Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro en el área de matemática en la I E 89011

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. 89011 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA ELENA JACINTO HERRERA Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez. Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Alternativas de solución. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El propósito del presente trabajo académico es analizar las causas y consecuencias del insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la institución educativa N°, 89011. Este trabajo tiene una muestra de 12 docentes y 280 estudiantes del nivel primaria, en ellos se ha utilizado instrumentos como: cuaderno de campo, listas de cotejo, fichas de monitoreo y cuestionario para hacer un diagnóstico de las categorías a investigar: didáctica tradicional, monitoreo y agresión escolar. Se han utilizado diferentes referentes teóricos los cuales han sido el soporte que sustenta el trabajo de investigación, teniendo como meta elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. En las alternativas de solución se ha priorizado trabajar con la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje en las tres dimensiones educativas: gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de acción analizará porqué se tiene un insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la institución educativa N° 89011 “Elías Aguirre Romero” del distrito de Chimbote. Así mismo propone alternativas para fortalecer la práctica pedagógica del docente mejorando el nivel de logro de los estudiantes.. Este trabajo académico se elaboró luego de analizar información sobre el desempeño docente en el aula en el cual se evidenció que los docentes siguen trabajando de manera tradicional en el área de Matemática. Esta forma de trabajo tiene como resultado que los estudiantes evidencien porcentajes satisfactorios mínimos en las evaluaciones censales de estudiantes tomados por el Ministerio de Educación todos los años. El objetivo de este estudio es mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero. El plan se aplicará a 12 docentes y 280 estudiantes del nivel primaria, aplicando instrumentos como: cuaderno de campo, fichas de monitoreo y cuestionario a docentes y estudiantes del nivel.. El trabajo se divide en cinco partes. En la primera parte se cont extualiza el problema, en la segunda parte se describe y formula el problema, en la tercera parte analizamos resultados del diagnóstico para lo cual se obtuvo información de docentes y estudiantes a través de evidencias como: resultados de la prueba ECE, actas de evaluación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo y evaluaciones institucionales.. La importancia de esta propuesta radica en que las estrategias planteadas ayudaran a mejorar el nivel de logro de los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E.89011.. .. 4.

(5) Identificación del problema Contextualización del problema. Esta experiencia se llevará a cabo en la I.E. N°89011 “Elías Aguirre Romero” creada en el año 1971. Esta se encuentra ubicada en la urbanización 21 de abril s/n –Zona A, Distrito de Chimbote, Provincia: Santa, Departamento de Ancash. Tiene como visión: “Al 2020 la I.E. N°89011 “Elías Aguirre Romero”, se consolida como escuela segura, saludable, ecoeficiente, intercultural e inclusiva; que logra aprendizajes satisfactorios y de calidad con profesores que ejercen profesionalmente la docencia en un ambiente de optimas relaciones interpersonales entre la comunidad educativa y una convivencia escolar democrática.. El territorio en el cual se ubica la institución educativa comprende el entorno socio cultural y geográfico en el cual interactúan las personas, estos fact ores son muy importantes para promover el desarrollo. Mesa interinstitucional de gestión y descentralización del CNE (2014). El enfoque territorial es importante porque permite que el estudiante sea considerado un sujeto de derechos siendo un actor social dentro de este espacio, así mismo considera que el niño debe contar con diversas condiciones para aprender, como: salud, nutrición, transporte, vivienda, seguridad, etc. También la educación debe ser contextualizada al territorio donde se ubica la I.E. Mesa interinstitucional de gestión y descentralización del CNE (2014). La institución educativa es de gestión estatal polidocente, actualmente atiende dos niveles: inicial y primaria en la modalidad básica regular. Tiene 10 aulas construidas con material noble las cuales son utilizados por el nivel primaria, algunos grados utilizan aulas compartidas y una lo emplea el nivel inicial. Este nivel ocupa cuatro aulas en drywall y uno en material noble. Además, hay ambientes que son utilizados para la dirección y subdirección, personal de servicio, biblioteca, departamento de psicología, aula de innovaciones y campos deportivos. También cuenta con servicios higiénicos más lavadero de manos, tanto para el nivel inicial como para el nivel primaria, los cuales están 5.

