Actitud hacia la lectura en padres de estudiantes de cuarto de primaria de una institución educativa del Callao

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(1)“ACTITUD HACIA LA LECTURA EN PADRES DE ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO” Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía. MARIBEL AGRIPINA LULAICO REYES. Lima – Perú 2010.

(2) Dr. Anibal Meza Borja. i.

(3) Indice de contenidos. INTRODUCCION. Página. Marco Teórico. 2. Definición de la lectura. 2. Importancia de la lectura. 2. La lectura y la teoría histórica – cultural de Vigotsky. 4. Definición de la actitud. 5. Componente cognoscitivo de la actitud. 6. Componente afectivo de la actitud. 6. Componente conductual de la actitud. 6. Origen de la actitud. 7. Actitud de los padres de familia hacia la lectura. 8. Actitud y Psicología Social. 9. Mecanismos de la formación de actitudes. 9. El aprendizaje vicario o social de Albert Bandura. 10. Antecedentes. 11. Problema de investigación. 14. Hipótesis y objetivos. 16. METODO Tipo y diseño de investigación. 18. Variable. 19. Participantes. 19. Instrumentos. 19. Procedimiento. 21. ii.

(4) RESULTADOS. 22. DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 26. Referencias. 31. Anexos. iii.

(5) Índice de tablas Tabla N° 1: Medidas de tendencia central y de dispersión (actitudes). 22. Tabla N° 2: Dimensión cognitiva. 23. Tabla N° 3: Dimensión afectiva. 23. Tabla N° 4: Dimensión conductual. 24. Tabla N° 5: Actitudes de padres de familia con todos los puntajes. 25. iv.

(6) Índice de figuras Figura N° 1: Escala de actitudes de padres hacia la lectura (dimensiones). 24. Figura N° 2: Actitudes de padres hacia la lectura (niveles). 25. v.

(7) Resumen Esta investigación tiene el propósito de describir las actitudes hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de cuarto de primaria. La muestra estuvo conformada por 64 padres de una institución Educativa Parroquial. Se utilizó la escala de Actitudes hacia la lectura de Cueto, que fue adaptada para adultos, validada y con un nivel de confiabilidad de 0.909. Los resultados mostraron a la dimensiones, cognitiva con un nivel favorable de 42.19%, afectiva con un nivel Medianamente favorable con un 51.56% y conductual con un 62.50% en el nivel Medianamente favorable, concluyéndose que las actitudes de los padres estuvieron mayoritariamente en el nivel Medianamente favorable. Palabras claves: actitud, comprensión lectora.. Abstract This research has the purpose to determine the relation between the attitudes of parents toward reading and reading comprehension of children in fourth grade. The sample consisted of 64 parents and 64 children of a paroquial school. We used the scale of attitudes toward reading of Cueto, which was adapted for adults, validated and a confidence level of 0.909 and the CLP test 4 (form A) of Allende, and adapted by Delgado (2005). The Pearson correlation test was 0.088 and p<0.05 in 0.491, showing that there is no significant correlation between the attitudes of parents and their children’s reading comprehension.. Keywords: attitude, reading comprehension.. vi.

(8) 1. INTRODUCCIÓN La investigación planteada muestra uno de los factores que influyen en la comprensión lectora de los niños, así como se verá en otras investigaciones realizadas por diversos estudiosos. Existe una teoría que da mucha fuerza a la relación de la familia y los hijos, al ejemplo de los adultos que son observados por los niños, este es el aprendizaje Vicario que se verá más adelante. Por tal motivo esta investigación se ubicaría en un contexto socioeducativo, porque los alumnos están aprendiendo, tanto de sus maestros como de sus padres que son un vínculo más significativo en la educación actual. Para la educación peruana es muy valioso tratar de resolver los problemas sobre comprensión lectora en los educandos, lo que coincide con las opiniones de Camargo de Ambía (1994), que habla sobre cómo la enseñanza tradicional de la lectura dedica su mayor esfuerzo y estudio a la etapa inicial de la enseñanza aprendizaje, mientras que en los grados superiores este interés se va reduciendo. Los profesores no son los únicos responsables sobre la comprensión de textos, porque a pesar que el alumno tenga sus libros, se observa que no son revisados por ellos, no tienen interés por leerlos espontáneamente y hasta evitan leer para ampliar más su conocimiento. Es así que se pone la atención en los padres de familia y se quiere saber sobre las ideas y realidades que conocen ellos sobre la educación que quieren para sus hijos, permitiendo así que esta investigación tenga la intención de acercarse a las expectativas y frustraciones que experimentan estos sujetos y que puede servir para detectar algunos problemas que afectan a la comprensión lectora. Se considera de mucho importancia la ejecución de esta investigación porque identificará las ideas de los padres en relación a la lectura, lo que permitirá a los docentes tener un aporte teórico y social sobre el factor que representan los padres, en la comprensión lectora de sus hijos. Así los padres estarían más involucrados en la tarea formadora de sus hijos, apoyando desde sus hogares con modelos de actitudes favorables hacia la lectura. Este aporte no sólo beneficiará a los alumnos en un ambiente escolar, sino que trascenderá en actitudes en la vida futura de los niños, porque ellos crecerán y tendrán que acceder a información para su formación profesional, siendo muy valioso que tengan actitudes que favorezcan su comprensión lectora..

