudiante aplicará ejercicios de análisis para interpretar los. 22.

(23) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. con el enfoque de desarrollo para empresas socialmente responsables.. conceptos, asumir posturas, e identificar, y aproximarse a la construcción del concepto de RSE y diferenciar los conceptos entre RSE.. Fuente: Polo (2015). REFERENCIAS Annicchiarico-Bonett, W. A. (2011). Aprendamos de la ciudad como espacio de investigación. Barranquilla: Universidad del Atlántico. Cracogna, D. y Uribe-Garzón, C. (2003). Buen gobierno corporativo, hacia un código de buenas prácticas. Bogotá: Confederación de Cooperativas de Colombia (Confecoop). Gorrochategui, N. (2009). Crisis y responsabilidad social empresaria (RSE). Agenda internacional y perspectivas de evolución para la Argentina. En Impactos de la Crisis Financiera Internacional en la Argentina 2 (pp. 139-184). Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Guanipa, P. M. (2010). Reflexiones básica sobre investigación. Maracaibo: Fondo Editorial de la Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE). Guédez, V. (2006). Ética y práctica de la responsabilidad social empresarial: el aporte de la empresa al capital social. Caracas: Ed. Arte C. A. IV Congreso de Workshop Interdisciplinar de Investigaciones e Indicadores de Sustentabilidad. (2015). Universidad de Concepción. Concepción Chile. Marín, A. E. (2013). A propósito de un buen gobierno corporativo. Medellín: Cooperativa de Trabajo Asociado de Impresores de Artes Gráficas de Antioquia, Cooimpresos. Martín-Fiorino, V. R. (2009). La inteligencia ética en las organizaciones públicas. IX Congreso Internacional del CLAD sobre la reforma del Estado y de la Administración Pública, en Madrid, España, del 2-5 de noviembre del 2004. Recuperado de http://etica-conacento-aplicada.blogspot.com.co/2009/10/lainteligencia-etica-en-las.html Ortiz-Ocaña, A. (2009). Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas, cognitivas y comunicativas. ¿Cómo formular estándares, logros e indicadores de desempeño? Barranquilla: Ed. Litoral.. 23.

(24) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. Pelekais, C. y Aguirre, R. (2008). Hacia una cultura de Responsabilidad Social. México D. F.: Ed. Prentice Hall. Polo, G. (2010). Derecho a escala humana como principio de la gerencia sostenible en las empresas de economía solidaria. Recuperado de http://scholar.google.com.co/scholar?q=Desarrollo+a+escala+humana+como+ principio+de+la+gerencia+sostenible+en+las+empresas+del+sector+de+la+ec onom%C3%ADa+solidaria.+%28Tesis+doctoral%29%2C++Universidad+Raf ael+Belloso+Chac%C3%ADn+URBE%2C++Maracaibo%2C+Venezuela&btn G=&hl=es&as_sdt=0%2C5&as_vis=1 Restrepo, R. (2009). Responsabilidad social: nuevas teorías, nuevas prácticas. Bogotá: ICONTEC. Ruiz-Coronado, I. (2006). Responsabilidad Social. Foro [en línea]: “Filosofía”, disponible en http://www.filosofia.mx/index.php?/perse/archivos/responsabilidad_social Sen, A. (2003). Human security now Interview with Amartya Sen. Disponible en http://www.sgiquarterly.org/feature2003Jly-1.html Vallaey, F. (octubre, 2014). La responsabilidad social de las organizaciones. Ponencia presentada en la III Conferencia del SIRSO, Lima. Vallaeys, F. (enero-marzo, 2003). Orientaciones para la enseñanza de la ética, el capital social y el desarrollo en las universidades latinoamericanas. Revista Venezolana de Gerencia, 8(21), 38-73. Velandia, M. A. (2007). Metodología interdisciplinaria centrada en equipo de aprendizaje MICEA para la educación virtual. Centro de Investigaciones de la Docencia Universitaria (CIDU). Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia. Disponble en http://es.scridb.com/doc/109905498.. REFERENCIAS Y ENLACES COMPLEMENTARIOS Díaz-de-Iparraguirre, A. (2010). Ética y Responsabilidad Social Empresarial, Construcción a través de la teoría fundamentada. Revista Contribución a la Economía. Disponible en http://www.eumed.net/ce/2010a/adi.htm. Fundación Corresponsables. Disponible en: http://www.corresponsables.com Inciarte, F. (2001). Reflexiones sobre la ética de la responsabilidad social y la ética de la convicción. En E. Moros (Ed.), Liberalismo y Republicanismo. Ensayos de filosofía política (pp. 161-169). Pamplona: Eunsa. Instituto argentino de Responsabilidad Social Empresarial. Disponible en: http://www.iarse.org Instituto brasileño Ethos. Disponible en: http://www3.ethos.org.br/ Méndez-Picazo, T. (junio, 2005). Ética y responsabilidad social corporativa. Revista Ética y Economía ICE. 823, 141-150.. 24.

