Contenido Docencia e Investigación en la Universidad:¿Hay intereses contrapuestos?

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Conferencia día de San Alberto Magno

Sebastián Dormido

Dpto Informática y Automática ETS Ing. Informática, UNED

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Docencia e Investigación en la Universidad:

¿Hay intereses contrapuestos?

Madrid 17 de noviembre de 2009

Contenido

1. Introducción

2. Docencia e investigación

3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza ….

5. …. a la docencia centrada en el aprendizaje

6. A modo de epílogo

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Docencia e Investigación en la Universidad

Contenido

1. Introducción

2. Docencia e investigación

3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza ….

5. …. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo

¿Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad

1. Introducción

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Misión

¿Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad

1. Introducción

Función básica y permanente de la institución;

su finalidad última y razón existencial

→

Misión

¿Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad

1. Introducción

→

Visión

Si a la misiónañadimos losvalores y culturas, así como las grandes líneas de acción política;

imagen de futuro que tenemos de la institución

→

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Misión

¿Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad

→

Visión

Si a la misiónañadimos losvalores y culturas, así como las grandes líneas de acción política;

imagen de futuro que tenemos de la institución

→

Objetivos

A partir de la misión/visión puede pasarse a definir objetivos concretos y planes estratégicos para alcanzarlos

→

¿Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad

1. Introducción

• ¿Cuál se considera que es la función preferente de la universidad: enseñar o investigar?

• ¿La Universidad debe rendir cuentas a la sociedad en general y acoplarse a sus demandas o debe fijarse con independencia sus propias metas?

• ¿Debe buscar el saber por el saber o la aplicabilidad de la investigación y la empleabilidad de sus estudiantes?

• ¿Servicio público o privado?

• ¿Debe primarse una evolución similar, en busca de la calidad para todas las universidades o es preferible centrar los esfuerzos en las mas avanzadas?

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¿Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad

1. Introducción

• ¿Las universidades es positivo que participen en la divulgación del conocimiento y en el debate de los problemas de la sociedad o es preferible que se limiten a crearlo y a transmitirlo a sus estudiantes?

• ¿Todas las universidades deben responder a un enfoque global o son posibles opciones más localistas?

• ¿La organización y gestión actual de las universidades sigue siendo válida o exige un cambio radical?

El Futuro de la Universidad Antonio Pulido Delta Publicaciones, 2009

Contenido

1. Introducción

2. Docencia e investigación

3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza ….

5. …. a la docencia centrada en el aprendizaje

6. A modo de epílogo

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El modelo de la clase tradicional, con el profesor en un estrado y pupitres para los estudiantes, ha resistido el paso del tiempo.

El rol del profesor …

2. Docencia e investigación

Henricus de Alemania dando una clase a sus alumnos en la Universidad de Bolonia Laurentius de Voltolina (1350)

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“Descubrir y enseñar son funciones distintas; son también dones distintos y no se encuentran normalmente unidos en la misma persona. Quien emplea su tiempo en otorgar sus conocimientos a otros es poco probable que tenga o el tiempo o la energía para adquirir lo nuevo.”

The idea of a university J. H. Newman (1853)

2. Docencia e investigación Concepción de la Universidad de Newman

Newman establece una distinción clara entre enseñanza e investigación. Su idea de universidad está relacionada con la idea de una educación liberal.

“La universidad no es un lugar donde los estudiantes aprenden a través de la enseñanza sino un lugar donde los estudiantes aprenden a través de su participación en la investigación.”

On public state education W. Von Humboldt (1792)

2. Docencia e investigación

Concepción de la Universidad de Wilhem Von Humboldt

Von Humboldt representa una corriente más idealista donde la relación entre investigación y docencia se considera esencial porque ambas están intrínsecamente relacionadas.

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Estados Unidos tiene más de 3500 instituciones de educación superior. Más de 2000 de ellas solo ofertan un “Bachelor”

Del resto, la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching en 1994 clasificó a 88 como Universidades de Investigación de Tipo I y a 37 de Tipo II

Reinventing Undergraduate Education The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University (1995)

Universidades con perfil investigador

Universidades Tipo I

Universidades con perfil investigador

Tienen una orientación internacional

Incorporan estudiantes de minorías raciales y étnicas

Ofrecen un rango completo de programas de “Bachelor”

Ofrecen un mínimo de 50 programas de doctorado

Universidades Tipo II 2. Docencia e investigación

≥ 50 millones de $ en financiación federal

≥ 20 millones de $ en financiación federal

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Rendimiento académico/profesor en una institución Rendimiento/Profesor

