UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
El Smartphone como medio de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencias Sociales.
Trabajo de Suficiencia Profesional
Para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención: Historia y Geografía
AUTOR
Bach. Tandaypan Ulloa, Diomedes Gusman
ASESOR
Mg. Vergara De La Cruz, Rider Gerlis
TRUJILLO - PERÚ 2021
DEDICATORIA
Con mucho cariño para mis hijos:
Valeria y Eduardo. Porque ellos, son motivo de toda inspiración.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. Bautista Condor Jose Leoncio Presidente
Mg. Orbegoso Ayala Vicente Heriberto Secretario
Mg. Orbegoso Davila Luis Alberto miembro
AGRADECIMIENTO
A todos mis estudiantes que me apoyaron a romper con un paradigma de enseñanza de esta importante área de ciencias sociales y también a los padres de familia que aportaron para tener los dispositivos tecnológicos y la conectividad.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
INTRODUCCION ... 10
CAPITULO I: SUSTENTO TEORICO ... 12
1.1 El smartphone un medio educativo para las ciencias sociales. ... 12
1.1.1 Diferencia de conceptos básicos. ... 12
1.1.2 Herramientas Tecnológicas... 14
1.1.3 Entornos digitales. ... 14
1.1.4 Aprendizaje móvil (m-Learning). ... 15
1.2 El Smartphone como potencial didáctico o amenaza en el aula. ... 15
1.2.1 Potencial didáctico de los dispositivos móviles, especialmente el smartphone. ... 16
1.2.3Amenazas y Dificultades. ... 17
1.3 Motores de búsqueda, herramientas TIC y apps más usados en la enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales. ... 18
1.3.1 Mecanismos de búsqueda. ... 18
1.3.2 Herramientas TIC. ... 19
1.4 Teorías pedagógicas que fundamentan el aprendizaje con dispositivos móviles en las ciencias sociales. ... 20
1.5 Importancia del Smartphone y otros dispositivos móviles en la enseñanza del área de CCSS. ... 23
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGOGICO ... 24
2.1 Estrategias de gestión para incorporar el uso del smartphone en las ciencias sociales. ... ... 24
2.2 Uso didáctico de las aplicaciones (apps) en el desarrollo de competencias. ... 25
2.3 Cuadro de ejemplos del uso de aplicaciones móviles para el desarrollo de competencias en el área de ciencias sociales y los entornos virtuales. ... 28
2.4 Ventajas y logros del uso del smartphone en la transmisión de conocimiento en el área de ciencias sociales. ... 30
2.5 Recomendaciones para el buen uso del smartphone y dispositivos móviles en el aula. .
... 34
CONCLUSIONES ... 35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 37
ANEXOS ... 42
PRESENTACIÓN Honorables y distinguidos miembros del jurado:
Después de haber cumplido con las normas establecidas para obtener mi título profesional de Licenciado en Educación Secundaria en la especialidad de Historia y Geografía, presento a Uds. mi Trabajo de Suficiencia Profesional para ser evaluado y sustentado.
Este trabajo es producto del resultado de mi experiencia como profesor de área en el nivel secundario en el área de ciencias sociales y tiene como finalidad demostrar la importancia del uso del smartphone como medio de enseñanza y aprendizaje en el área antes mencionada debido a su portabilidad y uso masivo por parte de los estudiantes del VII nivel de educación secundaria y que con una adecuada programación se convierte en un recurso didáctico imprescindible para la gestión de la información que es el insumo fundamental para el logro de competencias, la construcción y consolidación de los aprendizajes en los estudiantes de los distintos niveles de la Institución Educativa “San Nicolas” de la ciudad de Trujillo.
RESUMEN
Los dispositivos móviles como la tablet, la laptop y especialmente el smartphone, debido a su fácil portabilidad y acceso a internet, ha permitido el uso masivo en la población; en un inicio, para la comunicación y el entretenimiento y, posteriormente, en la enseñanza- aprendizaje de jóvenes en edad escolar.
En el presente informe detallamos en forma descriptiva la importancia del uso del smartphone como medio de enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias sociales en los estudiantes del VII ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa (I.E) “San Nicolás” de la ciudad de Trujillo, logrando desarrollar de manera muy eficiente, tanto competencias del área, como de la competencia 28 y 29, respectivamente, establecidas en el DCNB por el Ministerio de Educación del Perú.
Palabras clave: Dispositivos móviles, smartphone, competencias, estudiantes de secundaria
ABSTRACT
Mobile devices such as the tablet, the laptop and especially the smartphone, due to their easy portability and access to the Internet, have allowed massive use in the population. At the beginning, for communication and entertainment and later, in the teaching and learning of young people of school age.
In this report we detail in a descriptive way the importance of the use of the smartphone as a means of teaching-learning in the area of social sciences in students of the VII cycle of secondary education of the IE "San Nicolas" in the city of Trujillo, developing very efficient way both competences of the area as well as the competences 28 and 29 respectively established in the DCNB by the Ministry of Education of Peru.
Keywords: Mobile devices, smartphone, skills, high school student.
INTRODUCCION
Como es de conocimiento, en el transcurso del tiempo se ha incrementado el uso de las tecnologías digitales como también el uso celular en sus diversas presentaciones el cual ha tenido un uso de manera muy considerable, especialmente los teléfonos inteligentes o Smartphone en los distintos sectores de la población, fundamentalmente en jóvenes, convirtiendo en un instrumento de uso cotidiano inseparable. Esto se debe a muchos factores como: bajos costos de adquisición, promoción de datos de las distintas operadoras, expansión de las redes de telefonía e internet y a sus múltiples aplicaciones que poseen para distintos propósitos.
En nuestro país, no obstante ser un país en vías de desarrollo con una economía promedio baja, según el estudio realizado por IPSOS, se ha incremento la adquisición de equipos móviles, estableciendo En las áreas urbanas, el 84% de los peruanos usa teléfonos inteligentes, un aumento de 13 puntos con respecto a 2017(Mendoza, 2019). No importa la capacidad, modelo o costo del celular, pero lo que se cuenta es que la gran mayoría de peruanos, especialmente jóvenes están conectados mediante estos aparatos digitales y eso se hace cada día más inevitable, sobre todo en adolescentes en edad escolar del VII ciclo que corresponden a los grados superiores del nivel secundaria.
El uso masivo de los dispositivos móviles en la sociedad está generando muchos impactos positivos y negativos en el trabajo, las relaciones interpersonales y en el aprendizaje como lo estamos vivenciando en estos momentos.
En las escuelas de nuestro de país, el uso de dispositivos móviles ha dividido a los maestros, padres y autoridades educativas. Para algunos el uso de estas tecnologías es muy conveniente, necesario y productivo, mientras que para otros constituye verdaderos distractores en los recintos de aprendizaje. No obstante que en el DCNB el MINEDU establece el uso de los entornos virtuales como una competencia fundamental para el logro de un perfil y estándar de aprendizaje de calidad del estudiante.
