Asociación de la coordinación motriz y el índice de masa corporal en estudiantes de 4º grado pertenecientes a algunos colegios públicos de la ciudad de Bucaramanga

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(1)Asociación de la coordinación motriz y el índice de masa corporal en estudiantes de 4º grado pertenecientes a algunos colegios públicos de la ciudad de Bucaramanga.. Autores Hugo Alexander Sánchez Carrillo Jorge Andrés Herrera Joya Juan Camilo Montañez. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte Bucaramanga 2018.

(2) Asociación de la coordinación motriz y el índice de masa corporal en estudiantes de 4º grado pertenecientes a algunos colegios públicos de la ciudad de Bucaramanga.. Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de licenciado en Educación Física, Recreación y Deportes.. Autores Hugo Alexander Sánchez Carrillo Jorge Andrés Herrera Joya Juan Camilo Montañez. Director Eduar Alonso Ceballos Bernal. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte Bucaramanga 2018.

(3) Nota de Aceptación _________________________________ _________________________________ _________________________________. _________________________________ Presidente del Jurado. _________________________________ Jurado. _________________________________ Jurado. Bucaramanga, 15 de noviembre, 2018.

(4) Agradecimientos Primero que todo agradecemos a Dios como fieles creyentes, a la Universidad Cooperativa de Colombia por haber sido parte de ella para integrarse a esta linda profesión, así mismo agradecidos de todos los docentes que lograron aportar académicamente para la vida profesional de cada uno de los futuros egresados de la universidad. Agradecer con cariño al mayor pilar de la vida nuestras hermosas madres quienes son las que dan palabras de aliento, para no decaer y son la motivación para que siguiéramos adelante y siempre ser centrados y cumplir nuestros ideales..

(5) Dedicatoria Este proyecto está consagrado a las personas que más nos han influenciado en la vida, dándonos los mejores consejos, guiándonos y haciéndonos con sus enseñanzas personas de bien para un excelente futuro, como lo son nuestros padres pilares importantes en nuestras vidas..

(6) Tabla de contenido. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .......................................................... 13 Descripción de la situación problemática. ..................................................... 13 Pregunta problema ......................................................................................... 15 Justificación ................................................................................................... 16 Objetivos ........................................................................................................ 17 1.4.1 Objetivo General. ..................................................................................... 17 1.4.2 Objetivos Específicos. ............................................................................. 17 Hipótesis ........................................................................................................ 17 1.5.1 Hipótesis de investigación ....................................................................... 17 1.5.2 Hipótesis nula .......................................................................................... 17 Operacionalizacion de las variables .............................................................. 17. 2. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 19 Marco Conceptual.......................................................................................... 19 Concepto de coordinación motriz .................................................................. 19 Manifestaciones de la coordinación motriz ................................................... 23 2.3.4 Coordinación sensoria motriz:.................................................................... 26 2.3.5 Coordinación general: ................................................................................ 26 2.3.6 Perceptiva motriz: ....................................................................................... 26.

(7) Factores de la coordinación motriz:............................................................... 27 2.4.1 Capacidades coordinativas: ........................................................................ 27 La actividad motriz en la etapa de la enseñanza primaria ............................. 28 Actividades que complementan el trabajo coordinativo................................ 32 2.6.1 Practica física. .......................................................................................... 32 2.6.2 Recreación: .............................................................................................. 32 2.6.3 Actividad físico-deportiva: ...................................................................... 33 Proceso Coordinativa a través de sus fases ................................................... 33 Índice de masa corporal ................................................................................. 38 Marco Legal ................................................................................................... 39 2.9.1 Antecedentes investigativos ..................................................................... 39 2.9.2 Antecedentes legales ................................................................................ 41 3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................ 42 Diseño de investigación ................................................................................. 42 Criterios de inclusión, exclusión, éticos. ....................................................... 42 3.2.1 Criterios de inclusión ............................................................................... 42 3.2.2 Criterios de exclusión .............................................................................. 42 3.2.3 Criterios éticos ......................................................................................... 42 Técnica de muestreo y selección. .................................................................. 43 Prueba Piloto.................................................................................................. 43 Descripción de los procedimientos, técnicas e instrumentos ........................ 43.

(8) 3.5.1 Descripción de los procesos. .................................................................... 43 3.5.2 Técnicas e instrumentos. .......................................................................... 44 Análisis estadístico. ....................................................................................... 47 4. RESULTADOS Y DISCUCIÓN ...................................................................... 48 Resultados Análisis descriptivos Por colegios .............................................. 48 Estadística Inferencial.................................................................................... 51 4.2.3 Prueba de Homogeneidad ........................................................................ 54 4.2.4. Correlación ................................................................................................ 54. 5. Conclusiones ........................................................................................... 56. 6. Recomendaciones ................................................................................... 57. 7. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 58 8. ANEXOS ....................................................................................................... 62.

(9) Lista de Tablas Tabla 1 Variables Morfológicas ............................................................................. 17 Tabla 2 Variables Funcionales................................................................................ 18 Tabla 3Tipos de Coordinación según Álvarez Del Villar 1983 ............................. 24 Tabla 4 Tipos de coordinación según (WEINECK J. 1988) .................................. 25 Tabla 5 Propuesta Primaria Jordi Díaz Lucea ........................................................ 28 Tabla 6 Patrones Básicos de movimiento ............................................................... 30 Tabla 7 Índice de masa corporal Clasificación ....................................................... 38 Tabla 8 Recomendación Saltos test ktk .................................................................. 45 Tabla 9 Análisis descriptivo colegio Aurelio Martínez Mutis Sede-piloto ............ 48 Tabla 10 Análisis descriptivo Escuela Normal Superior De Bucaramanga ........... 48 Tabla 11 Análisis descriptivo Institución Educativa Las Américas ....................... 49 Tabla 12 Análisis descriptivo Colegio Santander De Bucaramanga ...................... 49 Tabla 13 Análisis descriptivo muestra en general .................................................. 50 Tabla 14 Prueba de Homogeneidad ........................................................................ 54 Tabla 15 Correlación entre el IMC y la Coordinación motriz ................................ 54.

(10) Lista de Gráficas Grafica 1 Resultados test ktk Colegio Aurelio Martínez Mutis ............................. 51 Grafica 2 Resultados test ktk Escuela Normal Superior De Bucaramanga ............ 51 Grafica 3 Resultados test ktk Institución Educativa Las Américas ........................ 52 Grafica 4 Resultados test ktk Colegio Santander De Bucaramanga ....................... 52 Grafica 5 Resultados test ktk muestra en general .................................................. 53 Grafica 6 Relación entre el IMC y la coordinación motriz .................................... 55.

(11) Lista de Anexos Anexo Imagen 1 Medias antropométricas .............................................................. 62 Anexo Imagen 2 Medidas antropométricas ............................................................ 62 Anexo Imagen 3 Pruebas test ................................................................................. 63 Anexo Imagen 4 Consentimiento Colegios ............................................................ 64 Anexo Imagen 5 Consentimiento informado padres de familia ............................. 64.

(12) Resumen En educación física, la coordinación se va estableciendo de manera parcial o en cierto tipo por etapas que más tarde se irán conectando hasta lograr un buen movimiento motriz, se establece que un movimiento está muy bien coordinado cuando este se acopla a los procesos de economía, precisión y eficacia. La Presente investigación se proyectó con el objetivo de evaluar mediante el test KTK la coordinación motriz y asociarla al índice de masa corporal (IMC) en la etapa infantil con el fin de realizar un análisis descriptivo entre estudiantes de instituciones públicas. La metodología a realizar será cuantitativa de diseño Descriptivo con corte trasversal, con una fase correlacional. La población de los colegios a estudiar es de 194 estudiantes, dependiendo del tipo de colegio en que maneje la jornada ya sea mañana o tarde siendo la población de estudio conformada por lo estudiantes de grado cuarto de los colegios públicos de Bucaramanga.. Así mismo la investigación encontró que la edad promedio de la muestra es de 9± 0,842 años, el peso es de 33 kg ± 7,627 la talla 1,35 m ± 0,068 y el índice de masa Corporal es de 18,13, ± 3,052 presentando un índice de delgadez leve, total de evaluados 194 niños, entre los dos géneros. Se corrió la prueba de Kolmogorov para determinar la distribución y la normalidad en los datos, obteniendo un valor de p>0.05, se da el siguiente paso de realizar la prueba de correlación de Pearson dando un valor negativo 0,043 se concluyó que estadísticamente no hay una relación significativa entre las dos variables de investigación coordinación motriz y el índice de masa corporal.. 12.

