ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Autoestima y relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
AUTOR:
ASESOR:
Dr. Colquepisco Paucar, Nilo Teodorico (ORCID: 0000-0002-2984-6603)
Atención del Infante, niño y adolescente
2022
Maestro en Psicología Educativa
LIMA - PERÚ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gutierrez Delgado, Adaus (ORCID: 0000-0003-2680-1095)
ii Dedicatoria
A mis padres, por ser mi ejemplo y principal soporte de vida.
A mi familia, por ser mi motivo y constancia.
A mis amigos, por siempre estar conmigo en los buenos y malos momentos.
iii Agradecimiento
A mis padres, por siempre inculcarme que el estudio es vital, para ser alguien en la vida.
A mi familia, por su paciencia, comprensión y amor incondicional.
A los docentes, asesor y jurado de tesis, por sus recomendaciones y constante apoyo en la obtención de mi título profesional.
iv Índice de contenidos
Dedicatoria ... ii
Agradecimiento ... iii
Índice de contenidos ... iv
Índice de tablas ... v
Resumen ... vi
Abstract ... vii
I. INTRODUCCIÓN ... 1
II. MARCO TEÓRICO ... 5
III. METODOLOGÍA ... 15
3.1.Tipo y diseño de investigación ... 15
3.2.Variables y operacionalización ... 16
3.3.Población, muestra y muestreo ... 17
3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 18
3.5.Procedimientos ... 21
3.6.Método de análisis de datos ... 21
3.7.Aspectos éticos ... 21
IV. RESULTADOS ... 23
V. DISCUSIÓN ... 29
VI. CONCLUSIONES ... 35
VII.RECOMENDACIONES ... 36
REFERENCIAS ... 37
ANEXOS ... 1
Carátula………i
v Índice de tablas
Tabla 1 Distribución de frecuencias de la variable autoestima y sus dimensiones
... 23
Tabla 2 Distribución de frecuencias de la variable autoestima y sus dimensiones ... 23
Tabla 3 Prueba de normalidad Shapiro Wilk de las variables y dimensiones .. 24
Tabla 4 Correlación entre autoestima y relaciones interpersonales ... 25
Tabla 5 Correlación entre sí mismo y relaciones interpersonales ... 26
Tabla 6 Correlación entre social y relaciones interpersonales ... 27
Tabla 7 Correlación entre hogar y relaciones interpersonales ... 28
vi Resumen
La investigación presenta como objetivo determinar de qué manera la autoestima influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021; donde la metodología, establece un tipo de investigación básica, diseño no experimental y enfoque cuantitativo. La población estuvo conformada por 207 estudiantes en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021; en Cusco, donde la muestra fue de 47 estudiantes, mediante le muestreo no probabilístico por conveniencia, cumpliendo criterios de inclusión y exclusión. La técnica empleada fue la encuesta, acompañado con su instrumento el cuestionario; que permito encontrar que la autoestima influye significativamente y de manera positiva en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021; esto debido a que los valores de nivel de significancia y coeficiente correlación de Spearman fueron de p valor 0.004 (0.4%) y Rho de 0.413. Existe correlación moderada y directa entre las variables de estudio.
Palabras clave: Autoestima, estudiantes, relaciones interpersonales
vii Abstract
The objective of the research is to determine how self-esteem influences interpersonal relationships in students from a Higher Pedagogical Institute of Education in Cusco, 2021; where the methodology establishes a type of basic research, non-experimental design and a quantitative approach. The population consisted of 207 students from the Public Pedagogical Higher Education Institute in Cusco, where the sample was 47 students, through non-probabilistic convenience sampling, meeting inclusion and exclusion criteria. The technique used was the survey, accompanied by the questionnaire with its instrument; I allow finding that self-esteem significantly and positively influences interpersonal relationships in students from a Higher Pedagogical Institute of Education in Cusco, 2021; This is due to the fact that the significance level and Spearman's correlation coefficient values were p value 0.004 (0.4%) and Rho of 0.413. There is a moderate and direct correlation between the study variables.
Keywords: Self-esteem, students, interpersonal relationships
1 I. INTRODUCCIÓN
La autoestima es el amor, actitud que uno siente así mismo, es desde este concepto que viene a desarrollarse los problemas intrapersonales del cual será parte esta investigación. La autoestima como condición es la forma tradicional de sentirse, comportarse y pensar de uno mismo, adicionando a ello, que la evaluación que uno mismo se hace y mantiene, frente a un grado de aceptación u aprobación y con ello la persona se cree importante, valioso, capaz y exitoso, volviéndose en un pilar fundamental dentro de la familia o su entorno.
Para Ojeda (2021) citando a Alonso (2005), poseer un grado alto de autoestima involucra confianza en uno mismo, tener autonomía y reacción adaptiva efectiva ante las permutaciones, el ser comprensivo frente a las desgracias, con ello poder manejar las críticas y mostrar iniciativa con perseverancia. Por otro lado, una persona con baja autoestima carece de lo mencionado, dificultándose para adaptarse frente a los cambios y ser incapaz de manejar las críticas.
Es por ello que las relaciones interpersonales condicionan un componente primordial en el progreso íntimo del individuo (integral), con ello la persona adquiere fortalezas sociales del medio contiguo que acompaña en la armonía de uno mismo, consigo la ausencia de está incita al rechazo, aislamiento y la limitación de uno y como resultado se reduce la calidad de vida. Para Uscamayta (2015) citado por Ortiz (2018), indica que las relaciones interpersonales y la autoestima son primordiales en el impulso integral, emocional y social del individuo, ayudando a fortalecer su personalidad en alcanzar sus metas y objetivos. Con ello en Latinoamérica Bravo et al. (2017), manifiestan que en países como Ecuador existen deficiencias con respecto a la autoestima ya que esta influye notablemente con el desarrollo de la dependencia social, con esto las relaciones interpersonales ayudan a mantener estos problemas en sus diversos ámbitos (personal, social, educativo).
Para Flores et al. (2016), las personas dentro de la sociedad desarrollan sus conocimientos adquiridos, centradas en la creación de un conjunto de habilidades interpersonales que son de prioridad para confrontar las diferentes situaciones de la vida social, tal es el asunto de los estudiantes en su vida
2 académica y/o profesional. Entre las principales características que debe tener una persona al tomar en cuenta su capacidad intrapersonal es la sinceridad, sabiduría, honestidad, respeto, comprensión y afirmación (Castorina, 2016).
En el país, el Ministerio de Salud (Minsa,2017) señala que en la adolescencia y una parte de la juventud se experimenta múltiples problemas que atentan contra su salud, problemas con su entorno social (alcohol, tabaco y drogas), problemas de nutrición y sexualidad, conllevando a trastornos mentales que repercuten con su personalidad y a mediano plazo en su entorno interpersonal. Con ello 60% a 70% de pacientes intervenidos en los centros de salud se caracterizan por presentar problemas de ansiedad o depresión, de aprendizaje y de desarrollo (Ramos, 2020).