(6) adecuados para niños con necesidades especiales, también existen servicios para los docentes y directivos. Tiene dos aulas antiguas de las cuales una es utilizada como vivienda del personal que cuida la institución los sábados y domingos y la otra es empleada como almacén. Así mismo, la institución está a cargo de un director y una subdirectora designados por cuatro años. En el nivel primaria trabajan 12 docentes en aula, dos docentes en el área de educación física y una docente en el aula de innovaciones pedagógicas. En el nivel inicial trabajan cinco docentes en aula y dos auxiliares. Cabe mencionar que se tienen 280 estudiantes en el nivel primaria.. Se viene trabajando actualmente proyectos ambientales los cuales la han hecho acreedora a premios locales, regionales y nacionales. El año obtuvo un premio nacional por promover la educación inclusiva. Asimismo, tiene alianzas estratégicas con instituciones diversas de la localidad con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. La población del entorno está dedicada al comercio informal lo que le proporciona bajos ingresos. Las características culturales de la población son muy heterogéneas sin embargo su identidad socio cultural está caracterizada por el apego a las tradiciones de su cultura de origen mezcladas con la fe y el fervor expuesta en las celebraciones religiosas. Nuestra escuela está integrada por niños y niñas de hogares con diversos problemas de índole familiar. Su lengua materna es el castellano. En el entorno de la institución educativa tenemos instituciones con las que tenemos alianzas estratégicas y que nos apoyan en el cuidado de los estudiantes como la policía nacional y la posta de salud de Magdalena Nueva, así mismo tenemos también otras instituciones como: instituciones educativas públicas y privadas, postas de salud y mercados.. El tipo de gestión directiva es comunicacional ya que se utiliza el lenguaje para la coordinación de acciones en la institución. El equipo directivo coordina permanentemente con el personal que trabaja en la institución, fomenta el involucramiento de las familias en la realización de actividades y tiene siempre un pensamiento positivo para enfrentar los problemas con optimismo, además delega acciones a las comisiones y comités de trabajo de común acuerdo. La responsabilidad, los acuerdos y compromisos en la institución son asumidos en forma compartida. En la I.E todos los docentes se involucran en el logro de los aprendizajes planteados, por lo cual participan activamente en los talleres y círculos de interaprendizaje que se ejecutan durante el año escolar. Los círculos de 6.

(7) interaprendizaje se hacen con la finalidad de reforzar a los docentes en los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas curriculares para elaborar sesiones de aprendizaje y los talleres de capacitación para planificar la programación curricular anual y las unidades didácticas. El Plan de monitoreo lo hace el director, luego este se socializa en reunión de docentes para recibir sus aportes y mejorar o retirar algunas ideas que no son aceptadas.. La mayoría de las docentes son personas optimistas ya que ven el lado positivo de las cosas, también son respetuosas con los demás, sin embargo, también hay docentes reacios a los cambios, ellos creen que lo que hacen es correcto y que no necesitan aprender más.. En cuanto a los estudiantes, son niños activos y participativos, con deseos de superación. Ellos participan con entusiasmo en todas las actividades propuestas, anualmente una muestra del nivel primaria (segundo grado) es evaluada por el Ministerio de Educación (ECE), los resultados han mostrado un ligero avance en Matemática.. Los padres de familia están organizados en la APAFA, tienen su junta directiva elegidos por ellos mismos, también están organizados en comités de aula. La mayoría de los padres son comerciantes y de bajo nivel académico por lo que poco apoyan a sus hijos.. Descripción y formulación del problema. Teniendo en cuenta que los países latinoamericanos se rigen por políticas educativas consensuadas por Organismos internacionales como el Banco Mundial, la Organización de las Naciones Unidas, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico y el Banco Interamericano de desarrollo y, que nuestro país se acoge a estos consensos podemos decir que estos no corresponden totalmente a la realidad peruana, sin embargo al ser la educación uno de los pilares del desarrollo de los pueblos, cada gobierno de turno se ha preocupado por mejorarla, es por eso que el 2001 se establece el acuerdo nacional, siendo éste el que marca las pautas para la nueva ley de educación.. En el Perú, esta ley y su reglamento señalan la ruta para la implementación de ésta. En esta implementación los estudiantes de todo el Perú son evaluados a nivel internacional y nacional. Entre las evaluaciones internacionales podemos mencionar 7.