(13) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. Descripción de la situación problemática. El movimiento hace parte de la vida del ser humano y es fundamental en el desarrollo de las etapas motrices. Sin embargo, actualmente los factores tecnológicos tanto el sedentarismo hacen que el movimiento se vea reducido en edades tempranas. Es por eso, que es de gran importancia que las personas sepan más a fondo de este tema y desde sus raíces como nos dice: Según. (Velasco, 2012). El movimiento se crea cuando llega un impulso de carácter nervioso al musculo, este realiza el proceso de contracción y después hala los huesos, al tirar de estos se elabora un traslado de la articulación, es decir el movimiento se puede ejecutar ya sea con el tren inferior o superior del cuerpo. A lo anterior se le establece como la amplitud que posee para moverse la persona mediante una diversidad de procesos cognitivos que lleva a la unión de varios impulsos nerviosos para tener a cabo una acción con el propio cuerpo. Así mismo cuando la persona nace presenta tres etapas del movimiento las cuales son: movimientos reflejo, involuntario y voluntario, todos estos movimientos tienen una perspectiva neurológica y esto se ve reflejado en el medio exterior, el cual realiza la persona mediante el sistema nervioso central, Según (Lucea, 1999) el movimiento se realiza a partir de conexiones en el sistema nervioso central y es necesario diferenciar el siguiente proceso, -. Receptor: Encargado de captar la señal. -. Vía aferente: Vía nerviosa que comunica el receptor con el centro nervioso responsable del acto motor 13.

(14) -. Centro Nervioso: Lugar donde se elabora la orden que dará lugar al movimiento. -. Vía eferente: Camino por donde circula la moto neurona y la comunica con el centro regulador, para ser expulsada la acción por el efector. -. Efector: Encargado de efectuar la respuesta motora. En conclusión, (Lucea, 1999) identifica que las conexiones que se realizan en la medula espinal involucran los movimientos reflejos. Si la unión se produce en el hipotálamo tenemos movimientos voluntarios e involuntarios. Todos estos procesos son susceptibles de mejora, con la edad mejora dichos procesos, sin embargo, no llegan a su desarrollo óptimo… El desarrollo tecnológico, ha aumentado los niveles de sedentarismo en gran parte del planeta. Este fenómeno afecta la capacidad de desarrollar tareas motrices económicas armónicas y precisas, pues el entrar en un estado de quietud, acelera la disminución de ejecución del patrón motor. Esta problemática permea a todas las edades hoy en día, en donde los niños son los más perjudicados reemplazando la actividad física por pasar el mayor tiempo conectados en los artefactos tecnológicos, llevando así a un estilo de vida sedentario y sin movimiento. Todo esto debido a la creencia o mito, de los padres los cuales creen que con un dispositivo tecnológico pueden controlar a sus hijos, sin explotar todas sus habilidades motrices. Según la Organización Mundial de la salud (OMS, 2015) “el abuso a los aparatos tecnológicos como los videojuegos son considerados como una enfermedad mental (Trastorno) que trae implicaciones negativas para las personas tanto a nivel de salud como personal.” 14.

(15) En consecuencia, en la educación física es preocupante que las nuevas generaciones de estudiantes sufran un proceso de disminución en la participación de actividades motrices, lo que ha recalcado en las capacidades para practicar algún tipo de actividad física motriz o deportiva, esto se ve reflejado en la imposibilidad de realizar movimientos propios y concisos del ser humano como lo son desplazamientos, saltos, giros entre otros. Dicho problema, afecta el aprendizaje adecuado de los patrones básicos de movimiento, lo que hace imposible una enseñanza adecuada y más aún la transferencia a los movimientos deportivos de mayor complejidad. Por tal razón la Educación Física la Recreación y el Deporte, es concebida por El ( Ministerio De Educacion Nacional, 1991) “como el apoyo a los dos núcleos de la inteligencia corporal, los cuáles consisten en el control de movimientos físicos propios y la capacidad de manejar objetos y así contextualizar la educación física como la asignatura que oriente, organice y estructure formas básicas del movimiento para ser transferidas a dinámicas más complejas en el ámbito deportivo.”. Pregunta problema ¿Cuál es el estado actual de la coordinación motriz y el IMC (Índice de masa corporal) y su nivel de asociación en estudiantes de colegios públicos de cuarto grado de la ciudad de Bucaramanga?. 15.

(16) Justificación La coordinación motriz en niños escolares cubre una gran importancia en varias perspectivas pedagógicas debido a que tiene una relación categórica en el proceso educativo de los estudiantes el cual lleva a enriquecer su aprendizaje y del mismo modo su desarrollo integral. El objetivo de esta investigación está centrado en realizar una valoración de la coordinación motriz mediante el empleo del (Test KTK), estableciendo si el Índice de Masa Corporal IMC afecta los valores promedio de la coordinación motriz. En otro aspecto no se encontraron posibles investigaciones donde se establezcan semejanzas cercanas relacionadas con el tema expuesto en cuanto a niveles de coordinación motriz en escolares a nivel de la ciudad. Sin embargo, la investigación contó con una adecuada participación y requerimientos obtenidos durante el proceso por parte de los estudiantes. Por otro lado, el sedentarismo en conjunto con el uso excesivo de los aparatos tecnológicas influyen considerablemente en no realizar hábitos de vida saludable lo cual trae consecuencias negativas en el desarrollo de las habilidades motrices de los niños. Por este motivo se encontraron falencias en el normal desarrollo de las acciones motrices de los estudiantes de 4° grado en el cual esto demuestra dificultades asociadas a la coordinación motriz. De acuerdo a los datos presentados los docentes pueden plantear acciones estratégicas que permitan potencializar en sus estudiantes con soluciones que les permitan desarrollar su aparato motor en adecuado mediante actividades lúdicas, físicas y deportivas. Y con esto proporcionar beneficios puntuales a resolver ciertas necesidades que tienen los estudiantes en cuanto a mejorar su coordinación motriz, y también resaltar que se plantearon mediante infografías unas acciones conjuntas que demuestran la forma en la cual los docentes de alguna manera puedan ayudar a mejorar los niveles de coordinación motriz de sus estudiantes que de cierto modo mejoren su estilo de vida tanto motores como cognitivos. 16.

(17) Objetivos 1.4.1 Objetivo General. Analizar la asociación de la coordinación motriz y el IMC en estudiantes de cuarto grado de algunos colegios públicos de la ciudad de Bucaramanga. 1.4.2 Objetivos Específicos.  Caracterizar la población de estudio a nivel morfológico (Peso, talla, estatura, IMC)  Valorar la coordinación motriz mediante el empleo del test KTK (Kiphard, B. J., y Schilling, f., 1974)  Relacionar estadísticamente las variables de estudio con el fin de determinar su nivel asociación.  Proponer con la obtención de los datos la creación de una infografía para realizar una distribución de los resultados a nivel interinstitucional. Hipótesis 1.5.1 Hipótesis de investigación Existe una relación entre el IMC y el normal desarrollo de la coordinación motriz en escolares de cuarto grado de la ciudad de Bucaramanga, Santander. 1.5.2 Hipótesis nula No existe una relación entre el IMC y el normal desarrollo de la coordinación Motriz en escolares de cuarto grado de la ciudad de Bucaramanga Santander. Operacionalizacion de las variables Tabla 1 Variables Morfológicas Variables Morfológicas Variable Edad. ¿Qué es? Tiempo que una persona ha vivido desde su nacimiento.. Peso. El peso corporal es la masa del cuerpo en kilogramos. También se le. ¿Cómo se mide?. Instrumento. Años. Calendario. Kilogramos. Báscula. 17.