En el Cusco, Condori (2019) para las competencias profesionales de los estudiantes sean estas mentales, actitudinales, físicas y procedimentales logran desarrollarse solo cuando favorezcan a las circunstancias personales, estas potencialidades emergen con mayor posibilidad existiendo mayor autoestima personal. Dentro de lo mismo en la Universidad San Antonio Abad del Cusco los alumnos frente a estos problemas internos es que conllevan una baja calidad de aprendizaje y con ello problemas en su entorno, frente a la evasión de clases como el ausentismo de la misma.
Para Gamarra y Flores (2020), es necesario que se produzca interrelación entre las relaciones interpersonales, dentro de los estudiantes universitarios puesto que esta es muy limitada, debido al ambiente social entre compañeros de estudio (competitividad) y con ello la pandemia (clases virtuales), generalmente en los trabajos colectivos, haciendo limitada su actuación entre amigos de la misma carrera.
Ante la evidencia problemática que surge de las variables en mención es que se desarrolla esta investigación, la cual busca conocer la Autoestima y las relaciones interpersonales en estudiantes de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. Por lo que se pretende estudiar: ¿De qué manera la autoestima influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021? Teniendo como problemas específicos: ¿De qué manera la dimensión en sí mismo influye en las relaciones
3 interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021? ¿De qué manera la dimensión social influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021? ¿De qué manera la dimensión hogar influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021?
Por otra parte, se tiene como objetivo general: Determinar de qué manera la autoestima influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. Y objetivos específicos Determinar de qué manera la dimensión en sí mismo influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. Determinar de qué manera la dimensión social influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. Determinar de qué manera la dimensión hogar influye en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
La presente investigación tiene como justificación, con respecto a la parte teórica la descripción de las relaciones interpersonales y la autoestima de los educandos, ahondado en la revisión bibliográfica, que permitirá brindar mayor conocimiento al investigador, a partir de los resultados encontrados se logrará implementar instrumentos de medición acordes a la investigación. El presente documento lleva a reflexión a las instituciones pedagógicas a tomar consideraciones en la responsabilidad social que mantener con la población por lo que es prescindible tener datos en función a la realidad que padecen los educandos.
Igualmente, este trabajo permitirá hacer un estudio en el campo psicológico con un enfoque pedagógico, donde los aspectos más importantes de la autoestima y las relaciones interpersonales sean con respecto a trabajos de índole similar, por lo que se considera importante la realización de la investigación en mención.
Bajo el aspecto practico esta investigación permitirá reconocer de una forma directa los inconvenientes y dificultades que conlleva un mal concepto de la autoestima y como este afecta a las relaciones interpersonales con respecto a la
4 población investigada, a fin de obtener un mayor panorama completo y preciso de la misma.
En ese sentido, se plantea la siguiente hipótesis general de investigación, la autoestima influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021;
asimismo como hipótesis específicas: La dimensión en sí mismo influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. La dimensión social influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. La dimensión hogar influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
5 II. MARCO TEÓRICO
Dentro de los antecedentes internacionales se refieren a los siguientes autores:
Caldera, Reynoso, Angulo, & Cadena (2018), en su apartado como objetivo principal situó que el estudio entre las variables sobre la habilidad social y el autoconcepto dentro de los estudiantes universitarios de la institución de Jalisco, México; diferenciándolos según el sexo e identificando la potencia de las dimensiones con respecto al autoconcepto en el pronóstico de sus habilidades sociales. Con respecto a los datos aplicados están basados en las habilidades sociales y escala de autoconcepto (AF-5). Respecto a la muestra (No probabilística) establecida esta estuvo conformada por 482 estudiantes. La investigación tuvo como conclusión, que entre las variables usadas por parte de la investigación existe significancia media positiva, donde el autoconcepto emocional sobre sale frente a la otra variable a medida que esta depende en general por los jóvenes de manera negociadora, asertiva y con soportes psicológicos firmes a la demanda de sus derechos y exclamación de sus opiniones. Por otro lado, los factores influyentes dentro de las habilidades sociales son dos. Como primero el autoconcepto físico que otorga mayor aptitud y familiaridad para interactuar con el sexo opuesto y por segundo el autoconcepto social.
Yanhong et al. (2021) examinó la relación entre la autoestima y las dificultades interpersonales de los estudiantes universitarios y el papel del autoconcepto en esa relación. Un objetivo secundario del estudio fue examinar el efecto de autocontrol en esta relación, a través del autoconcepto. Estudiantes universitarios (n= 650, mujer = 84,9%; edad media = 19,37 años, DE = 1,4 años) completaron la Escala de autoestima de Rosenberg (RSES: Rosenberg, 1965), la Escala de diagnóstico integral de relaciones interpersonales (IRCDS: Zheng, 1999), la Escala de autocontrol revisada (SCSR: Tan & Guo, 2008) y la Escala de autoconcepto de Tennessee (TSCS: Fitts, 1965). Los resultados del análisis de ruta indicaron que un autoconcepto superior aumenta la relación entre la autoestima y las dificultades interpersonales, reduciendo los niveles de dificultades interpersonales. Además, un alto sentido de autocontrol fortaleció la relación entre la autoestima y el autoconcepto, reduciendo aún más el riesgo de dificultades interpersonales. El sentido de uno mismo parece ser una variable
6 latente que explica los resultados de las relaciones interpersonales de los estudiantes universitarios.
Fiorilli et al. (2019), en su artículo, tuvo como objetivo analizar la contribución de la autoestima como la calidad de las relaciones interpersonales, el control de los eventos de la vida y el manejo de las emociones negativas; y las fuentes de estrés interpersonal, estas con respecto a los estudiantes de una institución educativa y la relación con padres, maestros, compañeros y amigos.
Considerando a 182 preadolescentes y adolescentes italianos entre la edad de 10 a 14 años, en base a cuestionarios de autoinforme, teniendo como resultado que la autoestima era un factor importante en las emociones negativas que manifiestan los adolescentes y las fuentes de estrés interpersonales, así mismo aumentaron el estado de ánimo depresivo de los adolescentes considerando que existe una significativa, relación entre las variables.
Bautista, et. al. (2020), en su trabajo de investigación tuvo como objetivo estudiar la autoestima y asertividad en los estudiantes de Obstetricia, Coordinación Académica Región Huasteca Sur UASLP. La metodología fue cuantitativa, descriptiva, correlacional, cuasiexperimental empleando el pre y pos-investigación con un campo muestral de 42 alumnos. Dentro de sus conclusiones se evidenció que la variables autoestima está relacionada con la variable asertividad, es decir, que en la medida que la autoestima sea mayor afecta directamente en la asertividad siendo esta también mayor; con respecto a la autoestima se evidencia que en su mayoría son capaces de solucionar conflictos; sin embargo, las personas que su autoestima es inadecuada existe soluciones como el modelo educativo de la UASLP que permite desarrollar las habilidades de los profesionales en formación.
