Contenido
1. Introducción al programa marco de capacitación en competencias clave para el
desarrollo de una ciudadanía ativa. ... 3
2. Objetivos ... 4
3. Competencias SOLIDARIS ... 6
4. Metodología ... 10
4.1 Metodología de la Formación de formadores: ... 10
4.2 Orientaciones para trabajar con la WebQuest ... 15
4.3 Ejemplo de desarrollo de Competencia Interculturalidad ... 17
4. Temporalización y secuenciación del proceso formativo ... 22
5. Evaluación ... 25
6. Referencias Bibliográficas ... 26
1 Introducción al programa marco de capacitación en
competencias clave para el desarrollo de una ciudadanía activa.
El Proyecto SOLIDARIS “Universidades Inclusivas: competencias clave de la comunidad universitaria
para el desarrollo de una ciudadanía activa” pone de manifiesto la importancia de dotar de manera sistémica a los diferentes actores (estudiantes, profesorado y personal no docente) de herramientas que favorezcan la adquisición de las competencias necesarias para su inclusión en el contexto universitario, facilitando las condiciones para el desarrollo de una ciudadanía activa y la obtención de un empleo digno.
Esta guía didáctica es el resultado del Programa Marco de Capacitación, es decir, con ella presentamos un documento útil para docentes y no docentes en su práctica académica. Es necesario que se haga revisión del Programa Marco, para tener un conocimiento más profundo y específico.
En este sentido, el Proyecto SOLIDARIS pretende favorecer la formación en competencias transversales a nivel del personal docente y no docente, para promover una sociedad inclusiva, participativa y sostenible de cara al desarrollo de un futuro común.
El proceso se sintetiza en 9 Work Packages (WP). En los 4 primeros WP, se definen las competencias, se diseña una herramienta de autoevaluación de competencias para la inclusión, se elabora el Programa Marco y una experiencia piloto de formación. A continuación se muestra en una figura:
WP1 Diseño de las competencias transversales Solidaris
WP2 Herramienta de autoevaluación de las
competencias WP4 Proceso
formativo e implementación con
los estudiantes
La capacitación está dirigida al personal docente y no docente de ámbito universitario, para posteriormente formar a los estudiantes en aquellas competencias de las que estos carecen y que son identificadas a través de la herramienta de autoevaluación de competencias1, herramienta desarrollada en el WP2 del Proyecto SOLIDARIS.
Las competencias transversales para la inclusión universitaria diseñadas en el WP1 son:
Emprendimiento social y Liderazgo, Autonomía, Interculturalidad, Uso de Tics, Comunicación verbal y escrita e Igualdad de género y de posiciones sociales.
La guía de formación se diseña con una metodología de aplicación al estudiante que permita a los profesionales adaptar y adecuar la formación a las necesidades de los contextos creando de esta manera un plan de formación personalizado para los alumnos a través de un espacio de trabajo personal y colaborativo que denominamos WebQuest. Los recursos formativos se presentan como refuerzo a los currículos formales y se adaptarán de manera individualizada, según el diagnóstico de necesidades establecido en la autoevaluación, creando una acción de formativa personalizada.
2 Objetivos
El objetivo general del marco de capacitación es permitir a los profesionales de educación superior (Académicos y no académicos) adquirir los conocimientos necesarios para posteriormente formar y atender al alumnado en aquellas competencias de las que los estudiantes carecen según los resultados de la autoevaluación de competencias. Además, la tipología de esta formación es “Train the Trainers” (Formación de Formadores), por lo tanto, la tipología de la formación que se presenta tiene la característica de ser replicable y adaptable a distintos contextos.
En este sentido, se pretende desarrollar un proceso formativo en la enseñanza y la formación en las seis Competencias Clave SOLIDARIS. Esto incluye todas las etapas del proceso formativo incluyendo el desarrollo de actividades y la evaluación de estas competencias.
Los objetivos específicos del programa de Formación son:
- Participar en la construcción de un proyecto interdisciplinar y las actividades que contiene que fomente la reflexión sobre la formación en competencias.
- Promover el pensamiento crítico y la búsqueda y gestión de recursos globales para trabajar las competencias transversales.
- Adquirir conocimiento sobre las seis Competencias Transversales SOLIDARIS y sus procesos de enseñanza y aprendizaje en tres grandes ámbitos: objetivos de aprendizaje, actividades de desarrollo, indicadores de desempeño y evaluación.