(8) TERCE (primaria). Según resultados de las evaluaciones que se tomaron en nuestro país al sexto grado de primaria en el área de Matemática solamente el 7,2 % de estudiantes alcanzaron el nivel IV. Así mismo en el tercer grado el 8,9 % alcanzó el mismo nivel. (UNESCO 2015). A nivel de la región Ancash al evaluar cuarto grado el 21,3 % de estudiantes se ubicó en el nivel en satisfactorio, en el segundo grado en Matemática el 26,2 % alcanzo el mismo nivel. En la I.E. el 2016 en la evaluación censal aplicados al segundo grado de primaria el 42,2 % se ubicó en el nivel satisfactorio, así mismo en el cuarto grado solamente el 12,8% alcanzó el mismo nivel, es por eso que se identifica como problema el insatisfactorio nivel de aprendizajes en los estudiantes del primaria en el área de Matemática de la I.E.89011 “E.A.R. Por los resultados se observa que los logros de aprendizaje son mínimos por lo que se requiere implementar estrategias para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes (Minedu 2016).. Para hacer el diagnóstico e identificar el problema que afecta a nuestros estudiantes se ha obtuvo información de docentes y estudiantes a través de evidencias como: resultados de la prueba ECE, actas de evaluación, fichas de monitoreo, listas de cotejo, cuadernos de campo y evaluaciones institucionales. Para identificar el problema y las causas en la institución educativa se ha utilizado la chakana, una estrategia propuesta por Severo Cuba el año 2015. La chacana se divide en cinco campos. En cada uno de estos campos se ubicó el problema y las causas que lo originan. En el análisis de los factores y nivel de impacto de la problemática presentad a tenemos que en el campo de los aprendizajes en la institución educativa se observa el insatisfactorio nivel de aprendizajes en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática. Uno de los factores para este problema es la práctica docente, ya que mayormente los docentes siguen trabajando en forma tradicional, ellos dicen que no avanzan y los padres reclaman. Este factor tiene un nivel de impacto alto, otro de los factores es el limitado monitoreo que brindan a los docentes los directivos en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje, este factor tiene un nivel de impacto alto, otro factor a mencionar es la agresión entre estudiantes, ellos creen que la agresión es juego, el nivel de impacto de este factor es alto.. En la institución educativa es viable ejecutar el plan de acción ya que existe un buen clima institucional, esto permite que los docentes se muestren dispuestos a participar en 8.

(9) las actividades programadas. Los directivos nos preocupamos por capacitarnos para poder trabajar con los docentes la planificación a largo, mediano y corto plazo además se convoca bimestralmente a reuniones para coordinar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. También se hace un seguimiento al desempeño docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica en el aula. Para poder financiar las actividades programadas contamos con ingresos por recursos propios. Los criterios para priorizar este problema” insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática “son viabilidad para ejecutarlo, relevancia, pertinencia, eficacia. eficiencia y que los resultados sean medibles. Con la aplicación del plan de acción es posible superar el problema identificado, el cual se ubica en el campo de la chacana,” los aprendizajes en la institución educativa”.. Para identificar las causas y efectos se utilizó el árbol de problemas. En este gráfico el problema identificado se ubica en el tronco, las raíces corresponden las causas y la copa a los efectos. El problema priorizado es el Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote y ha tomado como referencia los resultados de la evaluación ECE 2016 donde sólo el 42,2% de estudiantes del segundo grado y el 12,8% del cuarto grado logra aprendizajes satisfactorios.. Una de las causas del problema priorizado es la inadecuada aplicación de estrategias en el área de Matemática. Los docentes refieren que con la didáctica actual pierden mucho tiempo y los padres reclaman por el poco avance. También podemos mencionar el limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de aprendizaje. Esta causa es consecuencia de la falta de tiempo por la recargada labor del directivo. Otra causa del problema es la agresión entre los estudiantes, especialmente a la hora de recreo y también en el aula perjudicando su aprendizaje. En consecuencia, los efectos que ocasionan estas causas son: aplicación de la didáctica tradicional, ejecución de sesiones tradicionales y clima desfavorable para el aprendizaje.. La inadecuada aplicación de estrategias en el área de matemática en una causa relacionada con la gestión curricular tiene como efecto que los docentes aplican la didáctica tradicional al resolver problemas en Matemática. Ellos manifiestan que el trabajo por competencias es más lento y los padres reclaman. Son evidencias el cuaderno de campo, las evaluaciones censales a los estudiantes y las evaluaciones institucionales. 9.