Piloso J. (2018), en su trabajo de investigación tuvo como objetivo describir de qué manera las redes sociales inciden en las relaciones interpersonales en adolescentes del entorno educativo. La metodología fue de tipo descriptiva no experimental; el instrumento que se utilizó fue el cuestionario.
Dentro de sus conclusiones se tiene que las relaciones interpersonales actúan en las nuevas tecnologías conllevando a que haya cambios en comunicación de los adolescentes dentro de las instituciones educativas, con estos nuevos canales de comunicación se crea una percepción distinta del espacio-tiempo
7 donde existe una inmediatez de los acontecimientos y aceleración de los procesos; pero estos canales también trae sus consecuencias negativas dirigida a la intimidad e individualismo de los adolescentes porque con los nuevos canales de comunicación puede existir suplantación de identidad y que también generes una tendencia de aislamiento real frente a la sociedad. En conclusión, las redes sociales logran un impacto positivo y negativo en el desarrollo cognitivo, afectivo, social y de identidad en adolescentes y jóvenes.
Sadovnikova (2016), en su artículo tuvo como objetivo principal busco revelar el papel de la especificidad del apego de los adolescentes a sus padres y compañeros para formar la autoestima de los adolescentes y la influencia del apego a los padres en el progreso de las relaciones interpersonales de los jóvenes. Se utilizo para la recolección de datos de la investigación las relaciones interpersonales de adolescentes de Sobchik, el inventario de apego entre padres y pares (IPPA) de Armsden y Greenberg, escala de autoestima versión Dembo Rubinstein de Prikhozhan; respecto a la población establecida esta estuvo conformada por 161 alumnos de 13 a 18 años de escuelas de Moscú. Por lo que se concluye, algunas diferencias significativas entre la autoestima de los adolescentes con los tipos de apego seguro y inseguro hacia ambos padres. Los resultados muestran que los adolescentes del tipo de sistema de apego seguro a sus padres utilizan estrategias de comunicación más efectivas con sus pares y tienen una autoestima más adecuada que otros grupos de adolescentes inseguros. El papel específico del apego al padre es factor importante para un alto nivel de autoestima de los adolescentes.
Muñóz (2021), en su exploración analiza y describe según el objetivo la relación efectiva sobre la consecuencia de la autoestima cómo mecanismo vital en el aprendizaje y en los métodos de transición académico/profesional del estudiantado universitario, de metodología descriptiva. Respecto a la población establecida esta estuvo conformada por 984 documentos. La Investigación presenta como conclusión que todas las narrativas que alcancen la afectación de la autoestima con el aprendizaje y la formación del estudiantado universitario, estén estrechamente ligadas y con una relevancia en la calidad de vida por el lado de las emociones y el rendimiento académico, por las estrategias de procrastinación que aumenten el estrés y la ansiedad. A pesar de las diferentes
8 evidencias, no es mucha la información con respecto a la variable de manera conjunta, siendo un tema amplio de desarrollo potencial.
Dentro de los antecedentes nacionales, Vargas & Vásquez (2019), en su artículo tuvo como objetivo principal el estudiar dentro de los educandos universitarios del 1ro ciclo de la universidad Señor de Sipán el nivel de autoestima, la utilización de la metodología fue de tipo básica, con un diseño descriptiva, propositiva. Para la adaptación de los datos se usó la escala de autoestima Rosenberg, respecto a la población establecida esta estuvo conformada por los alumnos de primer ciclo 2019 – II, conformado por 1013 de la universidad en mención. La Investigación presenta la conclusión, de que la mayoría de estudiantes universitarios cuenta con una adecuada autoestima, en tanto 1 de cada 11 educandos posee una baja autoestima, como consecuencia atrae el fracaso en sus relaciones interpersonales por lo que decae su relación consigo mismo, al no haber respeto, no se reconoce y se valora a sí mismo, por otro lado no se aceptara, respetara y no reconocerá a los demás, observando la importancia del valor de uno mismo y el desenvolvimiento con la sociedad.
Según Chilca (2017), en su artículo tuvo como objetivo se determinó la correlación entre la autoestima, los hábitos de estudio y el rendimiento académico de universitarios. La metodología empleada, en cuanto al diseño es descriptivo multivariada, factorial y observacional de corte transversal. Para el acopio de datos se utilizó como instrumento el inventario de autoestima, el Inventario de hábitos de estudio y el reporte de los promedios de las calificaciones; Respecto a la población establecida estuvo integrada por 196 educandos de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), llegando como conclusión, que la autoestima no pertenece a una variable causal de un bajo rendimiento académico así como el alto, puesto que la mayoría presentan un alto nivel de autoestima independientemente de la nota que obtuvieron; lo contrario con los hábitos de estudio que de acuerdo a la investigación anterior es una variable interrelacionada con el rendimiento por ello es que se espera una mejora al margen de una buena técnica de estudio.
Espinoza (2018), dentro de su trabajo de investigación tuvo como objetivo estudiar la relación entre las variables relaciones interpersonales y la autoestima de estudiantes del II ciclo del IESPP Chimbote en el año 2018. El tipo
9 de investigación fue correlacional con un diseño no experimental – transaccional – transversal. La población muestral estuvo constituida por 84 estudiantes, teniendo como técnica de investigación la encuesta y en el caso del instrumento se empleó el cuestionario de autoestima y relaciones interpersonales. Con respecto a sus conclusiones se obtuvo que la afinidad entre relaciones interpersonales y la autoestima es directa y positiva; por otro lado, las relaciones interpersonales se encuentra en el nivel regular representado por el 92%; de igual forma, el nivel de autoestima está en el nivel regular en un 73,6%; en las dimensiones de las relaciones interpersonales se evidencia que existe una relación positiva media con el autoestima de los estudiantes, en otras palabras, el autocontrol, la empatía, la tolerancia y el trabajo en equipo tienen una relación positiva media con la autoestima de estudiantes del II ciclo del IESPP Chimbote.
Tapullima & Reategui (2017), tuvo como objetivo principal establecer la relación entre variables autoestima y relaciones interpersonales estudiantes del tercer al quinto nivel de estudios de la facultad de enfermería de la universidad nacional de la amazonia peruana de la ciudad de Iquitos -2017. La metodología utilizada es con un enfoque cuantitativo no experimental de tipo correlacional - transversal. Para el acopio de datos se utilizó la técnica de encuesta con auto reporte, teniendo como instrumento el test de autoestima de Rosenberg y test de relaciones interpersonales. Respecto a la población establecida esta estuvo integrada por 113 estudiantes dentro del 3cero y 5to nivel matriculados en la primera fase del semestre al año 2017, de la Carrera de Enfermería de la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, como conclusión el 78.3% de la población encuestada presenta autoestima alta, el 20.9% con una autoestima media y solo el 0.9% con baja autoestima. Por otro lugar, el 90.4% conlleva una relación interpersonal buena, y solo el 9.6% tiene relaciones interpersonales malas. Por último, existe una significancia entre las variables mencionadas.