(25) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. Novoa, L. (2002). Ética empresarial y responsabilidad social. Palabras de Laura Novoa. En http://prohumana.cl/minisitios/feria/presenta/lnovoa.pdf [inédito] Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la responsabilidad social de la empresa (RSE). Disponible en: http://www.ilo.org/empent/Publications/WCMS_142694/lang--es Polo, G. y Vallejo, H. (2007). Ética y desarrollo sostenible organizacional en las empresas de economía solidaria. Apuntes de clase en el Doctorado Ciencias Gerenciales, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE), Maracaibo, Venezuela. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Disponible en: http://www.unep.org/spanish/ Revista Fonres. Disponible en: http://www.fonres.com/720/revista-fonres-rse.aspx Revista RSE Venezuela No 3. Disponible en: http://issuu.com/rseweb/docs/pdf_revista_rse_venezuela_3ra_ed Revista Summa. Disponible en: http://www.revistasumma.com/?s=responsabilidad+social+empresarial Zaeco-Martín, V. y Rodríguez, A. (julio-diciembre, 2005). Ética y Responsabilidad social en las organizaciones actuales. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM. 15(2), 185-203.. 25.

(26) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. ANEXO. Talleres Taller 1. Conducta de entrada El estudiante debe diligenciar la tabla 1, guardarla para que al final de las dos unidades lo diligencie de nuevo y distinga el desarrollo de aprendizaje acerca de la conceptualización de la RS, la RSE, y sus implicaciones éticas. NOMBRE: _________________ APELLIDOS: ______________________ ID: _______________________ CURSO: ___________ Tabla 1. Perspectiva del concepto de RSE IMAGINO QUÉ ES RSE Descríbalo. ¿ME INTERESA EL TEMA? Diga por qué.. ¿ES ÚTIL PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL? Diga cómo.. ¿CUÁL ES MI EXPECTATIVA ACERCA DEL TEMA?. ¿CÓMO PUEDO APORTAR AL DESARROLLO DE LA TEMÁTICA?. Nota. Elaboración propia, adaptada de Annichiarico (2011).. Taller 2. Análisis del artículo académico El estudiante reseñará un artículo de libre elección, relacionado con la temática “concepto de RS”. Según el esquema planteado en la parte inferior de este taller, los estudiantes harán lecturas críticas y a partir de estas, por cada uno de los autores revisados, identificarán el criterio o intención para definir el enfoque o mirada que cada uno tenga del tema a reflexionar, identificando la idea principal, las estructuras, las características, entre otros, con cada uno. Además, encontrarán similitudes y diferencias entre cada uno de los autores. Se recomienda redactar con claridad, secuencia y precisión haciendo los comentarios desde la mirada de los lectores y escritores con las siguientes sugerencias: idea principal y complementaria de los autores, expresar tus opiniones y concluir, no olvidar establecer la diferencia entre lo dicho por el autor y el que está haciendo la lectura; puedes colocar el título que desee según la temática a discutir. No olvidar ortografía, uso de puntuaciones que le den sentido, escribir para el lector (se escribe para que entienda el lector), identificar los autores según las normas APA, 26.