- Adquirir un nivel de desempeño óptimo en todas las Competencias Transversales SOLIDARIS.
En este sentido, los objetivos generales en base a las competencias son:
- Aprender a promover los derechos humanos en relación a que toda cultura debe estar incluida socialmente.
- Comprender el uso de las TIC como prioridad en la construcción de la educación y gestión inclusiva.
- Participar en procesos comunitarios que fomenten la igualdad y la inclusión social como ejercicio de la ciudadanía y libertad.
- Conseguir establecer un comportamiento colaborativo que aumente la capacidad emocional y de gestión.
- Conocer y valorar las ventajas de conseguir un desarrollo pleno dentro de una comunidad.
- Saber utilizar un lenguaje apropiado y mantener la coherencia lógica de su discurso.
- Saber expresar ideas y contenidos con claridad.
3 Competencias SOLIDARIS
Las competencias Solidaris se presenta en la siguiente figura a modo de mapa.
Figura 2: Mapa de competencias Fuente: Elaboración propia.
Cada competencia contempla indicadores de desempeño que describen los niveles de adquisición y manejo de cada competencia, por lo tanto a través de estos mostramos como vamos a trabajar y valorar cada competencias. A continuación, se exponen estos indicadores.
Emprendimiento social y Liderazgo
Autonomía
Interculturalidad
Uso de Tic
Comunicación verbal y escrita
Igualdad de Genero y de posiciones sociales
4 Metodología
El desarrollo de las competencias transversales toma como referencia principios metodológicos relacionados con el aprendizaje significativo, el constructivismo, la neuroeducación, el aprendizaje activo, la participación en la construcción de conocimiento, aprendizaje dialógico, las técnicas y dinámicas de grupo y el compromiso con la construcción de una ciudadanía activa. El diseño del Marco de Capacitación nace de la definición y estudio del arte en los primeros paquetes de trabajo del proyecto, sobre inclusión, competencias en general y las seis competencias SOLIDARIS en particular.
El diseñado del proceso formativo Solidaris contempla tres momentos y dos contextos de formación (presencial y online). El momento inicial empieza con una presentación online que puede ser en grupo y es ideal para participar en el segundo momento, y también puede ser individual. Continúa, un segundo momento presencial en Universidad con la presencia de formadores en el ámbito de las competencias de estudio y donde participan personal académico docente y no docente. Por último, contempla tanto el diseño de una propuesta por parte del personal docente y no docente a través de la WebQuest. Con esta guía, pretendemos que el momento de la implementación sea más accesible y sencilla para el personal académico que desee trabajar las competencias a lo largo del curso académico en un contexto particular de su universidad.
4.1 Metodología de la Formación de formadores:
El proyecto SOLIDARIS contempla para el proceso formativo con el personal docente y no docente un total de 25 horas. Estas horas se distribuyen en tres momentos formativos. En estas horas de planificación se contempla una lectura comprensiva del Marco de capacitación.
El proceso se presenta en la siguiente figura 3.
Planificación:Marco de Capacitacion
On line Formación presencial
Planificación: Formación para el proceso de implentación del programa Marco con la WebQuest
on line
La metodología de este programa formativo parte del uso de problemas situacionales que se basan en contextos en los que los estudiantes desarrollan su capacidad crítica y la resolución de conflictos, al tiempo que adquieren los conceptos esenciales de un determinado ámbito de conocimiento.
Los contenidos y las actividades se intentan conectar con cuestiones de la vida cotidiana y/o profesional, fomentando que el proceso de aprendizaje sea significativo y relevante. Igualmente, el presente material permite que el conocimiento se elabore poniendo en contacto diferentes áreas de conocimiento, teniendo las competencias una perspectiva transversal.
La metodología socio afectiva que se sigue en el proceso formativo con el personal docente y no docente es vivencial para los participantes, buscando que sirva de experiencia y testimonio para trabajar posteriormente con los estudiantes las competencias a través de la WebQuest.
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su funcionamiento es relativamente simple. En una WebQuest se divide a los participantes en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor. Los estudiantes realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, videos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos en este Marco de Capacitación, de las Competencias SOLIDARIS. El objetivo final es diseñar un producto final de manera individual o colectiva.