Según Pardo (2018), en su investigación planteo como objetivo principal fijar la correlación entre las habilidades sociales y la autoestima en estudiantes universitarios; la metodología empleada, en cuanto investigación fue de diseño correlacional, descriptivo y transversal, aplico como herramienta la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein y la escala de autoestima de Rosenberg. La muestra conllevo a 208 educandos de psicología de la
10 Universidad en investigación, teniendo como conclusión, que no existe relación sin significancia entre las variables de investigación. Actuando ambas por su independencia una tras la otra. Por otro lado, los estudiantes se encuentran con habilidades sociales en un buen nivel y su autoestima es alta.
Dentro de los antecedentes locales, se tiene la contribución de Condori (2019), en su investigación como objetivo principal correlacionar las variables autoestima y rendimiento académico en estudiantes ingresantes el 2016 - II de la escuela profesional de educación; donde la investigación fue de tipo teórico, con un nivel descriptivo cualitativo y cuantitativo. Para el acopio de datos la herramienta del fichaje, la observación, test de autoestima y análisis documental, teniendo como instrumento; respecto a la muestra (aleatoria) conformada por los 39 estudiantes que llevan la asignatura de metodología del trabajo académico, con respecto al 1er semestres de la carrearla de educación de la UNSAAC. La investigación llega a la conclusión, que existe una correlación directa y significativa entre las variables de investigación.
Guillen (2018), en su investigación tuvo como objetivo principal medir el nivel de autoestima en las alumnas del CETPRO Juan Tomás Tuyro Túpac Inca del Cusco, 2018, con un enfoque cuantitativo y un carácter no experimental de diseño observacional, además de tipo simple – descriptivo, con un corte transversal. Utilizando para el acopio de datos la técnica de encuestas, y como instrumento el inventario de Coopersmith; al respecto de la población se considera a los 20 estudiantes de sexo femenino con edades comprendidas entre los 16 y 24 años. Los resultados obtenidos dentro de la investigación concluyen que la variable autoestima es de índole evidencia, que existe el mismo nivel de estudiantes con alta y baja nivel de autoestima.
Choque (2021), en su investigación tuvo como objetivo principal determinar el grado de relación que existe entre empatía y relaciones interpersonales, la investigación fue de tipo no experimental, de diseño sustantiva explicativa no experimental. Para el acopio de datos se da el uso del test de empatía de Laura Panzano Berot y test- escala de habilidades sociales de Cesar Ruiz Alba. Respecto a la muestra establecida esta estaba conformada por los 154 educandos de la Escuela profesional de la carrera de Educación, especialidad Ciencias Sociales. La Investigación presenta la conclusión de que
11 coexiste una analogía directa entre empatía y habilidades sociales, debido a que a mayor empatía se muestran mejores relaciones interpersonales. Además, existe un alto grado de empatía y habilidades sociales.
Holgado (2018), tuvo como objetivo principal establecer la relación entre autoestima y resiliencia de los estudiantes de la escuela técnica superior de la policía nacional del Perú Alférez Mariano Santos Mateos del Cusco 2018; con respecto a la metodología utilizada es de tipo descriptivo correlacional, con diseño no experimental, con el uso del acopio de datos aplicada el inventario de autoestima de Coopersmith, la escala social pares y escala de resiliencia de Wagnild y Young. La población constituida por los estudiantes dentro de la institución de investigación, dando como conclusión que la resiliencia y la autoestima presentan una correlación moderada, dando como evidencia de contribuir por la mejora de la resiliencia en los educandos de la muestra de estudio.
Armejo (2018), en su exploración se observó como objetivo central conocer la relación existente entre las variables de la autoestima y las habilidades sociales dentro de los estudiantes de una Institución Educativa, por parte de la metodología se hizo bajo el diseño correlacional, descriptivo, la población de estudio estuvo conformada por 114 educandos, donde se utilizó para la recolección de datos el instrumento estandarizado de la escala de autoestima de Coopersmith y la escala de habilidades sociales. Como conclusión se obtuvo que coexiste una relación entre las variables de investigación, y los estudiantes que presentan una autoestima baja muestran una inadecuada conducta por parte de sus habilidades sociales con su entorno familiar y escolar.
Las bases teóricas, se exponen a continuación, teniendo como variable independiente Autoestima, que “la evaluación emocional general de una persona de su valor y el sentido de orgullo de una persona y está estrechamente asociado con su autoconciencia y bienestar psicológico” (Berit, 2017). Además, según Li Han et al. (2018), el contexto social influye ya sea positiva o negativamente en el desarrollo de la autoestima. Según Minev et al. (2018) la autoestima es una evaluación general del valor de la persona, expresada en forma positiva o negativa y orientada hacia sí mismo, su desarrollo comienza desde el nacimiento y cambia constantemente bajo la influencia de la experiencia. La autoestima
12 difiere de la autoconfianza y la autoeficacia que incluye la convicción en términos de cualidades personales y rendimiento futuro.Asimismo, Orth, Trzesniewski and Robins (2010) citado en Abdel (2016) mencionan que la autoestima, es la autoevaluación que realiza una persona sobre si mismo; sobre sus habilidades, aptitudes, apariencia fìsica y otros porpios del ser humano.
Según Cameron y Granger (2018), las personas se esfuerzan por ser vistas por los demás como se ven a sí mismas y, por lo tanto, buscan verificar sus propias autoevaluaciones, en consecuencia, los individuos deben comportarse de manera que se alineen con sus propias opiniones y de tal manera que induzcan impresiones similares en los demás. Debido a que la autoestima se correlaciona con los rasgos autoinformados que se cree que generan la aceptación social, como ser sociable y tener una personalidad emocionante, la autoestima debe estar vinculada con el comportamiento interpersonal, ya que las personas intentan comportarse de una manera que se alinee con sus propias opiniones sobre sí mismas.Robles (2019), precisa que la autoestima es el sentimiento de amor, respeto y percepción que se tiene hacia sí mismo. Es la valoración que una persona hace sobre él o ella misma, se compone de diversos aspectos como, los pensamiento, opiniones y percepciones que cada individuo posee sobre su persona (Sa et al., 2019).
Dentro de los conceptos de la autoestima, Ouyang et al. (2020), indica que es una especie de evaluación emocional de los individuos sobre sí mismos, y es un factor importante para predecir la implementación de conductas saludables. Esta puede ser excesiva, interesada, manipuladora o acertada, para Branden (2010), como fue citado por, Mora et al.(2021), tiene dos componentes interrelacionados, la confianza frente a los desafíos y la aceptación de la felicidad propia. Según Dyer y Rivas (2019), existen dos tipos de autoestima, sea una positiva y la otra negativa. La autoestima positiva, posee la fuerza y la flexibilidad para hacerte cargo de su vida y crecer a partir de los errores sin temor al rechazo.