Desde nuestra perspectiva los dispositivos móviles y fundamentalmente el smartphone constituye en la actualidad una herramienta pedagógica valiosa y necesaria para el proceso de instrucción para los alumnos especialmente del VII ciclo del Nivel secundaria debido a su gran portabilidad, uso cotidiano y permanente conectividad.
El uso de este dispositivo móvil y sus correspondientes aplicaciones (APPs) con una adecuada planificación permite romper con un sistema de enseñanza tradicional ligado al memorismo y a la lección magistral, facilitando al estudiante con una diversidad de
información que es el insumo fundamental para su aprendizaje, convirtiendo a este dispositivo móvil en una herramienta pedagógica ideal para mediar el logro de competencias, siempre y cuando el docente sepa incorporar didácticamente en las distintas sesiones de para la enseñanza en Las áreas de ciencias sociales .
En el presente informe detallaremos de manera descriptiva, dinámica y crítica la importancia de incorporar en el aula de manera didáctica al smartphone como medio se enseñanza aprendizaje para el área de ciencias sociales desarrolladas en la Institución Educativa San Nicolás de la ciudad de Trujillo 2019.
CAPITULO I: SUSTENTO TEORICO 1.1 El smartphone un medio educativo para las ciencias sociales.
1.1.1 Diferencia de conceptos básicos.
Dispositivos móviles.
En el pasado, los mecanismos móviles mantienen los enlaces entre sí, los reproductores iPod y archivos comprimidos en mp3 que se puede escuchar música y las videoconsolas se pueden socializar interactuar entre pares etc.
Ahora hay compendios, textos electrónicos que pueden contener toda la biblioteca. (Arroyo, 2011, p. 13).
Al respecto Muñoz (2014), se conoce que desde 1990, los mecanismos móviles o de mano que muestran estructuran de una computadora pesada pero diseñada para ser transportados de manera portátil. Estos dispositivos de mano han introducido mucha app en nuestra vida diaria, como los teléfonos inteligentes, smartphone, etc. (p. 34).
Los aparatos móviles se conceptualizan un apoyo tecnológico multimedia, que permita la elaboración, producción y orientación de formas digitalizadas, permitiendo así el uso de plataformas digitalizadas como textos, archivos, PDF. Qué significa explorar revisarlo en la ocasión oportuna y en cualquier lugar. Los móviles táctiles y la fuerte conectividad hacen que su forma sea interactiva, de modo que se pueda acceder fácilmente a Internet a través de un enlace Wi-Fi, donde se puede analizar, interpretar información relevante.
Por lo tanto, además del entorno virtual proporcionado en DCNB 2019, también se puede realizar la capacidad de las ciencias sociales, que depende completamente de una planificación y análisis de la enseñanza en las experiencias de clase en las diversas aulas de clase.
Principales dispositivos móviles.
Teléfonos celulares inteligentes (smartphone). Es un aparato celular portátil móviles, masivamente utilizados; a partir de su invención en la década de los 1990 los cuales se van perfeccionando, actualizando hasta la actualidad en un formato táctil (Muñoz, 2014, p. 34).
Las Tablet .se podría determinar como un artefactos o PC portátiles, con una estructura y la forma de una libreta de apuntes, en donde es manipulada de forma táctil (Muñoz, 2014, p. 35).
Los ordenadores portátiles. Por consiguiente, Iglesias (2016) conceptualiza.
La computadora portátil es una computadora de múltiples posiciones que es liviana y fácil de transportar y usar. Esto es posible gracias a los acumuladores que utilizan energía eléctrica para cargar. El uso de sus componentes es significativo porque determina la autonomía de su uso hasta que la batería se agota y se carga.
La utilización de aparatos móviles en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, es una moda o forma contemporáneas de uso y resulta muy ventajoso incluirlos en la experiencia de enseñanza aprendizaje cotidiana en las distintas áreas fundamentalmente ciencias sociales, debido que el DCNB establece el desarrollo de competencias ligadas a los tres componentes de ciencias sociales, en las cuales se tiene que tener acceso a información pertinente, inmediata y diversa y eso se obtiene haciendo uso de estas herramientas digitales.
Por último, al investigar información significativa e importantes para el área como libros digitales, documentales, mapas históricos, cartografías, etc. Lo podemos gestionar de manera muy eficaz con estas herramientas tecnológicas. Para el potencial del PC radica en su potencial de almacenamiento de información, el cual se atribuye a la cantidad de almacenamiento en estos tiempos, por lo que la información se almacena en grandes cantidades en estos dispositivos, como PDF, revistas, etc. Y puedes disfrutarlos en tiempo real., mediante distintas App, que nos ofrece cualquiera de los dispositivos móviles.
Otra oportunidad que nos permiten que los móviles es la de formar nuestra propia aplicación o una aplicación utilizando el método activo de Android, lo que significa que es un profesor idóneo para preparar a los alumnos para el aprendizaje abierto, pues esta característica permitirá mejorar un modelo de aprendizaje libre, creativo etc.
Figura 1. Dispositivos móviles Fuente: (Guevara, 2010)
1.1.2 Herramientas Tecnológicas.
Las TICs lo conforma un conjunto de recursos tecnológicos e informáticos que sirven para que la información se produzca y se difunda oportunamente, están conformadas con CP, software para que la información en sus diversos formatos para difundirlas en sus diversas redes para utilizarlas para distintos propósitos:
comunicativos, comerciales, educativos, etc.
1.1.3 Entornos digitales.
El entorno virtual o digital es un espacio para aprender y lograr enseñar de manera autónoma y guiada. Donde el estudiante puede lograr entre otras cosas gestionar información, comunicarse, crear contenidos, resolver problemas, etc.
Asimismo, Hiraldo (2013) la enseñanza en entornos remotos es una combinación de métodos virtuales sincrónicos lo que ocurre en el tiempo mismo y lo asincrónicos lo que ocurre después, en los que los procesos pedagógicos los cuales se llevan a cabo a través de métodos de gestión del aprendizaje (p. 1).
El Currículo 2017 (CNEB), conceptualiza un marco para incorporar las TICs en la enseñanza aprendiza de las herramientas tecnológicas de manera transversal dentro del aula.
Es así que la competencia, Se desenvuelve en entornos virtuales generados por TIC, es un factor fundamental en la unión de las Tics, para el desarrollo pedagógico de experiencias de aprendizaje en el salón de clase. Sin embargo,
aún faltan otros elementos o factores que permitan la real integración de herramientas TICs y fundamentalmente dispositivos móviles como el Smartphone en la actividad pedagógica.
1.1.4 Aprendizaje móvil (m-Learning).
Esta es una oportunidad para investigar, buscar, analizar etc., a través de Internet, pero con una amplia conectividad de su operador móvil (García, 2004). Para promover la experiencia de aprendizaje independientemente por medio de redes en donde se establezca la unificación del sistema en el aprendizaje junto con el Internet y los dispositivos de información móviles learming.
Según la investigación de Brazuelo y Gallego (2012), el aprendizaje a través del teléfono móvil es una forma de educación que, mediante el uso de teléfonos móviles, se puede promover el esclarecimiento de la información, el desarrollo de la capacidad matemática y el desarrollo de habilidades.