(18) llama masa corporal. Talla. IMC. Estatura del individuo.. Medida de asociación entre el peso y la talla de un individuo, utilizada para determinar el grado de riesgo para la salud.. Centímetros (cm). Metro. Kg/m2. Formula: (IMC = peso [kg]/ estatura [m2]). Fuente: Elaboración Propia Tabla 2 Variables Funcionales Variables Funcionales Variable Coordinación Motriz. Equilibrio. Saltos Monopedales. Saltos Laterales. Desplazamientos Laterales. ¿Qué es? Mayor nivel de complejidad de una tarea motriz, ya que exige altos niveles de complejidad necesarios para el desempeño eficaz. Estado de inmovilidad de un cuerpo, sometido únicamente a la acción de la gravedad, que se mantiene en reposo sobre su base o punto de sustentación. Saltos con una sola pierna manteniendo el equilibrio al momento de realizar dicha acción.. ¿Cómo se mide?. Instrumento. Sumatoria 4 pruebas Test KTK. Test TKT Evaluación de la coordinación motriz. Mantener el equilibrio mientras se camina hacia atrás por los 3 listones de madera se mide por tentativas.. Saltar con una pierna por encima de planchas de gomaespuma apiladas unas encima de otras. Estado de movilidad del Saltar lateralmente a cuerpo de un lado hacia el uno y otro lado de la tira de madera tan otro, juntando los pies. rápido como sea posible durante 15 Segundos. Es el cambio de posición Desplazar tantas veces como sea posible en de un cuerpo entre dos instantes o tiempos bien 20 segundos en las tablas definidos mediante dos Lateralmente.. plataformas. Fuente: Elaboración Propia 18. Test TKT 1-Prueba equilibrio sobre listones. Test TKT 2-Prueba de saltos tiempo y tentativas. Test TKT 3-Prueba saltos laterales tentativas y tiempo. Test TKT 4-Prueba Desplazamientos laterales en tiempo.

(19) 2. MARCO TEÓRICO. Marco Conceptual Concepto de coordinación motriz La coordinación motora es un aspecto absolutamente importante en el proceso de un niño, y va a depender de su desempeño físico a la hora de realizar alguna actividad que requiera movimiento. Son muchos los autores que hablan de la coordinación y sus conceptos pero cada quien posee su punto de vista más representativo, dice (Hernandez 1971) ”Es la capacidad de acción conjunta de las zonas corporales implicadas por el movimiento” (p.199). En la cual abarca en general la coordinación y nos refiere a la parte corporal del individuo, sin embargo, otros autores dan su opinión desde su otra perspectiva. Al respecto es importante resaltar desde la parte del cuerpo humano conceptos sobre la coordinación motriz, al respecto como expresa (Morehause 1965) “es el control nervioso de las contracciones musculares, ofrecida por los actos motores” (p.121). Además posee relación con otras definiciones como (FETZ F. 1976) “es el adecuado trabajo óptimo de los músculos en la realización de un acto motor. Es la buena inervación de los músculos para obrar de una manera adecuada, útil” (p.121). Está claro que abarca el sistema nervioso y la parte motora para lograr un movimiento, así mismo, es importante conocer de que se habla como nos dice (Legido.C & 1995) Lo define “como la organización de las sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste progresivo a la tarea” (p.199). De la misma manera todo tiene una relación conjunta en el cual si se menciona el movimiento como un aspecto importante en el niño, también el aparato motor es fundamental por sus funciones que desarrolla en cuanto a diversas tareas como desplazarse, y hacer todo tipo de acciones que quiera realizar. Sabemos hoy en día que los 19.

(20) niños y niñas están todo el tiempo en movimiento y que para eso implica y requiere el esfuerzo el aparato motor. Es por eso que (Bernstein 1975) define “la coordinación como el movimiento y la eliminación de los focos de movimiento por tal motivo se identifica con la organización y el buen funcionamiento del aparato motor” (p.58) Así mismo una definición más completa es la ofrecida por (Kiphard, 1976) quien sostiene que “Es la interacción armoniosa y en lo posible económica de los músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones cinéticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rápidas y adaptadas a la situación (motricidad refleja)” (p 9) Además, argumenta que existen aspectos más profundos que tienen relación con la anatomía del cuerpo humano. Esto pretende decir que la coordinación abarca muchos aspectos importantes en relación al niño, y que debe ser fundamental desarrollarla en edades tempranas ya que de allí depende la habilidad motriz del niño. También dice (Kotte 1985) “la coordinación es el proceso que deriva en una combinación de actividades de una cierta cantidad de músculos en los patrones leves de contracción y relajación observados bajo condiciones normales” (p.121). Se menciona de nuevo la importancia del cuerpo y sus derivaciones al realizar alguna actividad que conlleve la coordinación o u otro tipo de ejercicio. Previamente el sistema muscular cumple un gran papel a la hora de desarrollar tareas o movimientos, y por lo cual se debe resaltar e incluir en la coordinación motriz como nos dice (Del Moral 1994) es “la armonía que producen los músculos antagonistas y agonistas a la hora de ejercer el movimiento en el tiempo preciso y con la rapidez e intensidad ideal” (p.69). Por otro lado, cuando se habla de la parte del neuromuscular hay definiciones que vienen de la mano con el significado de la coordinación, las cuales los autores dan su punto de vista. En primer lugar (Alvarez Del Villar C. 1983) la define como la “capacidad 20.

(21) neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado, de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz, a la necesidad del movimiento o gesto deportivo concreto” (p.477). Es clave que la parte neuromuscular influye considerablemente en el desarrollo del movimiento y lo cual se relaciona todo para un mismo fin. (Hanh H. 1988) Plantea que es “el efecto conjunto entre el Sistema Nervioso Central y la musculatura esquelética dentro de un movimiento determinado, constituyendo la dirección de una secuencia de movimientos” (p.82). Esto nos da a entender aún más, que todo es una secuencia desde la parte neuromuscular con las determinadas acciones que realice el niño.. Por otra parte, existen definiciones que abarcan más ámbitos y contextualizan mejor el tema de la coordinación motriz una de estas es la definición ofrecida por (cols., 1991) quien sostiene que. Globalmente se entiende como coordinación motriz la organización de todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios existentes de la situación (p.192). Se está de acuerdo con lo que nos dice porque todo es un proceso conjunto en donde se abarca una serie ámbitos motores, cognitivos que conllevan a un solo fin. Con relación a lo anterior (cols., 1991) sostiene que en todos los procesos se implican la realización de la coordinación motriz.. 21.

(22) En otro aspecto, a la hora de realizar movimientos se tiene en cuenta como se realizan y ejecutan por los niños por el cual (BLUME D. 1986) nos dice: La capacidad coordinativa es el presupuesto (las posibilidades) de prestación motriz de un sujeto, determinadas principalmente por los procesos de control del movimiento, convirtiendo al mismo en más o menos capaz de ejecutar con éxito ciertas actividades motrices y deportivas (p.25).. Se demuestra que de acuerdo al tipo de sujeto se pueden desarrollar actividades primordiales que se centran en cómo se realizará dicha actividad y si de alguna manera logra tener un éxito o no en lo que se vaya a realizar. Esto también se relaciona en la ejecución de las acciones según la actividad motriz que se quiera realizar. Todo esto hace parte las situaciones que se presentan en el contexto del movimiento, es por eso, que las acciones van de la mano con lo que se quiera realizar y de acuerdo a esto (Camerino, 1990) “Es la regulación adecuada del cuerpo en la acción motora donde se establecen movimientos de una forma precisa del mismo, ajustado a la idea que la persona ejecuta con sus miembros” (p.121) También se puede decir que todo tiene un proceso o suelen coincidir desde sus puntos de vista y todo esto con el objetivo de hacer comparaciones de un mismo tema. Es el ejemplo del autor (Martínez De Haro V. 1997) “Se resume la parte coordinativa como un orden en el movimiento a la hora de expresar acciones motoras del cuerpo por diferentes ámbitos deportivos como particulares cumpliendo un objetivo planteado desde la parte nerviosa central del organismo humano donde se realizan cumpliéndose de forma eficaz y precisa” (p.69). Esta definición es otra de las formas de expresar la coordinación de una forma más amplia, pero sin embargo hay puntos de vista más completos. Finalmente hay muchas definiciones acerca de la coordinación motriz 22.

