Aplicación de actividades léxico semánticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, en la Institución Educativa N° 40181 Alto Jesús Paucarpata 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES. “Aplicación de actividades léxico semánticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, en la Institución Educativa N° 40181 Alto Jesús - Paucarpata 2018”. Tesis presentada por el bachiller: NATALIO MAMANI CURRO. Para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias: Lingüística Aplicada. Asesor: Mag. David Sixto Rondón Cáceres. AREQUIPA – PERÚ 2018.

(2) DEDICATORIA. La presente tesis está dedicada a Dios, porque a Él le debemos todo y a mi madre, Gregoria Curro Flores quien desde lo alto siempre me guía, a mi papá, Juan Bautista Mamani Ticona, siempre está conmigo y hermanos.. Dedico a mis queridos hijos: Álvaro Natalio y Guadalupe Natali, luces de vida y esperanza para seguir adelante todos los días.. A mi esposa inolvidable Isabel Surco Vilca, por su apoyo constante en todo momento hasta lograr la culminación de la presente investigación.. 2.

(3) AGRADECIMIENTO. A los docentes de mi alma Mater Universidad Nacional de San Agustín, por su apoyo y estímulo brindados todos los días durante mis estudios profesionales a ustedes mi gratitud por siempre.. 3.

(4) RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general determinar que el programa de actividades léxico semánticas mejora la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, en la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018.. Siendo la metodología de investigación el método científico, el tipo de investigación es experimental con diseño pre experimental, la muestra se considera no probabilística, constituida por 22 estudiantes pertenecientes al tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús , la técnica utilizada fue la observación, cuyo instrumento fue la ficha de registro de la comprensión de textos escritos.. Los datos obtenidos fueron organizados y procesados en tablas y gráficos; para corroborar o comprobar la hipótesis se utilizó la t de student.. En vista de los resultados obtenidos por la comparación de las medias aritméticas se acepta la hipótesis alterna, es decir las actividades léxico semánticas sí ayudan a mejorar la comprensión de textos escritos.. Palabras Clave: actividades léxico semánticas, comprensión de textos, lectura.. 4.

(5) ABSTRACT. The present research work has as general objective to determine that the program of semantic lexical activities improves the reading comprehension in the students of the third grade of primary education, in the Educational Institution N ° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018.. Being the research methodology the scientific method, the type of research is experimental with pre-experimental design, the sample is considered nonprobabilistic, constituted by 22 students belonging to the third grade of primary education, Educational Institution No. 40181, Alto Jesús, technique used was the observation, whose instrument was the record of the comprehension of written texts.. The data obtained was organized and processed in tables and graphs; To corroborate or verify the hypothesis the student's t was used.. In view of the results obtained by the comparison of the arithmetic means, the alternative hypothesis is accepted, that is, the lexical semantic activities do help to improve the comprehension of written texts.. Keywords: semantic lexical activities, text comprehension, reading.. 5.

(6) INDICE. Dedicatoria Resumen Abstract Índice de contenidos. CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO ACTIVIDADES SEMÁNTICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1.1 Antecedentes .............................................................................................10 1.2 Bases teóricas .......................................................................................... 13 1.2.1 Actividades léxico semánticas .......................................................... 13 1.2.2 Perspectivas del estudio de la competencia léxica ........................... 14 1.2.2.1 Perspectiva cognitivo-discursiva en el desarrollo .................. 14 1.2.2.2 Una propuesta basada en estrategias múltiples para el desarrollo de la competencia léxica. ...................................... 15 1.2.2.3 Estrategias del análisis léxico .............................................. 15 1.2.3 Lectura y competencia comunicativa ................................................ 17 1.2.3.1 El proceso de comprensión lectora ....................................... 18 1.2.4 La lectura ......................................................................................... 20 1.2.5 Competencia lectora y comprensión lectora..................................... 28 1.2.6 El proceso de la lectura.................................................................... 30 1.2.7 Leer en contextos ............................................................................ 31 1.2.8 Lectura y comprensión ..................................................................... 35 1.2.9 Procesos de lectura (Danilo Sánchez Lihón, 2001) .......................... 36 CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO 2.1 Descripción de la realidad problemática .................................................... 37 2.2 Formulación del problema ........................................................................ 38 2.3 Justificación de la Investigación ................................................................ 38 2.4 Objetivos de la investigación..................................................................... 39 2.4.1 Objetivo general ............................................................................... 39 2.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 39 6.

(7) 2.5 Formulación de la hipótesis ...................................................................... 40 2.5.1 Hipótesis alterna .............................................................................. 40 2.5.2 Hipótesis Nula .................................................................................. 40 2.6 Sistema de variables ................................................................................ 40 2.7 Operacionalización de variables ................................................................ 42 2.8 Método de investigación ............................................................................ 44 2.9 Tipo de investigación ................................................................................ 45 2.10 Nivel de Investigación ............................................................................. 45 2.11 Diseño de la investigación ....................................................................... 45 2.12 Población y muestra ............................................................................... 46 2.13 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 47 CAPITULO III RESULTADOS Y DISCUSION CONCLUSIONES ............................................................................................65 SUGERENCIAS ...............................................................................................67 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................68. 7.

(8) INTRODUCCIÓN. La presente tesis: Aplicación de actividades léxico semánticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 40181 Alto Jesús - Paucarpata 2018; plantea la necesidad de investigar la influencia de la variable independiente: actividades léxico semánticas en la variable: comprensión de textos.. Del mismo modo, cabe decirse que el presente estudio aborda el ámbito de la aplicabilidad de este tipo de actividades que privilegian, a su vez, las actividades relacionadas a ganar léxico o practicar con él para de esta manera poder coadyuvar a la comprensión de textos de los estudiantes monitoreados.. El trabajo se desarrolló dentro de la metodología de investigación científica propuesta por la universidad para el nivel de maestría. Fue fundamental para su respectiva materialización la colaboración del asesor institucional, quien orientó el trabajo en la parte teórica y aplicativa.. Finalmente, se llegó a demostrar y contrastar las hipótesis con métodos estadísticos con los coeficientes de covariación y con amplia bibliografía sobre el tema central de la presente tesis.. Para una mejor comprensión de la investigación, esta se desarrolló en tres capítulos:. En el capítulo I, se exponen los antecedentes del problema actual sobre el cual va dirigida la investigación, el marco teórico en el que se insertan conceptos teóricos del problema, el posicionamiento teórico personal, las preguntas directrices.. En el capítulo II, se destaca principalmente sobre la metodología aplicada a la investigación, el planteamiento del problema, la formulación del problema, la delimitación, los objetivos, mismos que son las pautas a seguir para llegar a una propuesta de solución justificada a la investigación realizada, el tipo, 8.

(9) método, técnicas e instrumentos que ayudaron a recopilar la información necesaria, la misma que analizo para saber con qué población se llevó a cabo la investigación y el análisis estadístico de los instrumentos aplicados para este estudio.. Seguidamente se presenta la discusión, así como, finalmente, las conclusiones y sugerencias con las correspondientes las referencias bibliográficas conforme a la norma APA.. 9.