La experiencia o formación presencial del Marco de Capacitación, o segundo Momento, se va a desarrollar en base al diseño de un Proyecto Integrado de Actuación (PIA) que implica al menos
colectivo. En la figura siguiente mostramos como sería el proceso desde la implementación del proyecto integrado o PIA:
Figura 4: Proyecto Integrado de Actuación (PIA). Elaboración propia.
Podemos plantear el PIA desde la perspectiva de la metodología de resolución de problemas para abordar el desarrollo de las competencias y las actividades de un modo más dinámico y procesual con el profesorado, estudiantes y personal no docente. De este modo en cada elemento de la figura 5 proponemos el problema sobre el que trabajar y la actividad, resultando de la siguiente forma:
Análisis de la realidad
Identificación/Elección de los problemas sobre
los que actuar
Objetivos
Participantes Metodología
Definición de estrategias y Planificación de
actividades Evaluacíon
Figura 5: El PIA desde la metodología de resolución de problemas. Elaboración propia.
Cada cuestión se aborda de modo dinámico en las actividades que se proponen al docente y que se vinculará al desarrollo de las competencias SOLIDARIS, siendo el contenido de las mismas transversal tanto para el PIA como para las actividades que se proponen.
El conjunto de actividades que se proponen para trabajar en las competencias son las siguientes:
• Estudio de caso situacional. A partir de una realidad descrita se busca diseñar un proceso de investigación que nos permita obtener más información, es muy importante señalar los instrumentos que utilizaremos y delimitar los problemas sobre los que deseamos actuar,
• Rol playing. Una situación dada permite a los participantes elaborar un proceso colectivo para abordar el diseño de estrategias de actuación en una comunidad que viene caracterizada por la información que se proporciona en la dinámica.
¿Qué caraterísticas tiene la reealidad sobre la que queremos trabajar?
¿Cuáles son los problemas/
temáticas que deseamos abordar?
¿Cuáles son los objetivos de nuestra actuación?
¿Quiénes son los sujetos/participantes
de nuestra actuación?
¿Cuál es nuestra metodología, estrategias y
planificación de actuaciones?
¿Qué resultados esperas conseguir? ¿Cuáles pueden ser las dificultades y líneas
trabajo pendientes o abiertas?
• Documental en corto. Cada grupo de trabajo que se constituye en el aula para realizar las actividades anteriores elabora un audiovisual de no más de 5 minutos que muestre la o las problemáticas elegidas y lo que se pretende conseguir con la actuación, a modo de spot publicitario.
Es de gran importancia la capacidad creativa del personal docente para implementar las actividades en función de las competencias que desea trabajar en el aula, una vez realizada la herramienta de autoevaluación(www.proyectosolidaris.org) por parte de los estudiantes.
En la siguiente figura 6 se señala el proceso que recomendamos siga el colectivo de estudiantes.
Figura 6: Implementación del proceso formativo con los estudiantes Fuente: Elaboración propia.
En el proceso de formación con el personal docente, no docente y con los estudiantes, se busca construir un proceso significativo de transformación de la realidad, a partir del análisis de la realidad, de tal modo que el aprendizaje se da de una manera integral y dinámica.
Autoevaluación sobre las competencias
Devolución de los resultados individuales y colectivos
Diseño del proceso formativo por el
profesorado Ejecución del
proceso formativo
4.2 Orientaciones para trabajar con la WebQuest
Introducción
Para la construcción del pensamiento la búsqueda de información a través de internet es una forma estimulante donde el estudiante encuentra un ambiente atractivo e interactivo. Para añadir calidad pedagógica al uso de Internet con las ventajas indudables que conlleva su uso educativo, lo cual permite que los estudiantes aprendan en el mundo real y en contacto con fuentes de información auténticas usamos la WebQuest. La WebQuest está diseñada con la convicción de que se aprende más y mejor cuando se aprende con los demás, que los aprendizajes más significativos son el resultado de actividades de cooperación.
Las WebQuest se apoyan en una metodología socioefectiva, para iniciar en el uso educativo de Internet que estimule la investigación, el pensamiento crítico y que al mismo tiempo incentive a los maestros y profesores a producir materiales pedagógicos para compartir en la red
La WebQuest debe ser abierta, de acceso libre y gratuita. Sus fases son flexibles pero por lo general se centran en las siguientes: introducción, objetivos, metodología, tareas, proceso, recursos y evaluación.