(23) pero cada quien las utiliza a su favor, es por eso, que se basó en la de (TORRES G. Y CARRASCO L. 1998) Quien nos define “La coordinación motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios existentes de la situación” (p.41-46).. Manifestaciones de la coordinación motriz Según las posturas teóricas existen diversas controversias ya que para algunos autores existe simplemente la coordinación, y para otros sólo existen otros tipos.. (Weineck, 1988) .”La diferencia entre los dos apartados es que por un lado están las formas de manifestarse a lo que se le llama tipos de coordinación: que hace referencia las partes o segmentos corporales que se ven implicados en la acción motriz coordinativa.”. Por otro lado están las capacidades coordinativas: que son aquellos factores que conforman y sustentan la coordinación motriz y que están ínfimamente relacionados con el Sistema Nervioso Central (SNC), algunas de las clasificaciones propuestas son: Para (Le Boulch, 1969) la coordinación se denomina en: Coordinación óculo manual: . Actividades de arrojar-atrapar. . Actividades de destrezas de dedos. 23.

(24) Coordinación general: Saltar y pasar obstrucciones, Trepar, Cuadrúpeda, estabilidad.. Dicha clasificación ha servido de base para muchos autores y continuar con sus ideas y pensamientos acerca de la coordinación.. (Alvarez Del Villar, C. , 1983) Analiza desde otro punto de vista la coordinación General: Identificando que son movimientos realizados con la mayor parte del cuerpo trabajando miembros superiores como inferiores del cuerpo. Tabla 3 Tipos de Coordinación según Álvarez Del Villar (1983). Regulación del cuerpo para trabajar la mayor parte Coordinación óculo manual. posible y conducirlo a un blanco Es la tarea conjunta de movimientos progresivos, a través de una impresión visual que indica la. Coordinación dinámica manual. eficiencia de la actividad en conjunto Es la realización de movimientos ejecutados con un. Coordinación viso motriz. alto grado de eficiencia y precisión permitiendo una tarea conjunta entre el miembro superior y la vista. Fuente: elaboración Propia También (Weineck, 1988) Diferencia dos tipos de coordinación: . Coordinación general. . Coordinación especifica. 24.

(25) (Weineck, 1988) Identifica tipos de coordinación motriz, ya que algunos autores no visualizan el apartado sobre este tema.. Tabla 4 Tipos de coordinación según (Weineck, 1988)  Coordinación Dinámica General. Es la acción muscular que implica la activación de muchas regiones corporales. Relación.  Coordinación especifica o segmentaria. de. segmentos. corporales. específicos a la hora de realizar un gesto coordinativo Elongación del musculo para contarse.  Coordinación intramuscular. eficazmente. Intervención muscular, otorgado por la  Coordinación intermuscular. mayoría de los músculos del cuerpo con sus divisiones Fuente: Elaboración Propia. El punto 1 y 2 indica los tipos de acción motriz que intervienen en la mayor parte de la región del cuerpo. Los numerales 3 y 4 son clasificados en la labor de la interferencia muscular. Así mismo, cabe resaltar que hay niveles por los cuales |se establece la coordinación y el cual (Mora, 1995) apunta una distinción que es similar a la de (Lora Risco, 1991) posee diferencias y establece. 25.

(26) 2.3.4 Coordinación sensoria motriz: Alusiva a la relación ajustada y precisa establecida entre el movimiento y cada uno de los diferentes campos sensoriales. Vista, oído, tacto y propioceptividad. Los sentidos servirán para brindar información al cerebro sobre el éxito o fracaso de nuestras actividades motoras. . Viso motriz. . Audio motriz. . Sensorio Motriz. 2.3.5 Coordinación general: Indicada como la coordinación donde participan todos los segmentos corporales del cuerpo humano para realizar infinidad de actividades motoras. Según (Lora Risco, 1991) asimila la coordinación psicoorgánicomotriz.. . Locomotoras: Actividades incluyentes con todos los miembros del cuerpo inferior e inferior. . Manipulativa: Acciones que lleven a generar la coordinación viso manual como lanzar, atrapar. 2.3.6 Perceptiva motriz: Organización del estímulo externo para la realización de cierto impulso ligado a nuestras necesidades, deseos entre otras. Ejemplo: Corporeidad, lateralidad, respiración y relajación.. 2.3.7 (Torres, 1998) Plantea su organización en similitud a otros autores de los cuales identifica la siguiente distribución . Coordinación dinámica general. . Coordinación segmentaria. . Dinámico manual 26.

(27) Factores de la coordinación motriz: 2.4.1 Capacidades coordinativas: Se ha establecido, que las capacidades coordinativas son los factores que conforman la coordinación motriz. Las capacidades coordinativas pueden asimilarse a lo que algunos investigadores llaman capacidades o cualidades percepto motrices, en la que el factor de equilibrio queda archivado como una capacidad coordinativa.. Capacidades Coordinativas: Existe una clasificación de las capacidades coordinativas donde se establecen 5 de estas, según: (Blume, 1986) Es la capacidad de concretar la variación del cuerpo y sus Capacidad de orientación. movimientos en relación al espacio y tiempo. Es la capacidad de realizar movimientos con un alto grado. Capacidad de diferenciación. de precisión entre las diferentes partes de cada acción motriz realizada que expresa el cuerpo Es la capacidad de mantener el cuerpo y sus acciones a. Capacidad de equilibrio. favor o en contra de la gravedad Es la capacidad de generar acciones de corta duración. Capacidad de reflejo. debidas a una incitación exterior Es la realización de presentir y desarrollar movimientos a. Capacidad de ritmo. un estímulo externo como la música que explota todas las acciones motrices. Fuente. Elaboración Propia. 27.

(28) Los factores de la coordinación motriz, se establecen como las capacidades coordinativas, las cuales se presentan 5 las más conocidas a como otros autores las han definido siendo similares en muchos aspectos, estas capacidades son importantes para un excelente nivel en la coordinación motriz del ser humano y el desarrollo de sus excelentes habilidades motrices las cuales a lo largo de su vida el ser humano las utiliza desde que se es niño hasta que se vuelve una persona adulta responsable.. La actividad motriz en la etapa de la enseñanza primaria (Lucea, 1999) plantea una propuesta motriz que va apareciendo desde cada una de las fases de desarrollo del individuo a partir del análisis de sus características, de lo cual surge una idea guía, la cual se propone guiar la selección y desarrollo de los contenidos más apropiados con la finalidad de incentivar los procesos de desarrollo motor de cada fase. El cuadro siguiente está inspirado en trabajos de (Florez, 2000) donde se resume la propuesta de Jordi Díaz Lucea para la enseñanza de los contenidos de la educación física para la primaria y parte de la secundaria: Tabla 5 Propuesta Primaria Jordi Díaz Lucea Actividad Motriz En Primaria. Edades. Espontanea. Elaborada. Codificada. Ciclo Inicial. Ciclo Central. Ciclo Superior. 5 a 7/8 años. 8 a 9/10 años. 10 a 11/12 años. 28.