Artículos indexados en Science Citation Index-ampliado, y en Social Science Citation Index

Articulos publicados en Nature y Science Resultados de la

investigación

Investigadores altamente citados en 21 categorias temáticas Profesores de una institución ganadores del Premio Nobel y Medalla Fields

Calidad del profesorado

Alumnos de una institución ganadores del Premio Nobel y Medalla Fields

Calidad de la educación

Indicador Criterio

2. Docencia e investigación

Academic Ranking of World Universities (ARWU)

USA Cornell Univ

12

USA Yale Univ

11

UK Univ Oxford

10

USA Univ Chicago

9

USA Princeton Univ

8

USA Columbia Univ

7

USA Caltech

6

USA MIT

5

UK Univ Cambridge

4

USA Berkeley

3

USA Stanford Univ

2

USA Harvard Univ

1

Pais Institución

Posición

Sw-Can ETH - Toronto

24-25

Japan Kyoto Univ

23

UK Univ Coll London

22

USA Univ Michigan

21

USA Johns Hopkins Univ

20

Japan Tokyo Univ

19

USA Univ San Francisco

18

USA Univ Wisconsin

17

USA Univ Washington

16

USA Univ Pennsylvania

15

USA Univ San Diego

14

USA Univ Los Angeles

13

Pais Institución

Posición

http://www.arwu.org/rank2008/EN2008.htm

2. Docencia e investigación

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Docencia e Investigación en la Universidad 4 Japón 6

Alemania 11

UK 56 USA

4 Suecia 4

Canada

3 Suiza Número

País

http://www.arwu.org/rank2008/EN2008.htm 2

Dinamarca 2

Holanda 3

Australia 3

Francia

4 Otros Número

País

≤ 400 UAB

≤ 400 UPV

≤ 400 UVal

≤ 300 UAM

≤ 300 UCM 155

UB

≤ 500 USev

≤ 500 UGr

≤ 500 UZar

Situación de la universidad española en ARWU

Universidades por paises entre las 100 mejores de ARWU

2. Docencia e investigación

Utilidad de los “rankings” en diferentes frentes

1. Estimulan la competencia entre instituciones

2. Ayudan a diferenciar por tipos, programas y disciplinas 3. Suministran información complementaria para la

evaluación, rendición de cuentas a la sociedad y asignación de fondos

4. Propician un debate sobre lo que debe entenderse por calidad

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2. Docencia e investigación

Algunas matizaciones sobre los “rankings”

1. Los criterios sobre que medir, los indicadores seleccionados y su peso relativo pueden cambiar la valoración de nuestras universidades con criterios de calidad

2. La European University Association y el Consejo de Universidades en España han hecho públicos sus indicadores recomendados, convendría tomarlos como referencia

3. Los rankings son solo aproximaciones a una realidad compleja y por tanto deben tomarse con cautela y valorar la información que contienen 4. Las ordenaciones para el conjunto de una universidad deberían

desagregarsepor centro o titulaciones

5. Partimos de una situación en que es habitual valorar especialmente la actividad investigadora frente a la docente, esto debe corregirse

6. Hay que desarrollar sistemas de evaluación de calidad en la docencia

Contenido

1. Introducción

2. Docencia e investigación

3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza ….

5. …. a la docencia centrada en el aprendizaje

6. A modo de epílogo

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Dos artículos que merecen la pena leerse

1. J. Hattie, H. W. Marsh. “The Relationship Between Research and Teaching: A Meta-Analysis”, Review on Educational Research, vol 66, 507-542, 1996

2. M. J. Prince, R. M. Felder, R. Felder. “Does Faculty Research Improve Undergraduate Teaching? An Analysis of Existing and Potential Synergies”, Journal of Engineering Education, vol 96, 4, 283-294, 2007

Contenido

1. Introducción

2. Docencia e investigación

3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza ….

5. …. a la docencia centrada en el aprendizaje

6. A modo de epílogo

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Programación

4. Docencia centrada en la enseñanza

• El profesor planifica lo que va a ocurrir en clase (sus explicaciones)

• También planifica (pero menos) lo que debe hacer el alumno en casa

• Si el profesor no puede hacer su parte, la programación se resiente

• Si el alumno no hace su parte, la programación no se resiente (aunque su rendimiento si)

El tren continua, con vagones o sin ellos

Metáfora de Miguel Valero García, UPC

4. Docencia centrada en la enseñanza

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1. Sabe mucho de lo que está explicando 2. Lo explica con claridad

¿Garantiza esto una docencia/aprendizaje efectivo?