El aprendizaje móvil, constituye entonces una forma diferente de aprender, haciendo uso de los distintos medios digitales portátiles y casi inherentes a las personas porque ahora muy pocos dejan de prescindir de una tablet, laptop, pero sobre todo de un smartphone, del mismo que se puede utilizar en la gestión de información en cualquier momento y lugar que las personas estén.
1.2 El Smartphone como potencial didáctico o amenaza en el aula.
La portabilidad de smartphone por jóvenes en edad escolar, sobre todo del VII ciclo, en los grados de 4to y 5to de secundaria, donde se ha generado dificultades o conflictos en las Instituciones Educativas (I.E) a nivel nacional, dividiendo a los maestros, auxiliares y padres de familia.
En nuestra I.E. no fue la excepción de este debate, para muchos docentes el uso del celular constituida un total distractor en cada una de sus clases porque los estudiantes de cualquier modo se ingeniaban para manipular sus equipos y desatender lo que el docente tenía programado. Ante esta situación se adoptaron muchas medidas para evitar que el estudiante no portara el celular a la I.E como, por ejemplo:
- Prohibir el uso de celulares y otros dispositivos móviles en el reglamento interno de la I.E.
- Requisa en las formación u hora de entrada a los estudiantes.
- Decomiso del celular por parte de los docentes a la hora de clases.
- Llamadas de atención a los padres o apoderados, entre otros.
Sin embargo, no todos los docentes satanizábamos el uso de una herramienta tecnológica tan valiosa, que mediante ella podíamos gestionar la información que el docente y el estudiante necesitaba para la búsqueda y conexión del área de ciencias sociales.
Por otra parte, las aulas no contaban con equipamiento multimedia, la biblioteca cerrada por reducción de personal, nuestra aula de innovaciones se compartía con todos los docentes, los textos escolares enviados por el Ministerios de Educación en muchos casos no alcanzaban para todos los estudiantes. Estas y otras razones determinaron para que, en las CC.SS, se autorice su utilización de este dispositivo que a un inicio lo hicimos de manera forzada y a escondidas y pudiéramos observar el gran potencial didáctico y las ventajas de aprendizaje que significaban, mediante el uso debidamente planificado. Así mismo auscultar las dificultades y amenazas que ocasionarían en nuestra tarea pedagógica.
1.2.1 Potencial didáctico de los dispositivos móviles, especialmente el smartphone.
Cada vez el uso de tecnologías digitales, especialmente los dispositivos móviles como el smartphone, se incrementan de manera considerable para la gestión de información, uso de bibliotecas virtuales, portales web, blog, plataformas virtuales, redes sociales, aplicaciones, etc. Por la cuales tienen mucho interés los jóvenes.
Por otra parte, la gran competencia de las marcas por ganarse cuotas de mercado crea nuevos modelos de equipos con características más sofisticadas.
Determinando así mismo, que el costo sea también cada vez más accesible al mercado y se masifique su uso de manera exponencial, en los diversos niveles económicos siendo los jóvenes donde se ha masificado su uso incluido los adolescentes de edad escolar. Esta accesibilidad y sofisticación de estos equipos móviles y las fuentes de información muy bien podemos potenciar su uso en la enseñanza aprendizaje en las aulas, por las razones siguientes:
- Permiten tener acceso a internet desde cualquier lugar donde uno se encuentre.
Así lo afirma OSIPTEL, el smartphone. Se ha mejorado como el método preferido para conectarse a Internet. Además, se ha incrementado el número de clientes que firmaron contratos con Internet en todo el país: en el plan de
pago mensual, los prepagos aumentaron del 74,3% en 2017 al 90,3%, y estos prepagos se han incrementado del 33,3% al 42,6%. (Mendoza, 2019).
- Poseen características tecnológicas que superan a una PC o laptop.
- Son más portables y fácil de usar porque cuentan con conexiones Wifi y las diversas conexiones móviles LTE.
- En su sistema tienen incorporados de por si una serie de aplicaciones (APPs).
Álvarez citado en Mendoza (2019) afirma que estamos avanzando constantemente. En una encuentra realizada hay una media de 20 aplicaciones cargadas en tus dispositivos móviles y redes sociales, y estas aplicaciones han sido perfeccionadas porque no solo se busca diversión y entretenimiento, sino que también permite navegar por la web y buscadores y realizar diversas operaciones, en estos tiempos, los teléfonos móviles han permitido diversas transacciones comerciales.
- Además, que su sistema android permite descargar o crear otras que se relacionadas a las distintas a los requerimientos de los adolescentes, jóvenes y adultos, permitiendo el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.
- Su potencial de carga es más duradero que otro dispositivo móvil y que facilita su uso para los fines educativos.
El aprendizaje mediante el teléfono móvil para Brazuelo y Gallego (2012) es una forma de instrucción que promueve la construcción de aprendizajes a través de dispositivos móviles y les permite desarrollar sus habilidades en diversos campos.
Además, los jóvenes estudiantes como nativos digitales saben muy bien manipular estos dispositivos, muchas veces los docentes tenemos que aprender de ellos, propiciando al mismo tiempo una comunidad de aprendizaje relacionada con el área sino también digital.
1.2.3Amenazas y Dificultades.
La distracción es una de las grandes amenazas de la portabilidad de dispositivos móviles en el aula, fundamentalmente los smartphones por estar conectados directamente con las redes sociales de las cuales ningún adolescente prescinde de esto.
En nuestra experiencia pedagógica hemos encontrado muchas dificultades para poder utilizar este dispositivo móvil en la enseñanza aprendizaje de nuestra área
en la Institución Educativa:
- Primero, romper con el paradigma tradicional como: “el profesor debe dictar la clase”, “el estudiante no debe llevar celular a la escuela”, etc.
- Debido a la heterogeneidad socio-económica de nuestros estudiantes, en un inicio no todos contaban con este dispositivo, pero en el transcurso del año gracias a la comprensión de los padres los estudiantes adquirieron smartphones básicos para la gestión de información que es el insumo básico para el aprendizaje sobre todo del área de ciencias sociales.
- La conectividad, es otra de las dificultades muy relevantes del uso del celular para las actividades pedagógicas en el aula. Nuestra institución como muchas del país tienen el servicio de internet gratuito que brinda el Ministerio de Educación pero que es de muy poca velocidad y cobertura.
- La distracción por las notificaciones en las diversas aplicaciones como el wasap, los juegos o uso de otras páginas adversas al aprendizaje.
- Perdida de los equipos y uso en otra hora de otro docente que no use el dispositivo móvil.
- Uso con fines de agresión o chantaje (ciberbulling o fotos de evidencias perjudiciales).
Todas estas situaciones adversas se tienen que contrarrestar con adecuadas estrategias que se detallaran a continuación, de tal manera que esta herramienta tecnológica tan costosa en muchos de los casos, muy sofisticada tecnológicamente y usada por la gran mayoría de jóvenes estudiantes no solo sea usada con fines de comunicación y entretenimiento sino también incorporadas de manera sistemática al aprendizaje en el aula.
1.3 Motores de búsqueda, herramientas TIC y apps más usados en la enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales.