(10) CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. ACTIVIDADES SEMÁNTICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1.1 Antecedentes. Esta investigación se dirigió en torno al desarrollo de la competencia léxica, entendida no solo como el conocimiento de la estructura y funcionamiento del sistema léxico de la lengua, sino también en relación con su utilización para la comprensión lectora.. En este trabajo, se intentó dar cuenta del desarrollo del léxico de los estudiantes del tercer grado de primaria conociendo las dificultades que enfrentan, en general, los estudiantes respecto del uso del léxico y luego a través de unidades didácticas, En tal sentido se han tratado de desarrollar estrategias cognitivas que les permitan utilizar el léxico como herramienta para la comprensión y escritura de textos. Por ello se menciona algunos antecedentes de estudio:. a) . Antecedentes nacionales. La lectura como estrategia de desarrollo del léxico en educación secundaria, en el Colegio Adventista Fernando Stahl, de Juliaca- Puno.. Año: 2006 - Autor: Andrés Rembert Pauro Quispe Objetivo: Demostrar en qué medida es efectiva la estrategia basada en la lectura para desarrollar la competencia y actuación del léxico en distintas situaciones comunicativas de los estudiantes de educación secundaria. Método y diseño de la investigación: Se utilizó el método cuasi experimental, cuyo diseño es el diseño de dos grupos no equivalentes o con grupo control no equivalente (o con grupo control no aleatorizado). . Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla tesis para optar el grado académico de maestro en Educación mención en psicopedagogía bachiller Lina Ysabel Aliaga Jiménez; quien llegó a 10.

(11) las siguientes conclusiones tras. analizar e interpretar los resultados. obtenidos a través del procesamiento estadístico realizado y del planteamiento teórico: . Existe. una. relación. significativa. positiva. entre. La. variable. comprensión lectora y el rendimiento en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla Callao. Se afirma entonces, que a una buena comprensión lectora, mejoren son los resultados académicos, a su vez, si no existe una buena comprensión lectora, los resultados académicos serán deficientes. . Existe relación significativa y positiva entre la comprensión lectora literal y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla Callao. Observándose que los alumnos tienen nivel bueno en la comprensión literal.. . Existe relación significativa moderada entre la comprensión lectora reorganizativa. y. el. rendimiento. académico. en. el. área. de. Comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla callao. Observándose que los alumnos tienen un nivel bueno en la comprensión reorganizativa. . No existe relación entre la comprensión lectora inferencial y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una Institución Educativa estatal del distrito de Ventanilla Callao. Apreciándose que existe un nivel malo en comprensión lectora inferencial.. . Existe una relación significativa moderada entre la comprensión lectora criterial y el rendimiento académico en el área de 11.

(12) comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una Institución Educativa estatal del distrito de Ventanilla Callao. Apreciándose que los alumnos tienen nivel malo en la comprensión criterial.  “Factores que influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5to. grado de primaria de las instituciones educativas públicas de Punchana 2014” tesis para optar el Título profesional de licenciado en Educación, especialidad Educación Primaria autor(es): Bach. Luisa Stefani Reátegui Malafaya. Bach. Luz Edith Vásquez Elescano; quienes llegaron a las siguientes conclusiones:  La actitud hacia la lectura según el test aplicado a los 285 (100%) estudiantes del 5° grado de Primaria de las Instituciones Educativas Públicas de Punchana, la mayoría de estudiantes asumió una actitud Positiva (55.8%), con promedio del puntaje alcanzado en el Test de actitud de 30.24 puntos y desviación típica de  4.60 puntos valor que confirma la actitud hacia la lectura positiva.  La Planificación y Ejecución del Plan lector en la mayoría de los estudiantes del 5° grado de primaria (126 estudiantes) fue regular (44,2%).  La motivación hacia la lectura de la mayor parte de los estudiantes del 5° grado de primaria de las instituciones públicas de Punchana 54,0% alcanzó el nivel medio.  El hábito hacia la lectura en mayor porcentaje (62,8%) lo alcanzó el Hábito positivo hacia la lectura en los estudiantes del 5° grado de primaria de las instituciones educativas de primaria de Punchana.  Se determinó la relación estadísticamente significativa entre la Actitud hacia la lectura y el Hábito de lectura, de los estudiantes del 5° grado de. 12.

(13) Primaria de las Instituciones Educativas Públicas de Punchana p = 0,000 (p<0,05).. 1.2 Bases teóricas. 1.2.1 Actividades léxico semánticas a) Definición Se define como un conjunto de acciones que se orientan hacia el desarrollo del vocabulario de los estudiantes, lo cual le puede permitir más adelante el desarrollo de competencias comunicativas, acordes con su edad y el desarrollo académico de cada uno de ellos.. b) La competencia léxica La competencia léxica representa el conocimiento de la estructura y funcionamiento del sistema léxico de la lengua, en función de la cual este, sujeto a las consideraciones pragmáticas pertinentes, puede ser eficazmente utilizado por los hablantes en contextos discursivos diversos". (Lescano, Marta, 2000) c) Importancia Comprender y usar el léxico de una lengua es una competencia inseparable de comprender y utilizar los modelos mentales y culturales de esa lengua. Toda cultura es un entramado simbólico formado por redes interconectadas de modelos culturales. La competencia léxica es la plasmación lingüística más duradera y evidente de estos modelos.. En este sentido, desarrollar el léxico no es sólo conocer más palabras sino aumentar los conocimientos del mundo. Proveer a los estudiantes de estrategias para aumentar el léxico en forma permanente les permitirá no sólo aumentar su dominio cuantitativo sino también profundizar sus indagaciones académicas en distintas áreas del conocimiento.. 13.

(14) 1.2.2 Perspectivas del estudio de la competencia léxica. Para consolidar y mejorar la competencia léxica es necesario trabajar el léxico de manera organizada, recurrente y contextualizada. Se trata de activar las constantes interrelaciones lingüísticas establecidas por las palabras a partir de conexiones asociativas de todo tipo, sinonímicas, antinómicas de inclusión. Se trata de un proceso activo de parte del estudiante. La idea es que vayan fijando las nuevas conexiones en un aprendizaje significativo y no arbitrario. El estudio de la competencia léxica se puede realizar desde diversas perspectivas: cognitivodiscursiva en el desarrollo.. 1.2.2.1 Perspectiva cognitivo-discursiva en el desarrollo. Veamos bajo el marco de la nueva psicolingüística el modelo cognitivo interactivo y estratégico de Van Dijk y Kintsch (1983). A la luz de este modelo los usuarios del lenguaje pueden operar en varios niveles (fonológico, sintáctico, semántico, pragmático) del texto al mismo tiempo para interpretarlo. El procesamiento real del texto es muy diferente de un análisis formal, estructural del texto. La comprensión y producción son consideradas como procesos activos, constructivos y predictivos.. Desde la perspectiva cognitiva elegida, la adquisición y uso del léxico forma parte de procesos cognitivos estratégicos de nivel superior, por ejemplo, los procesos inferenciales, que incluyen otros mecanismos más básicos como la memoria, la atención. En consecuencia, el vocabulario no se aprende de manera aislada o en forma de lista, sino básicamente en relación con la comprensión y la producción de un texto producido en un contexto comunicativo determinado y su adquisición para otros usos depende del manejo de estrategias cognitivas de parte de un sujeto del que no se duda su rol eminentemente activo.. La perspectiva cognitivo-discursiva permite entender el texto como una unidad compleja que incluye complejos de unidades que proponen al 14.