Tarea
Este apartado sirve para concretar los objetivos y para desarrollar habilidades de pensamiento que van más allá de la comprensión y el aprendizaje memorístico.
Hay infinitas tareas, podemos escoger las que más se adecuen a nuestros objetivos. En algunas WebQuest podemos encontrar dos o más categorías de tareas (Barba, 2002, p.4).
• Tarea de repetición
• Tarea de compilación o recopilación
• Tarea de consenso
• Tarea de análisis
• Tarea de investigación
• Tarea científica
Proceso
Esta parte es donde se debe explicar a los estudiantes de forma exacta lo que deben hacer, cuándo y cómo. Así mismo en esta sección incluimos los recursos específicos que deberán revisar, leer o trabajar de algún modo.
Durante el proceso realizan distintas actividades o subtareas para las cuales les podemos proporcionar diferentes tipos de ayudas o soportes tanto en el momento de la recepción de la información, como durante el proceso de transformación y en la construcción del producto final.
Estos soportes les ayudaran a centrar la atención, a registrar correctamente los datos, organizarlos, estructurarlos, presentarlos en un determinado formato, en definitiva, a la construcción de su proceso de aprendizaje.
Evaluación
La rúbrica es la herramienta más utilizada para diseñar el apartado de la evaluación de una WebQuest es mus útil para medir el trabajo de los alumnos y también para observar mejor su funcionamiento durante el proceso porque nos proporciona una gran diversidad de criterios.
Podemos crear una rúbrica para cada apartado, o una rúbrica que lo englobe todo. Podemos aportar otras herramientas para permitan un proceso evaluativo que sea en sí mismo educativo para el desarrollo de la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
¿Cómo se evalúa?
• Analizando el desempeño de sí mismo, reflejado a través de la Autoevaluación.
• Evaluando el proceso realizado por los compañeros/as por medio de la Coevaluación.
• A través de material y herramientas docente como informes, la observación, diseño de indicadores para la Heteroevaluación.
Algunas herramientas que proponemos son:
Crear una rúbrica para cada apartado o una rúbrica que lo englobe todo. La rúbrica puede ser utilizada tanto por el profesor como por los propios alumnos para autoevaluarse de forma individual o en grupo. Decidiremos que tipo de rúbrica y quien la utiliza. Empezaremos por escoger las
La evaluación en WebQuest supera la cultura de evaluación en la universidad asociada fundamentalmente a evaluar los conocimientos adquiridos a través de dispositivos centrados en pruebas escritas y orales.
Apuesta por nuevas estrategias y dispositivos evaluativos que valoren todos los resultados esperados.
Por lo tanto, la evaluación de competencias como proceso complejo debe orientarse hacia la acción del participante/profesional, tomando como referente situaciones reales y/o simuladas de trabajo que sirvan para diseñar tareas auténticas de evaluación (Del Pozo, 2013, Ashford-Rowe, Herrington &
Brown, 2014).
4.3 Ejemplo de desarrollo de Competencia Interculturalidad
TRAMA DE CONOCIMIENTOSFigura 12 Trama de contenidos de competencias de interculturalidad. Elaboración propia.
- Desarrollar una visión conflictiva de la realidad y del contacto entre culturas, así como de conflictos internos de cada cultura.
- Analizar críticamente los estereotipos y prejuicios (superioridad de unas razas sobre otras; de unas culturas sobre otras; asociación de la inmigración con la delincuencia; etc.).
- Favorecer el fomento y práctica de la solidaridad.
- Desarrollar actitudes críticas con el conformismo y la indiferencia.
Las aproximaciones son múltiples y complementarias, nos interesa fijar la atención en cómo nos cuestiona la interculturalidad en nuestro día a día, en nuestras relaciones, nuestro modo de entender el mundo, en la acción educativa y la praxis investigadora.
Trabajar la interculturalidad posibilita un verdadero encuentro entre personas que pertenecen a culturas diferentes.
La sociedad intercultural es posible desde la participación como proceso social y educativo es un elemento fundamental en una sociedad democrática, en las instituciones y en la vida de las personas, en la formación cívica de la ciudadanía. Nos hace sentir que formamos parte de una sociedad, de espacio educativo, de las instituciones, de los procesos políticos, etc., siempre que somos parte del proceso de toma de decisiones de modo directo o a través de nuestros representantes.