1.3.1 Mecanismos de búsqueda.
Los buscadores son dispositivos que recopila información útil en un servidor y la distribuye a los usuarios mediante un proceso de rastreo crawling o un proceso de búsqueda de información realizado en Internet y utiliza palabras Clave (Giraldo, 2017).
Existen una diversidad de buscadores web, pero para nuestra experiencia pedagógicas los que más utilizamos fueron los siguientes:
Google Chrome.
Google archiva innumerables informaciones, es el primero de todos los motores de búsqueda de Internet y proporciona a los usuarios una de las mejores compilaciones de información, datos e imágenes por ser muy r rápida, avanzada.
Enciclopedia virtual o wikipedia.
Viene de la palabra hawaiana wiki que significa rápido y una referencia al término enciclopedia. Tiene un banco de datos propio de artículos alojados en esta página sobre los más diversos temas. Estos artículos pueden ser editados por los usuarios.
Scribd.
Los motores de búsqueda digitales podrán encontrar mucha información, incluyendo innumerables informaciones especiales, artículos, monografías y podcasts.
Tiene una variedad de títulos y puede ver o descargar documentos virtualmente.
SMS y tener una membresía mensual del servicio.
SlideShare.
Tales consultas virtuales, presentaciones, seminarios web, libros, esquemas, formatos PDF. Se vinculan a LinkedIn, donde pueden obtener mucha información, y es completamente gratis.
Además, se puede descargar al smartphone en forma gratuita como apps, es muy importante usar porque ayuda a los estudiantes con información sintética y rápida para realizar organizadores visuales, videos, historietas, etc.
1.3.2 Herramientas TIC.
Este instrumento de Google Earth, permite recorrer por el territorio y percibir de cerca los relieves geográficos, edificaciones, carreteras, bosques, estructuras arquitectónicas históricas en un formato 3D o retratos con mucha calidad los cuales sirven para muchos estudios de las diversas ciencias y realizar su estudio, tiene una aplicación de apoyo para poder ingresar y recurrir a fotos de los legados históricos y poder visualizar los cambios que está sufriendo por el tiempo Atlas didáctico, el espacio web interactivo le permite buscar cualquier tipo de relieves, accidentes geográficos planetarios etc. para comprender, mejorar y profundizar su comprensión de varios temas.
Mi Atlas, Contiene muchas representaciones cartográficas, mapas topográficos,
mapas topográficos, lagos, océanos, etc. Los mapas geográficos humanos de la población, los mapas atmosféricos, etc. permiten a los investigadores imprimirlos y utilizarlos en los aprendizajes de los estudiantes.
GeaCron, Interactivo y flexible, puede mostrar varios cambios en la geografía y la política a lo largo del tiempo en diversas décadas, el mapa podemos encontrar gratis o en la aplicación App del teléfono móvil.
MapMaker (en inglés), una fácil extensión móvil web de National Geographic utiliza mapamundi en donde podemos rayar, ubicar, escribir personalizadamente teniendo la opción de poder imprimir.
Vikidia, compendio de auto ayuda fundamentalmente pensada para Docentes y alumnos, en donde los estudiantes aparte de informarse también podrán realizar textos de la información, pudiendo ser usar como un compendio y poder trabajar en diversas áreas.
Historia Aula, aula virtual educativa de la señal o canal de historia elaborada y proyectada para el uso de alumnos y docentes del nivel secundario, también encontramos diversos videos, posee un sinnúmero de acciones educativas para realizar y cuenta con un archivo de fotos.
Timeline (en inglés), Aplicación fácil de usar por el internet, cuya función diseñada es para la elaboración de líneas de tiempo de forma ordenada y jerarquizada, contiene información y fotos como material de apoyo.
1.4 Teorías pedagógicas que fundamentan el aprendizaje con dispositivos móviles en las ciencias sociales.
Actualmente no existen teorías para explicar sobre la mediación del aprendizaje por las herramientas tecnológicas y sobre todo por tecnologías móviles como el smartphone, que su espacio de aplicación prioritariamente lo realiza en la parte educativa. pero podemos establecer relaciones con algunas Teorías del Aprendizaje y el uso del smartphone siendo una herramienta para el aprendizaje para las CCSS, considerando su contexto y realidad.
El conectivismo, es una de las Teorías cuyo postulado principal es de la enseñanza está conformado en la utilidad de la información en diferentes situaciones y requerimientos y sobre todo que el formato lo pueda descargar en el celular móvil o en sus diversas App, esto implica que los estudiantes deben poseer competencias y habilidades para hacer uso adecuado de esta información (Siemens, 2012:21). La
hipótesis teórica del conectivismo permite hacer uso adecuado y es una de las teorías actuales, para manifestar como se da el aprendizaje y enseñanza en una sociedad cambiante y abrumada por la excesiva información y los avances tecnológicos que se actualizan frecuentemente (Siemens, 2004 citado por Brazuelo y Gallego, 2012, p.21).
Por lo que es la teoría que, hasta la actualidad está más relacionada y sustenta la intervención de los celulares en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Teniendo las diversas estrategias en el desarrollo de experiencias de aprendizaje con nuestros estudiantes en las aulas y actualmente a virtuales también el aprendizaje mediado por dispositivos móviles principalmente por el smartphone en el área de ciencias podemos mencionar a otras teorías que se ponen en práctica en el momento de usas estas herramientas tecnológicas.
A si tenemos la teoría de la actividad, en donde plantea una estructura cultural al ser humano, a través del desarrollo de actividades sociales impartidas durante un proceso educativo, donde la cultura y la sociedad son factores fundamentales para el desarrollo de habilidades o competencias considerando esta dirección del conocimiento seda directamente relacionada con el uso de instrumentos y desarrollo de estructuras mentales que sobrepasan la transferencia de información simple. Esta tesis considera las actividades docentes como actividades prácticas y colaborativas que se mueven por la motivación o la dificultad para alcanzar los objetivos (Brazuelo y Gallego, 2012:
20), lo que significa que la docencia es la mediadora utilizando un aparato celular. los Smartphone, entre otras herramientas o medios alternativos.
También asociamos a esta experiencia de aprendizaje la teorización del conocimiento situado, se fundamenta que el aprendizaje se da de manera enlazada, dinámica entre su contexto complicado y el sujeto. Fundamenta que no solo el aprendizaje es situado, sino también la forma de pensar; lo que implica que, no solo se aprende a través de la memoria sino de la percepción, atribuyéndole importancia en el Internet como intermediario para la enseñanza y el aprendizaje. El espacio interactivo se centra en la información y el conocimiento, lo mejor es resaltar dos características importantes:
objetivismo y complejidad, la red de Internet permite el intercambio directo y verdadero de información de miles de internautas de diferentes espacios económicos, pero con un mismo propósito. (Ferrer, s.f, p.17). Por cuanto, el smartphone conectado al internet se considera como una herramienta de aprendizaje que facilita al estudiante a la adquisición de nuevos conocimientos valiéndose de sus aplicaciones para
gestionar, sintetizar y exponer sus nuevos aprendizajes.