(27) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. y marcar los nombres de los autores (ustedes) o participantes, lo anterior según el siguiente esquema: Tipo de escrito: Fuente original: Tema: Autor o fuente: Título: Problema: Objetivos del artículo a reseñar: Argumentación: Hipótesis: Conclusiones:. Taller 3. De lectura El estudiante abordará la lectura orientada a la reflexión por los problemas sociales desprendidos del fenómeno globalización y cómo aporta la responsabilidad social desde las organizaciones RS, para lo cual tendrá en cuenta: a. La planeación de la lectura mediante la siguiente guía:  ¿Qué información está buscando?  ¿Qué intención tiene al leer?  ¿Por qué está leyendo el texto?  ¿Cómo va a trabajar el texto?  ¿Cuál será el tiempo dedicado?  ¿Dónde se realizará la lectura? b. Resultados de la lectura según la guía del taller 2.. Taller 4. Ubicación histórica de la RSE Los estudiantes serán agrupados según el total de estudiantes del curso. Cada grupo diseñará un instrumento para hacer una entrevista encaminada a caracterizar las prácticas de responsabilidad social en una empresa que haga mención de ellas, señalando tiempo de inicio, y ubicarla en una época ideológica con las respectivas características.. Taller 5. Prácticas de responsabilidad socialmente responsable Se recomienda marcar el escrito con el nombre del autor o los autores, en lo posible no pasar de una cuartilla. Los grupos se reunirán, presentarán y expondrán los 27.

(28) Notas de clase . El aprendizaje crítico de la responsabilidad social. resultados de cada uno a manera de panel para identificar el contenido, se escogerán entre los asistentes un relator y concluyente, y al final entregarán la relatoría con las conclusiones.. Taller 6. Identificación del concepto responsabilidad social empresarial Los estudiantes se organizarán de manera voluntaria por grupos conformados por máximo dos personas para revisar los temas del texto Responsabilidad social: nuevas teorías, nuevas prácticas de Restrepo (2008), que se encuentra en las referencias, en el siguiente orden: Grupo 1. ¿Una especie en riesgo? Grupo 2. Hacia un nuevo orden geopolítico Grupo 3. Generaciones de responsabilidad social Grupo 4. Responsabilidad social ¿empresarial? Grupo 5. ¿Qué no es responsabilidad social empresarial? Grupo 6. Y… A las organizaciones sociales les incumbe Grupo 7. Beneficios de un enfoque de responsabilidad social Grupo 8. Riesgos de eludir un enfoque de responsabilidad social en la gestión Grupo 9. Responsabilidad social en el mercado de capitales Grupo 10. ¿Qué entenderemos por RS estratégica? Para lo anterior, el estudiante tendrá 20 minutos para la lectura, utilizando la metodología de la lectura autorregulada propuesta por Annichiarico (2011). Cada estudiante elaborará una reseña bibliográfica del tema con rasgos escriturales propios y con el siguiente contenido: El tema de la lectura, el autor, la editorial, la fecha, el enlace electrónico y la fecha, postura del autor, redactado con su argumentación para encontrar la idea central del tema, haciendo la pregunta ¿de qué trata el tema?, y, hasta donde sea posible, reconocer las ideas esenciales alrededor del cual girará el texto, la postura del estudiante al respecto de la lectura y las conclusiones. La escritura se desarrollará con los criterios de un texto con tipología narrativa, contando los sentimientos y situaciones del autor, respondiendo a la pregunta ¿cómo es?, de manera expositiva, explicando la información de manera objetiva, y de manera argumentativa, defendiendo sus ideas y expresando sus opiniones, que busque responderse por el ¿qué pienso? y ¿qué te parece?. 28.

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