(29) -Actividad motriz libre. -Existe idea previa -La acción motriz. Características -No existe una idea motriz previa del movimiento. se orienta hacia la. -La carrera constituye la base de. -Interiorización de eficacia. los juegos. la acción motriz. -Búsqueda de. -Juego tiene un. técnica adecuada. simbolismo. -Imita actividades propias de los adultos. -Imitar acciones -El juego del niño se. -Los niños y niñas. fundamenta en saltar correr,. quieren correr más. gatear, sin una orientación. rápido saltar más,. precisa. se consigue un. propias de los adultos Ejemplos. -Establecen normas técnicas objetivo en -Descubrimiento así mismo. concreto. Fuente: La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas Pag-44. De este modo la educación física, tiene la finalidad de:  Explorar el cuerpo y la motricidad  Establecer la motricidad básica  Introducir a la motricidad especifica. 29.

(30) Así mismo la educación física debe guiarse de modos didácticos, en cada una de las fases de aprendizaje en la educación primaria, se establecen las finalidades que a continuación se definen: . Explorar el cuerpo y la motricidad. Esta primera fase se enfoca al ciclo inicial de la educación primaria la cual se basa en el conocimiento del cuerpo y descubrimientos de sí mismo además asimilando su capacidad de movimiento, reconociendo múltiples movimientos ejecutables. Por lo tanto, se reconocen las partes del cuerpo y es más percepto-motriz. . Establecer la motricidad básica. Esta segunda fase debe enfocarse a la creación de un amplio bagaje motor básico, que lleve a los menores a construir su parte motriz explotando todas las habilidades motrices básicas las cuales son:. Tabla 6 Patrones Básicos de movimiento Locomotoras. Correr, caminar, rodar y saltar.. Patrones Básicos. No. galopear, deslizarse, cambiar de. De Movimiento. locomotoras. dirección, trepar Patrones manipulativos de propulsión:. Manipulativas. patear, lanzar, golpear, pasar y rodear. patrones manipulativos de absorción: recibir, atrapar y agarrar. Fuente: Elaboración Propia. 30.

(31) . Introducir a la motricidad especifica. Esta tercera fase, se enfoca en el afianzamiento del bagaje motor básico, y la iniciación en la motricidad especifica de movimientos con alto grado de complejidad que son transferidos al ámbito deportivo, manejando motricidad fina como gruesa. A esto se le denomina evolución del proceso motor. Finalmente se especifica que en la etapa educativa de la primaria los estudiantes aprenden y mejoran sus habilidades motoras básicas las cuales a lo largo de su pequeño crecimiento van desarrollando día a día, esto con el propósito de ser motrizmente excelentes para ejecutar tareas con grados de dificultad más amplios. A medida que los niños se van desarrollando, es donde el educador físico debe aportar de gran manera toda su capacidad profesional para ir corrigiendo errores y mejorar las destrezas de sus estudiantes, y por lo tanto debe haber un claro especialista en la educación física para la primaria debido a que actualmente en Colombia hay muchos docentes especializados en otras temáticas a diferencia de la educación física en donde el sistema educativo está fallando. Esto deja que la niñez la cual es una etapa importante de la vida de toda persona no sea bien estimulada motrizmente y se presenten problemas a lo largo de su desarrollo físico.. Es importante a medida que se trabaja el bagaje motor, trabajar e impulsar adecuadamente la coordinación motriz ya que se genera una relación adecuada para ejecutar los movimientos con una eficiencia positiva y económica, ya que la coordinación motriz se efectúa como una capacidad neuromuscular de integrar el buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura (Le Boulch, 1969).. 31.

(32) Actividades que complementan el trabajo coordinativo Según investigaciones se puede utilizar ejercicios de toda clase siempre y cuando cumplan con premisas que daremos a conocer según (Coll y Vinuesa, 1984) y (Weineck, 1988) 2.6.1 Practica física. A. Ejercicios encaminados al manejo hábil de móviles B. Ejercicios pensados solo para la utilización de ciertos aparatos para la zona del cuerpo C. Ejercicios derivados para la práctica propia del ejercicio y el deporte Los ejercicios son importantes en toda actividad física porque son medios que se practican en la aplicabilidad de toda la parte motriz y es fundamental tenerlos en cuenta ya que dependiendo de la edad se utilizan de acuerdo a su nivel de grado.. 2.6.2 Recreación: A. Juego Complejo: Donde se trabaja en gran capacidad la parte motriz del niño, pero no se incorporan demasiados componentes B. Juego Abierto: Se integran más componentes motrices para trabajar en general la mayor parte motora El juego aporta grandes cantidades de aspectos positivos, que hacen que un niño se sienta bien en la parte social, intelectual y personal que produce un goce en sí mismo, y que a la vez está desarrollando componentes motrices muy buenos para su desarrollo y experiencia.. 32.

(33) 2.6.3 Actividad físico-deportiva: Deportes individual: Se destacan los deportes de contacto individual uno contra uno artes marciales y deportes que llevan gran componente coordinativo, Gimnasia entre otros. Deportes colectivo: Deportes con gran acompañamiento trabajando mejor la capacidad coordinativa individual y colectiva Los deportes ya se basan en algo más específico, pero aportan todo el conocimiento a ese aspecto determinante, lo cual, hace que el niño sea muy bueno en lo que hace combinando el desarrollo motriz y coordinativo. Proceso Coordinativo a través de sus fases Se Encontró que dentro del progreso de la coordinación motriz y las cualidades físicos-motrices debemos verificar si las cuales existen periodos de un incremento de una mayor capacidad, y la combinación de una estimulación adecuada. Como sabemos todo a través de la vida es una evolución, así mismo sucede con la parte motriz de un niño y lo cual sucede por fases. (Starosta, 1990) “Identifica como atapa sensible a los periodos que responder con mayor fuerza a los impulsos externos y periodo crítico cuando hay una etapa de quietud y no hay procesos de cambio en pro de mejora” En otro aspecto nuestra evolución responde a unas fases las cuales se dan a continuación, quien (Hanh H. 1988) Propone: “En la etapa prenatal y al llegar al cuarto año, las habilidades motrices bien estructuradas inhiben los buenos patrones de movimiento, al no ser así en esta etapa se presenta las perturbaciones motoras y coordinativas. El niño aprende jugando y a través de los estímulos percibidos en su etapa progresa motrizmente en esta fase ay que llevarlos al progreso de su buen desarrollo coordinativo lo cual indica un mejor 33.

(34) nivel motor”. Luego de esto, se requiere cada vez más evolución y conocimiento, entonces todo que el niño pueda recibir va ser positivo”. -Las mejoras coordinativas experimentan un crecimiento entre los 4 y 7 años. Las necesidades expansivas, la curiosidad y los impulsos lúdicos exigen cada vez más nuevas formas motoras. Principios anatómicos y fisiológicos tienen relación con la actividad motriz: los analizadores Es importante saber que en la práctica físico-deportiva hay receptores de los sentidos que se encuentran envueltos en la aferencia y la referencia motora. Los analizadores se comprenden como. “Los sistemas sensoriales son los encargados de la percepción y de la información sensorial, lo cual indica que se encargan de recibir todos los estímulos externos y procesarlos para ser transferidos a trabajos más complejos”. (Meniel Y Schnabel, 1988) (p. 69). Por otro lado para la coordinación motriz se tienen 5 tipos de analizadores diferentes: el kinestésico, el táctil, el vestibular (estático – dinámico), el óptico y el analizador acústico. Diferentes: empezamos por el analizador que se basa en el audio o sonido (acústico), seguido analizador que se centra en el tacto o sensibilidad de la piel (táctil), el analizador que se enfoca principalmente en la visión (óptico), el analizador que se preocupa por el equilibrio y control espacial (vestibular (estático –dinámico) y por último el analizador que procesa la información asociada a los movimiento y sensaciones del cuerpo (Kinestésico).. 34.