(10) El limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de aprendizaje es una causa relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación. El efecto es que los docentes ejecutan sesiones tradicionales porque son más fáciles y les genera menos tiempo. Son evidencias las sesiones de aprendizaje de los docentes, las fichas de monitoreo, las listas de cotejo| y el cuaderno de campo.. La agresión entre los estudiantes está relacionada con la convivencia escolar. Los estudiantes se agreden física y psicológicamente tanto en las aulas como en el recreo y la salida, algunos lo toman como juego. Son evidencias las encuestas tomadas a los estudiantes.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado “Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E 89011 Elías Aguirre Romero” tiene relación con los dominios del marco del buen desempeño directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, el primer dominio comprende cuatro competencias, el segundo. dos.. Ambos. tienen. por. finalidad. elevar. la. calidad. del. proceso. enseñanzaaprendizaje” (Minedu, 2014). También, se relaciona con los compromisos de gestión escolar cuyo “objetivo es asegurar el progreso de los aprendizajes a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica “y estos indicadores son indispensables para elevar el nivel de aprendizajes en los estudiantes. (Minedu, 2018 ).. Así mismo, se relaciona con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, ya que las cinco prácticas de liderazgo sustentan el marco del buen desempeño directivo. Estas prácticas tienen un alto impacto en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes a través del establecimiento de metas y expectativas por la mejora de los aprendizajes y también con la dimensión gestión curricular en el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza. Este problema es posible de soluciona trabajando la estrategia de las CPA.. El problema priorizado es pertinente de ejecutar en la institución educativa, ya que hay un buen clima institucional, lo que permite que los docentes se involucren en el logro de los aprendizajes planteados, por lo cual participan activamente en los talleres y círculos de interaprendizaje que se ejecutan durante el año escolar. También se cuenta con recursos propios para la adquisición de los materiales a utilizar. Además, la institución está ubicada en zona urbana lo que permite que los docentes puedan asistir a los talleres y círculos programados.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Para evaluar las dimensiones: gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación se aplicó a los docentes cuaderno de campo y fichas de monitoreo usando la técnica de la observación y para evaluar clima escolar se aplicaron encuestas.. Se identificaron tres categorías: didácticas tradicionales, monitoreo y agresión escolar. Los docentes hacen una inadecuada aplicación de la didáctica al momento de ejecutar su sesión de aprendizaje lo que genera como efecto de que el área de Matemática se trabaje aplicando la didáctica tradicional. El limitado monitoreo tiene como efecto que los docentes ejecuten sesiones tradicionales, lo que no permite que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior. La agresión escolar genera en el aula un clima desfavorable para el aprendizaje. Según lo mencionado, las categorías fueron organizadas a través de subcategorías obtenidas de las respuestas de las preguntas formuladas en función a las causas descritas.. Una de las causas del problema identificado es la inadecuada aplicación de estrategias en el área de Matemática lo que ocasiona que el aula los docentes usen la didáctica tradicional. Esta causa se relaciona con la dimensión gestión curricular. Menciono también el limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de aprendizaje lo que permite los docentes ejecuten sesiones tradicionales, relacionamos esta causa con la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Otra de las causas es la agresión entre los estudiantes en el aula, el recreo y la salida generando un clima desfavorable para el aprendizaje, se relaciona esta causa con la dimensión clima escolar.. La inadecuada aplicación de estrategias en el área de Matemática está asociado a la falta de interés de los docentes por capacitarse, ellos aducen que no tienen tiempo; el limitado monitoreo se produce porque los directivos tienen recargada labor en la institución lo que dificulta monitorear, acompañar y evaluar en más oportunidades, la agresión entre los estudiantes se presenta porque muchos de ellos provienen de hogares disfuncionales y traen conductas aprendidas a la escuela.. 12.

(13) Ante esta problemática se ha planteado la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática en la I.E.N° 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote?. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Para lograr mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote se ejecutará el presente plan de acción para lograr que el 100% de docentes empleen estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos, el 100% de docentes sean monitoreados y acompañados y el 100% de docentes usen estrategias de resolución de conflictos.. Por consiguiente, ante la inadecuada aplicación de estrategias se plantea el objetivo específico de asegurar la adecuada aplicación de estrategias que corresponde a la dimensión gestión curricular, en la cual se plantea la alternativa comunidades profesionales de aprendizaje con las siguientes acciones: jornadas de reflexión sobre las necesidades de aprendizaje, círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos pedagógicos y didácticos y talleres de planificación curricular.. Ante el limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sus sesiones el objetivo específico es incrementar el monitoreo a los docentes para mejorar la enseñanza, esto corresponde a la dimensión MAE para lo cual se trabajará con comunidades profesionales de aprendizaje con las siguientes acciones: jornadas de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente, taller para elaboración del plan del MAE y círculos de interaprendizaje sobre la rúbrica dos y tres en Matemática.. En cuanto a la agresión entre estudiantes, el objetivo específico es promover prácticas de buena convivencia escolar, lo cual corresponde a la dimensión convivencia escolar, esto se trabajará con la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje con las siguientes acciones: jornadas pedagógicas sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje, taller de estrategias de resolución de conflictos y círculos de interaprendizaje sobre la rúbrica cuatro y cinco.. La alternativa planteada es pertinente a ejecutar en la institución educativa ya que existen condiciones favorables para ejecutarlas como buen clima institucional y disposición de los docentes para participar en las acciones planteadas. Sin embargo, los recursos económicos que ingresan a la institución no son muchos y podrían interferir en la ejecución de las estrategias. Ante eso se coordinará con otras fuentes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia de trabajo a nivel docente que favorece la mejora continua no solo de los docentes, sino también de los estudiantes. Al respecto Galván y De Jesús (2015) mencionan que las comunidades profesionales de aprendizaje son estrategias de formación docente que permite no solo fortalecer la formación de los profesores sino también mejorar la formación de los estudiantes.. Es importante aplicar esta estrategia en las instituciones educativas si queremos mejorar la calidad de la práctica docente en el aula y por ende mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Las CPA está relacionado con los procesos de gestión escolar, las competencias del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, importantes para el logro de los aprendizajes.. Así mismo Krichesky y Murillo (2011) sostienen que: Incrementar los niveles de conocimiento de los docentes es la meta de una comunidad profesional de aprendizaje. Para que esto suceda tienen que haber condiciones culturales y estructurales dentro de una escuela. (2011).. El docente tiene que ampliar profundamente el conocimiento disciplinar del área que enseña y a su vez reflexionar sobre ello para mejorar, es por eso por lo que debe estar en preparación constante.. Bolívar (2014), menciona que las propuestas de comunidades profesionales de aprendizaje en las escuelas se originan a través de diversos aportes teóricos en la que los docentes participan para poder mejorar desde su propia práctica, ya que esto incide en la mejora de los resultados de la escuela.. Mejorar desde la propia práctica es relevante ya que permite al docente intercambiar sus conocimientos y sus experiencias entre colegas para así tomar lo mejor de cada uno.. 15.