Algunos signos externos de poseer una autoestima positiva son listados a continuación: Confianza y optimismo. El opuesto a una autoestima positiva es la baja autoestima, la baja autoestima es una condición que impide liberar todo el potencial. El individuo se siente incapaz, incompetente y si valor (Dyer y Rivas, 2019).
13 Martínez (2010) citado por Panesso y Arango (2017) indica que la autoestima se influye bajo diferentes elementos, denominando a estos como componentes, explicados así: Componente afectivo que es la percepción de uno mismo, componente conductual como la intención del actuar de acorde a la opinión de uno mismo y por último el componente cognitivo, que es la creencia, descripción e idea de uno mismo frente a los sucesos de la vida. (p.3) Existen varios instrumentos que miden la autoestima, por parte de Stanley Coopersmith (SEI), inventario de autoestima e instrumento más utilizado para Adultos. Para Pillaca (2019), el inventario evalúa tres áreas, que serán las dimensiones de estudio:
Dimensión Social, conformado por las cualidades que el individuo emana frente a su ámbito externo (amigos y compañeros), así como la satisfacción de su rendimiento académico y las vivencias en el interior de su formación (institución educativa). Dimensión General, como la autopercepción que muestra el sujeto frente a sus actitudes propias, su misma práctica del ámbito físico y psicológico, donde la valoración de sí mismo implica altos puntajes en base a los niveles de aspiración, confianza, aspiración, atributos personales y habilidades sociales. Dimensión familiar, con la exposición de ítems en base a las cualidades o practicas vividas en medio de la familia (convivencia) (p.360)
Habilidades interpersonales
Yuryevna y Anatolyevich (2016), alegan que las relaciones interpersonales responden a la disposición mutua de las personas para comunicarse de una determinada manera, acompañada de emociones, una persona nunca está libre de su propio sistema de expectativas, estereotipos, orientaciones, actitudes, disposiciones, a través de las cuales las personas son percibidas y evaluadas.
Meyer et al. (2017) identificó cuatro dimensiones principales de relaciones interpersonales, que son la asimetría de poder, valencia, intensidad y social o laboral. Estas cuatro se relacionan con los vínculos relacionales y hacen que el intercambio de información sea más eficiente a través de un mayor entendimiento mutuo.
López y Calero (2018) señala que son habilidades que permiten interacciones sociales dentro de una comunidad. Gardner (2006) citado por
14 Reales (2021), refiere a este conjunto de habilidades, como parte de resolución de problemas, tanto genuinos o dificultades que encuentre, estableciendo con ello las bases para la adquisición de nuevo conocimiento. Alonso (2017) citando a Monjas y Caballo señala la existencia de ciertas características que definen una conducta como socialmente hábil:
Siendo estas las conductas adquiridas con el aprendizaje, modificables y mejorables con respecto a la personalidad, producidas en contextos interpersonales, dependientes y reciprocas a la conducta de las personas, incluyen rasgos no verbales y verbales, mejoran el refuerzo social y la satisfacción mutua, frente al repertorio social prevé la importancia de las metas y propósitos, son especificas frente a la situación considerando la información y las reglas, entre otros.
Componente Social, son:
A) Conductual, conjunto de comportamientos que determinan una conducta social; para Caballo, 1998, como se cito en, Rosas (Rosas, 2021) los dividió en 3 apartados: a) No verbales, donde los mensajes tienen funciones de reemplazar, enfatizar, contradecir, y regular una interacción. La mayor parte de estudiosos han demostrado que la conducta no verbal se recoge de la información que sale de las palabras del individuo siendo de gran importancia.
b) Paralingüísticos, se centra en el medio del habla con dependencia del empleo del canal audiovisual, siendo que la misma afectan drásticamente a la aceptación y significado del mensaje. c) Verbales, donde el habla asume un rol protagónico como componente de la comunicación.
B) Cognitivos, donde los escenarios y los entornos influyen en los sentimientos, las inclinaciones y las acciones de las personas; donde el sujeto es activo en un proceso de interacción continua. Lo que importa es como selecciona situaciones, estímulos y eventos de cómo se percibe, construye y evalúa (Malhotra & Kaur, 2016).
C) Fisiológicos, se refiere a las señales corporales que ocurren con la activación del sistema nervioso por otros dispositivos (Fuente & Amate, 2020).
15 III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación es básica, porque tiene como propósito incrementar y profundizar los conocimientos existentes a cerca de las variables, sin necesidad de aplicar soluciones inmediatas (Carrasco, 2019). Además, para el Consejo Nacional de Ciecnia, Tecnología e Innovación Tecnológica [CONCYTEC] (2021), permite la comprensión más completa sobre los hechos observables para las variables de estudio, así como su relación.La presente investigación profundiza conocimientos acerca de las variables presentadas anteriormente, sirviendo de base para futuras investigaciones relacionadas.
Enfoque de investigación: Es cuantitativo, debido a que se empleará la estadística y medición numérica para estudiar las variables y su comportamiento, asimismo, para presentar los resultados obtenidos (Hernández & Mendoza, 2018). El uso de herramientas estadísticas permitirá analizar la situación de las competencias digitales y el uso aplicativos digitales, así como la relación existente entre estas.
Nivel de investigación: Es correlacional, como menciona Hernández y Mendoza (2018), este tipo de estudio busca conocer el grado de asociación o relación existente entre dos variables o conceptos en determinado contexto.
Diseño de investigación: Responde al diseño no experimental, considerando que no se manipularán las variables o fenómenos de estudio, sino que se observarán y analizarán una vez ocurridos, asimismo, corte transversal, el estudio se realizó en un tiempo determinado (Carrasco, 2019).
16 En consecuencia, la investigación responde al siguiente esquema:
Ox
M r
Oy
Interpretando, se tiene:
M = Estudiantes Ox = Autoestima
Oy = Relaciones interpersonales r = Relación entre variables
3.2. Variables y operacionalización
La investigación considera las siguientes variables cuantitativas:
Variable independiente: Autoestima
Definición conceptual: “la evaluación emocional general de una persona de su valor y el sentido de orgullo de una persona y está estrechamente asociado con su autoconciencia y bienestar psicológico” (Berit, 2017).
Definición operacional: Existen varios instrumentos que miden la autoestima, por parte de Stanley Coopersmith (SEI), inventario de autoestima e instrumento más utilizado para Adultos. Para Pillaca (2019), el inventario evalúa tres áreas, que serán las dimensiones de estudio: Dimensión social, dimensión general (si mismo general) y dimensión familiar (hogar).
Variable dependiente: Relaciones interpersonales
Yuryevna y Anatolyevich (2016), alegan que las relaciones interpersonales responden a la disposición mutua de las personas para comunicarse de una determinada manera, acompañada de emociones, una persona nunca está libre de su propio sistema de expectativas, estereotipos, orientaciones, actitudes, disposiciones, a través de las cuales las personas son percibidas y evaluadas.
17 Definición operacional: Alonso (2017) citando a Monjas y Caballo señala la existencia de tres dimensiones para medir el componente social de las relaciones interpersonales: Conductual, cognitivo y fisiológico (Ver anexo 1).