La investigación social y educativa realizada con los estudiantes, el alumnado, el profesorado y educadores/as que han participado o dinamizado procesos de participación nos permite mostrar aprendizajes, conjuntos de saberes, cambios personales y transformaciones sociales. Estas investigaciones (Ruiz-Morales, Limón, 2013; Ruiz-Morales, 2014; Ruiz-Morales, Limón, Valderrama- Hernández, Carrasco y Rubio, 2007) se han realizado desde una perspectiva global que incluye las dimensiones cognitivas, procedimentales, actitudinales, existenciales, psicosociales y profesionales.
Los contextos en los que se han realizado estos trabajos de investigación han sido en el ámbito escolar y social, tomando las experiencias personales, colectivas y profesionales en movimientos sociales, presupuestos participativos de Sevilla, consejos de representantes y grupos informales.
OBJETIVO GENERAL
Facilitar la construcción de narrativas flexibles y permeables, integrando y respetando las identidades
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Relatar experiencias interculturales respetando y asimilando los diferentes patrones culturales a través de diversos contextos comunicativos.
- Promover la inclusión de toda cultura en el espacio societal, ámbito material y simbólico respetando los derechos humanos.
- Construir una conciencia histórica activa a través del análisis crítico de hechos generadores de identidad cultural.
- Valorar, respetar y defender la copresencia de los distintos grupos humanos en un mismo territorio físico y digital.
- Realizar proyectos sociales, culturales y económicos comunes desarrollando la empatía y la relación intercultural.
- Desarrollar estrategias para la resolución de conflictos respetando los valores de pluralismo, para el logro de la igualdad social.
RECURSOS
Revisa los recursos que aparecen de carácter específico en las carpetas de webgrafías, vídeos, materiales diversos y artículos.
Para elaborar vídeos tienes a tu disposición windows movie maker, imove (en apple), versiones gratuitas.
Para hacer carteles, póster, portadas, etc. puedes utilizar:
https://www.canva.com/es_es
Para hacer líneas de tiempo puedes utilizar:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-crear-lineas-tiempo/36276.html TAREAS
El objetivo de la tarea es elaborar una actuación que transforme la realidad desde la perspectiva intercultural, puede abarcar desde un centro educativo, hasta un aula, un centro universitario, un barrio, un grupo de personas.
Interesa que tomemos una perspectiva de dinamizador/a o facilitador/a de un proceso en el que los sujetos van a ser protagonistas de su propio cambio, puedes quedarte en un nivel más abstracto de diseño o aterrizar en la concreción de una acción.
Es importante que elijas una realidad que te resulte significativa por cuestiones profesionales y/o personales, incluso que puedas aprovechar esta actividad para desarrollar una posible acción.
PROCESO
Para ello te recomendamos que previamente realices un análisis de la realidad que identifique la diversidad cultural que existe, los conflictos socioambientales visibles u ocultos, las consecuencias de estos que se manifiestan en forma de problemas.
Antes de empezar echa un vistazo a los recursos, revisa con atención cada uno de ellos porque te servirán para afrontar la tarea.
La estructura que te sugerimos que tomes en consideración es la siguiente, ve elaborando paso a paso cada una de ellas, porque su secuencia tiene todo el sentido:
Antecedentes del grupo, comunidad, centro educativo, entidad.
- Características de los destinatarios/participantes (perspectiva macro, meso y micro), por ejemplo, a escala ciudad, barrio y comunidad, o barrio, centro, clase.
- Diseña un mapa mental con las ideas y cuestionamientos sobre los que te gustaría trabajar/actuar con tu programa.
- Define la/s problemática/as sobres las que deseas actuar.
- Objetivos de la actuación.
- Metodología (qué filosofía subyace, cuáles son las estrategias y técnicas).
- Planificación de la acción.
- Recursos necesarios.
- Evaluación.
El formato puede ser a través de un informe, un guión cinematográfico e incluso un pequeño documental, también puedes hacer una combinación de todos ellos. Recuerda la utilización de mapas mentales, tramas de conocimientos, infografías, etc.
- La expresión oral y escrita (transversal).
- La elaboración de una postura personal razonada a cerca de la educación intercultural en la sociedad globalizada.
- La capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera.
- La sensibilidad cultural y la capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas.