El aprendizaje colaborativo, sustentado por la teoría constructivista que fundamenta que la educación es un progreso de construcciones sociales que tienen cimientos en la complejidad, la iniciación y tolerancia. En este sentido, los estudiantes deben trabajar en grupo, colaborara con una serie de actividades y estrategias para una adecuada interacción, comunicación e intercambio de conocimientos con la finalidad de retroalimentar, potenciar y mejorar las actividades cognitivas dentro de un proceso de educación del aprendizaje (Galindo y col.,2012).
Esta forma para aprender representa el lugar físico o remoto, el intercambio continuo de información y se puede ajustar mediante la tecnología aplicada a la enseñanza incluida los avances tecnológicos móviles. (Brazuelo y Gallego, 2012:23).
En nuestra experiencia de aprendizaje del uso del Smartphone en la enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales, esta forma constructiva de aprendizaje es la que más se puso en evidencia en el aula porque se realizó formando grupos de trabajo para gestionar, sintetizar y comunicar la información haciendo uso de su dispositivo móvil y sus distintas aplicaciones.
Finalmente, otra importante teoría es el constructivismo social, cuyo postulado es que la información es una estructura de enlace, común entre su contexto y personas en donde las personas construyen nuevos conocimientos a partir de aprendizajes pasados. En este sentido, el estudiante debe ser un agente activo y no pasivo, debe participar en diversas actividades que lo ofrece su entorno y ser no ser un elemento observador (Hernández, 2008). Teniendo en cuenta estos postulados dentro de este contexto digitalizado en dónde el Smartphone ocupa unas de las principales prioridades, en nuestra experiencia de enseñanza en el aula, cabe reflexionar que este dispositivo es un medio para que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos debido a sus características de portabilidad, conectividad y versatilidad de sus aplicaciones; obviamente con una adecuada orientación, motivación y control del docente. De esta manera, los alumnos son autónomos y el iniciador de su enseñanza y aprendizaje, adquiriendo nuevos conocimientos y compartiéndolos en forma inmediata con sus compañeros, mediante los variados y diversos educativos que ahora cuentan los equipos los equipos móviles.
1.5 Importancia del Smartphone y otros dispositivos móviles en la enseñanza del área de CCSS.
Las tecnologías informativas, herramientas digitales y especialmente el Smartphone, constituyen un gran potencial didáctico en la enseñanza y el aprendizaje de nuestra área; lógicamente con una adecuada planificación estratégica, mediación del docente y además teniendo en cuenta las características de los adolescentes como con sus diversas características, sus habilidades, su personalidad, y su desarrollo cultural (Soletic, et al., 2014).Teniendo en cuenta los contenidos del área y los estándares de aprendizaje para ser logrados de determinados ciclos académicos, el smartphone y otros dispositivos móviles una importancia como: Ampliar fuentes, formas y soporte de la investigación disponible; esto significa encaminar a los alumnos con nuevas formas de búsqueda (exploración, formas de exploración, selección y clasificación);
investigación (conclusiones y resumen) ; comunicación (consideraciones, puntos de vista) y vínculos de experiencias y explicaciones arraigadas). Percibir el texto escrito en formas diversas y adicionales: visual, auditiva, multimedia etc. Coloca a los estudiantes en un espacio donde se pueda crear información a través de aparatos digitales para beneficiarse significativamente de sus recursos. La visualización de fenómenos simulados ayuda a analizar complejos procesos sociales, territoriales y ambientales. Con la ayuda de la conectividad de las TIC y las sugerencias del entorno virtual, en el análisis de casos y los problemas resueltos, se brinda ayuda para la problematización de los antecedentes generales de la sistematización de la situación dialéctica. Utilice herramientas de posicionamiento por satélite para el razonamiento, la configuración clave y la compleja relación entre su contexto y entorno. Brindar una amplia gama de oportunidades para desarrollar la asistencia para la construcción de información conjunta y entre pares en una amplia gama para resaltar valores como la diversidad social, étnica y cultural; respeto de la variedad, apoyo, paciencia y diálogo libre. (Soletic, et al., 2014).Por consiguiente, el uso del smartphone, sus correspondientes aplicaciones y demás entornos digitales, facilitan el aprendizaje del área de ciencias sociales cuando y donde se quiera; siendo el estudiante el protagonista de propio aprendizaje en una realidad virtual aumentada, accediendo fácilmente a fuentes históricas diversas, contextos sociales y culturales distintos, espacios geográficos y cartográficos, etc. En forma individual y colaborativa, incrementando de este modo su motivación y compromiso por el área.
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGOGICO
2.1 Estrategias de gestión para incorporar el uso del smartphone en las ciencias sociales.
El uso masivo y portabilidad del smartphone y otro dispositivos móviles por parte de los estudiantes sobre todo del VII ciclo correspondientes a los grados de 4to y 5to de secundaria se hacía cada día incontenible y el asumir estrategias requeridas y disposiciones establecidos en nuestra institución, nos generaba cada vez más conflictos durante la clase, porque de cualquier forma el estudiante sacaba su celular a escondidas para manipularlo o ver sus mensajes o notificaciones de las redes sociales.
La solución fue aplicar estrategias para incorporar esta herramienta tecnológica al proceso pedagógico dentro del aula, para eso se hizo lo siguiente:
- Disponer en el reglamento interno de la I.E las condiciones del uso del smartphone y otros dispositivos móviles en el aula.
- Determinar su incorporación de los dispositivos como materiales de trabajo en las planificaciones de largo y corto plazo y desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
- Mantener el dialogo con los padres de los estudiantes.
- Establecer los protocolos pertinentes entre los alumnos para evitar el uso inadecuado y negativo dentro del aula.
- Realizar un registro de estudiantes que poseen celular, con sus respectivas especificaciones técnicas y conectividad.
- Adecuar las aulas wifi, es decir los ambientes donde debería haber la señal de internet. En nuestro caso era el aula de 4to que estaba en el segundo piso sobre la sala de innovaciones pedagógicas en donde se encontraba concentrada el router wi-fi de la institución. En otros casos los mismos estudiantes estaban proveídos de megas para su uso.
- Adoptar nuevos roles tanto por parte nuestra como del estudiante.
- Ser muy enfáticos no solo en los protocolos establecidos, sino también los lineamientos de evaluación establecidos en la programación para que el estudiante logre las competencias y capacidades establecidos en la programación.
- Además, implicó acceder a información estadística, experiencias pedagógicas en otras ciudades y sobre todo a explorar las distintas aplicaciones (APPs) y motores
de búsqueda más adecuados para ser utilizaos en el aula.
- Permanentes campañas de sensibilización sobre la importancia del buen uso del celular dentro y fuera de aula.
- Analizar, difundir y poner en práctica la competencia 28 establecida en el DCNB, relacionada con el uso de los entornos virtuales.
2.2 Uso didáctico de las aplicaciones (apps) en el desarrollo de competencias.
En esos momentos existen una gran diversidad de aplicaciones para dispositivos móviles android algunos totalmente gratuitos (uso básico y limitado cuando es gratis y con todos sus beneficios cuando es pagado).