3.3. Población, muestra y muestreo Población
Conjunto de elementos o unidades de análisis que corresponden al ámbito especial de estudio (Carrasco, 2019). En esta investigación de tipo básica, se identificará el total de elementos de la población como los educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
Para el estudio, se tiene el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Virgen del Carmen de Paucartambo en Cusco, con una población de 207 estudiantes pertenecientes a las distintas carreras técnicas.
Criterios de inclusión: Se considerará como población a todo aquel estudiante que este matriculado y asista con frecuencia a clases en el año académico 2021.
Criterios de exclusión: Se excluirá de la población a todo aquel estudiante egresado en el 2021.
Muestra
Según Carrasco (2019), es una parte representativa de la población, que tiene características esenciales de la población, donde los resultados obtenidos logren generalizar a todos los elementos consignados en la población.
La muestra estuvo conformada por 47 estudiantes del VIII semestre de la formación académica de educación primaria; la composición es de 27 estudiantes de género masculino y 20, de género femenino; además el rango de edad es de 20 a 30 años.
18 Muestreo
El muestreo utilizado es el no probabilístico por conveniencia, según Otzen y Manterola (2017), este permite escoger los casos necesarios para medir el comportamiento de las variables de estudio, donde se cumpla los criterios de accesibilidad y proximidad de los sujetos.
Unidad de análisis
Constituye la representación individual de los sujetos a examinar (Hernández y Mendoza, 2018). Los participantes a quienes se aplicará el instrumento de investigación. En este caso específico, la unidad de análisis será cada estudiante de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnica de investigación
Para Carrasco (2019), constituyen el conjunto de reglas que guían las actividades de los investigadores en cada etapa del estudio, asimismo, menciona que las técnicas de investigación son herramientas procedimentales y estratégicas.
En la investigación, se utilizó la técnica de la encuesta que permitirá obtener la información necesaria acerca de las variables en cuestión.
Instrumento de investigación
Como instrumento, se aplicarán dos cuestionarios:
Inventario de autoestima de Stanley Coopersmith (SEI) versión Adultos Ficha técnica del instrumento:
Nombre: Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith (SEI) Adultos Autor: Stanley Coopersmith
Adaptación: Pillaca (2019) Año: 1967
Objetivo: Medir as actitudes valorativas que tiene cada individuo sobre sí mismo, en el ámbito personal, familiar y social.
Duración: Aproximadamente 20 minutos
19 Administración: De manera personal o grupal a personas de 16 años a más.
Áreas de evaluación: las dimensiones a estudiar son, Si mismo general, Social y Hogar.
Descripción del instrumento: Está compuesto por 25 ítems iniciales, donde para Sí mismo general se tiene 13 ítems, social 6 ítems y hogar 6 ítems.
Calificación e interpretación:
Claves de respuestas del inventario de autoestima
• Ítems Verdaderos: 1, 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20.
• Ítems Falsos: 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, 25.
Subescalas del inventario de autoestima
• Sí mismo general 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 23, 24, 25 13 ítems
• Social 2, 5, 8, 14, 17, 21 6 ítems
• Hogar 6, 9, 11, 16, 20, 22 6 ítems
Puntaje total y niveles de autoestima por puntaje total
• 0 – 52 Nivel de Autoestima Bajo
• 53 – 76 Nivel de Autoestima Medio Bajo
• 77 – 100 Nivel de Autoestima Alto Validez
En el 2018, Albán por Pillaca (2019), realizo la validez de instrumento a través de 10 expertos, que calificaron como viable. Asimismo, al consultar por 3 expertos con Maestría en Educación y Psicología; se obtuvo la aprobación de este mismo instrumento para su aplicación; considerando los criterios de pertinencia, relevancia y claridad.
Confiabilidad
En el 2018, Albán citado por Pillaca (2019), realizó una prueba piloto inicial a 25 estudiantes, encontrando un coeficiente alfa de Cronbach de .688, resultado admisible por consistencia interna. Además, al corroborar con la nueva población de estudio, se encontró valores por encima de 0.8; continuando con la aplicación de instrumento.
20 Cuestionario de habilidades sociales (Interpersonales) Adultos
Ficha técnica del instrumento:
Nombre: Cuestionario de relaciones sociales (Interpersonales) Autor: Guisela Aldana Rivera
Adaptación:
Año: 2019
Objetivo: Evaluar las dimensiones de las relaciones interpersonales Duración: Aproximadamente 15 minutos
Administración: De manera personal o grupal a personas de 18 años a más.
Áreas de evaluación: Dimensión conductual, cognitiva y fisiológica.
Descripción del instrumento: Tiene como alusión a los 25 ítems, cada ítem está estructurado en cuatro alternativas de respuesta: siempre, con frecuencia, casi nunca y nunca.
Calificación e interpretación:
Los niveles y rangos establecidos son: Bueno [75-100]; Regular [50-74];
Deficiente [25-49]
Niveles Deficiente Regular Bueno
Dimensión conductual
9-17 18-26 27-36
Dimensión cognitiva
10-19 20-29 30-40
Dimensión fisiológica
6-11 12-17 18-24
Validez
Obtuvo la aprobación de tres expertos Dr. Sisinio Camac, Dr. Hugo Quispe y Mg.
Hiroshi Meza.
Por otra parte, al consultar por 3 expertos con Maestría en Educación y Psicología; se obtuvo la aprobación de este mismo instrumento para su aplicación; considerando los criterios de pertinencia, relevancia y claridad.
Confiabilidad
21 Para verificar si el instrumento es confiable, ya verificado por Aldana (2019), se procedió la prueba de alfa de Cronbach, resultando un valor de 0.863, por lo que se concluyó como confiable el instrumento (Anexo 8).
3.5. Procedimientos
Lo primero, será pedir autorización a la Institución Educativa para aplicar los instrumentos en estudiantes del VIII semestre de la carrera de formación académica de educación primaria. A continuación, se brindará información sobre el objeto de investigación y solicitará el consentimiento informado de los participantes.
Luego se realizará la aplicación del instrumento vía online, respetando la coyuntura actual (plena pandemia), donde se pedirá absoluta sinceridad y compromiso con la investigación. Al recoger los resultados, se procederá al trabajo en gabinete.
3.6. Método de análisis de datos
Los objetivos propuestos, permiten emplear la estadística descriptiva e inferencial.
La estadística descriptiva, visualiza las tablas y figuras del comportamiento de las variables de estudio, resultados independientes. En tanto, la estadística inferencial, responde las hipótesis planteadas, por lo que para la correlación de variables, se utilizó la prueba de correlación de Spearman, con resultados obtenidos a partir de la prueba de normalidad.
Para el análisis estadístico, se utilizará el programa Microsoft Excel y Spss-25.
3.7. Aspectos éticos
El investigador presenta este documento, cumpliendo con la originalidad e indagación propia, así como aspectos propios de la ética del investigador.