- La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera y de abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.
- La capacidad de superar relaciones estereotipadas (González Di Pierro C, 2008, p. 302).
CONCLUSIONES
Con esta tarea consigues un acercamiento a los conocimientos principales de la competencia intercultural. En su desarrollo se adquieren competencias básicas para buscar necesidades de los contextos, seleccionar contenidos de la temática necesarias para trabajar la interculturalidad y competencias para el diseño y desarrollo de propuestas de intervención en la competencia intercultural.
Dentro de las Pedagogías emergentes se contempla la educación intercultural como un contenido innovador que viene reclamándose como necesario para la formación integral de un alumnado maduro, responsable, con capacidad para integrarse en su entorno de referencia y formar parte de una ciudadanía activa.
Recomendaciones
Para lograr unos valores y una conducta hacia el otro positiva, las estrategias formativas deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia, sus emociones y experiencias), todas las cuales son factores que influyen en la predisposición hacia el compromiso y la acción.
Aprovechar las campañas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar críticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen a la construcción de un pensamiento único donde el otro no
BIBLIOGRAFÍA
González Di Pierro C, (2008) ¿Cómo evaluar la competencia intercultural en la enseñanza desde dentro de un contexto de inmersión? Una propuesta basada en Marco europeo de referencias de las Lenguas. Dialnet. Universidad Michoacana/Universidad de Murcia.
Jares, X. R. (2006). Pedagogía de la convivencia (Vol. 228). Graó.
Jares, X. R. (1992). Educación para la paz (Vol. 2). Ministerio de Educación.http://www.education- world.com/a_tech/tech020.shtml.
En español http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/html/entrevista.html http://www.webquestcat.org/
4. Temporalización y secuenciación del proceso formativo
Formato de la
formación ACTIVIDAD EN QUÉ CONSISTE DURACIÓN
1 MOMENTO Planificación
On line
Presentación de la Formación en Competencias. Programa Marco y
Guía Didáctica de la Formación para una Ciudadanía Activa
Solidaris
1.1 Dos posibilidades:
A) Sesión grupal con cada territorio para presentarse participantes y formadores introducir muy brevemente contenidos para ser
trabajados con anterioridad a la formación.
B) Sesion individual para revisar el Marco de
Capacitación y plantaer dudas y propuestas para al
formación presencial
1 h
2 MOMENTO Presencial
Introducción al Proyecto SOLIDARIS y objetivos de la
formación
2.1 Explicación por parte del formador/a de los objetivos de la formación
30 minutos
Competencias SOLIDARIS
Metodología de formación por proyectos, uso de la Webquest,
temporalización.
2.3 Explicación de la metodología de la formación, ejemplificación de la Webquest, herramienta que se utilizará
1h. 30 minutos
Competencias SOLIDARIS
2.4 Explicación de cada una de las competencias SOLIDARIS y
sus niveles de desempeño
1h
Trabajo autónomo Diseño de propuestas de trabajo
sobre las Competencias SOLIDARIS Análisis de una realidad consensuada en el grupo (institucional, comunitaria)
Justificación.
Objetivos.
Proceso de investigación.
2.5 Trabajo en grupos presencial con la guía del formador/a
6h
Actividades de desarrollo sobre la Formación en Competencias
SOLIDARIS
2.6 Explicación por parte del formador/a de las actividades de desarrollo para la
elaboración del Proyecto Integrado de Actuación (PIA).
Se podrian usar otras
actividades como por ejemplo cartografia, estudio de casos.
30 minutos
Trabajo autónomo en Actividades de desarrollo sobre la Formación
2.7 Trabajo en grupos con la Guía Didáctica de la
Formación para una 2h
Rubrica por nivels de desempeño herramienta de
autoevaluación como pre y post.
Trabajo práctico en Evaluación de Competencias
2.9 Trabajo práctico en relación a la evaluación.
a)Elaboración de rúbricas de competencias.
b)Visita de la web para conocer la herramienta de autoevaluación y utlizarla amodo de rúbrica.
1h
Breve presentación de la propuesta de trabajo y co-
evaluación
2.10 Idealmente el segundo día de formación, cada grupo presentará la propuesta de trabajo / proyecto y se
realizará una co-evaluación de los compañeros de otros grupos que trabajan distintas competencias
2h
Trabajo en grupos presencial
2.11 Revision del Trabajo o proeycto en base a los
resulatdos de la coevaluación.