(15) receptor el despliegue de informaciones anteriores, socialmente establecidas y guardadas en la memoria, con el fin de acceder, mediante su actualización o recuperación, a la información que el emisor propone con su enunciado.. 1.2.2.2 Una propuesta basada en estrategias múltiples para el desarrollo de la competencia léxica.. Esta propuesta se centra no en el aprendizaje de palabras particulares, sino en la incorporación de estrategias múltiples del tipo de las propuestas por Gianmatteo, M. que dan cuenta de cómo se interrelacionan los aspectos situacionales (pragmáticos y discursivos), los conceptuales (semánticos) y los gramaticales (morfológicos y sintácticos) en el funcionamiento léxico y en su proyección en el texto o discurso en general.. Se llama estrategia a un esquema global de acción formado en la memoria a largo plazo que, una vez automatizado, permite actuar eficazmente en una nueva situación. Las estrategias necesitan ser aprendidas y ejercitarse antes de automatizarse. Las estrategias específicas de aprendizaje del vocabulario no son otra cosa que aplicaciones particulares de estrategias generales de aprendizaje. La enseñanza de procesos estratégicos es lo que permite que el estudiante organice de manera significativa sus conocimientos previos y los nuevos para aplicarlos en situación de comunicación, de tal modo que el estudiante se convierte en un aprendiz autónomo y asuma el control de su expresión.. 1.2.2.3 Estrategias del análisis léxico. A modo de una somera enumeración, es posible, entonces, proponer para el análisis del léxico, respectivamente, una serie de estrategias pragmático-discursivas,. léxico-semánticas,. morfosintácticas,. léxico. cognitivas, meta cognoscitivas. 15.

(16) a). Las estrategias pragmático-discursivas están orientadas. a lograr una selección léxica adecuada a la situación comunicativa en función de factores tales como género discursivo, tipo textual, tema, registro, propósitos de los hablantes.. b). Las estrategias metacognitivas, adecuan la información. en la regulación de la cognición, permiten monitorear el propio aprendizaje, otorgan autonomía para el estudio.. c). Las estrategias léxico-semánticas tienden a lograr que el. léxico se transmita de manera clara y precisa, evitando problemas de incoherencia, ambigüedad, imprecisión, redundancia...Estas estrategias se basan en el reconocimiento y uso de las relaciones semánticas paradigmáticas. (hiponimia,. hiperonimia,. sinonimia,. antonimia,. relaciones todo-parte, paráfrasis, asociaciones por conocimiento del mundo) y sintagmáticas (solidaridades léxicas, efectos expresivos: metáforas, eufemismos, hipérboles, metonimias). Otras relaciones de carácter interesante son las que conectan el significante con distintos significados y el contexto (homonimia u homofonía y polisemia).. d). Las estrategias léxico-cognitivas establecen la relación. entre léxico y conocimiento del mundo, permitiendo reconocer la influencia del marco conceptual en la capacidad que el lector tiene de reflexionar sobre sus procesos cognitivos y de juzgar su calidad. La solidaridad léxica es el empleo de una palabra (ladrar) junto con otra (perro) cuyo significado es rasgo distintivo de aquella (incorporación de vocabulario y estableciendo redes nodales que integren las nuevas unidades terminológicas con los saberes previos de los estudiantes.. e) Las estrategias morfosintácticas permiten a su vez: . Extraer la información que puede brindar la estructura interna de las palabras. . Optimizar la utilización de las distintas clases de palabras; 16.

(17) . Incorporar. procedimientos. de. condensación. de. la. información como las nominalizaciones; . Observar las regularidades de los mecanismos de derivación,. flexión. y. composición,. a. partir. de. la. interpretación semántica de los elementos de formación; . Descubrir los significados de palabras nuevas;. . Conectar correctamente las palabras en el enunciado.. 1.2.3 Lectura y competencia comunicativa. La competencia comunicativa es el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado. Es un concepto dinámico basado en la negociación de significados entre los interlocutores aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita y que se actualiza en un contexto o una situación particular.. La competencia comunicativa tendrá, para Canale y Swain, tres componentes: . Competencia gramatical: conocimiento de los elementos lexicales de las reglas morfológicas, sintácticas. y. fonológicas. . Competencia sociolingüística: conocimiento de las reglas socioculturales y de las reglas de discurso en términos de coherencia y de cohesión.. . Competencia estratégica: capacidad de utilizar estrategias verbales y no verbales para compensar los errores en la comunicación.. . Según Callo, 2008:15; a este esquema podemos añadir los siguientes componentes:. . Lingüístico: conocimiento y apropiación de los modelos relativos a los diversos aspectos del idioma (fonético, lexical, gramatical, textual). 17.

(18) . Discursivo: conocimiento y apropiación de los diferentes tipos de discursos y de su organización según los parámetros de la situación de comunicación en los que se produce e interpreta.. . Referencial: conocimiento de los dominios de experiencia y de los objetos del mundo y de sus relaciones.. . Sociocultural: conocimiento de las reglas sociales y de las normas de interacción entre los individuos y las instituciones, el conocimiento de la historia cultural y de las relaciones entre objetos sociales.. Para lograr la competencia comunicativa es fundamental el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escribir, escuchar y leer.. 1.2.3.1 El proceso de comprensión lectora. El interés que suscita actualmente el proceso lector se debe, como dijimos anteriormente, en primer lugar, a que la lectura se ha entendido como una actividad fundamental para la construcción de saberes, porque integra y estructura diversidad de conocimientos, a la vez que exige la participación del lector, que es responsable de la atribución de significados y de la formulación de interpretaciones.. En el ámbito educativo, el tratamiento de la habilidad lectora tiene propuesto el reto de formar lectores capaces de:  Identificar.  Asociar Relacionar.  Comprender los elementos y componentes textuales.  Interpretar.. Las investigaciones sobre procesos de lectura señalan que «leer es reconstruir el sentido de un texto poniendo en relación las distintas pistas informativas que contiene y el conocimiento de que dispone el lector; es decir, no se trata de una 18.