(16) Implementar las comunidades de aprendizaje en una institución educativa es importante ya que los profesionales que participan en ella aportan desde su experiencia profesional y esto a su vez les va a servir para mejorar su desempeño en el aula y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Según Mogollón y Solano (2011) los círculos de interaprendizaje son espacios de aprendizaje entre y para docentes en los cuales se promueve la ayuda mutua para resolver problemas, aclarar dudas, compartir prácticas cotidianas, realizar investigaciones, compartir estrategias didácticas, etc. para mejorar la enseñanza.. Así mismo Mogollón y Solano (2011) sostienen que los talleres son eventos de formación docente donde estos interactúan con docentes facilitadores para analizar temas y contenidos pedagógicos y administrativos con la finalidad de que los docentes se capaciten.. Según Minedu (2014), actualmente hay un desfase estructural entre lo que entendemos que es educar y la demanda educativa del siglo XXI. Esta situación se ve reflejada en la mayoría de las escuelas del país en las que se pueden encontrar estas prácticas rutinarias de enseñanza, por lo que es importante impulsar cambios que requieren los procesos educativos para la transformación efectiva de las escuelas con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en la escuela y en la sociedad. Una estrategia para impulsar estos cambios en las escuelas son las comunidades profesionales de aprendizaje lideradas por el directivo con las y los docentes de su institución educativa basadas en la colaboración, la autorrealización profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La formación continua de docentes en servicio es muy necesaria porque les ayuda a fortalecer y mejorar su práctica pedagógica en el aula. En las comunidades profesionales de aprendizaje los docentes tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos y experiencias que les permiten mejorar como profesionales.. 16.

(17) El nombre de esta experiencia es “Autoformación en el círculo de autoaprendizaje”. Los autores son: Acuña y Ataucure . Esta experiencia se inició en el distrito de independencia (Lima) el año 2008. Esta experiencia tuvo como objetivo autocapacitarse y trabajar en proyectos productivos y educativos para fortalecer la identidad a través de la recuperación de la cultura local. Fruto de estas reuniones produjeron un libro:” Fortaleciendo nuestra identidad: Aportes para conocer la historia del distrito de independencia en el contexto de Lima norte 2010.. La estrategia comunidades de aprendizaje a ejecutar en el plan de acción a través de acciones como círculos de autoaprendizaje, talleres de capacitación y jornadas de reflexión permitirán a los docentes capacitarse y autoformarse para mejorar su práctica docente.. Este estudio tiene como nombre “Evaluación del programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de sectores pobres P-900”. Este estudio fue elaborado por Santiago consultores y asesorías para el desarrollo en Chile el año 2000.. Este programa tuvo como propósito atender de forma personalizada a niños en condiciones más desfavorables para aprender, así mismo el de entregar más recursos técnicos y materiales educativos en comparación al resto de escuelas subvencionadas.. Los resultados en cuanto a lo que se esperó obtener son buenos, algunos han logrado trasladar el nuevo enfoque a sus prácticas en aula, otros lo han hechos parcialmente y otros no lo han logrado. Los profesores reconocen que el cambio no es fácil, que su formación bajo otro paradigma pedagógico, hábitos de enseñanza enraizados a su persona y su edad dificultan el cambio en sus prácticas pedagógicas. En cuanto a los talleres de profesores el 97% de las escuelas que están en el programa realizan estos talleres con frecuencia, la realización de estas actividades representa un avance muy importante en las modalidades de trabajo colectivo de los docentes.. Esta investigación se denomina “Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara” a cargo de Délano para optar el grado de Magister en Gestión y Dirección Educacional el año 2015 en Santiago de Chile.. 17.

