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GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

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Academic year: 2022

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Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula:

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente:

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

2. Nombre del Docente:

Nombre de la institución:

Código DANE

TIC MANOS UNIDAS - Nuestro sistema solar con realidad aumentada

César Adolfo González Marín

Institución Educativa Manos Unidas

Risaralda Barrio El Danubio

Sandra Ramirez

Institución educativa Manos Unidas 166001004641

166001004641 Principal

Barrio El Danubio - Comuna Villasantana 3162115

cagm.utp@gmail.com

colegiomanosunidas.wordpress.com Pereira

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Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

3. Nombre del Docente:

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

4. Nombre del Docente:

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Principal

Barrio El Danubio - Comuna Villasantana 3162115

solying7@yahoo.com

Pereira

Barrio El Danubio Risaralda

(3)

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:

Cargo: Teléfonos:

Correo Electrónico:

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA Señale el tipo de proyecto de aula:

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Ciencias naturales y educación ambiental.

César Adolfo González Marín

Docente 3156085971

cagm.utp@gmail.com

x

x

(4)

Curricular Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):

a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_______________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas Raizales

Afrocolombianos Desplazados

Condición de Discapacidad ,.,.

x

30 x

x x

x

x

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Tiempo de desarrollo del proyecto de aula:

Fecha de inicio:

Fecha de finalización:

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula

Definición del problema (Problematización)

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

25 de marzo 2014 27 de agosto x

Sistema solar, Realidad aumentada, TIC Manos Unidas, galaxias, planetas, medio ambiente, transbordador, Apolo 11.

x x

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Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION Diagnóstico inicial

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

x

Los estudiantes se encuentran inquietos por saber sobre el espacio exterior, por saber si alguien ha salido del planeta tierra, ver una nave espacial, saber por qué hay día y noche, qué tan grande es el sol y por qué la luna nos persigue en las noches.

Preguntas focales sobre el universo. Los nombres de los planetas, como son las estrellas y los satélites. Principales diferencias.

Realidad aumentada dsponible en el sitio www.aumentaty.com, imágenes del telescopio http://www.worldwidetelescope.org í x

x x

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Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

2

3

4

5

6

7

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

César Adolfo González M. 4/8/14

Demostración de actividad con realidad aumentada.

La Docente Ramírez aprende la manera de operar la herramienta de realidad aumentada para realizar la clase con objetos en 3D.

Sandra Ramírez 6/8/14

Observación del sistema solar en 3D.

Estudiantes y maestra leen la cartilla "Descubriendo el sistema solar"

interactuando con los modelos 3D de los planetas, sol, luna entre otros provistos en la herramienta de realidad aumentada.

Sandra Ramírez

Observación del sistema solar en 3D.

Los estudiantes participan activamente utilizando la cartilla

"Descubriendo el sistema solar", reciben un planeta para exponerlo.

13/8/14

(8)

Facebook Foro Temático Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores Bitacora y/o Portafolio Digital Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las

evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas

específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

x

x

x

x x

x

x

X X

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El proyecto de aula tiene poco tiempo de

ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

x

x

x x

x x x

X

(10)

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique

de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas?

¿Aporta a la solución del problema planteado?

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP.

Foto 4

Foto 1 Foto 2 Foto 3

5 5 4 5 5

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ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: _______________________

Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC

Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.

1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación

Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.

1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC

El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.

1 2 3 4 5

http://colegiomanosunidas.wordpress.com/2014/08/11/nuestro-sistema-solar/

x

X

x

X

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5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes

Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.

1 2 3 4 5 6. Carácter innovador

Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.

1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: GRADO: AREAS QUE INTEGRA: FECHA:

TIEMPO PREVISTO:

COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal (Asociadas a las

entregadas por el MEN en los estándares de competencia y que se derivan del problema del proyecto)

Conjunto de saberes subyacentes en las

competencias.

Conjunto de acciones de tipo algorítmico

que permiten el desarrollo del saber

conceptual.

Disposiciones, actitudes, valores que se esperan

fortalecer a través del proyecto y que se derivan de las competencias de las áreas. Se recomienda tener presente las competencias

ciudadanas.

La visión vinculada con el desempeño subraya la comprensión como la capacidad e inclinación a usar lo que

uno sabe cuándo actúa en el mundo.

Los desempeños dan como resultado producciones o actividades que pueden ser percibidos por otros.

Están asociados a las competencias de las áreas.

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión

TIC Manos Unidas

GRADO: 3º x

X

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de clase socioconstructivista) : Debe hacerse una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué; además de implementar actividades que involucren el uso pedagógico de los contenidos digitales entregados por CPE. No olvide formular las preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construcción de los nuevos saberes.

Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qué momento es más productivo el uso del recurso TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase.

Asimismo, deberá facilitárseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas de reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita

“disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la medida que el niño se va enfrentando a los nuevos conocimientos el profesor deberá estar pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas

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soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

REFERENTES CONCEPTUALES:

RECURSOS (Incluya también los

Recursos Digitales utilizados): BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Referencias

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