(9) 2. Marco teórico Definición de lectura. Camargo (1994) indica que la lectura es un tema complejo y difícil, en parte a su rico y variado simbolismo, capaz de expresar cualquier cosa, además porque juega un papel en la conducta humana que va desde el proceso del pensamiento y razonamiento al cultivo de las relaciones interpersonales. Todo docente siempre estará preocupado porque los alumnos tengan los conocimientos y destrezas que le permitan desenvolverse independiente e eficientemente. Hablar sobre la lectura va a ser tema de atención del lingüista, del filósofo, del psicólogo y del educador, pero todos estarán de acuerdo en que la lectura genera y florece en un contexto social y es mantenida por un clima de estimulación. Importancia de la lectura. Desde que el hombre escribe y transmite ideas con sus documentos nuestra especie humana ha ido evolucionando y creando una enorme diferencia frente a otro tipo de ser vivo. También sabemos que se han sumado muchos descubrimientos y creaciones, como la televisión, la internet, los video juegos, etc. y han hecho del hombre un ser relajado y necesitado de comodidad, trayendo como consecuencia que ya no se esfuerce por leer y aprender constantemente. Ahora la sociedad está tratando de rescatar el valor de la lectura porque juega un papel importante en el aprendizaje. Los seres humanos debemos regresar a los inicios de la capacidad de leer como nuestros antepasados, porque la lectura nos permite disfrutar de la vida, aprender y visualizar otros mundos, hace posible imaginar y ser creativo. De ahí su potencial intrínseco: nos permite aprender mejor, ser sensibles a las emociones de los otros y comprender los valores y las pasiones que orientan la vida humana, según comenta Cornejo (2009). Garzón (2001) citado en Cornejo (2009), indica que en estos tiempos estamos atravesando por un abandono de la lectura, porque el hombre de nuestra sociedad se complace en cubrir necesidades básicas o superfluas, y hemos olvidado el valor de leer. Entonces estamos ante la situación de que los niños han dejado la lectura porque no han tenido ese hábito, no les ha interesado los cuentos, será porque a la sociedad tampoco le interesa. Es muy serio este problema porque la comunidad donde han.

(10) 3. nacido los niños, ha dejado de ser visitada por los sueños, y hace tiempo ya no tiene nada que contar, ni de sí misma ni del mundo que lo rodea. Es importante mencionar a Morles (1986), quién indica que en el mundo de hoy el ser humano necesita del lenguaje escrito, por eso menciona al sistema educativo donde cada día más depende de la cantidad y calidad de los textos. Imaginemos si sería posible que un simple curso de la escuela sólo se diera hablando, en realidad el profesor se preocupará para que el alumno despierte el interés por leer y consultar libros. Para Camargo (1994), el rol de la lectura en la educación y la sociedad es valiosa, porque ayuda a la persona en el proceso de conocer el mundo y madurar en la vida; porque dota a quienes la practican de imaginación, creatividad y proyección de su ser hacia la realidad, la cual se asume con mayor entereza y se hace lo posible por transformarla; porque da expresividad y dominio de la lengua, vehículo importante que tienen los individuos y grupos humanos para conformar colectividades o solidarizarse en un destino común. Las personas adultas conocen de este valor porque la experiencia se los indica, entonces ellos pueden incentivar e inculcar la lectura com o un hábito permanente en los demás, ya que esto les permitirá aprender por sí mismo, tendrán la herramienta para autoeducarse y valerse de sus propios recursos para contribuir de forma creativa en la sociedad donde le toque vivir. La importancia de la lectura para Camargo (1994) se ve en: a) La lectura posibilita el desarrollo del ser integral del hombre; ello nos conduce a tener a la lectura como fuente de enriquecimiento interior en el hombre; porque así como hay una dimensión de la realidad compuesta de bienes materiales, hay otra constituida por bienes que ennoblecen la personalidad y la conducta en donde consideramos el don de la expresión, la comunicación y la belleza. b) La lectura es fundamental para el proceso científico y tecnológico, logra romper las cadenas de la ignorancia. Se reconoce que en la civilización actual, se alfabetiza no sólo para lograr mejores canales de comunicación sino porque a través de la lectura se abren para las personas los ámbitos de la información y del conocimiento, de la ciencia y de la técnica, dimensiones verdaderamente ricas y extraordinarias para el desenvolvimiento histórico..

(11) 4. c) La lectura es vía para el camino y la transformación social; el libro no es sólo un buen instrumento para la conservación del conocimiento, y la lectura sólo un medio para la adquisición de la información, sino que ellos son el aporte decisivo para abrir al hombre las perspectivas más extraordinarias en cuanto a su realización en el mundo, sea como individuo o como conjunto social. Ambos contribuyen a liberar al hombre y a realizarse plenamente en su sociedad, crean una visión crítica de la situación concreta y real, hecho que contribuye al cambio de las estructuras mentales, sociales y culturales. La lectura y la teoría histórica – cultural de Vigotsky. Se encuentra citado en el trabajo de Garzón, Z., Gutierrez, M. y Rocha, A. (2006) la teoría de Lev Vigotsky, que plantea la estrecha relación entre el lenguaje, el pensamiento y la interacción social, porque el niño aprende a hablar y adquiere un sistema de signos que como cualquier otra institución social se desarrolla de acuerdo a una praxis socio – cultural. Aquí la lengua se convierte en el instrumento que permite la mediación entre el medio y la sociedad. Entonces en esta teoría se dice que los procesos mentales individuales tienen orígenes socio – culturales. La posición que plantea Vigotsky sobre el lenguaje permite darle mucho énfasis al campo social, porque en ella se desarrolla el lenguaje del niño, el cual es considerado como una herramienta mental que facilita la representación del mundo y la construcción de significados, y en el caso de la comprensión lectora este se convierte en el elemento principal para la significación del material escrito. En este sentido es muy valiosa la función social y comunicativa del lenguaje que permite la construcción de significados culturales y acciones de interacción con el medio familiar, cultural y escolar, que facilitan la aproximación a la realidad y a la construcción de sistemas de representación interna del mundo que lo rodea. Por eso se plantea que el niño necesita de su entorno social y familiar, porque es su primera socialización, y que favorecerá reforzar su actitud hacia la lectura y mejorar su comprensión lectora durante su crecimiento. Definición de la actitud. En Allport, la actitud se entiende como una disposición de respuesta frente a todos los objetos o situaciones con los que se relaciona, además está organizada de manera consistente a través de la experiencia, (Oskamp, Pearlman, y Triandis, citado.