La confidencialidad es clave de la investigación, cuidando y salvaguardando la integridad de los sujetos encuestados, sin exponer la identidad de estos.
22 La moral y el respeto a los lectores es de fundamental importancia, por lo que recalca que los datos encontrados el presente estudio son reales.
23 IV. RESULTADOS
Resultados descriptivos:
Tabla 1
Distribución de frecuencias de la variable autoestima y sus dimensiones
Autoestima D1 D2 D3
Nivel f % F % f % f %
Bajo 8 17.0% 4 8.5% 12 25.5% 11 23.4%
Medio bajo 32 68.1% 34 72.3% 17 36.2% 34 72.3%
Alto 7 14.9% 9 19.1% 18 38.3% 2 4.3%
Total 47 100.0% 47 100.0% 47 100.0% 47 100.0%
Nota: f = Frecuencia absoluta. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones de la variable: D1 = Sí mismo, D2 = Social, D3 = Hogar.
Analizamos en la tabla 1 que, de 47 estudiantes encuestados, el 68.1% indica que la autoestima se encuentra en un nivel medio bajo; el 17.0% en el nivel bajo y en un 14.9% está el nivel alto. Con respecto a la dimensión sí mismo, los resultados obtenidos afirman que el 72.3% de los estudiantes encuestados se encuentran en un nivel medio bajo; el 19.1% en el nivel alto y el 8.5% en el nivel bajo. Con respecto a la dimensión social, el 38.3% de los estudiantes encuestados se encuentran en el nivel alto; el 36.2% en el nivel medio bajo y el 25.5% en el nivel bajo. Por último, en la dimensión hogar, el 72.3% de los estudiantes encuestados están en el nivel medio bajo, el 23.4% en el nivel bajo y el 4.3% en el nivel alto.
Tabla 2
Distribución de frecuencias de la variable relaciones interpersonales y sus dimensiones
Relaciones interpersonales D1 D2 D3
Nivel f % f % f % f %
Deficiente 2 4.3% 5 10.6% 2 4.3% 3 6.4%
Regular 28 59.6% 26 55.3% 24 51.1% 27 57.4%
Bueno 17 36.2% 16 34.0% 21 44.7% 17 36.2%
Total 47 100.0% 47 100.0% 47 100.0% 47 100.0%
Nota: f = Frecuencia absoluta. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones de la variable: D1 = Conductual, D2 = Cognitivo, D3 = Fisiológico.
24 Analizamos en la tabla 2 que, de 47 estudiantes encuestados, el 59.6% indica que la autoestima se encuentra en un nivel regular; el 36.2% en el nivel bajo y en un 6.4% está el nivel deficiente. Con respecto a la dimensión conductual, los resultados obtenidos afirman que el 55.3% de los estudiantes encuestados se encuentran en un nivel regular; el 34.0% en el nivel bueno y el 10.6% en el nivel deficiente. Con respecto a la dimensión cognitivo, el 51.1% de los estudiantes encuestados se encuentran en el nivel regular; el 44.7% en el nivel bueno y el 4.3% en el nivel deficiente. Por último, en la dimensión fisiológico, el 57.4% de los estudiantes encuestados están en el nivel regular, el 36.2% en el nivel bueno y el 6.4% en el nivel deficiente.
Prueba de normalidad Tabla 3
Prueba de normalidad Shapiro Wilk de las variables y dimensiones
Estadístico gl Sig.
Sí mismo general 0.694 47 0.000
Social 0.795 47 0.000
Hogar 0.662 47 0.000
Autoestima 0.741 47 0.000
Conductual 0.774 47 0.000
Cognitivo 0.728 47 0.000
Fisiológico 0.744 47 0.000
Relaciones interpersonales
0.720 47 0.000
Fuente: Elaboración propia
Se observa en la tabla 3 que el valor estadístico obtenido de la variable autoestima es 0,741 y el valor de significancia obtenida es 0,000; por lo tanto, se rechaza la H0 y se acepta la H1, dando a entender que la variable autoestima no tiene una distribución normal. En el caso de la variable relaciones interpersonales, el valor estadístico obtenido es 0,720 y el valor de significancia es 0,000; por lo tanto, se rechaza la H0 y se acepta la H1, dando a entender que la variable relaciones interpersonales no tiene una distribución normal. Cabe resaltar que se utilizó la prueba de normalidad Shapiro Wilk porque la población es menor a 50 estudiantes.
25 Prueba de hipótesis general
H1: La autoestima influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
H0: La autoestima no influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
Tabla 4
Correlación entre autoestima y relaciones interpersonales
Relaciones interpersonales
Autoestima Rho de
Spearman
Relaciones interpersonales
Coeficiente de correlación
1,000 ,413**
Sig. (bilateral) . ,004
N 47 47
Autoestima Coeficiente de correlación
,413** 1,000
Sig. (bilateral) ,004 .
N 47 47
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 4 muestra que el coeficiente de correlación entre las variables autoestima y relaciones interpersonales es 0,413 lo cual nos muestra una correlación positiva. El valor de significancia (bilateral) es 0,004 que es menor a 0,05. Es así que, se rechaza H0 y se acepta la hipótesis general propuesta en la investigación; en otras palabras, se evidencia que existe una relación positiva entre la autoestima y las relaciones interpersonales en los educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
Prueba de hipótesis específica 1
H1: La dimensión sí mismo influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
26 H0: La dimensión sí mismo no influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
Tabla 5
Correlación entre sí mismo y relaciones interpersonales
Sí mismo
Relaciones interpersonales Rho de
Spearman
Sí mismo Coeficiente de correlación
1,000 ,181
Sig. (bilateral) . ,225
N 47 47
Relaciones interpersonales
Coeficiente de correlación
,181 1,000
Sig. (bilateral) ,225 .
N 47 47
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 5 muestra que el coeficiente de correlación entre la dimensión sí mismo y la variable relaciones interpersonales es 0,181 y el valor de significancia (bilateral) es 0,225 que es mayor a 0,05. Es así que, se rechaza H1 y se acepta la hipótesis nula propuesta en la investigación; en otras palabras, se evidencia que no existe relación entre la dimensión sí mismo y las relaciones interpersonales en los educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
Prueba de hipótesis específica 2
H1: La dimensión social influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
H0: La dimensión social no influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
27 Tabla 6
Correlación entre social y relaciones interpersonales
Relaciones interpersonales
Social
Rho de Spearman
Relaciones interpersonales
Coeficiente de correlación
1,000 ,325*
Sig. (bilateral) . ,026
N 47 47
Social Coeficiente de correlación
,325* 1,000
Sig. (bilateral) ,026 .