(19) actividad meramente receptiva sino de una que exige operar sobre el texto para lograr un significado coherente sobre él» (Carlino, 209:69).. Es importante indicar que PIRLS define la competencia como la habilidad para comprender el significado de un texto y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad para comunicarse con propiedad. PISA entiende la competencia lectora como la capacidad para comprender, analizar y utilizar textos escritos con el fin de alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades de participar en la sociedad.. Como sabemos PIRLS y PISA1 son proyectos que evalúan la competencia lectora de los diferentes niveles educativos; «ambos programas suponen la concepción de la lectura como un proceso, donde el lector pone en juego habilidades estratégicas y conocimientos para generar significados de acuerdo con sus propósitos concretos dentro de situaciones de lectura específica» (Pérez, 2009: 27).. Por ello, es menester señalar que la lectura resulta ser el medio por el que se adquieren muchos de los conocimientos de nuestra formación integral como también nos permite el desarrollo a nivel de personas y como individuos sociales.. Efectivamente, los textos representan unidades y fuentes de consulta que poseen la peculiaridad funcional de activar nuestras capacidades lingüísticocomprensivas, de manera que la percepción no es una recepción pasiva, sino un proceso de interacción entre el texto y el lector.. La comprensión está en relación al objeto textual y las estrategias son los procedimientos para comprender un texto. Son conceptos multívocos y han sido entendidos desde diferentes puntos de vista. En las teorías de aprendizaje, los ejemplos giran en torno a la comprensión, es decir, se aprende comprendiendo un texto.. 19.

(20) Algunos autores relacionan la comprensión lectora con el éxito. La acción exitosa solo puede darse cuando previamente se ha comprendido el significado textual.. En suma, para la comprensión textual no basta solo tener la información codificada del texto, sino que es necesario enlazar el conocimiento que tiene el sujeto del mundo (contexto o condicionamiento pragmático), y tener en cuenta algunos grados de compresión textual.. 1.2.4 La lectura La lectura es el proceso de percepción por el cual uno adquiere y almacena información, que a su vez es transmitida mediante algún tipo de código o lenguaje, puede ser visual o táctil. También considerado como un proceso interactivo, con el cual se obtiene un producto final, que dependerá del grado de comprensión textual que se dé con la adquisición directa de conocimientos, estos pueden darse mediante las actividades que se realizan durante la lectura.. De igual manera, es un medio de comprensión, porque resulta ser una vía de acceso a la información y al conocimiento expresado en materiales físicos o virtuales. La lectura es un instrumento que usamos como herramienta mental, sirve para procesar los diversos datos provenientes de las fuentes escritas. En este sentido, la lectura resulta ser la base del aprendizaje en todas las áreas, y es que uno lee para favorecer su crecimiento personal, intelectual y social.. En resumen, la lectura es un medio y/o instrumento de comprensión, apreciación, aprendizaje y crítica del contenido en cualquier texto escrito. Tradicionalmente se ha entendido a esta como un proceso ascendente, que se basa principalmente en el descifrado de letras y palabras, es decir; conlleva el procesamiento de la información secuencial y jerárquica, que da inicio con la identificación de un texto en sus mínimas unidades.. Está claro que en la relación que se produce entre lector y texto, exista una concepción que pone relevancia al escrito. 20.

(21) El lector es un mero descodificador que si conoce el sistema, comprenderá el texto. Los conceptos y acepciones son variados, pudiendo servir entre ellas la definición de Smith: “La lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. Pone el énfasis en la capacidad de predicción del lector para la comprensión del texto y llama la atención sobre la importancia de sus conocimientos previos y sus expectativas para la lectura eficaz.” (F. Smith ,1983, p.12). Así el acto de leer se establece como un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en el que intervienen procesamientos ascendentes y descendentes. Aún en estos tiempos hay muchas personas que tienen un concepto equivocado de lectura, creen que leer es devolver la voz a la letra callada, se trata de un concepto medieval, que la ciencia ha desechado hace mucho; una visión más moderna es aquella donde se dice que leer es comprender.. Para comprender es necesario tener algunas destrezas mentales, anticipar aquello que dirá un escrito, aportar los conocimientos previos, hacer una hipótesis y verificar su veracidad, elaborar inferencias a partir de lo leído en el texto, construir significados, etc.. Se llama alfabetización funcional al conjunto de destrezas, a la capacidad que tiene una persona de comprender el significado del texto. Sin duda, ésta concepción resulta interesante, pues destaca la universalidad y la igualdad de la lectura.. En su vida diaria las personas suelen leer de modo diferente una noticia, un poema, un afiche, las instrucciones de una tostadora o un contrato de alquiler. La manera de comprender cada uno de estos textos varía, en cada caso se buscan cosas diferentes y se aproximan del mismo modo a líneas diferentes. Tanto el contenido como las palabras, ideas, lógica; todo varia, muchos releen 21.

(22) un texto, buscando una idea más espontanea, otros suelen leer la portada de un periódico, para terminar saltándose directamente al contenido, etc.. Las destrezas cognitivas de la comprensión son muy importantes, pues conceden descripciones precisas sobre la conducta real y experta de la lectura, explican cómo funciona la mente humana y que proceso se realiza para una mayor comprensión, también detalla la formulación de una hipótesis y a su vez llega a una inferencia.. A su vez ofrece unos datos efectivos y detallados, sin embargo encontramos que no se hace una completa referencia al componente sociocultural, refiriéndonos a las formas particulares que va adoptar la lectura en cada contexto; por ejemplo: al momento de leer la Biblia, el cómo chateamos con amigos, al momento de analizar un informe técnico, el hojear una guía turística en inglés o francés (con grados diferentes de dominio de estos idiomas) o cómo le atribuimos significado a los artículos de nuestra disciplina y a los de otra de lo que no tengamos conocimiento.” Según algunos autores, indican que se podría definir la lectura como el acto de comprender lo que está escrito, comprender las ideas que están detrás de las palabras usadas; como otro ejemplo de estas definiciones tenemos a Sáez (1951) quien define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas...". Hay que resaltar la importancia de una lectura con soltura y eficacia, y que para esto se requiere poseer una debida preparación, capacidad y desarrollo intelectual, además de madurez mental y el conocer perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito para una mejor comprensión. Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la educación del lenguaje: la selección de qué lengua deben aprender a leer los/as niños/as es crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrucción de la lectura son pasados, la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje"; ya que al tratarse la lectura de un conjunto de diversas habilidades, el proceso de aprendizaje se debe desarrollar en los primeros años de enseñanza.. 22.