Estas aplicaciones o app permiten la realización y uso de los recursos o fuentes económicos, geográficos e históricos que brindan información a los usuarios de Internet. Este es el propósito de las ciencias sociales. Deben alcanzar la realidad nacional, constituir un movimiento crítico y creativo, actuar en la sociedad y continuar.
perfeccionar la existencia libre y cambiar el medio ambiente en continuo progreso (Santisteban, 2011). Las apps, nos dan esa posibilidad de recrear espacios desaparecidos, muy lejanos y casi desaparecidos como son todos los monumentos históricos, ciudades de nuestro país y del mundo motivando al estudiante para que vincule la historia de forma virtual que muchas veces son abstractas y muy lejanas para el alumno de manera muy rápida.
Para nuestra experiencia en el trabajo educativo en aula en el área de ciencias sociales se usaron las más sencillas y prácticas, algunas ya están incorporadas automáticamente al equipo en el momento de compra y otros se tienen que descargar de acuerdo al propósito de uso del Smartphone. Dentro de las aplicaciones gratuita que están incorporadas en los equipos y que se ha usado con mucha frecuencia son:
- Google Chrome, como motor de búsqueda más rápido,
- Gmail, para crear cuenta de cada uno de los estudiantes para tener acceso a las diversas herramientas de google.
- Google maps, para hacer visitas guiadas por la ciudad, calcular distancias, etc.
- YouTube, para observar videos cortos con fines de motivación o contenido temáticos cortos.
- Google drive, para crear carpeta digital compartida, almacene diferentes tipos de contenido, como: texto, fotos, videos, etc. La plataforma proporciona un menú para crear carpetas que se pueden ver o participar con otros, apreciando y explicando los
permisos. Otra característica de Drive es que puede preparar documentos, presentaciones, hojas en formato Excel de cálculo, formularios o cuestionarios, fotos e imágenes en línea, etc.
- Facebook, Tiene múltiples herramientas para formar grupos, eventos, notificaciones, mensajes etc. Estas redes son muy interesantes para los estudiantes porque tienen una estructura de comunicación estimulante que les permite interactuar individualmente o en grupos con diferentes contactos en todo el mundo.
en el aula o fuera de ella.
Una de sus principales características es el formato de realizarlo en tiempo real diversas acciones en la ejecución de actividades cooperativo, para recopilar videos, fotos, textos, comentarios y hacer las correcciones pertinentes de manera inmediata.
Cabe mencionar que para que el uso de esta red social sea útil y para el desarrollo de competencias y habilidades de curso es fundamental una adecuada orientación académica, con reglas de juego específicas para no distorsionar el propósito de su uso.
- WhatsApp, es una app gratuita en la que puedes enviar mensajes a tu smartphone, que es una herramienta de comunicación muy popular. Es el enlace principal de Internet y puede enviar y reflejar los mensajes, fotos, memes, mensajes de texto y grabaciones en mp3. También te permite realizar llamadas y realizar video llamadas en persona, mediante diversas operaciones de grupos y aplicaciones.
Con esta app se pueden formar grupos de estudiantes y padres de familia y establecer diálogos directos y grupales y poder mantener diálogos personal y constante, se podría emplear desarrollar diversos tipos de conocimiento y competencias y las competencias tics.
“Interactúa en entornos virtuales”. Siempre y cuando se actúe con responsabilidad compartiendo intereses y respetando valores.
En estos momentos de aprendizaje remoto es la aplicación digital que más han cobrado importancia y valor en la comunicación y gestión de información, recojo de evidencias, consultas y retroalimentación de los aprendizajes no solo del área de ciencias sociales.
Sin embargo, con fines didácticos y para propiciar el desarrollo de las competencias:
la competencia 28 de Tics, del Currículo nacional, realización de acciones virtuales, se descargaron y utilizaron otras aplicaciones como:
- Google classrrom, en el buscador Google herramienta de ayuda para los estudiantes y docentes permitiéndole la búsqueda de campos temáticos y poder
realizar la planificación en las diversas áreas y realizar el acompañamiento, monitoreo y la retroalimentación.
Las oportunidades que permite classroom te brinda un sin número de App el cual lo brinda Google tenemos Google Docs, Google Slides, Formularios de Google, correo Gmail, etc.
- Google Earth, utilizada en las visitas virtuales. Además, se disponía el uso de aplicaciones para la creación de organizadores visuales y editores de videos en forma grupal.
Gracias a esta aplicación se visitó virtualmente varios espacios geográficos muy importantes de la región como: La Reserva de Calipuy en Santiago de Chuco, San José del Moro, se observó los relaves de Shorey y Quiruvilca y el origen de la contaminación del rio moche, el proyecto de Irrigación CHAVIMOCHIC, desarrollando competencias del área de ciencias sociales 17,18 19 integrando y relacionando entre los aspectos sociales y su contexto natural.
Para desarrollar competencias del área y de los entornos virtuales mediante la gestión, organización y sistematización de la información es fundamental tener en los dispositivos móviles aplicaciones para organizadores visuales (mapas conceptuales, mentales, diagramas, cuadros sinópticos, etc.). Existen una diversa gama de estas aplicaciones para android para descargar en forma gratuita y en español las más recomendables son:
También el uso de aplicaciones para la elaboración de Infografías y álbumes digitales es de mucha utilidad para el aprendizaje en el área de ciencias sociales, fundamentalmente en historia, geografía y economía porque nos permite visualizar muy fácilmente información gráfica y textual y comprenderlo en forma rápida. Con las infografías es permitido manifestar hechos del pasado, interpretarlos en un momento del tiempo, presentar un proceso, realizar y establecer similitudes en dos acontecimientos, etc. Se desarrolla las capacidades de indagación, comparación, interpretación, resumen y el procesamiento y el compendio de toda la información. Y como es digital se desarrolla la capacidad de creación de objetos virtuales contemplados en la competencia 28 del DCNB
Las aplicaciones más recomendadas para elaborar infografías y álbumes digitales son:
- Canva.
- Venngage.
- Easel.ly.
Finalmente, no podía faltar el uso de una herramienta digital para realizar las evaluaciones de los aprendizajes, de las competencias y capacidades propuestas en nuestra programación utilizar como herramientas los celulares especialmente el Smartphone para el curso de ciencias sociales. La aplicación más fácil y divertida para evaluar y repasar los aprendizajes es:
- Kahoot, permite generar concursos entre los estudiantes, con preguntas de opción múltiple y verdadero o falso desde un móvil o una PC, en forma presencial o en línea.
La ventaja es que registra los resultados de los estudiantes en la plataforma para luego tener una idea general de los logros de aprendizaje y poder tomar decisiones adecuadas y oportunas para reforzar y retroalimentar a los estudiantes.
A continuación, presentamos el siguiente cuadro de una síntesis de las competencias, capacidades y actividades propuestas en algunas sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula del VII ciclo de educación secundaria de la I.E San Nicolás en el año lectivo 2019, haciendo uso de las aplicaciones que están incorporadas automáticamente u otras descargadas de manera gratuita en el Smartphone.