(35) Mediante una visibilidad anatómica, los llamados receptores se encuentran en la musculatura, tendones y demás partes que componen el aparato locomotor de la persona, conteniendo unas vías transmisoras las cuales se identifican como fibras de nervio sensitivas, las cuales llevan la señal al SNC, cumpliendo a cabalidad la función de un canal de información. (Weineck, 1988) (P.285). Está claro que hace parte del sistema del cuerpo y por lo cual cumple un papel importante en el desarrollo de la coordinación motriz, ya que aporta directamente al movimiento ejecutando diversos ejercicios..  (analizador estático – dinámico) (Manno, R , 1994) Dice que es el “Órgano principal que compone el equilibrio, el cual informa al cuerpo sobre ciertas aceleraciones de acción rotativa, están señales son provenientes de la célula ciliada la cual se encuentra en la endolinfa de los canales semicirculares” (p 215-216). Complicadamente es incierto demostrar hasta en donde se interviene en el control del acto motor. Es por eso que en esta parte (Meniel Y Schnabel, 1988) apuntan:. “Se establecen ciertas dificultades vestibulares que dificultan ciertos movimientos, como reflejos un ejemplo detallado de esto se expresa en reflejos que oscilan a una postura inadecuada de la cabeza en movimiento rotatorio, y en consecuencia lleva a perturbaciones coordinativas” (pág71). 35.

(36) Cualquier acción o movimiento incorrecto producirá efectos negativos y los cuales afectará la coordinación, porque todo es un sistema en conjunto que actúa entre sí. Además es necesario que todo actué correctamente en donde se reflejen buenos resultados a manera que se desarrollen ciertas actividades.. Analizadores de regulación externa . El analizador táctil:. Todos los estímulos que componen este analizador se encuentran en la dermis. Indica una muy buena característica en cuanto a la información sobre movimientos o fases que se efectúan en contacto directo con objetos o con el medio ambiente (aire, agua) o con algunos compañeros o contrincantes, Es difícil generalmente diferenciar las táctiles y las kinestésicas en las cuales se vuelven simultáneas, de modo están conscientes para el ser humano.. . El analizador óptico. Tiene la capacidad de captar aquellas señales en la que el emisor no se encuentra en contacto inmediato con el receptor. De esta manera se puede obtener informaciones de movimientos de otras personas que estén ejecutando y tiene un papel muy importante porque es audible la comunicación motora mediante ejemplos y modelos establecidos que aportan mucho en su desarrollo. El analizador óptico puede transmitir informaciones necesarias que se no puede obtener por medio de otras vías a través de experiencias motoras y su observación de esa manera aporta simultáneamente en su capacidad de estar atento a aquellas situaciones.. 36.

(37) . El analizador acústico. Por el cual se perciben sonidos y ruidos. Y este se encuentra en el oído y su contenido de información no es tan amplio más bien es limitado, sin embargo, en cualquier ejercicio que se componga de la actividad musical.. Así mismo todos los analizadores perciben, codifican, transmiten y procesan la información acorde a la acción planteada y coordinada. Cada uno de ellos infiere receptores, vías nerviosas aferentes y centros reguladores y estos llegan al campo de realización primaria que es en la corteza cerebral. En la mayoría de las veces funcionan interrelacionados entre sí, y para esta son importantes sobre todos los cinco analizadores vistos Analizadores de regulación interna . kinestésico. . vestibular (estático – dinámico) Analizadores de regulación externa . táctil. . óptico. . acústico. 37.

(38) Índice de masa corporal El índice de masa corporal es la relación matemática entre el peso y talla al cuadrado para determinar el peso idóneo de la persona, mediante unos parámetros establecidos que indiquen que la persona se encuentre en un estado normal en base a su peso, o como que puede estar por debajo o por encima indicando o delgadez o sobrepeso Así mismo los niños han aumentado su nivel de sedentarismo lo cual los pone en una condición de enfrentarse a posibles enfermedades derivadas de esta problemática tal cual se puede presentar la obesidad y el sobrepeso que se definen como un acumulación excesiva de grasa en el tejido adiposo que puede ser muy perjudicial para la salud, por eso se recomienda según la (OMS, 2015) realizar 30 minutos por día de actividad física para mantener un peso y una vida totalmente saludable. Col deportes propuso variaciones en los valores de la clasificación del índice de masa corporal (IMC), ver tabla 6.. Tabla 7 Índice de masa corporal Clasificación Índice de masa corporal. Clasificación. <16. Delgadez Severa. 16-16,9. Delgadez Moderada. 17-18,4. Delgadez Leve. 18,5-24,9. Normal. 25-29,9. Pre-Obesidad. 30-34.9. Obesidad grado 1. 35-39.9. Obesidad Grado 2. >40. Obesidad Grado 3. Fuente: (Ministerio de Protección Social, 2011). Se evidencia que la normalidad se encuentra en entre el 18,5 y 24,9 indicando que es una persona con peso idóneo en relación a su peso y talla 38.

(39) Marco Legal 2.9.1 Antecedentes investigativos De acuerdo a situaciones semejantes es interesante ver aspectos que van de la mano a temas estudiados, y que de alguna manera influyen positivamente en otro contexto diferente. Una investigación realizada por (Alcibiades, 2008) denominada “Coordinación motora: influencia de la edad, sexo, estatus socio-económico y niveles de adiposidad en niños peruanos” se centró en caracterizar el nivel de coordinación motora y a la vez determinar variables de acuerdo diferentes aspectos de escolares peruanos de seis a los once años de edad. Es un dato importante porque permitió a la investigación saber que, si había estudios relacionados con el tema y que comprendió de 4.007 niños de escuelas del área metropolitana de Lima, Perú una gran muestra que respalda la realización de este tipo de aspectos motores. Es importante resaltar como fue determinada la coordinación motriz y se estableció que fue a través de la batería de prueba KTK (Kiphard y Schilling, 1974) que comprende cuatro pruebas: equilibrio a la retaguardia (ER), saltos laterales (SL), saltos mono pedales (SM) y transposición lateral (TC).. Otra investigación que influye y la vez posee alguna relación es la de (Ruiz Pérez, 2003) quien realizó “Competencia motriz y género entre los escolares españoles” quien el cual abarcó un estudio en la que se analizaron las diferencias de género relativas a la coordinación motriz, y fue una muestra de 903 escolares de edades comprendidas entre 4 y 11 años de las comunidades de Madrid y Valencia. En esta investigación se les aplicó la Batería Movement ABC de evaluación motriz desarrollada por (Henderson y Sugden, 1992) En el cual el análisis de los 39.

(40) resultados mostró diferencias significativas en diferentes tramos de edad y por la cual todos estos datos estadísticos nos sirven en nuestra investigación para poder hacer una comparación de datos si es necesario en el debido caso. Nos dice también que los resultados de la Batería MABC no se hallaron diferencias entre los niños y niñas de ciertas edades, en la que se empieza a manifestar diferencias cuya relación está más referida con lo cultural que con lo biológico. Este razonamiento se afianza cuando se comparan estos resultados con otros resultados obtenidos con el mismo instrumento en otros países y culturas.. Una Investigación correspondiente a un antecedente proyectado a nivel nacional que tiene relación es la de (Cleiber Yesid Eusse López, Ana Maria Quiroz Yepes, Maria Adelayda Puerta Zapata, 2015) la cual consistió: “En una asociación de la coordinación motriz con la actividad física y el índice de masa corporal en escolares entre 10 y 12 años, en el área urbana de la ciudad de Yarumal Antioquia “en el estudio participaron niños entre 10 y 12 años un total de 440 niños de los cuales 272 están siendo educados en colegios estatales, y 168 en instituciones privadas. El objetivo general de esta investigación ya realizada fue la de determinar, la asociación de la coordinación motriz, con la actividad física y el IMC, se trabajó desde un enfoque cuantitativo de estudio descriptivo transversal con una fase correlacional. Los instrumentos utilizados en la anterior investigación fueron cuestionario de estilo de vida (PAQ-C) y el formato de la prueba ktk de coordinación motriz.. A nivel local se buscaron investigaciones relacionadas con el tema de coordinación motriz con el test ktk en las bases de datos: Google académico, Scielo, Dianlet con las palabras claves que fueron las siguientes 40.