(23) Para Daniel Cassany “es un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc.”; es decir que quien aprenda a leer eficientemente y con constancia va desarrollar en parte su forma de pensar; favorece el crecimiento intelectual, la acumulación de nueva información; y es el éxito lo que se relaciona con el intelecto sobretodo en el ámbito escolar que la principal base de preparación, donde se desarrolla la autonomía y desenvolvimiento personal.. Otra forma de definición es tomar a la lectura como la palabra usada para referirse a una interacción en la cual lo que expresa el autor mediante “códigos – estímulos visuales”, buscan tomar coherencia en la mente del lector, esta interacción va incluir tres facetas importantes: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales. Continuando con la conceptualización de la palabra “lectura” la RAE expone que los múltiples significados para esta palabra se definen como “el contemplar lo escrito o impreso asimilando a su vez la significación de los caracteres empleados”. Entre sus múltiples acepciones, muestra una de carácter textual: “Comprender o descifrar un texto de determinado modo”.. Esta diversidad de enfoques que se ha mostrado mediante la recopilación realizada refleja las distintas visiones que existen al momento de tratar la lectura, mediante las cuales se puede concluir que la lectura es un objeto de conocimiento en sí mismo e instrumento imprescindible para el aprendizaje y que leer no sólo es un proceso de interacción entre el lector y el texto, por el que primero se intenta satisfacer los objetivos de guía su lectura, sino que a su vez leer permite la comprensión del lenguaje escrito , implica la presencia de un lector que busca el procesar y examinar el texto con el propósito de lograr un objetivo que es la idea que intenta transmitir el autor, un nuevo conocimiento.. 23.

(24) Tomando en cuenta algunos autores, la lectura podría definirse como la capacidad de entender las ideas detrás de lo escrito. Para Freire la lectura no es memorización: “la comprensión del texto —afirma— es alcanzada por su lectura crítica, es decir, implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto” (2006, P: 102). Para tener una adecuada lectura son necesarios cuatro aspectos como la preparación, capacidad, desarrollo intelectual y madurez mental en conjunto con las reglas básicas del lenguaje humano. En otras palabras: “…La lectura implica el reconocimiento de símbolos escritos o impresos, que sirve como estímulo para una formación de sentido, proveniente de experiencias pasadas, y la construcción de nuevos sentidos por medio de la manipulación de conceptos que ya posee el lector” (Tinker y McCuIlough, 1962, P: 13).. Para una correcta relación, es necesario que el material sea comprensible, que el lector posea conocimientos previos y más importantes el acto de leer en sí. Es decir, “el acto de leer es concebido no sólo como proceso perceptivo, sino fundamentalmente como un proceso interactivo y creativo entre el lector y el texto, con la finalidad de comprenderlo e interpretarlo” (Colomer y Camps, 1996, P: 33). 1.2.4.1. Tipos de Lectura.  Lectura oral. La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Una porción de personan usan este método porque se les hace difícil captar la idea, en ocasiones también lo usan cuando hay mucho ruido a su alrededor y por eso cuando escuchan su propia voz es más probable que recuerden mejor.. 24.

(25) Además este método es de mucha ayudas para otras personas cuando nosotros leemos para otra persona podemos captar mejor al igual que el receptor.  Lectura silenciosa Esto depende directamente de la vista a lo que estamos leyendo o mirando captando inmediatamente. Esto implica mucha concentración los ruidos externos influyen en la captación del lector.  Lectura superficial Es una lectura rápida, se concentra en leer todo sin ver los detalles pero si captando la idea de tal lectura. Este tipo de lectura lo recomiendan cuando se lee por primera vez un texto de estudio, ya que de primera no se recomienda entender los conceptos más complejos sino hacerse una idea general.  Lectura selectiva Es un tipo de lector que al leer un texto, ya tiene especificado que palabra es la que está buscando y al comenzar la lectura minuciosamente se concentra en buscar esa información de interés personal.  Lectura comprensiva. Lector que trata de entender a fondo el tema que ha escogido, se demora más en una cara por tratar de entender bien el mensaje.  Lectura reflexiva o crítica. Al leer un texto el lector hace una reflexión o critica acerca de la lectura, sobre sus puntos de vista, si está de acuerdo o no, también llega a comparar su vida con la lectura, este tipo de lectura se hace de manera pausada para poder analizar bien el texto y dar sus fundamentos.. 25.

(26)  Lectura recreativa Aquí encontramos lectores que realizan dicha actividad intelectual por placer, lo hacen con más entusiasmo y mostrando más atención al género de libro que les agrada, pueden leerlo en el tiempo que a ellos les sea favorable, es algo muy positivo para ellos, ya que los mantiene tranquilos y enriquecen su mente de nuevos conocimientos y les causa satisfacción.  Lectura mecánica Corresponde a esta tipología la capacidad de asimilar un tema ágilmente sin necesitarse leer mucho para entender.  Lectura fonológica Nos permite perfeccionar nuestros rasgos fonológicos tenemos una mejor comprensión al leer muevas palabras.  Lectura denotativa: Con este tipo de lectura de tiene mejores resultados de compresión literaria de lo escrito, se realiza una descomposición estructural de la lectura para una mayor facilidad de compresión.  Lectura literal Se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal: a. Lectura literal de nivel primario: donde los datos del texto son los más importantes. b. Lectura literal en profundidad: es la comprensión del texto leído y la facilidad de interpretar.  Lectura rápida Denominada también lectura de interés, solo se toma hincapié en lo que el lector está interesado.. 26.

(27)  Lectura diagonal En la gran mayoría de las personas nos dejamos influenciar por imágenes o por las enmarcaciones que tienen cada lectura o también las citas si es más interesante visualmente hablando es mejor para el lector.  Lectura tipo escaneo Donde el lector asimila las citas o las enmarcaciones con el texto y se le hace más fácil o entender más rápido la lectura en ocasiones el lector ya no termina de leer la página porque intuye de que trata.. 1.2.4.2. Leer. Leer es situarnos frente a un texto escrito y decodificar el mensaje que nos quiere transmitir el autor.Es un proceso intelectual donde el lector busca intereses en común con el autor del texto, el autor buscar dar a conocer sus experiencias por medio de anécdotas reflexiones o estudios científicos.. El lector puede modificar la información ya recibida por uno o varios libros sacando sus propias conclusiones usando los distintos tipos de interpretación que pudo captar. “Leer es hacer trabajar a nuestro cuerpo siguiendo la llamada de los signos del texto, de todos esos lenguajes que lo atraviesan y que forman una especie de irisada profundidad en cada frase”.(Rolando Barthes. "Sobre la lectura", en El susurro del lenguaje. Más allá de la palabra y la escritura. Barcelona: Paidós, 1987.P: 37) “...los lectores son viajeros, circulan por tierras ajenas, nómadas dedicados a la caza furtiva en campos que no han escrito...” (Michel de Certear. La Invención... Op. Cit., 1996. P: 89.). “Leer es transformar lo que se lee, lo cual deviene, de este modo, un objeto refractado, interpretado,. modificado”. (Noé Jitrik.. Lectura y. cultura. México: UNAM, DGPFE, 1998. P: 18 y ssr). 27.