Acompaña y guía el formador/a
2h
3 MOMENTO*
Planificación On line
Trabajo autónomo y en línea para el desarrollo de las tareas de la
Webquest
3.1 Trabajo autónomo durante dos semanas con la
WebQuest.En caso de realizar solo este momento de la formación comenzar con el punto 1.B. Continuar con el puento 2.
Autónoma 20 días A la finalziación
debe entregarse un informe del proceso 3.2 Acompañar a los
estudiantes en la realización
* Este momento se puede desarrollar
habiendo formando parte del
memnto 2 o formación presencial, o de
forma independiente, sin
haber participado en ella.
3.4 Utilizar la webquest para guiar los pasos del trabajo por competencia. En caso de realizar solo este momento de la formación revisar a partir del punto 2.6 en adelanate, de forma autonoma.
3.5 Presentar el resultado o producto obtenido de la realización delas actividades de la Webquest ya sea un Poryetco Integrado(PIA) o actividades indepencinetes propuestas en la WebQuest
5 Evaluación
La evaluación a los estudiantes se puede realizar de dos formas:
A) Diseño de una rúbrica siguiendo los niveles de dominio de cada competencias y valorando estos niveles en cada estudiante que participe.
B) Realizando la herramienta de autoevaluación de la web
www.proyectosolidaris.org. Una vez obtenido el informe de resultado de la
herramienta, y habiendo participado en el proceso formativo a través de la
formación presencial o solo la on line, con la webquest, se realiza por
segunda vez el cuestionario de autoevaluación. Los resultados del pre y el
con la temporización anterior, los expertos que impartan la formación proveerán a los participantes con un Feedback. El Feedback mencionado se basará en los siguientes criterios:
1. Concordancia del Producto Final con los Objetivos de la Formación.
2. Reflexión sobre las seis Competencias Transversales SOLIDARIS y su didáctica y aplicación a alumnos.
3. Capacidad de Aplicación práctica y contextual de los Contenidos de la Formación en el Producto Final.
4. Alto nivel de desempeño en las Competencias SOLIDARIS trabajadas.
5. Muestra de pensamiento crítico y la búsqueda y gestión de recursos globales para trabajar las competencias transversales.
6. Elaboración de productos con capacidad de replicación.
7. Manejo de los recursos proporcionados entorno a las 6 Competencias Transversales SOLIDARIS.
Asimismo, en cada competencia desarrollada en el Programa Marco y en la WebQuest se pueden encontrar actividades evaluadoras.
6 Referencias Bibliográficas
Ashford-Rowe, K.; Herrington, J. & Brown, Ch. (2014). Establishing the critical elements that determine authentic assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education. 39(2) 205- 222. DOI:10.1080/02602938.2013.819566.
Barba C. (2002). La investigación en internet con la WEBQUEST. Revista Comunicación y pedagogía.
Dias Sobrinho, J (2007): Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la Universidad latinoamericana y caribeña. En Gazzola, A.L. y Didriksson, A. (2008): Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caracas: Unesco IESALC
Dávila Quintana, C.d., Mora, J.G, Pérez, P.J., & Vila, l.e. (2015). ¿Es posible potenciar la capacidad de liderazgo en la universidad? In- novar, 25(56), 129-140. doi:
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Freire P. (1970). Pedagogía del oprimido. México. Siglo XXI editores.
Limón Domínguez D., Valderrama-Hernández R., Torres Fernández C. y Pabón Figueras, M.
(2019). Desafíos de la educación ambiental a través del aprendizaje ubicuo. Ediciones Octaedro. Barcelona
López, F. (2019): Prospectiva de la educación superior en el mundo. Tendencias mundiales, regionales y escenarios al 2030. Barcelona: El Viejo Topo.
Sánchez Espada, J.; Martín López, S.; Bel Durán, P. y Lejarriaga Pérez de las Vacas, G. (2018)
Educación y formación en emprendimiento social: características y creación de valor social sostenible en proyectos de emprendimiento social. Revesco (129) 2018: 16-38Said Business School (2014) Defining Social Entrepreneurship. Disponible en internet:
http://www.sbs.ox.ac.uk/ideas-impact/skoll/about-skoll-centre-social- entrepreneurship/what-social-entrepreneurship.