¿Es esto solo lo que debemos exigirnos como docentes?

Tradicionalmente hemos considerado un buen docente a quien cumple los siguientes dos requisitos:

Una cosa es la enseñanzay otra distinta es el aprendizaje Puede haber enseñanza sin aprendizaje

Puede haber aprendizaje sin enseñanza

Y puede haber aprendizaje A PESAR DE la enseñanza

4. Docencia centrada en la enseñanza

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El rol tradicional del profesor de Universidad

¾ Transmitir conocimiento

HACIA EL PROFESOR PROFESIONAL

¾ Desconocedor de las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje

4. Docencia centrada en la enseñanza

Conoce los principios básicos de las teorías generales del aprendizaje, y sus implicaciones en la docencia

Conoce la problemática, y está al tanto de las innovaciones, de la docencia en las materias de su área de conocimiento

Está implicado permanentemente en un proceso de mejora continuada

Dedica tiempo a documentar sus logros y a difundirlos, tanto en un contexto nacional como internacional

El profesor profesional

4. Docencia centrada en la enseñanza

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Liderazgo en la Investigación (hace la parte de docencia que le

“digan” )

Liderazgo en la Docencia (puede hacer tareas de apoyo a la investigación)

El profesor profesional

Dos perfiles

Se valora a las personas por la calidad de su trabajo (con independencia del perfil)

Se puede pasar de un perfil a otro

Contenido

1. Introducción

2. Docencia e investigación

3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza ….

5. …. a la docencia centrada en el aprendizaje

6. A modo de epílogo

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Tanto la investigación de calidad como la docencia de calidad requieren mucho. Hacer las dos cosas requiere más tiempo del que la mayoría de los profesores tenemos.

The myth of the superhuman professor Richard M. Felder

http://www2.ncsu.edu:8010/unity/lockers/users/f/felder/public/

5. Docencia centrada en el aprendizaje

¿Qué pasa? ¿Por qué nos hemos parado?

Metáfora de Miguel Valero García, UPC

5. Docencia centrada en el aprendizaje

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LO QUE REALMENTE IMPORTA CUANDO SE TRATA DE APRENDER ES LO QUE HACE EL ALUMNO Y NO TANTO LO QUE HACEMOS LOS PROFESORES

En cierto sentido es más importante cómo se enseña que lo que se enseña

• La verdadera medida de la efectividad de la enseñanza está en la calidad del aprendizaje de los estudiantes

• Nadie aprende algo no trivial por el simple hecho de que alguien se lo explique

• Para que los estudiantes aprendan de una manera significa- tiva deben estar implicados activamente en su propio proceso de aprendizaje

Desplazar la responsabilidad a los estudiantes

5. Docencia centrada en el aprendizaje

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1. Estimular el contacto entre profesores y alumnos 2. Estimular la cooperación entre alumnos

3. Estimular el aprendizaje activo

4. Proporcionar “realimentación” a tiempo 5. Dedicar tiempo a las tareas más relevantes 6. Proyectar en los alumnos expectativas elevadas

7. Respetar los diferentes talentos y formas de aprendizaje

A. W. Chickering and Z. F. Gamson, 1987

Los 7 principios de la docencia de calidad 5. Docencia centrada en el aprendizaje

Aprendizaje basado en proyectos (PBL)

El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

Origen: Universidad de McMaster para combatir la desmotiva- ción de los alumnos de medicina

Cada vez más extendido, a pequeña y gran escala

5. Docencia centrada en el aprendizaje

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Aprendizaje basado en proyectos (PBL) El proceso

Enunciado del proyecto

Que sabemos y que debemos aprender

Establecer y llevar un plan de aprendizaje

Revisar el proyecto Los alumnos

trabajan en grupo

El profesor:

Formula buenos proyectos Facilita el proceso

Ofrece realimentación

Fomenta habilidades muy importantes:

Trabajo en grupo Aprendizaje autónomo Planificación del tiempo Trabajo por proyectos

Capacidad de expresión oral y escrita

Resulta más motivador para los alumnos:

Mejores rendimientos

Mayor persistencia en el estudio

Virtudes del PBL

5. Docencia centrada en el aprendizaje

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Paradigma clásico

Cambio de rol del profesor

Los alumnos siguen el plan del profesor

Decide lo que hay que explicar

Explica el temario Prepara ejercicios Corrige exámenes

PBL

Prepara enunciados de proyectos Facilita recursos para el aprendizaje Gestiona conflictos de grupos Supervisa el trabajo diario Ofrece feedback frecuente