(18) El objetivo de esta investigación es identificar los elementos de un modelo de CPA que aporten al cambio y mejoramiento de la calidad de enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara. Al terminar la investigación se concluyó que en la medida que exista un compromiso por desarrollar una formación permanente desde y para los docentes, los alumnos pueden recibir de mejor forma los contenidos y así alcanzar mejores rendimientos. Por ese motivo se comprendió la necesidad de instalar una comunidad profesional de aprendizaje en dicha escuela.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática en la I.E. 89011 Elías Aguirre RomeroChimbote Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Mejorar el nivel de logro en Gestión los estudiantes del nivel curricular primaria en el área de Matemática en la I.E 89011 Asegurar la adecuada aplicación Elías Aguirre Romero- de estratégicas en el área de Chimbote. Matemática.. MAE Incrementar el monitoreo a los docentes para mejorar la enseñanza.. Acciones Metas. Jornadas de reflexión sobre las necesidades de aprendizaje en matemática Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos y pedagógicos para la resolución de problemas matemáticos. Talleres de planificación curricular Comunidad profesional de aprendizaje. 100% de docentes emplean estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos. Jornadas de reflexión sobre monitoreo y 100% de docentes monitoreados y acompañados acompañamiento docente Taller para elaboración de Plan del MAE. Círculos de interaprendizaje sobre rúbrica 2 y 3 en Matemática Convivencia Jornada pedagógica sobre convivencia y 100% de docentes usan estrategias de resolución de escolar clima adecuado para el aprendizaje Promover prácticas de buena conflictos Taller de estrategias de resolución de convivencia escolar en los conflictos estudiantes Círculos de interaprendizaje sobre rúbrica 4 y 5 El problema para trabajar en el Plan de Acción se identificó a través de los resultados de la evaluación E$CE 2016,al segundo grado de primaria en la que se evidencia sólo un porcentaje satisfactorio del 42,2% en el área de Matemática. Después de analizar el problema se establecen las causas en las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar y a la vez se plantea como alternativa para solu8cionar la problemática identificada las comunidades profesionales de aprendizaje en las que se trabajan acciones diversas como: talleres ,círculo9s de interaprendizajre y jornadas de reflexión orientados a fortalecer el desempeño docente y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Este plan se monitoreara bimestralmente para ver logros y dificultades.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos 1.Asegurar la adecuada aplicación de estrategias en el área de matemática.. 2. Incrementar el monitoreo a los docentes para mejorar la enseñanza.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. 1.1 Jornadas de reflexión sobre las necesidades de aprendizaje en matemática. 1.2 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos para la resolución de problemas. 1.3 Talleres de planificación curricular. 100% de docentes emplean estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. 2.1 Jornadas de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente.. 100% de docentes monitoreados y acompañados. 2.2 Taller para elaboración del plan del MAE. 2.3 Círculos de interaprendizaje sobre rubrica 2 y 3 en matemática.. 3.Promover prácticas de buena convivencia escolar en los estudiantes.. 3.1 Jornada y pedagógica sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje. 3.2 Taller de estrategias de resolución de conflictos. 3.3 Círculos de interaprendizaje sobre rubrica 4 y 5. 100% de docentes usan estrategias de resolución de conflictos. Responsable s. Recursos. Subdirectora Aliados estratégicos subdirectora. 12 separatas Papelotes Plumones Papelotes. x. Subdirectora Aliados estratégicos subdirectora. Plumones Papelotes. x. Capacitad Fotocopia s Plumones Papelotes. o. Subdirectora Aliados estratégicos Subdirectora Aliados estratégicos Subdirectora Aliados estratégicos Subdirectora Aliados estratégicos subdirectora. Cronograma M. A. Plumones Papelotes. J. X. x. J. x. S. O. N. x. x. x. X. x. o. A. x. Plumones Papelotes Capacitad Fotocopia s Plumones Papelotes. M. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 20. D.