(12) 5. en Cubas, 2007). A partir de esta definición se entendía a la actitud como una conducta que nacía a partir de la evaluación que se le hacía a un objeto actitudinal. Esta evaluación podía ser favorable o desfavorable, y eso determinaría que una persona se acerque a dicho objeto actitudinal o lo evada. McDavid (1979) compartía la idea de la relación entre actitud y conducta, dado que, según afirmaba, las actitudes podían deducirse de las acciones conductuales, por lo cual no eran directamente observables, pero sus efectos sí y también podían ser medidos. Para este autor, una actitud incluía emociones, sentimientos y valores, relacionados a su vez con tendencias conductuales, las cuales se manifestaban como acciones. Por ello, alegaba que una actitud estaba conformada por tres componentes: núcleo cognoscitivo (expresado en creencias o ideas), valores afectivos (expresado en sentimientos) y tendencias en la acción conductual (referido a predisposiciones). A partir de esta postura nace la teoría tricomponencial, la cual plantea que la actitud es una entidad conformada por el componente cognitivo, el componente afectivo y el componente comportamental (Oskamp, Triandis, citado en Cubas 2007). La actitud se define como “una tendencia a evaluar una entidad con algún grado de aceptación o rechazo normalmente expresado en respuestas cognitivas, afectivas o conductuales” (Eagly y Chakine, citado por Aiken en Cueto, Andrade y León 2003). Entonces todas las personas tenemos actitudes diversas, que pueden expresarse para ser comprendida por los demás y así tener una adecuada convivencia. Sin embargo en (Cueto et al., 2003), indica que una actitud puede manifestarse o no en una conducta, dependiendo de una serie de factores ambientales que favorezcan o inhiban su expresión. Componente cognoscitivo de la actitud. Este componente se refiere a los pensamientos que tiene la persona sobre la lectura, sobre su utilidad, como medio o fin para la vida diaria, presente y futura. Por eso es muy importante que las actitudes tiene fundamento cognitivo porque así se actúa con un motivo sólido y favorece la toma de decisiones serias. Componente afectivo de la actitud. Este componente se refiere al gusto o entendido como el placer que siente la persona por la lectura. Entonces aquí se observará como las personas son capaces de.

(13) 6. dejar otras actividades para elegir todo lo relacionado con lo que un libro le puede ofrecer, porque este le generará situaciones realmente divertidas y difíciles de reemplazar. También se menciona que el gusto es el que más incide en el componente afectivo. Componente conductual de la actitud. Este componente se refiere al grado de confianza que tiene la persona en sus capacidades para comprender lo que lee o leer en voz alta para que otros lo escuchen. También se le reconoce como la autoeficacia o autoeficiencia que siente la persona sobre su seguridad en leer y que podrá transmitirlo a otros con una gran satisfacción. Fishbein y Ajzen (Pearlman, citado en Cubas, 2007), desarrollaron un modelo diferente, según el cual las actitudes sólo estaban referidas al campo afectivo. Con su posición pretendieron explicar las relaciones entre creencias, sentimientos, tendencias conductuales y conductas. Este modelo fue llamado teoría de la acción razonada, la cual surge sobre la base de que las personas, antes de decidir sus acciones, emplean la información que poseen, considerando las opciones de conducta y las consecuencias de las mismas, para así llegar a la decisión de actuar o no. Pocos años después, estos autores plantearon una nueva versión de esta teoría, llamada teoría de la conducta planeada, en la cual hablaban también del control conductual percibido, relacionado a la valoración que la persona hacía acerca de su capacidad para desarrollar la conducta. Fishbein y Ajzen no incluyen a los componentes comportamentales ni a los cognitivos, ya que, según afirman, éstos no están necesariamente relacionados con los afectos (Oskamp, MED y GRADE, 2001). Neimeyer (Colell, citado en Cubas, 2007), coincide con esta idea y afirma que el sentir algo como positivo no siempre llevará a actuar de acuerdo a dicho sentimiento. Estas definiciones dadas hace varios años no han variado mucho en el tiempo, por el contrario, han sido aceptadas por otros autores y, en algunos casos, se les ha adscrito otras características. Así por ejemplo, Eagly y Chaiken (1993), citado en Cubas (2007), definen actitud como una tendencia psicológica que se expresa al evaluar, como favorable o desfavorable, una entidad determinada, u objeto actitudinal; y dicha evaluación desencadena una respuesta evaluativa, que puede ser afectiva, cognitiva o comportamental. Esta perspectiva de tres componentes era y es aceptada por varios autores. Sin embargo, otros, como Pearlman (1985), citado en Cubas (2007), señalan que debido a que no.

(14) 7. siempre una actitud llega a concretarse en una acción, la actitud sólo se trata de sentimientos de una persona hacia un objeto actitudinal.. Origen de la Actitud. Según Cueto et al., (2003), indica que las actitudes son adquiridas; nadie nace con una predisposición positiva o negativa, específica hacia un objeto. La forma en que se aprenden las actitudes es variada. Provienen de experiencias positivas o negativas con el objeto de la actitud, de modelos que pueden provenir de compañeros de clase, docentes, padres de familia, materiales impresos o de otro tipo, o de estereotipos difundidos por medio de comunicación masiva. Así las actitudes se vuelven inevitables: todos las tenemos hacia aquellos objetos o situaciones a las que hemos sido expuestos. Otra característica de los seres humanos que está muy relacionado con las actitudes, son los valores, las creencias y las opiniones. Además las actitudes pueden ser consideradas de dos maneras: Como insumo: porque es muy necesaria y tiene relevancia para el aprendizaje cognoscitivo y el de otras actitudes. Como producto: porque de acuerdo al currículo peruano, se espera que, como parte de su proceso educativo, los estudiantes adquieran una serie de actitudes.. Actitud de los padres de familia hacia la lectura. Una familia se complementa cuando un niño aparece gracias a la función reproductora de estos y ellos son los responsables de su educación desde que nace. Por eso es importante que los padres tengan una actitud positiva y de apertura donde permitan a los niños desde muy pequeños a tener cercanía con los libros, que los hojeen, los voltee, los saboree, los mire de uno y otro lado, así los sentirá como un elemento interesante. Es aquí donde los padres, deben guiarlos sobre el funcionamiento del objeto-libro, e ir guiándolo en el descubrimiento del contenido y seleccionar los más apropiados. La intervención del adulto tiene una dimensión extraordinaria porque abre las puertas a un mundo nuevo, imaginario e interesante, lo que fue expresado por el escritor y sociólogo argentino Alberto Manguel, siendo citado por Gasol (2005)..