2.3 Cuadro de ejemplos del uso de aplicaciones móviles para el desarrollo de competencias en el área de ciencias sociales y los entornos virtuales.
Tabla 1.
Cuadro de Apps experiencias de aprendizaje y sus competencias, capacidades.
APPs COMPETENCIA CAPACIDADES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
GOOGLE CHROME
- Construye interpretaciones históricas.
- Gestiona responsablemen te el medio ambiente.
- Se desenvuelve en entornos
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Elabora líneas de tiempos sobre las pandemias en el mundo.
Elabora una infografía sobre los lugares más contaminados del Perú.
virtuales
generados por las TICs
Gestiona información del entono virtual.
Elabora un esquema sobre el cuidado y protección de salud familiar.
GOOGLE MAPS
- Gestiona responsablemen te el medio ambiente.
Maneja fuentes de información sobre el espacio y el medio
ambiente.
Calcula la distancia y establece la forma más adecuada para una visita al proyecto de irrigación de CHAVIMOCHIC.
GOOGLE DRIVE
- Gestiona responsablemen te el medio ambiente
Genera acciones para conservar el medio ambiente local y global.
En el documento de Google drive compartido, precisa los problemas ambientales más impactantes de tu lugar donde vives y plantea alternativas de solución con tus vecinos.
Y0UTUBE - Construye interpretaciones históricas.
Comprende el tiempo histórico
https://www.youtube.com/watch?
v=XrMB53AFAaM&t=838s.
observa el cortometraje de este Link, luego emite un juicio crítico de la mujer en la guerra del pacifico en sus diversas acciones.
FACE BOOK
- Gestiona responsablemen te los recursos económicos.
Toma decisiones económicas y financieras.
Accede a Marketplace y publica, objetos o productos y contribuye a solucionar tus problemas económicos.
WHAT SAPP
- Gestiona responsablemen te el medio ambiente.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Crea un grupo de WhatsApp de personas que son amigos de los animales que están en proceso de extinción.
GOOGLE CLASS ROOM
- Construye interpretaciones históricas.
Comprende el tiempo histórico
Investiga sobre” II Guerra Mundial”, luego sintetiza en diapositivas y adiciona tu trabajo el documento compartido en
Classrrom.
GOOGLE EARTH
- Gestiona responsablemen te el medio ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Haciendo uso del aplicativo Google eart, realiza un recorrido satelital desde la desembocadura del rio moche en el pacífico hasta las alturas de Shorey y Quiruvilca, observa y establece sus características.
CREACI ÓNDE CONTE NIDO:
canva, picktochar t, Easel.ly
- Construye interpretaciones históricas.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Investiga sobre el desarrollo de las principales pandemias mundiales y elabora una infografía digital.
MAPAS CONCEP TUALES:
Imindmap HD.
Mapa mental.
Mindboa rd classic,
- Construye interpretaci ones históricas.
Comprende el tiempo histórico.
Realiza un mapa conceptual del origen, las causar, características y el impacto de la globalización.
Fuente: Elaboración propia
2.4 Ventajas y logros del uso del smartphone en la transmisión de conocimiento en el área de ciencias sociales.
El uso de los dispositivos móviles, especialmente el smartphone, no solamente facilita desarrollos académicos, de enseñanza los cuales permiten los logros en competencias, capacidades, desempeños y estándares en ciencias sociales sino también otras competencias propuestas por el MINEDU en el diseño curricular nacional DCNB 2019 que anotamos a continuación:
- Desarrollo de la autonomía personal, porque el estudiante asume el rol protagónico de su propio aprendizaje con responsabilidad y autonomía haciendo uso de una herramienta digital que lleva consigo. su masificación en el mercado social de los celulares ha permitido el desarrollo de compromisos, motivados hacia la búsqueda y
desarrollo de temas (Lupuch, 2013).
Figura 2. Foto de estudiante de VII ciclo, haciendo gestión de información en su smartphone de manera autónoma.
Fuente: Elaboración propia
- Convivencia democrática y participativa, lo desarrolla mediante los trabajos colaborativos grupales en el aula, compartiendo sus equipos, sus megas para la conectividad, respetando las ideas expuestas por sus compañeros, etc.
Figura 3. Foto de grupo de estudiantes de 4to de secundaria I.E San Nicolas compartiendo conexión de internet.
Fuente: Elaboración propia
- Gestión responsable del medio ambiente, por deja de usar recursos materiales para la elaboración de evidencias de su aprendizaje, reemplazándolo por las digitales, evitando devolverlo al medio ambiente como residuos nocivos a la naturaleza.
Figura 4. Imagen reflexiva que expresa la reducción del uso de recursos naturales haciendo uso de dispositivos tecnológicos.
Fuente: (Pixabay, 2016)
Se desenvuelve en los entornos TICs, que no está referida únicamente al uso físico o dominio de herramientas digitales – Los estudiantes diferencian y organizan la investigación de forma interactiva; se manifiestan a través del espacio de innovación y herramientas digitales, e instalan aplicaciones de acuerdo a sus necesidades para comprender las nuevas necesidades y cambios en su entorno.
Según sus antecedentes personales o su cultura social y entorno ambiental para localizar y describir y seleccionar la interfaz. Participar e interactuar con las redes sociales y los compromisos de la comunidad a través del diálogo en el marco de las responsabilidades y avances de la asistencia al proyecto. También actúa de forma sistemática y tiene la competencia de auto regular actividades. (Derrama agisterial,
2017).
Figura 5. Foto del equipo alumnos de la sección 5to año, I.E San Nicolás, exponiendo sus trabajos grupales.
Fuente: Elaboración propia
La evidencia de competencia y capacidades para el uso de celulares o dispositivos como el smartphone, en DCNB establece competencia en TICs, para el uso de celulares y herramientas virtuales.
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Los alumnos asumen su aprendizaje de manera autónoma, asumiéndolo con responsabilidad y como un proceso dinámico. así el estudiante de forma integral se compromete en su auto evaluación, en donde analizara sus avances y necesidades de aprendizaje, siendo una forma muy oportuna y responsable realizar el seguimiento de sus avances y logros, permitiendo que el alumno repotencie sus necesidades de aprendizaje utilizando diversas estrategias para ser uso en su vida diaria. (Derrama Magisterial, 2017).
Figura 6. Foto alumnos del 3er grado VII ciclo, I.E San Nicolás gestionando su aprendizaje de manera colaborativa.
Fuente: Elaboración propia
Mediante la asignación de tareas específicas grupales e individuales a los estudiantes, se desarrolla esta importante competencia debido a que el individuo se convierte en el protagonista de la construcción de su conocimiento y su saber el cual va a ser más permanente y duradero. Porque, además, se siente muy motivado al gestionar su aprendizaje con una herramienta tecnológica que lo sabe usar y lo tiene a su disposición a cada instante.