(21) Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamient. Costo. 12 separatas Papelotes Plumones Papelotes Plumones Papelotes Capacitador Fotocopias. APAFA. S/.50.00. APAFA. S/.50.00. APAFA. S/.50.00. Recursos propios de la institución. S/80.00. Taller para elaboración de Plan del MAE. Plumones Papelotes. Recursos propios de la institución. S/.80.00. Círculos de interaprendizaje sobre rúbrica 2 y 3 en Matemática. Plumones Papelotes. Recursos propios de la institución. S/.80.00. Jornada pedagógica sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje. Capacitador Fotocopias. propios. S/.50.00. Plumones Papelotes. propios. S/.50.00. Taller de estrategias de resolución de conflictos. Plumones Papelotes. propios. S/.50.00. Círculo de interaprendizaje sobre rúbrica 4 y 5. Recursos de institución Recursos de institución Recursos de institución. Jornadas de reflexión sobre necesidades de aprendizaje en matemática Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos pedagógicos para la resolución de problemas matemáticos. Talleres de planificación curricular Jornadas de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente. TOTAL. S/.540.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación a). Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Jornadas de reflexión sobre las necesidades de aprendizaje en matemática Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos y pedagógicos para la resolución de problemas matemáticos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Taller para elaboración de Plan del MAE. PERIODICIDAD. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Lista de asistencia a la jornada. Directivo. I II Bimestre. -. -. -. Lista de asistencia Sesiones de matemática. Directivo. I II III Bimestre. -. -. -. Lista de asistencia PCA, unidad y sesiones de aprendizaje Lista de asistencia a la jornada Lista de asistencia Sesiones de aprendizaje. Directivo. I Bimestre. -. -. Directivo. II III Bimestre. -. -. Lista de asistencia Plan e instrumentos de monitoreo Lista de asistencia a la jornada. Directivo. I Bimestre. -. Directivo. I II III Bimestre. -. -. Directivo. I II III Bimestre. -. -. Directivo. I II III Bimestre. -. -. -. Jornada pedagógica sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje. -. Taller de estrategias de resolución de conflictos. -. Círculos de interaprendizaje rúbrica 4 y 5. -. sobre. RESPONSABLES. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. -. Talleres de planificación curricular Jornadas de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente Circulo de interaprendizaje sobre la rúbrica 2 y 3. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Lista de asistencia Normas de convivencia institucional y de aula Lista de asistencia Sesiones de tutoría. Directivo. -. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones De la elaboración del trabajo académico se puede concluir lo siguiente:. En la I.E. N°89011, después de analizar los resultados de las evaluaciones ECE tomados por el Ministerio de Educación, se identificó como problema el insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática en la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote, para lo cual se planteó como objetivo general mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática en la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote.. Una de las causas de este problema es la inadecuada aplicación de estrategias en el área de matemática, para poder asegurar la adecuada aplicación de estrategias en el área de matemática se plantea trabajar con la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje a través de jornadas de reflexión sobre necesidades de aprendizaje en matemática, círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos y pedagógicos para la resolución de problemas matemáticos y talleres de planificación curricular.. Otra causa es el limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de aprendizaje, para lograr incrementar el monitoreo personalizado a los docentes para mejorar la enseñanza se planteó la alternativa de comunidades profesi onales de aprendizaje a través de jornadas de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente, círculos de interaprendizaje rubrica dos, tres y talleres de capacitación para la elaboración del plan del MAE.. Mencionamos también como causa del problema la agresión entre estudiantes para superar esta causa y lograr promover prácticas de buena convivencia escolar entre los estudiantes se plantea trabajar con comunidades profesionales de aprendizaje a través de talleres de estrategias sobre resolución de conflictos, jornadas pedagógicas sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje y círculos de interaprendizaje sobre la rúbrica cuatro y cinco.. 24.

(25) Referencias Acuña, N. y Ataucure. F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje Recuperado de http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf Bolívar, A. (2014). La autoevaluación en la construcción de capacidades de mejora de la escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Recuperado de http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_files/Reciente4_1.pdf Délano, A. (2015).Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Recuperado de http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7916/MGDEDelano.pdf?s equence=1 Galván, N y De Jesús Gonzáles, D. La conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje con miras al fortalecimiento de la formación integral del estudiante. Universidad Autónoma de Nayarit. México. Recuperado de https://www.ecorfan.org/proceedings/CDU_VI/CDUVI_5.pdf Gonzales. (2003)¿Cómo mejorar el desempeño docente? Universidad Autónoma de Santo Domingo. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001374/137469so.pdf Krichesky, G y Morillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela, V9, N1, 71.Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Mesa Interinstitucional de Gestión y Descentralización del Consejo Nacional de Educación, de Educación, (2014).Lima. Ministerio de Educación de Perú Recuperado de. (2016).Informe de ECE regionales. Lima.. http://umc.minedu.gob.pe/informes-ece-2016-regionales-. enpdf/ Ministerio de Educación de Perú (2014).Marco del buen desempeño directivo. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf libro Ministerio de Educación de Perú (2018).Cinco compromisos de gestión escolar. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/. 25.