(15) 8. Por el contrario, cuando dentro de una familia no se le concede gran valor a la lectura y muestran una actitud negativa, esto no suele motivar a los hijos para que lean y se esfuercen en mejorar su desempeño en la comprensión de textos. Entonces se puede decir que estos padres de familia muchas veces no constituyen un ejemplo para aprender, lo que evita a los estudiantes contar con un modelo de lectura que les pueda ayudar a desenvolverse en el ámbito académico. Es así que se entiende que los padres que no se comprometen con la educación de sus hijos, no suelen preocuparse por ofrecerles mayores recursos como libros, revistas, diarios, etc., que les permitiría acceder a distintos tipos de material para practicar la lectura. Finalmente, estos padres no se involucran tampoco en las tareas de sus hijos y estos, al observarlos sentirán desmotivación para aprender según comenta Cubas (2007). Además según Villegas (1999), indica que los padres de familia son un factor de suma importancia, pues la forma como se relacionan con sus hijos, sus actitudes y maneras de criar en alguna medida repercuten en la escolaridad y la práctica de lectura de los mismos. De tal manera que ciertas características y actitudes de los padres desarrollan determinados rasgos psicológicos en sus hijos. Así mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlación entre las actividades realizadas en casa y el nivel de comprensión lectora. El planteamiento central es que la lectura en los primeros años es fundamental para promover tal habilidad: Aquel sujeto que durante su infancia lee, escucha que le lean, comenta los textos, observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta esta actividad al considerarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados se forjará como lector experto en lo sucesivo, impactando así positivamente su desempeño académico: “…la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona una transferencia positiva sobre actividades similares en el aula.”(González, 2004). La función de los padres de familia es fundamental en la educación integral de sus hijos, por lo que reitera el interés de esta investigación para buscar información sobre esta relación y orientar a los padres en su valiosa función, en beneficio de sus hijos y de la sociedad a la que se integrarán en el futuro. Actitud y Psicología Social. El estudio de actitudes es un tema central de la psicología social. Esta se define como evaluaciones globales doctas de una persona, un objeto, un lugar o un asunto que influencian el pensamiento y la acción. Es decir, las actitudes son expresiones básicas de aprobación o desaprobación, favorabilidad o desfavorabilidad..

(16) 9. Los psicólogos sociales han estudiado la formación de actitudes, su estructura, su cambio de actitudes, su función y la relación entre ellas y el comportamiento. La gente es influenciada por la situación, pero esto no vaticina un comportamiento específico, por ejemplo, una persona valora el medioambiente pero no recicla una lata un día específico. También se indica que la actitud no se puede definir como predisposición estable y rígida, sino se entiende como una opción relativa según el marco. de. referencia. cultural,. según. lo. encontrado. en. http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosario el 29 de agosto de 2010. Mecanismos de la formación de actitudes. Primer mecanismo es el aprendizaje social, el que se compone de tres mecanismos básicos: El condicionamiento clásico se basa en la asociación repetida de un objeto de actitud con experiencias agradables. Una persona tenderá a tener una actitud positiva si lo asocia con experiencias agradables, y una persona tenderá a tener una actitud negativa si lo asocia con experiencias desagradables. Esta asociación se da por debajo del nivel de conciencia, con estímulos muy pequeños. El condicionamiento instrumental sucede cuando ves el objeto que te produce un estímulo positivo, te generará actitudes y comportamientos positivos, y viceversa. El aprendizaje por modelos, cuando estos modelos son significativos se aprenden mucho mejor. Segundo mecanismo es la comparación social. Se dice que esta comparación y la imitación hacen que tengamos actitudes sobre grupos con los que no hemos tenido nunca contacto. El tercer mecanismo son los factores genéticos, los que fueron analizados en las actitudes de gemelos idénticos, los que fueron criados en ambientes distintos, obteniendo que las actitudes de ambos se asemejen. Entonces se conc luyó que el tener genes idénticos influye algo en tener actitudes idénticas. El nivel de introversiónextroversión sí se hereda, pero no por la actitud en sí, sino por la predisposición en que se sustenta, aunque algunos autores no creen que se hereden las actitudes..

(17) 10. El aprendizaje vicario o social de Albert Bandura. Como teoría cognitiva nos basamos en el aprendizaje vicario o social fue desarrollado por el psicólogo Albert Bandura en el siglo pasado, lo que ha sido sujeto de estudio por otros investigadores que han ido identificando sus características más saltantes. Estas investigaciones no sólo se ha referido a los seres humanos, por el contrario también se ha podido aplicar a los animales, tal es el caso de los primates, que son seres con una inteligencia más elevada en relación a otros. Este aprendizaje social toma el nombre de modelado en la terapia de la conducta, además se considera que es un modelo evolucionado del conductismo, porque destaca la posibilidad de aprender observando modelos en las personas con las que se identifica, sin llegar a tener la experiencia directa con las situaciones, lo que lo hace diferente frente al aprendizaje activo, que son los aprendizajes que se obtienen al hacer las cosas; entonces no sólo se aprende activamente, s ino que el sólo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen sus comportamientos, permite aprender por repetición o a evitar esa conducta. En el aprendizaje vicario se encuentra el mimetismo que es la copia de una respuesta con ausencia de la recompensa, la imitación de una respuesta que si tiene beneficios inmediatos y el condicionamiento observacional que asocia la relación entre la visión de un estímulo y la recompensa, pero esta recompensa no se relaciona con la conducta del modelo, sino con el estímulo que manipula el modelo. Cuando el aprendizaje vicario se realiza en los humanos se puede reconocer características como: el carácter afectivo y recompénsate, el control del modelo sobre el observador, dominancia o status social del modelo, la semejanza del modelo con el observador y la sinceridad del modelo. Además hay características del individuo que favorecen la imitación, tales como, la juventud porque es más fuerte en niños de más corta edad, también la dominancia porque los niños más dominantes son modelos a copiar, la inseguridad en si mismo lleva a mayor imitación, así como la baja autoestima y la dependencia. En este aprendizaje también la situación cuenta porque es imitada aquella tarea con dificultad intermedia, en cambio las muy fáciles o los muy difíciles no son atrayentes de ser copiados. Se puede mencionar muchos ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos (cuando son regañados o premiados). Es así como se aprenden los valores, las normas sociales, etc., que son.