(28) 1.2.5 Competencia lectora y comprensión lectora En la actualidad los conceptos de compresión lectora y competencia lectora han tenido mucho más relevancia gracias a los informes PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA), que tiene como fin mejorar la enseñanza y la adquisición de habilidades de comprensión lectora.. Los resultados de dicho informe difundido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) proveen información de calidad sobre los logros de estudiantes y dan cuenta de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas que les permitan concretar aprendizajes es en este punto donde el concepto de comprensión lectora ha evolucionado dando paso al de competencia lectora.. Una de las competencias que empiezan a desarrollarse en los primeros niveles educativos es la lectura, eje principal del aprendizaje. «La definición sobre lectura o sobre competencia lectora aparece en la actualidad como algo bastante complejo y multidimensional» afirma Isabel Solé (2012). En la actualidad la lectura ha pasado de ser un proceso mecánico y sencillo a uno más complejo y activo, es el medio de acceso a la información y conocimiento y un instrumento valioso porque lo usamos como herramienta mental para procesar datos que nos llevan a la comprensión, apreciación y aprendizaje de cualquier texto escrito, ya no se lee por leer, leemos para alcanzar nuestro desarrollo personal, intelectual y social.. De acuerdo con un informe publicado por el Instituto de Estadísticas de la UNESCO, más de la mitad de los jóvenes en América Latina y el Caribe no alcanzan los niveles de comprensión lectora requeridos al culminar la educación secundaria. La necesidad de que los estudiantes sean lectores competentes nos llevaba a la idea de que deben ser aquellos que alcanzan un buen nivel de “comprensión lectora” pero los estudios realizados sobre el tema han demostrado que la definición de comprensión lectora no alcanza todas las 28.

(29) aptitudes, habilidades y destrezas que debe tener y. que el concepto de. competencia lectora si lo hace.. En este contexto podemos citar algunas definiciones que nos ayuden a ampliar nuestro panorama: Según Silvia Defior, “La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la información nueva que le proporciona el texto” (Defior, 1996) Según González “Un lector comprende un texto cuando puede darle un significado y lo pone en relación con sus saberes previos e intereses” S. González (1998: 11).. “La comprensión de texto es relativa a cada lector,. porque cada persona posee diferentes experiencias de la vida y otorga a lo leído distintos significados” S. González (1998: 12). La OCDE, señala que la comprensión lectora “Es un proceso más complejo que el de identificar las palabras y sus significados: es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo” en este sentido,. “La formación lectora de los individuos para la efectiva. participación en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así como, construir el significado” (OCDE 2009). A la par la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) defiende el concepto de competencia lectora y la ha definido como “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad” mientras que PISA precisa que la competencia lectora es “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos. 29.

(30) personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009).. Como se aprecia ambos conceptos se relacionan uno al otro y Elena Jiménez nos amplía el concepto de esta manera: “La. comprensión. lectora. es la. capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido trasmitir a través de un texto escrito.. Por lo tanto la. comprensión lectora es un concepto abarcado por otro más amplio que es la competencia lectora. La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea. De esta forma, la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la capacitación individual de cada persona y la competencia lectora la materialización concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad”. (Jiménez, 2014). Por lo tanto, la práctica de la lectura. nos permite desarrollar nuestro. razonamiento y poner en marcha estrategias indispensables para lograr una comprensión lectora eficaz. Al lograr procesar diferentes tipos de información, se desarrollara el pensamiento crítico y el pensamiento inferencial. Conquistar la comprensión lectora, en una sociedad en la que el conocimiento es imprescindible, va teniendo más fuerza cuando además el individuo utiliza su inteligencia ejecutiva. y alcanza sus objetivos académicos, económicos,. sociales, etc.. 1.2.6 El proceso de la lectura El modelo del mundo de una sociedad está formado por un conjunto de categorías con las que el hombre selecciona las informaciones externas que recibe y las hace congruentes con su propia experiencia para que no le causen conflicto.. Los seres humanos. recibimos una serie de índices concretos que. individualizamos para convertirlos en síntomas abstractos. Estas abstracciones pasan a formar nuevas señales en códigos determinados. El hombre está 30.

(31) rodeado de señales. Cada señal es un texto que nos refiere a un significado. Cada significado cobra sentido y dimensión en cada uno de nosotros según el uso que hacemos de él. En consecuencia, estamos rodeados de textos que nos sirven para interpretar la realidad.. Interpretamos la realidad gracias a nuestra percepción. El hombre percibe a través de sus cinco sentidos: vista, oído, gusto, olfato y tacto; por eso, interpretaremos mejor el universo textual que nos rodea si desarrollamos la habilidad de leer con los cinco sentidos.. Por ejemplo, el color morado expresa melancolía; el verde, esperanza; el blanco, pureza; el negro, muerte.. Estas correspondencias son herencias culturales con las que el receptor interpreta los mensajes recibidos. Estas correspondencias se modifican en la variación del tiempo y en la diversidad del espacio porque dependen de los contextos culturales que las generan.. La relación del hombre con su entorno se inicia con la comunicación táctil, cuando la madre lo amamanta. Se ejercita en la vida cotidiana con el empleo de cremas, ungüentos y perfumes que cultivan la piel e incluso determina la elección de telas y formas del vestido.. Cuando. estas. comunicaciones. táctiles. se. convencionalizan,. aparecen. mensajes táctiles que refieren a una sociedad determinada. Por ejemplo: el tabú, el beso, el abrazo, el saludo, la bofetada.. 1.2.7 Leer en contextos El primer acto de civilización que el hombre realiza es cederle la palabra al otro, al tú, al receptor. El hombre civilizado deja hablar, cede la palabra. Cuando el hablante asume la función de emisor acepta la presencia de un receptor,. 31.

(32) entonces se inicia el proceso de la comunicación, gracias al mensaje común que comparten. Así, se produce el mensaje y se inicia la función comunicativa.. Cuando hablamos estamos dando información sobre nosotros mismos y nos dirigimos al interlocutor para convencerlo, para lograr que haga lo que pretendemos. Con este fin empleamos un código que se refiere a los mismos objetos y con él codificamos un mensaje que deberá ser decodificado por nuestro interlocutor. Por eso las tres funciones básicas de la comunicación son: referencial, sintomática y apelativa.. a) Función referencial: consiste en decir algo sobre las cosas. Se hace referencia mediante el mensaje al mundo de los objetos. Esta función se observa con más facilidad en los textos científicos, técnicos o didácticos. Por ejemplo 2 + 1 = tres; donde 2 + 1 es el objeto y la palabra 'tres' es el mensaje.. b) Función sintomática: esta función nos permite manifestar nuestro estado de ánimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social. Suministra información sobre el hablante.. 32.

(33) c) Función apelativa: las circunstancias y lo que pretendemos conseguir de nuestro interlocutor son formas de apelación con las que matizamos nuestra lengua.. Hay otras funciones que no son básicas, pero sí importantes dentro de la función comunicativa, estas son: la fática y la metalingüística.. Función fática: tiene como finalidad abrir los canales de comunicación, esto es, pone en contacto lingüístico a los interlocutores. Con este objeto utilizamos clichés o formas rutinarias que no dan información y que varían según la situación y costumbres del grupo social. Estas formas permiten establecer, prolongar o interrumpir la comunicación. Por ejemplo:. — — — — — — —. Hola. ¿Cómo estás? Pasándola. ¡Qué bueno! Nos hablamos. Sí. Nos vemos. Adiós.. 33.