(26) Ministerio de Educación de Chile (2000). Santiago consultores y Asesorías para el desarrollo. Chile. Recuperado de http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/informe_p_900.pdf Mogollón, O y Solano, M. (2011). ESCUELAS ACTIVAS. Apuestas para mejorar la calidad de la educación. Washington, DC. Recuperado de https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/Active_Schools_Spanish.pdf Unesco (2015).Informe de resultados Terse. París. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf. 26.

(27) ANEXOS. 27.

(28) EFECTO. Aplican didáctica tradicional. Ejecución de sesiones tradicionales. Clima desfavorable para el aprendizaje. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote. CAUSA. Inadecuada aplicación de estrategias en el área de Matemática.. Limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de aprendizaje.. Agresión entre estudiantes. Anexo 1. Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) 29.

(30) Anexo 2. Árbol de objetivos. Fines. Aplican didáctica de la resolución de problemas. Sesiones con los procesos pedagógicos y didácticos didáctica del enfoque del área de Matemática. Clima favorable para el aprendizaje. Mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote. Objetivos específicos. Asegurar la adecuada aplicación de estratégicas en el área de Matemática.. Increment ar el monitoreo a los docentes para mejorar la enseñanza.. Promover prácticas de buena convivencia escolar en los estudiantes. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Comunidad profesional de aprendizaje. Estrategia: Comunidad profesional de aprendizaje:. Estrategia: Comunidad profesional de aprendizaje. Actividades: -Jornada de reflexión sobre las necesidades de aprendizaje en matemática. -Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos y pedagógicos para la resolución de problemas matemáticos. -Talleres de planificación curricular.. Actividades: - Jornada de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente. -Taller para la elaboración del plan del MAE -Círculos de interaprendizaje sobre rubrica 2 y 3 en matemática. Actividades: - Jorna da pedagógica sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje. -Taller de estrategias de resolución de conflictos. -Círculos de interaprendizaje sobre rubrica 4 y 5.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucra las alternativas propuestas. P.E DIRECCION Y LIDERAZGO PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE 01.1 PE 01.2 PE 01.3 PE 01.4 Formular el PEI Establec er el RI Formular Formular el PAT el PCI. |PO 01: G ESTIONAR LA MATRICULA PO 01.1 Matricular. PO 01.1 Ratificar la matricula. PO 01.1 Recibir y otorgar traslados. PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 02.1 Articular los proyectos y programas. PE 02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE 03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE APRENDIZAJES. P0 02.1 Realizar la programación curricular. PE 02.2 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. P0 02.2 Programar el tiempo para los aprendizajes. PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 04.1 Desarrollar las sesiones de aprendizaje. PO 04.2 Reforzar los aprendizajes. PO 04.3 Realizar el acompañamiento integral a los estudiantes. PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR. PO 04.4 Evaluar los aprendizajes. P0 02.3 Disponer espacios para los aprendizajes. PE 03.2 Evaluar los procesos de la I.E. PE 03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE 03.4 Rendir cuentas. PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. P0 03.1 Desarrollar el trabajo colegiado. P0 03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. P0 03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION PO 04.5 Certificar los aprendizajes. PO 05.1 Promover la convivencia escolar. PO 05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO 05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO 05.4 Vincular la I.E con la familia. P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS 01: Administrar recursos humanos. PS 01.1 Organizar la jornada laboral. Leyenda:. PS 01.2 Monitorear el desempeño y el rendimiento. PS 01.3 Fortalecer capacidades. PS 01.4 Reportar asistencia licencias y permisos. PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 03: administrar bienes recursos y materiales educativos. PS 04: Administrar recursos económicos. PS 02.1 Realizar la distribución mantenimiento y limpieza permanente. PS 03.1 Registrar almacenar y dar de baja. PS 04.1 Programar y ejecutar los gastos. Gestión escolar Monitoreo, acompañamiento y evaluación. PS 02.2 Efectuar la implementación de los servicios complementarios. PS 02.3 Adoptar medidas de seguridad eco eficiencia y manejo de riesgos. PS 03.2 Distribuir y preservar. Clima escolar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo 4. Evidencias fotográficas. En esta evidencia se aprecia una ficha de monitoreo.. Resultados de la ECE 2016 en el área de Matemática.. 32.

(33) 33.

(34)