(18) 11. parte de cada cultura. Todos estos procesos de aprendizaje vicario suceden durante toda la vida, y mientras va sucediendo, el ser humano casi no se da cuenta de las actitudes que va adoptando, porque las necesita para convivir en su comunidad. Antecedentes Se realizó la revisión de investigaciones nacionales e internacionales acerca de la comprensión lectora y las personas más cercanas que tienen el alumno, como son sus padres, por lo tanto, mencionaremos algunos trabajos acerca de estos temas. En nuestro medio, existe una investigación sobre comprensión lectora y actitudes hacia la lectura, que fue realizada por Cueto et al., (2003), en la que se evaluó a cuarto y sexto grado de primaria, y a cuarto de secundaria. Este estudio formó parte de la Evaluación del Ministerio de Educación del Perú. A diferencia de las evaluaciones nacionales anteriores, en la del 2001 se incluyeron componentes afectivos. Se hizo estudios y entre ellos un análisis entre el rendimiento ene l curso de Comunicación Integral (sólo en el área de Comprensión de lectura) y las actitudes hacia la lectura de los niños y niñas evaluados. Se encontraron asociaciones estadísticamente significativas tanto en cuarto como en sexto grado de primaria; sin embargo, estas asociaciones disminuyen en el nivel secundario. En este análisis se encontró también que el rendimiento en lectura que alcanzaron los alumnos estaba por debajo de lo esperaba para el grado que cursaba. Yanac (2000), hizo una investigación sobre la “Participación de los padres en relación a la comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de 3° grado de primaria de nivel socio-económico medio-bajo”, donde investigó actividades relacionadas a la educación de sus hijos (control de tereas, control de lectura y actividades que fomente la lectura), marca una diferencia significativa en la comprensión lectora de estudiantes deficientes lectores con respecto a otros estudiantes de las mismas características cuyos padres no participan. Encontrándose que a mayor participación de los padres en actividades relacionadas en la educación de sus hijos tienen un efecto positivo en la comprensión lectora. Cubas (2007), hizo una investigación sobre la relación probable entre las “Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”. Primero se conoció el nivel de comprensión lectora de los alumnos, aplicando para esto la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para sexto grado (CLP 6-Forma A).y por otro lado, se elaboró un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura con el fin de medir sus actitudes hacia la lectura. Este estudio es tipo descriptivo correlacional y fue aplicado a 133 estudiantes.

(19) 12. (74 niños y 59 niñas) de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana, seleccionado a través de un muestreo intencional. Entre los resultados que obtuvo fue que el nivel de comprensión lectora no se debe a las actitudes que los participantes muestran hacia la lectura, además se indica que la actitud favorable hacia la lectura no guarda relación con la comprensión lectora. Finalmente. a un gran porcentaje de. alumnos le aburre leer y cree que no es necesario hacerlo, razón por la cual aún no le prestan la dedicación que merece y no se comprometen con el desarrollo de la misma. Gibson y Ríos (2005), realizaron una investigación, que fue publicada en una revista con el nombre de Avances en Psicología Adultez (2007). Para este estudio emplearon una muestra de 158 mujeres, con edades de 18 a 45 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Actitudes hacia la violencia familiar de la Lic. Ofelia Montes y el Inventario de Autoestima de Barksdale. El diseño empleado fue comparativo y correlacional, lo que brindó conclusiones que muestran que no existen diferencias significativas entre la relación de la autoestima y actitudes hacia la violencia familiar, debido a las creencias, usos y costumbres, que han hecho que las mujeres sean educadas y socializadas desde la infancia para mantener y cuidar relaciones, ser buenas esposas y madres, para lo que se ha potenciado en ellas valores y actitudes como la empatía, comprensión, tolerancia y perdón. Esta investigación fue realizada en Estados Unidos, y lo hizo Lewis (1980), citado en Cubas (2007), con una muestra de alumnos de tercer, cuarto y quinto grado en el que se buscaba correlacionar los puntajes de un autorreporte de actitudes hacia la lectura con los puntajes de una prueba de lectura. Se encontró una correlación estadísticamente significativa pero baja (r= 17). Estos resultados mostraron que, efectivamente, existían una relación entre ambas variables estudiadas, sin embargo, esta no tenía mayores alcances debido a la metodología empleada. Por esta razón, concluyó que, en la muestra empleada, las actitudes hacia la lectura, medidas a través de un autorreporte, no guardaban mayor relación con el éxito en la comprensión de lectura. En Estados Unidos, también se hizo un estudio longitudinal sobre el desarrollo de las actitudes hacia la lectura desde la niñez hasta la adultez (Smith, 1990), citado en Cubas (2007), en sujetos que fueron seguidos durante casi cuarenta años. Se realizaron mediciones de las actitudes en primer, sexto, noveno y décimo segundo grado, y también se hizo seguimiento durante los cinco años siguientes a la graduación de secundaria y durante veintiún o veintiséis años después de la misma..