(34) Función metalingüística: la matemática usa la lengua para hablar de números, la biología la emplea para hablar de vida, la lengua usa la lengua para hablar de la lengua. Esto es la descripción del problema que la lingüística tiene para expresar sus teorías. Los especialistas deben emplear términos de metalengua para definir sus conceptos, por ejemplo, para un filósofo sujeto es "individuo", para un lingüista sujeto se ha convertido en un término de metalengua.. Los hablantes, en consecuencia, estamos continuamente autorregulando nuestra lengua según los contextos que nos rodean. No nos expresamos de la misma manera ante nuestros jefes, compañeros, familiares o subalternos. Leer la autorregulación en la lengua es aprender a leer los contextos del texto. El espacio y el tiempo se reflejan en la lengua. Cada lugar, cada espacio, cada instante deja su huella en la lengua. Estudiando la lengua se llega a la cultura de una comunidad. La lengua es el modo más directo para conocer y comprender una cultura. Espacio. Espacio Hombre-lengua-cultura tiempo. Por ejemplo: términos como: "no veo ni jota" o je ne vois un point, reflejan valores de cultura más que de realidad, ya que ni la jota del español ni el punto en francés se refieren a jota ni punto algunos. La cultura es la interpretación colectiva de esta realidad.. Por eso, las funciones referenciales, apelativas y sintomáticas nos permiten identificar los diversos niveles de la lengua; el nivel histórico ubica el tiempo del. 34.

(35) hablante, de tal suerte que mientras en el siglo XVI diríamos "díjoselo", en el siglo XX repetimos "se lo dijo". El nivel sincrónico de la lengua determina el aquí y el ahora del hablante mientras un niño refleja relaciones semánticas gramaticalmente transparentes como "yo ero ayer"; el adulto las sintetiza en: "fui". Sin experiencia cultural no hay conocimiento. 1.2.8 Lectura y comprensión Si una persona lee un libro y lo termina quiere decir que está entendiendo y por consiguiente logra construir una interpretación.. En esa construcción interviene una coherencia en el contenido y una organización tal que favorezca la construcción. Sin embargo estas condiciones, que son necesarias en mayor o menor grado para que los lectores podamos interpretar el lenguaje escrito, no son suficientes por sí solas para que logremos ese propósito.. Un factor muy importante en la compresión de los textos depende de lo que uno ya sabe o conoce sobre el contenido y el tipo de relaciones que establezca entre ello y lo que va leyendo. Es decir, nuestra actividad de lectura está dirigida por los objetivos que mediante ella pretendemos; no es lo mismo leer para ver si interesa seguir leyendo; que leer cuando buscamos una información muy determinada, o cuando necesitamos formarnos una idea global del contenido para trasmitirlo a otra persona.. Luego, para que alguien pueda implicarse en la actividad que le va a llevar a comprender un texto, es imprescindible que encuentre que ésta tiene sentido y por lo tanto saber que la comprensión implica la construcción del texto.. 35.

(36) 1.2.9 Procesos de lectura (Danilo Sánchez Lihón, 2001) a) Lectura como proceso perceptivo, está dada por el conjunto de habilidades decodificadoras y las habilidades semánticas.. Las habilidades decodificadoras incluyen dos componentes: Componente óptico, relacionado con el movimiento de los ojos mientras se lee. Componente cognitivo. Son los estímulos gráficos percibidos que se convierten en unidades de significado.. Las habilidades semánticas son las que permiten atribuir significados a las palabras para llegar a un conocimiento de las mismas.. b). Lectura como proceso de comprensión, está dado por las operaciones. mentales que permiten al lector obtener un significado. Dentro de este proceso se ubican los niveles de comprensión de lectura.. c) Lectura como proceso creativo, durante esta etapa el lector se convierte en un ser activo y creativo en cuyo pensamiento se transforma y combina la información. Se identifica con una conducta comunicativa de matiz emocional por parte del lector que relaciona sus propias ideas y experiencias (conocimientos previos) con los del autor.. 36.

(37) CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO 2.1 Descripción de la realidad problemática El problema de la investigación, surge como una necesidad frente a la problemática detectada en los estudiantes del nivel de educación primaria del tercer grado, ubicado en la Institución Educativa N° 40181 Alto Jesús Paucarpata, donde se ha observado inicialmente que los estudiantes tienen dificultades en lo concerniente a comprensión lectora en sus tres niveles, es decir literal, inferencial y criterial. También existe poco interés por la lectura de parte de los estudiantes lo cual posiblemente se deba al poco desarrollo léxico semántico; este problema se ha determinado como el más importante dentro del proceso enseñanza y aprendizaje que presentan los estudiantes, por tal motivo se propone el desarrollo de actividades que permitan un mayor desarrollo del nivel de comprensión lectora literal. Esta Institución como otras de la zona, no escapa del problema, pues según en el diagnóstico institucional que forma parte del Proyecto Educativo Institucional, la mayoría de los estudiantes presentan problemas de lectura y al aplicar en clase la lectura no la entienden en su totalidad es decir no comprenden lo que leen situación que redunda obviamente en sus aprendizajes. Según el mismo diagnóstico, ligado al problema está la ausencia de un plan estratégico que involucre a toda la comunidad educativa, previa sensibilización de la misma, esto motiva que se aplique el programa de actividades léxico semánticas en los estudiantes del tercer grado de Educación primaria en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora en el nivel literal de comprensión. La trascendencia contemporánea del problema de la lectura (donde está comprendida la competencia léxica) es base de los demás aprendizajes que realizan los estudiantes en la Institución Educativa; y los deficientes niveles de comprensión lectora, actualmente, se muestra como uno de los grandes problemas de la educación nacional. Problema que de no ser debidamente abordado o solucionado incidirá en el futuro de la formación de los estudiantes. 37.

(38) 2.2 Formulación del problema A. Interrogante general.. ¿El plan de actividades léxico semánticas permitirá el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del Tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018?. B. Interrogantes específicas a) ¿Cómo se presenta la comprensión lectora en los estudiantes del Tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018?. b) ¿En qué consiste el programa de actividades léxico semánticas aplicado a los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018?. c) ¿Cuál es el nivel de logro del programa de actividades léxico semánticas para optimizar la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús Paucarpata 2018? 2.3 Justificación de la Investigación. La importancia de la investigación, es mostrar relevancia científica en la medida que el estudio de la comprensión lectora es un problema latente, frente a la diversidad de opciones que se tienen para contrarrestarla; sin embargo, cada vez es más creciente la imposibilidad de comprender textos en este nivel. Asimismo, hay que indicar que la presente investigación considerará la aplicación de los elementos básicos de la investigación científica. La investigación a efectuar destaca su relevancia académica porque realizará un estudio exhaustivo de los diversos aspectos relacionados con la 38.