(41) . Coordinación Motriz. . Coordinación test ktk. . Test ktk Y no se halló una posible investigación con el test ktk correspondiente en el ámbito. local de la ciudad de Bucaramanga.. 2.9.2. Antecedentes legales De acuerdo a la resolución 008430 de 1933 del ministerio de salud colombiano. (Salud, 1993) Se indica cómo debe ser la investigación. “Artículo 11: se considera nuestra investigación de acuerdo a los parámetros establecidos, como una investigación de riesgo mínimo, ya que se efectuaron pruebas que no atentan contra la integridad física y moral de los participantes en el estudio. La información obtenida se utilizó solo para motivos de la investigación, protegiendo los principios de integridad e intimidad de las personas participantes en la investigación.. 41.

(42) 3. DISEÑO METODOLÓGICO. Diseño de investigación La presente investigación es de tipo cuantitativo, de enfoque descriptivo con una fase correlacional, de diseño trasversal.. Criterios de inclusión, exclusión, éticos. 3.2.1 Criterios de inclusión  El estudiante obtenga el aval de su padre de familia, la firma del consentimiento.  No presentar lesiones a nivel cardiovascular y osteo muscular.  Que pertenezcan al grado evaluado.. 3.2.2 Criterios de exclusión  El estudiante el día de las pruebas, no haya estado en clase por alguna circunstancia académica.  El estudiante no se presente a estudiar el día de la toma de las pruebas.  Los estudiantes no se encuentren con el uniforme adecuado en este caso el de educación física para realizar las pruebas.. 3.2.3 Criterios éticos  La no divulgación de los datos, total confidencialidad.  Cumplimiento a la resolución 008430 de 1933 del Ministerio De Salud Colombiano (Salud, 1993). 42.

(43) Técnica de muestreo y selección. Muestreo no probabilístico por conveniencia establecido a algunos colegios públicos de Bucaramanga. La razón principal es un conflicto de interés debido a que se elijó la muestra cerca de la institución de educación superior, la universidad por motivo del transporte del test ya que consta de diversas tablas con diferentes medidas.. Prueba Piloto Mediante la realización de la prueba piloto se pudo observar los sesgos que había que trabajar en la investigación en la realización de la toma de las pruebas a la mayoría de estudiantes a través de esta pudimos concluir determinar los siguientes sesgos  Capacitar más personal para sacar unos resultados confiables y rápidos.  Determinar un tiempo promedio a cada estudiante para las pruebas.  Instruir adecuadamente a los niños participantes.. Descripción de los procedimientos, técnicas e instrumentos 3.5.1 Descripción de los procesos. Fase Uno: Entrega de cartas a los rectores de cada institución para la adecuada realización del proyecto se espera durante 10 días Fase Dos: Una vez firmadas ya las caretas correspondientes a los permisos de los rectores, se hace la entrega de los consentimientos informados a los estudiantes explicándoles todo el protocolo que se llevara a cabo, para que les expliquen a sus respectivos padres y puedan contar con su permiso.. 43.

(44) Fase Tres: Se reciben los consentimientos informados de los estudiantes, y a la semana siguiente se toman los datos descriptivos de cada alumno autorizado para trabajar en el proyecto Fase Cinco: Se realiza la prueba piloto para conocer los sesgos de la investigación con una muestra seleccionada Fase Cuatro: Se aplica el test de coordinación motriz el test KTK. 3.5.2 Técnicas e instrumentos. Instrumentos: Se utilizaron instrumentos para la toma de medida y peso en los estudiantes los cuales fueron los siguientes:  Bascula  Metro Y para la toma de la coordinación motriz se utilizó el siguiente instrumento el test KTK Test KTK Desarrollo de un test para evaluar la coordinación motriz en la educación primaria Prueba Uno: Equilibrio (EQ) a) Utensilios: Son necesarios 3 tablas de madera con 3 metros de longitud, 3 cm de altura y con ancho de 6 cm, 4,5 cm y 3 cm respectivamente. Siendo apoyadas en soportes transversales separados 50 cm uno de los otros. Con estos soportes las tablas donde se ejecutan los desplazamientos queden a 5 cm de altura, y se evalúa de forma individual.. b) Descripción: La tarea a ejecutar es caminar hacia atrás sobre cada una de las 3 tablas de madera con anchuras diferentes. Son válidos 3 intentos por cada tabla.. 44.

(45) Concejo: Durante el desplazamiento no es permitido tocar con los pies el suelo. El niño tiene la oportunidad de realizar el ejercicio para que se adapte de cómo se va a realizar el test, tiene por cada tabla dos intentos de prueba.. Prueba Dos: Saltos Mono-pedales (SM) a) Utensilios: 12 plataformas de espuma con las siguientes dimensiones: 50 cm x 20 cm por x cm.. b) Descripción: El ejercicio consiste en saltar en un pie, por encima de una o más plataformas de espuma superpuestas, colocados transversal mente a la dirección del salto. El niño debe iniciar el salto de acuerdo con la altura recomendada para la edad de acuerdo con (Kiphard y Schilling, 1974). Tabla 8 Recomendación Saltos test ktk Recomendación Según la edad correspondiente del niño 5 a 6 años. 5 cm -1 Placa. 7 a 8 años. 15cm-3 Placas. 9 a 10 años. 25 cm- 5 Placas. 11 a 14 años. 35 cm- 7 Placas. Fuente: Investigación sobre la asociación de la coordinación motriz y el índice de masa corporal, en escolares entre los 10 y 12 años de edad, en el área urbana de la ciudad de Yarumal Antioquia pag-96.. 45.

(46) Concejo: Para saltar el niño deberá tener un espacio adecuado y debe coger un impulso adecuado que está en entre 1.5 m, la recepción debe hacerse con el mismo pie que realiza el salto, con cada pie debe hacer dos saltos a cada altura correspondiente.. Prueba Tres: Saltos Laterales (SL) a) Utensilios: Un cronometro, una tabla de madera rectangular, de 100 *60 cm con una división de madera con las siguientes dimensiones 60 * 4 *2 cm que divida el rectángulo en 2 partes iguales.. b) Descripción: El ejercicio consiste en saltar lateral mente con ambos pies, que deberán mantenerse unidos, durante 15 segundos tan rápidamente cuanto sea posible de un lado para otro del tablón dividido en dos partes por un trozo delgado de madera respectivo dentro de un área determinada. Son realizados 5 saltos como pre-ejercicio, son permitidos dos intentos válidos.. Concejo: El evaluador debe realizar la demostración de cómo se debe realizar el ejercicio, después de esto debe dejar que los niños realicen de forma adecuada son intentos de prueba explicándoles que tienen un área delimitada y que no deben salir de ella, al igual de que deben saltar adecuadamente con sus dos pies unidos. Prueba Cuatro: Transposición Lateral (TL) a) Utensilios: Un cronómetro y 2 plataformas de madera 25*25 * 1,5 cm, en cuyas esquinas se encuentran adicionadas 4 patas de 3,7 cm de altura. b) Descripción: Las plataformas están colocadas en el suelo, en paralelo, una a lado de la otra con una separación de cerca de 12,5 cm entre ellas. 46.

(47) La tarea a cumplir consiste en la transposición lateral de las plataformas durante 20 segundos, cuantas veces sea posible. Son permitidas 2 intentos válidos.. Concejo: El evaluador realiza la demostración del ejercicio, explicándoles a los niños que el movimiento debe ser lateralmente, moviendo las tablas de madera de la plataforma que se encuentra a su lado izquierdo colocándolo a su lado derecho; en seguida pasa su cuerpo a la plataforma y vuelva a repetir la secuencia.. Análisis estadístico. Se agruparon los datos en el programa estadístico SPSS versión 22 teniendo en cuenta los criterios de valoración del test de coordinación motriz test ktk. Se aplicaron los estadísticos descriptivos media, mediana, moda, mínimo y máximo con sus respectivas desviaciones estándar, a continuación, se expone adecuadamente los datos y el análisis del mismo de cada una de las variables de objeto de estudio, antropométricas y de coordinación motriz, se muestran las gráficas con los respectivos porcentajes obtenidos de las tareas aplicadas a los niños participantes en el estudio, niños de cuarto grado de la ciudad de Bucaramanga Ya realizado los datos descriptivos y obtenidos los datos del test se graficaron los resultados obtenidos y se practicó una prueba de bondad de ajuste que determino que los datos fueran homogéneos para luego llevar a cabo la correlación de Pearson para mirar el coeficiente de correlación que puedan presentar las variables y determinar si es altamente correlacionarle o no con el índice de masa corporal de los menores de la ciudad de Bucaramanga de cada institución educativa.. 47.