(20) 13. Los resultados mostraron que el mejor predictor de las actitudes hacia la lectura en la adultez son las actitudes en la adultez temprana (cinco años después de la graduación de secundaria). El siguiente mejor predictor fueron las actitudes en noveno grado. A la vez, las actitudes hacia la lectura en la niñez no significaron buenos predictoras de éstas en la adultez. Los autores trataron de explicar este último resultado, refiriéndose al cambio que se da de la niñez a la adultez en relación a que en la primera etapa aprendan a leer, y en la segunda leen para aprender. Además, al comenzar una carrera profesional o al empezar a trabajar, las tareas de la lectura demandan más esfuerzos ya que son más complejas. El estudio concluyó que las actitudes hacia la lectura son un constructo estable a través del tiempo, a pesar de que las actitudes en la niñez no eran buenas predictoras de las mismas en la adultez. Alpuche de Dios (2005), elaboró un “Proyecto de revista educativa para fomentar la lectura infantil en niños de 7 a 12 años de Ciudad del Carmen, Campeche”, donde publicó lo que de interés tienen los niños por las lecturas, los cuales en este caso pertenecieron al nivel socio-económico medio y alto. En esta investigación la autora se basó sobre la preocupación que genera el alto índice de analfabetismo en México, tomando para esto a un grupo de niños que tienen una situación con más posibilidades y que cuenta además con el apoyo de sus familias, porque estas tienen mayor conciencia del valor de la lectura para la educación de sus hijos. Problema de investigación La educación peruana ha empezado el nuevo siglo XXI con noticias muy preocupantes sobre sus educandos. Esta información proviene de los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o LLECE 1997), que tienen por objetivo evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de su educación obligatoria han adquirido algunos conocimientos y habilidades necesarios para participar plenamente en la sociedad, y que indican que el sistema educativo peruano está en un nivel por debajo de otros países latinoamericanos. En nuestro país ya se han tomado pruebas nacionales (2001-2004),. que. evalúan a estudiantes de primaria y secundaria en las áreas de Comunicación y Matemática y. en el eje curricular de Formación Ciudadana (2004), mostrando. resultados de más del 50% en un nivel muy bajo. Estos datos ha causado mucha preocupación a los profesores, padres de familia y a toda la comunidad educativa. Hoy se conoce que el Ministerio de Educación peruano ya estuvo haciendo cambios para mejorar la educación, con acciones como, la entrega de trece millones.

(21) 14. de textos, 200 mil guías metodológicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil módulos de biblioteca para colegios públicos de secundaria. Sin embargo, a pesar de contar con nuevos y mejores insumos desde fines de los años 90, más del 90% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria no exhibe capacidades matemáticas elementales, y el 85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria, respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que leen. Del mismo modo, se encontró que sólo el 1,0% de alumnos de sexto de primaria tiene un nivel esperable en cuanto al manejo de información sobre ciudadanía y democracia (PEN 2021). Entonces esto demuestra que el esfuerzo del gobierno no ha dado resultados satisfactorios en la educación de los educandos. En el marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN), aparece un lema que dice “La educación que queremos para el Perú” y que nos expresa que debemos transformar nuestra educación, siendo tal vez este el motor para la Proyecto. elaborar el. Educativo Regional del Callao (PER), como consecuencia de una. descentralización educativa, el cual nos presenta una información censal (2004) con el indicador de, acceso a la educación de 6 a 11 años con un 99,3%; el de conclusión de primaria con un 95,9%; el de rendimiento de Comunicación de 2° grado de primaria con un objetivo logrado de 26,9% y el de rendimiento de Comunicación de 6° grado de primaria con un objetivo logrado de 20,9%. También están los datos de Diciembre (2006) que indican que los estudiantes apenas llegan a un nivel suficiente de comprensión lectora con un 30,4% y en los niveles básico y previo con porcentajes bajos. En consecuencia todos estos datos nos presentan un desbalance, entre la enorme mayoría de estudiantes que asisten a la escuela a recibir su educación básica, en la Región del Callao y el escaso porcentaje que estos obtienen en el rendimiento del área de comunicación, lo que nos hace detectar la ineficiencia de la educación primaria y preocuparnos por identificar los problemas que afectan en la mejora de la comprensión lectora. En la experiencia como docente del nivel de primaria de la Región Callao he ido observando dificultades que tienen los alumnos para comprender sus textos. Muchos de ellos no los leen con int erés, apenas los revisan y luego se distraen en otras actividades. En otras situaciones se ha observado que los alumnos a veces carecen de sus propios textos, porque sus padres no los adquieren limitando la actividad de la lectura. Es más preocupante detectar que así como los niños intentan leer sus textos, son sus padres los que desconocen que están leyendo sus hijos en.

(22) 15. esta etapa escolar, porque sólo se limitan, muchos de los padres, a comprar los libros, estos no se interesan a leerlos previa o simultáneamente con sus hijos. Habiéndose mencionado que, en el Proyecto Educativo Nacional, se sugiere hacer cambios en la educación actual y que debe ser asumido por todo aquel que está cerca de un niño, para que adopte hábitos correctos de lectura, y que en un futuro le sirva como herramienta para forjar su destino, se propone buscar información pertinente sobre las personas que se vinculan con los niños, como sus padres, siendo ellos los responsables del vinculo del niño con la lectura. Siendo todo lo expuesto anteriormente un motivo para realizar una investigación, esta queda expresada de la siguiente manera: ¿Cuál es la actitud de los padres de estudiantes de cuarto de primaria, de una Institución Educativa del Callao, hacia la lectura?. Hipótesis y objetivos Se propone como tentativa de respuestas las siguientes propuestas: Hipótesis general. Existen actitudes favorables de los padres de familia frente a la lectura. Hipótesis específicas. 1. Existen resultados favorables del componente cognitivo de las actitudes hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una Institución Educativa del Callao. 2. Existen resultados favorables del componente afectivo de las actitudes hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una Institución Educativa del Callao. 3. Existen resultados favorables del componente conductual de las actitudes hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una Institución Educativa del Callao.. Objetivo general. Determinar las actitudes de los padres de estudiantes de cuarto de primaria hacia la lectura..

(23) 16. Objetivos específicos. 1. Identificar las características del componente cognitivo de los padres de estudiantes de 4° de primaria de una Institución Educativa del Callao.. 2. Identificar las características del componente afectivo de los padres de estudiantes de 4° de primaria de una Institución Educativa del Callao.. 3. Identificar las características del componente conductual de los padres de estudiantes de 4° de primaria de una Institución Educativa del Callao..

(24) 17. MÉTODO Tipo y diseño de investigación Este trabajo es una investigación descriptiva simple. Según Sánchez (2002), esta investigación proporciona al investigador guías y orientaciones para la realización de un determinado estudio. La investigación descriptiva simple es la forma más elemental de investigación a la que puede recurrir un investigador. Algunos estudiosos no lo consideran propiamente como un tipo de investigación científica. En este diseño el investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada (objeto de estudio), no presentándose la administración o control de un tratamiento. Por ejemplo, el Director de un Centro de Formación Magisterial desea saber cuántos alumnos egresarán; él recoge esta información con la finalidad de poder gestionar el número suficiente de plazas para el cumplimiento regular de sus prácticas profesionales. Como se puede apreciar, en este caso no se busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener información para poder tomar una decisión. El diseño de la investigación descriptiva simple puede ser diagramado o esquematizado de la siguiente forma: M. O. Donde: M = Es la muestra con quien o en quienes vamos a realizar el estudio. O = Representa la información relevante o de interés que recogemos de la mencionada. muestra.. En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables extrañas, nos limitamos a recoger la información que nos proporciona la situación. Variable La definición conceptual de la variable actitud hacia la lectura expresa que son las disposiciones positivas o negativas de los padres hacia la lectura. Nacen de una.