2.5 Recomendaciones para el buen uso del smartphone y dispositivos móviles en el aula.
Estamos en otro escenario del aprendizaje, el contexto cultural, social y tecnológico son los parámetros que nos obligan a rediseñar nuestros estilos y estrategias de enseñanza y de alguna manera tratar de acercarnos a la propuesta que nos hace el MINEDU mediante DCNB que son muy ambiciosas y para eso debemos de adoptar una nueva perspectiva educativa desde nosotros mismos. Desde nuestra experiencia pedagógica, recomendamos lo siguiente:
- Ubicarse en el contexto donde desarrollamos nuestra práctica docente de manera consciente, sistemática y organizada. Para conocer muy de cerca a nuestros estudiantes, observar y conocer sus fortalezas, debilidades y con qué recursos cuenta para su aprendizaje.
- Asumir un nuevo rol como docente en el aula, dejar de ser el sujeto que imparte el conocimiento por el que planifica, organiza y dinamiza haciendo uso de los entornos virtuales.
- Contar con acceso a internet mediante sistema wi-fi o datos. Para eso es necesario la organización de los padres de familia, la dirección y los docentes.
- Establecer pautas específicas, claras y responsables para el adecuado uso de los dispositivos móviles durante y después de la hora de clases.
CONCLUSIONES Sustento Teórico
Por consiguiente, en la actualidad existen una diversidad de dispositivos móviles como:
laptop, tabletas y fundamentalmente el smartphone muy accesible para las familias y los estudiantes. Estas herramientas y otros recursos tecnológicos e informáticos (internet, wifi, apps, etc.), permiten el acceso para la gestión de la información que es el insumo fundamental del aprendizaje de distintas áreas, en este caso de las ciencias sociales.
En conclusión, el smartphone es uno de los recursos móviles con mayores innovaciones tecnológicas en la actualidad, su uso, requerimiento y actualizaciones necesarias para una población de constante cambio motivando el remplazo de la realidad física por la virtual debido a su portabilidad, duración de batería y conexión mediante wi-fi o uso de datos móviles al internet.
Finalmente, los dispositivos móviles y las tecnologías de información (TICs), se hacen cada vez más imprescindibles en nuestra vida cotidiana, no solo para la comunicación, el comercio electrónico, el teletrabajo y sobre todo para la educación on-line (E-learning) que son tendencias mundiales, aceleradas hoy con esta coyuntura sanitaria.
Sustento Pedagógico
En conclusión, la planificación sistemática del área donde se incorpora a todos los dispositivos móviles a los que tienen acceso los estudiantes como recursos pedagógicos, el Smartphone se convierte en una valiosa herramienta pedagógica que permite consolidar procesos pedagógicos para el área de ciencias sociales, debido a su portabilidad y conectividad; manejo y dominio. De este modo no solo permite una manera diferente de enseñar y aprender, sino también, el desarrollo efectivo de las competencias establecidas en diseño curricular nacional.
En conclusión, el uso del Smartphone y otros dispositivos móviles en el aula, con la adecuada orientación pedagógica, permiten el oportuno acceso a la información documental, grafica, cartográfica, audiovisual que son insumos fundamentales para la adecuada y competitivos procesos de aprendizaje de la geografía, economía e historia, en este caso del área de ciencias sociales. permitiendo que el alumno desarrollo un protagonismo principal en su aprendizaje por la disponibilidad inmediata y fácil manejo de su propia herramienta digital.
En conclusión, permite el desarrollo de estrategias dinámicas e interactivas de aprendizaje al hacer uso de aplicativos móviles o plataformas educativas gratuitas, muchas de ellas están incorporadas en estos dispositivos y otras que tienen que descargarse de manera intencional.
- Para concluir motiva, genera competencias de grupos, propicia el desarrollo de vivencias valorativas y otras capacidades previstas en DCNB, tanto del área como de las competencias 28 y 29.
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ANSES.
ANEXOS
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Analizamos los
acontecimientos de la II guerra mundial
AREA Ciencias Sociales
UNIDAD: 5 SSESION DE APRENDIZAJE
4 FECHA: 24 DE
OCTUBRE DURACION 3 HORAS
CICLO: VII GRADO: 3ero SECCIONES: A y B
DOCENTE DIOMEDES TANDAYPAN ULLOA
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Determinar las causas hechos e impacto de la II guerra mundial, mediante la sistematización de información y elaboración de sus reportajes.
PRODUCTO ELABORACION DE
REPORTAJES
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
ENFORQUE TRANSVERSASL
ACCIONES OBSERVABLES
SE
DESENVUELVE
Docentes y estudiantes utilizan adecuadamente las herramientas digitales para gestión, análisis y comprensión de la información.
EN ENTORNOS VIRTUALES
INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
GENERO Igualdad y Dignidad
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ANTES DE LA SESION
Qué necesitamos antes de sesión. ¡Que recursos o materiales necesitamos para la sesión
Revisar la información bibliográfica y web sobre la II Guerra Mundial.
Observar documentales.
Textos
smartphone
Buscadores Web.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIADES
RECURSOS TIEMPO
Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes
INICIO Observación
indirecta (imágenes y videos) del impacto de la bomba atómica.
Expresión gestual y oral de las imágenes y video.
Smartphone.
Bolígrafos Libreta de notas
15 minutos
DESARROLLO Organizar grupos de trabajo
Compartir link sobre el tema Exposición Debate
Smartphone Proyector Laptop Drive
100 minutos
CIERRE Exposición grupal Pizarra proyector
15
PRIMERA HORA (45 minutos) I. Inicio (15 minutos)
Luego del saludo y protocolo afectivo con los estudiantes y el recordatorio de las normas de convivencia pre establecidas en el aula, se indica lo siguiente:
Se comparte en el WSP del grupo el link sobre las imágenes y video del impacto de la Bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki para sensibilizar a los estudiantes sobre los hechos de la segunda guerra mundial.
https://www.google.com/search?q=bomba+atomica+de+hiroshima+y+nagasaki&rlz=1C1 CYCW_esPE924PE924&sxsrf=ALeKk002QIiHrFFzqZ_fg7hzJ6JrN82k4Q:160548 2424111&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjf29OM2IXtAhX0ErkG HSZTB4MQ_AUoAXoECCIQAw&biw=1040&bih=545
https://www.youtube.com/watch?v=q7gMpkj4zjI.
(Fuente: http://www.fogonazos.es/2007/02/hiroshima-el-horror-que-nunca-nos.html)
Invita a los estudiantes a observar las imágenes y el video y a expresar las emociones que les ocasiono. Se les brinda el tiempo necesario para que puedan expresar sus opiniones.
Motiva el diálogo sobre lo nefasto de las guerras y los sufrimientos que causan en las personas planteando preguntas y pidiendo que expliquen sus ideas.
El docente genera un dialogo y reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál es su opinión con respecto a las imágenes observadas?
¿Cuál es el impacto más relevante de una guerra?
¿Hace cuánto tiempo ocurrieron estos hechos?
Recoge los aportes de los estudiantes y los registra en la pizarra. Luego, explica a los estudiantes sobre uno de los impactos de la guerra, que ocurrieron en la década de 1940, en el marco de la Segunda Guerra Mundial.
Se les comunica a los estudiantes el tema de la sesión, el propósito y el producto de la presente sesión, realizan redactarán un reportaje sobre este hecho mundial.