N 47 47
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 6 muestra que el coeficiente de correlación entre la dimensión social y la variable relaciones interpersonales es 0,325 lo cual nos muestra una correlación positiva. El valor de significancia (bilateral) es 0,026 que es menor a 0,05. Es así que, se rechaza H0 y se acepta la hipótesis general propuesta en la investigación; en otras palabras, se evidencia que existe una relación positiva entre la dimensión social y las relaciones interpersonales en los educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
Prueba de hipótesis específica 3
H1: La dimensión hogar influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
H0: La dimensión hogar no influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
28 Tabla 7
Correlación entre hogar y relaciones interpersonales
Relaciones interpersonales
Hogar
Rho de Spearman
Relaciones interpersonales
Coeficiente de correlación
1,000 ,296*
Sig. (bilateral) . ,043
N 47 47
Hogar Coeficiente de
correlación
,296* 1,000
Sig. (bilateral) ,043 .
N 47 47
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 7 muestra que el coeficiente de correlación entre la dimensión hogar y la variable relaciones interpersonales es 0,296 lo cual nos muestra una correlación positiva. El valor de significancia (bilateral) es 0,043 que es menor a 0,05. Es así que, se rechaza H0 y se acepta la hipótesis general propuesta en la investigación; en otras palabras, se evidencia que existe una relación positiva entre la dimensión hogar y las relaciones interpersonales en los educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021.
29 V. DISCUSIÓN
Entre los hallazgos más importantes sobre la autoestima y relaciones interpersonales en educandos de un instituto superior pedagógico de educación de Cusco al 2021, se tienen: Acorde a los resultados obtenidos, se puede afirmar con respecto a la hipótesis general que la autoestima influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. Existe afinidad porque en la Tabla N°4, el nivel de correlación es Rho = .413 mostrando así una correlación positiva significativa (p=.004), menor a .05; estos resultados se deben a que la variable autoestima se evidencia que, en su mayoría, se encuentra en el nivel medio bajo con un 68,1% con una tendencia a nivel bajo, mientras que en la variable relaciones interpersonales, en su mayoría está en el nivel 59.6% con una tendencia a bueno representado por el 36.2%; por lo tanto, existe relación entre las dos variables, pero su relación es moderada. Esta afirmación está acompañada por el estudio de Vargas y Vásquez (2019), que indica que el nivel de autoestima de los estudiantes tiene una relación con sus relaciones interpersonales de forma directa, puesto que si esta decae su relación consigo mismo no reconocerá a los demás, misma que es acompañada por Espinoza (2018), que indica la existencia de una relación positiva entre las relaciones interpersonales y la autoestima.
Por otro lado, al evidenciar que la relación de las dos variables es moderada afecta a la dimensión sí mismo, porque la dimensión sí mismo no influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021, esto se pernocta en el nivel de correlación es de Rho = .181 lo que muestra una significancia bilateral de (p=. 225) que es menor a .05. Los resultados presentados muestran relación con lo que indica Armejo (2018) porque para expresar está actitud de aprobación o desaprobación el individuo debe ser capaz de aceptarlo caso contrario se dio en la presente investigación donde los estudiantes no realizan una percepción física y psicológica de sí mismos afectando a los resultados de la investigación;
esto conlleva a que no haya relación entre la dimensión afinidad y la variable relaciones interpersonales.
30 Por otro lado, la dimensión en sí mismo por parte de los estudiantes es de 72.3%
medio bajo con tendencia alta de 19.1%, con respecto a las relaciones interpersonales cognitivos esta tiene un nivel regular de 51.1% con tendencia buena de 44.7%, lo que significa que los estudiantes manejan su nivel de autoestima con el conocimiento de sí mismo, como el lenguaje corporal, su memoria o percepción que tienen para complementar su relación interpersonal con sus pares, sin embargo, en la investigación la variable en si mismo no tiene una relación con las relaciones interpersonales, por lo que no tienen mucha significancia en el estudio.
Estos resultados se interpretan a que existe limitantes por parte de los estudiantes para realizar una autopercepción de características tanto físicas como psicológicas; por otro lado, para la dimensión social se presenta un resultado distinto ya que, a comparación de la dimensión sí mismo, la dimensión social influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. Estos resultados se evidencian en su nivel de correlación que tuvo resultado de Rho = .325 lo que muestra una significancia bilateral de (p = .026) que es menor a .05.
Esta afirmación es acompaña por Caldera et al. (2018), al respecto que la habilidad social y el autoconcepto tienen una significancia positiva, con respecto a la habilidad social que los alumnos conllevan dentro de su soporte de relación interpersonal mejorando la aptitud y familiaridad de interactuar con el sexo opuesto. Por el contrario, para Prado (2018) las habilidades sociales y la autoestima no tienen una relación significativa puesto que ambas tienen independencia una tras otra, ya que los estudiantes analizados se encuentran con un buen nivel de autoestima, así como sus habilidades sociales.
Por otro lado, el nivel de la dimensión social de los estudiantes es medio bajo con 36.2% con tendencia alta de 38.3%, con respecto a las relaciones interpersonales conductuales estas son regulares 55.3% con tendencia buena de 34%, lo que significa que los estudiantes aprecian el entorno social para mejorar su nivel de autoestima, consigo mismo su psicología conductual se desarrolla en función a los estímulos del medio con el que se rodea.
31 Con respecto a la dimensión hogar, se observa que: la dimensión hogar influye significativamente en las relaciones interpersonales en educandos de un Instituto Superior pedagógico de educación de Cusco, 2021. Estos resultados se evidencian en su nivel de correlación que tuvo resultado de Rho = .296 lo que muestra una significancia bilateral de (p = .043) que es menor a .05. Esta afirmación para Sadovnikova (2016), indica que el apego que sufren los estudiantes con sus padres y compañeros condicionan sus relaciones interpersonales, siendo estas significativas, el papel del hogar dentro de la mejora de autoestima de los estudiantes es necesaria para incorporarse al ámbito social, consigo con el nivel de estrategias comunicativas.
Por otro lado, el nivel de la dimension hogar con respecto a la autoestima es de medio bajo con 72.3% con tendencia baja de 23.4%, mientras que las relaciones interpersonales fisiologico es de nivel regular con 57.4% con tendencia buena de 36.2%, lo que significa que los estudiantes manejan su autoestima en el hogar desarrollando aspectos motivacionales, incluyendo la conducta emocional, comunicación, aprendizaje entre otras con respecto a la dimension fisiologica.
Los resultados mostrados en la presente investigación están relacionados con lo que menciona Espinoza (2018) ya que la afinidad entre las relaciones interpersonales y la autoestima es directa y positiva; siendo estos resultados similares con el presente trabajo de investigación. Con respecto de las dos variables se observa que Espinoza (2018) utilizó en sus hipótesis específicas las dimensiones de la variable relaciones interpersonales, a comparación del presente trabajo de investigación que se utilizó las dimensiones de la variable autoestima, pero los resultados obtenidos muestran que existe afinidad.
Con respecto al trabajo de Tejera y Cardoso (2015), en su artículo infiere como la actuación del sujeto y sus habilidades cognitivas e instrumentales conllevan una relación significativa, pues el desarrollo de habilidades de comunicación es importante para adaptarse a la sociedad (relaciones interpersonales), consigo mejorar el nivel de autoestima que conllevan.