(25) 18. evaluación a ésta o de experiencias previas con la misma. Se puede manifestar a través de componentes: cognitiva, afectiva y conductual (Eagly y Chakine, citado por Aiken, y citado por Cueto et al., 2003). La definición operacional de la variable actitud hacia la lectura consistió en el análisis de sus tres dimensiones. Cognitivo, afectivo y conductual. Cada dimensión tuvo ítems en positivo y negativo, los que fueron medidos con el instrumento de la escala de actitudes tipo Likert. Para realizar esta toma de opiniones se entrevistó a cada padre de familia. Participantes. Los participantes para esta investigación, fueron un grupo de. padres de. familia, de los alumnos de 4° de primaria de la Institución Educativa Parroquial Junior César de los Ríos de la Región Callao, siendo considerados en un inicio. 83. participantes. A medida que se iba recogiendo la información a través del instrumento se encontró que algunos padres de familia no se acercaron al colegio por diversos motivos, lo que determinó que los participantes disminuyeran en 19 casos, quedando un total de 64. La muestra de los padres estuvieron compuestos por aquellos que siempre se acercaban al colegio a recoger a sus hijos, los cuales fueron padres o madres indistintamente. Ellos recibieron indicaciones sobre la ficha de la escala de actitudes que resolverían y lo hacían en ese mismo momento, esto llevaba un tiempo aproximado de 10 minutos. Instrumentos. Se utilizó la escala de actitudes de Santiago Cueto, Fernando Andrade y Juan León, que fue aplicada a estudiantes de sexto de primaria y cuarto de secundaria, debido a que lo necesitaba la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación y el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE) 2003. Esta escala fue adaptada en sus ítems para esta investigación, lo que permitió que sea resuelta por adultos. Primero la escala de actitudes hacia la lectura estuvo conformada por 42 ítems en un inicio, luego se buscó la validez psicométrica del contenido del instrumento a través del juicio de expertos. Sobre las respuestas de los expertos se aplicó el coeficiente “V” de Aiken. Se contó con el criterio de 5 jueces y se promedio las “V” específicas obtenidas para los ítems, finalmente se obtuvo la “V” total. En la pregunta a los jueces sobre cada uno de los ítems, se consultó (“¿el ítem sirve para medir la actitud hacia la lectura?”). Asimismo se incorporaron las sugerencias de los jueces acerca del modo de redacción de los ítems para el grupo de adultos..

(26) 19. Para la prueba piloto se tuvo la participación de un grupo de 20 padres de familia, que no serían parte de la investigación, los que contestaron 42 ítems con la finalidad de determinar como ellos se sentían ante la lectura, que posición asumen como padres y como modelo ante sus hijos. A cada respuesta se la asignó una puntuación favorable o desfavorable, obteniéndose una puntuación total de la suma de las puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los ítems, entendiéndose esto como representativo de su posición favorable o desfavorable con respecto a su actitud hacia la lectura. Esta escala emplea ítems construidos en sentido positivo pero también ítems en sentido negativo. Los ítems con sentido positivo, tienen la máxima valoración en la escala “Total acuerdo” siendo su valor numérico asignado a la respuesta de 3 puntos. Por el contrario, en los ítems con sentido negativo la mayor escala “Total acuerdo” se asocia con el menor valor que es 0 punto. Finalmente para determinar la confiabilidad de la escala se recurrió a la correlación ítem-total y el alfa de Cronbach, observándose que los ítems disminuyeron a 30 y así se encontró una confiabilidad de .909 para los reactivos elegidos. Los ítems con sentido positivo (1, 4, 8, 15, 21, 2, 12, 16, 22,25,27,28, 29, 3, 10, 19, 26) y los ítems con sentido negativo (5. 7, 13, 17, 30, 6, 9, 14, 18, 23, 24, 20, 11) tuvieron con cuatro alternativas y valores de hasta tres puntos en la escala de actitudes tipo Likert (véase el apéndice): 1. Total desacuerdo. =0. 2. Desacuerdo. =1. 3. Acuerdo. =2. 4. Total acuerdo. =3. Las dimensiones de la escala de actitudes hacia la lectura fueron tres: cognitivo porque se refiere a los pensamientos que de forma sólido dirige la toma de decisiones en la vida; afectivo porque se refiere al gusto y placer que produce actividades divertidas que son difíciles de reemplazar; por último lo conductual que se expresa en la autoeficacia que se siente al transmitir una conducta hacia los demás. Procedimiento. En la aplicación del instrumento de la escala de actitudes hacia la lectura, se presentó a cada padre familia la ficha, dándoles indicaciones precisas para que las resuelvan en ese mismo momento. Debido a que todos los padres no asistían al colegio en una misma fecha, se tuvo que recurrir a diversas oportunidades (momento de salida de alumnos, entrevistas individuales con la profesora para tratar sobre los estudios de sus hijos y reunión de entrega de libretas) para que los resuelvan, como.

(27) 20. consecuencia de esta situación, hubo casos de padres de familia que no llenaron la ficha porque tenían otras ocupaciones que les impedía venir. En cuanto a los padres que participaron se observó que algunos demoraban en entender los ítems, porque leían y releían, miraban al entrevistador y hasta borraban sus respuestas en más de una. ocasión.. Entonces. este. proceso. fue más. largo. porque. se. empleó. aproximadamente unas tres semanas para recoger la información, debido a que en este centro educativo ya no se hacían muchas reuniones por estar finalizando el año escolar. La variable actitud hacia la lectura fue analizada por la prueba de KolmogorovSmirnov (ver anexo); mostrando que su distribución de puntajes provienen de una distribución normal. Posteriormente estos puntajes fueron procesados con el programa estadístico SPSS versión 15.0 en español..