(39) comprensión de textos y la competencia léxica de los niños de Educación Primaria; así como aplicar los diversos conocimientos que hemos ido aprendiendo a lo largo de la maestría de la Lingüística Aplicada. De manera que, la presente investigación muestra relevancia social, pues los resultados de las evaluaciones nacionales, realizadas por el Ministerio de Educación del Perú en los últimos tiempos, muestran los bajos niveles de comprensión lectora, de una gran mayoría, de los estudiantes del nivel de Educación Primaria; lo cual, lógicamente, se halla vinculado a la competencia léxica de los estudiantes. Por otra parte, la sociedad requiere personas que tengan un mínimo de habilidades de lectores que comprendan lo que leen. Los alcances de la investigación, son factibles porque se cuenta con los respectivos recursos académicos, intelectuales y económicos para asumir el estudio planteado. Destacando el caso que el docente investigador tiene un contacto permanente con los estudiantes que serán sujetos a participar de la alternativa pedagógica para optimizar la comprensión de textos a partir de actividades léxico semánticas.. 2.4 Objetivos de la investigación 2.4.1. Objetivo general. Determinar de qué modo el programa de actividades léxico semánticas mejora la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018.. 2.4.2 Objetivos específicos.  Evaluar la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús Paucarpata 2018, antes de aplicar el programa. 39.

(40)  Aplicar el programa de actividades léxico semánticas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018.  Determinar el efecto del programa de actividades léxico semánticas en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018.. 2.5 Formulación de la hipótesis. 2.5.1 Hipótesis alterna Es probable que al aplicar el Programa de actividades léxico semánticas, mejoren el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús Paucarpata 2018.. 2.5.2 Hipótesis Nula Es probable que al aplicar el Programa de actividades léxico semánticas no mejore el nivel literal de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.. 2.6 Sistema de variables. Como es de conocimiento en el campo investigativo, una variable es una condición o rasgo inherente al objeto de estudio que es susceptible de ser medida, observada y cuantificada. 40.

(41) En tal sentido, se hace constar que para nuestro presente estudio se aplicaron dos variables de carácter correlativo, siendo así que nuestro sistema de variables fue como se aprecia a continuación.  Variable X Actividades léxico semánticas..  Variable Y Comprensión de textos.. 41.

(42) 2.7 Operacionalización de variables. Comprensión de textos. VARIABLE. Definición conceptual. Definición Operacional. La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información espe cífica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción.. El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el texto. Se puede decir entonces que hay una estrecha relación entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una adecuada representación de lo que lee.. Dimensiones. Indicadores. Escala de medición. Precisa personajes Literal Sigue secuencias Precisa detalles Precisa contexto. Bueno Regular Malo. Jerarquiza personajes. 42.

(43) Conjunto de estrategias orientadas a la enumeración, secuencia comparación contraste, y desarrollo de conceptos así como la significación de los mismos, considerándose para cada uno sus particularidades y Se denominan esencia semántica. estrategias léxico semánticas, porque consideran actividades con el vocabulario y ganancia del mismo, lo que repercute progresivamente en su dominio de la lengua.. Actividades léxico semánticas. Actividades Léxico Semánticas. Conjunto de procedimientos y acciones cuya orientación es alcanzar un mejor aprendizaje del léxico de los estudiantes. Trabajan con palabras cuyo significado se va familiarizando progresivamente con el uso proporcionado a los estudiantes.. Acciones de motivación Sinónimos y sustitución léxica Antónimos Hiperónimos e Hipónimos. Bueno Malo. Regular. Alfaladrillos con rima. Fuente: Elaboración propia. 43.

(44) 2.8 Método de investigación Toda investigación se sustenta en la aplicación de una metódica que permita el hallazgo de resultados objetivos, concretos y fácticos. En tal medida, se asumió la presencia y necesidad del método científico con la finalidad de arribar a conclusiones como veremos a continuación. En ese sentido, nos permitimos acotar los siguientes aspectos teóricos que contextualizan de un mejor modo nuestros argumentos metodológicos.. a. Método científico Hernandez,R.,Fernández,C.,Baptista,P.,(2006): El método científico es el camino planeado o la estrategia que se sigue para descubrir las propiedades del objeto de estudio; es un proceso de razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino también explicarlos; es un proceso que conjuga la inducción y la deducción, es decir el pensamiento reflexivo para resolver dicho problema.(p 86). b. Métodos específicos  El método deductivo; es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos para llegar a una conclusión de tipo particular. Entre otros, este método me sirvió para llegar a determinar la problemática existente así como para arribar a las conclusiones respectivas.  El método inductivo: es aquel que parte de los datos particulares para llegar a conclusiones generales.  El método analítico: el análisis es la descomposición de algo en sus elementos. El método analítico consiste en la separación de las partes de un todo para estudiarlas de manera individual.. 44.

(45)  El método sintético: la síntesis es la reconstrucción de todo lo descompuesto por el análisis. Expresado en la formulación de una serie de conclusiones generales referidas a la comprensión de textos escritos.. 2.9 Tipo de investigación Para nuestro caso se utilizó la investigación experimental, en la cual se tiene como propósito explicar que la variable independiente actividades léxico semánticas influye en la variable comprensión de textos escritos. Según Sampieri, Fernandez & Baptista(2006), existen cuatro tipos de investigación concernientes a la investigación cuantitativa.. 2.10 Nivel de Investigación El nivel de investigación para este estudio fue de carácter aplicado, en la medida que este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación con un fin práctico inmediato. Investigación aplicada es susceptible de aplicarse o administrarse a otras poblaciones, basadas en la experiencia obtenida, por lo tanto le preocupa las posteriores aplicaciones prácticas.. 2.11 Diseño de la investigación Correspondió a un diseño pre-experimental con pre-test y post-test donde se evalúa una sola variable (Hernández S. R.; Fernández C.C y Baptista L.P. 2003). Esto implica que se administra el tratamiento o estímulo al grupo experimental. Por el tiempo de ocurrencia de los hechos es prospectiva y según el periodo de registro de la información es longitudinal.. La fórmula que la representa es la siguiente: GE = O1 X. O2. 45.

(46) GE= Grupo Experimental O1 = Prueba de inicio o pre- prueba. X=. Programa de actividades léxico semánticas. O2 = Prueba de salida o post prueba.. 2.12 Población y muestra a) Población. La totalidad de estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018.. b) Muestra. Los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018. SECCION. ALUMNOS. Sección "A". 22. c) Muestreo La muestra está conformada por 22 alumnos del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 40181, Alto Jesús - Paucarpata 2018.. El grupo experimental ha sido seleccionado mediante un procedimiento no probabilístico (Hernández:207), por conveniencia, ya que interesa a la investigadora, pues en este salón se tiene mayor afinidad y acercamiento para un mejor trabajo. La selección de la población, es de tipo intencional.. 46.