(48) 4. RESULTADOS Y DISCUCIÓN. Resultados Análisis descriptivos Por colegios Tabla 9 Análisis descriptivo colegio Aurelio Martínez Mutis Sede-piloto. Estadísticos Edad N. Válido. Peso. Talla. IMC. 35. 35. 35. 35. 0. 0. 0. 0. Media. 9,34. 31,37. 1,3343. 17,4569. Mediana. 9,00. 30,00. 1,3300. 16,8000. 9. 24a. 1,25a. 14,92a. ,968. 7,317. ,06464. 2,88903. 8. 22. 1,24. 13,85. 12. 51. 1,49. 23,60. Perdidos. Moda Desviación estándar Mínimo Máximo. Fuente: Elaboración Propia Análisis: Los datos obtenidos permiten identificar una edad media de 9 años ± 0,968 años, un peso de 31,37 kg ± 7,31 una talla de 1,33 ± 0,064 m, y un IMC 17,45 ± 2,88. Tabla 10 Análisis descriptivo Escuela Normal Superior De Bucaramanga. Estadísticos Edad N. Válido. Peso. Talla. IMC. 71. 71. 71. 71. 0. 0. 0. 0. Media. 8,85. 33,99. 1,3468. 18,5654. Mediana. 9,00. 33,00. 1,3500. 17,8400. 9. 25a. 1,32. 16,07a. ,467. 8,240. ,06656. 3,38320. 8. 20. 1,17. 13,32. 10. 59. 1,48. 29,68. Perdidos. Moda Desviación estándar Mínimo Máximo. Fuente: Elaboración Propia Análisis Los datos obtenidos permiten identificar una edad media 8,85 ± 0,467 años, un peso de 33,99 ± 8,24 kg una talla de 1,34 ± 0,066 m, y un IMC 18,56 ± 3,38 48.

(49) Tabla 11 Análisis descriptivo Institución Educativa Las Américas. Estadísticos Edad N. Válido. Peso. Talla. IMC. 42. 42. 42. 42. 0. 0. 0. 0. Media. 9,21. 32,17. 1,3407. 17,8740. Mediana. 9,00. 31,00. 1,3350. 17,4050. 9. 28. 1,32. 16,07. ,951. 4,992. ,05376. 2,39069. 8. 25. 1,21. 13,89. 13. 45. 1,44. 24,80. Perdidos. Moda Desviación estándar Mínimo Máximo. Fuente: Elaboración Propia Análisis Los datos obtenidos permiten identificar una edad media de 9,21 ± 0,951 años, un peso de 32,17 ± 4,99 kg, una talla de 1,34 ± 0,053 m, y un IMC 17,87 ± 2,39. Tabla 12 Análisis descriptivo Colegio Santander De Bucaramanga. Estadísticos Edad N. Válido Perdidos. Media Mediana Moda Desviación estándar Mínimo Máximo. Peso. Talla. IMC. 46. 46. 46. 46. 0. 0. 0. 0. 9,54. 35,96. 1,4004. 18,2050. 10,00. 34,50. 1,3950. 17,3550. 10. 33a. 1,39. 13,97a. ,912. 8,308. ,06660. 3,14920. 8. 24. 1,26. 13,17. 12. 69. 1,55. 28,72. Fuente: Elaboración Propia Análisis: Los datos obtenidos permiten identificar una edad media de 9,54 ± 0,912 años, un peso de 35,96 ± 8,38 kg, una talla de 1,40 ± 0,066 m, y un IMC 18,20 ±3, 14. 49.

(50) Tabla 13 Análisis descriptivo muestra en general. Estadísticos Edad N. Válido. Peso. Talla. IMC. 194. 194. 194. 194. 0. 0. 0. 0. Media. 9,18. 33,59. 1,3559. 18,1303. Mediana. 9,00. 32,00. 1,3500. 17,4550. 9. 28. 1,32. 16,07. ,842. 7,627. ,06804. 3,05218. 8. 20. 1,17. 13,17. 13. 69. 1,55. 29,68. Perdidos. Moda Desviación estándar Mínimo Máximo. Fuente: elaboración propia Análisis: Los datos obtenidos de toda la muestra en general permiten identificar una edad media de 9,18 ±0,842 años, un peso de 33,59 ±7,62 kg, una talla de 1,35 ± 0,68 m, y un IMC 18,13 ± 3,052 Los datos obtenidos en la investigación a la luz del ministerio de educación nacional ( (Nacional, 1988) Refleja que se está trabajando para mejorar los hábitos de vida saludable de los estudiantes a través de programas que lleven a generar talleres al lado de los padres de familias como es el (PAE) Programa de alimentación escolar, donde se genera una alimentación adecuada para los estudiantes de los colegios públicos a nivel nacional. Desde la educación física recreación y el deporte según el (MEN) se crea procesos para trabajar la actividad física y enseñar la importancia de llevar una vida sana a través del ejercicio físico. Así mismo el (MEN) reconoce la educación física recreación y deporte como una acción practica de carácter social y personal, abarcando todas sus dimensiones las cuales son las siguientes (Cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal y lúdica.) ya que esta es la encargada de lograr desarrollar el cuidado personal y físico a través de la actividad física que es salud así como lo establece la (OMS, 2015) 50.

(51) Estadística Inferencial. Grafica 1 Resultados test ktk Colegio Aurelio Martínez Mutis- Fuente elaboración propia El resultado del test aplicado a la institución educativa Colegio Aurelio Martínez Mutis Sede-Piloto demostró que el 40% de los estudiantes se encuentra en perturbación de la coordinación motriz mientras el 60% se encuentra en condiciones normales. Grafica 2 Resultados test ktk Escuela Normal Superior De Bucaramanga- Fuente elaboración Propia El resultado del test aplicado la Escuela Normal Superior De Bucaramanga demostró que 19,72% estudiantes se encuentra en perturbación de la coordinación motriz y el 80,28 % en condiciones normales 51.

(52) Grafica 3 Resultados test ktk Institución Educativa Las Américas- Fuente: Elaboración Propia El resultado del test aplicado a la institución Educativa las Américas demostró que el 42,86% estudiantes se encuentra en perturbación de la coordinación motriz y el 57,14% en condiciones normales.. Grafica 4 Resultados test ktk Colegio Santander De Bucaramanga-Fuente: Elaboración Propia El resultado del test aplicado al Colegio Santander De Bucaramanga demostró que el 30,43% se encuentra en perturbación de la coordinación motriz y el 69,57% en condiciones normales. 52.

(53) Grafica 5 Resultados test ktk muestra en general-Fuente: Elaboración Propia. El resultado General de la prueba de coordinación motriz demostró que el 30,92 % de los estudiantes que realizo la prueba presenta perturbación en la coordinación motriz, y el 69,07% de los estudiantes presenta una coordinación motriz normal. . Así mismo se discuten los datos con Los autores del test (Kiphard y Schilling, 1974) en su estudio en 1974 en Alemania donde evaluaron a 1283 estudiantes encontraron que solamente el 2% presentaba problemas de coordinación motriz y un 68% presentaban niveles de normalidad, estableciendo que un 14 % se encontró en coordinación buena, acentuando otro 2% en coordinación muy buena. De este modo se Observó otro estudio (López, 2003) se recoge la información que hay de pocos estudiantes en coordinación buena y muy buena coordinación como la que se presentó en Portugal donde fueron evaluados un total de 3742 participantes donde solo se halló un participante con coordinación buena. 53.