(28) 21. RESULTADOS Los datos obtenidos para la variable: actitudes hacia la lectura, fueron analizados y mostraron las siguientes características que corresponden a las medidas de tendencia central y de dispersión, observemos la tabla 1:. Tabla 1 Medidas. M. DE. Escala de actitudes. 67.19. 9.38. Dimensión cognitiva. 24.14. 3.72. Dimensión afectiva. 30.9. 4.68. 12.11. 2.34. Dimensión conductual. En la tabla 1 La variable actitudes de los padres hacia la lectura presenta una media de 67.19 que representa al promedio de los puntajes obtenidos por los padres, además esta escala obtuvo una desviación estándar de 9.38. Los puntajes que han estado por debajo de la 68 hasta los 47 puntos son los puntajes más bajos, mientras que los datos que están entre 68 y 86 son los puntajes más altos obtenidos. Esta misma tabla presenta las 3 dimensiones de la variable actitudes hacia la lectura, es así que hay una media de 24.14 en lo cognitivo, que es lo obtenido por los 64 padres y se desviación estándar es de 3.72. La dimensión afectiva tiene una media de 30.9 y una desviación estándar de 4.68, esto se debe a que hubieron más ítems en esta dimensión pero además hubo también más dispersión de datos. Se encontró una media de 12.11 en la dimensión conductual, y por tener menos ítems se observa una desviación de 2.34. Observemos las siguientes tablas sobre las dimensiones de la variable actitudes hacia la lectura.. Tabla 2 Dimensión cognitiva. N=64.

(29) 22. Niveles. N. %. Desfavorable. 13. 20.31. Medianamente favorable. 24. 37.5. Favorable. 27. 42.19. En la tabla 2 se observa los puntajes que obtuvieron los padres en esta dimensión. Se encontró a 27 padres de familia, los que corresponden a 42.19%, que están en un nivel Favorable, mientras que un 20.31% se encuentran en el nivel Desfavorable, esto corresponde a 13 padres. El nivel Medianamente favorable obtuvo un 37.5%.. Tabla 3 Dimensión afectiva. N=64. Niveles. N. %. Desfavoble. 9. 14.06. Medianamente favorable. 33. 51.56. Favorable. 22. 34.38. En la tabla 3 encontramos a 33 padres de familia, los que corresponden a 51.56%, que están en el nivel Medianamente favorable, este nivel sobresale en relación al nivel Desfavorable, que tiene sólo a 9 padres con un 14.06%. El nivel favorable sólo alcanzó 34.38% para un grupo de 22 padres.. Tabla 4 Dimensión conductual Niveles. N=64 N. %. Desfavorable. 15. 23.44. Medianamente favorable. 40. 62.5. 9. 14.06. Favorable. En la tabla 4 observamos la mayor cantidad de padres en el nivel Medianamente favorable, ahí hay 40 participantes que corresponde a 62.5%, el nivel Desfavorable con 15 padres y un 23.44%, mientras que un grupo pequeño de padres esta en el nivel Favorable, con 9 padres que corresponde a 14.06%..

(30) 23. Figura 1. Escala de actitudes de padres hacia la lectura En la figura 1 están las tres dimensiones de la escala y nos muestra a los padres de familia con actitudes en el nivel Favorable sólo en la dimensión cognitiva, por el contrario, la dimensión afectiva y conductual indican que los padres están en un nivel Medianamente favorable. Tabla 5 Actitudes de padres de familia hacia la la lectura con todos los puntajes Niveles. N=64. N. %. Desfavorable. 18. 28.13. Medianamente favorable. 29. 45.31. Favorable. 17. 26.56. La tabla 5 muestra todos los puntajes obtenidos en la escala de actitudes por parte de los padres de familia, donde se confirma lo observado en las dimensiones. Estos niveles se construyeron con el mínimo de 47 puntos y el máximo de 86 puntos. Se creó tres niveles donde el nivel Desfavorable abarco de 47 a 60 puntos, allí hubo 18 participantes que corresponden a 28.13%. El nivel Medianamente favorable va de 61 a 73 puntos, allí hubo 29 padres que conformó el 45.31%. El nivel Favorable obtuvo un 26.56% con 17 participantes..

(31) 24. En esta tabla 5 sobresalió el nivel Medianamente favorable lo que se relaciona con los niveles Medios de las dimensiones: afectiva y conductual.. Figura 2. Actitudes de padres de familia hacia la lectura. En la figura 2 se observa claramente a los padres en el nivel Medianamente favorable con 45.31%, seguido del nivel Desfavorable con 28.13% y luego el nivel Favorable con 26.56%. Esto corresponde a los puntajes generales de esta escala..

(32) 25. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Discusión En esta investigación se buscó información sobre lo que piensan, sienten y demuestran los padres en sus actitudes hacia la lectura, siendo estas personas las que están más cerca de sus hijos y que tienen más influencia en ellos. Los adultos tienen mayor conciencia del valor de la lectura, debido a que ellos deben usarlo para aprender conocimientos que le exige el trabajo y la profesión elegida, así se muestra esta información en Smith que está citado en Cubas (2007). Asimismo se menciona también que en la niñez no es muy segura la inclinación hacia la lectura y que sólo con el paso de los años esto se consolida. Es muy interesante cómo los padres que son personas adultas pueden colaborar con las actividades de sus hijos en relación a la lectura, esto se observa en Yanac (2000) donde ellos muestran una actitud de colaboración que beneficia a sus hijos. También en la investigación de Alpuche de Dios (2005) se observó a padres muy interesados en conocer los temas de interés en lectura de los niños, debido a que los adultos conocen de la importancia de la lectura en la formación integral de los niños, por eso colaboraron en la elaboración de una Revista sobre lectura infantil, porque ellos saben que el futuro de sus hijos debe estar muy relacionado con las lecturas y además porque en esa zona de México hay un alto índice de analfabetismo. Como base teórica cognitiva nos basamos en el aprendizaje vicario o social desarrollada por el psicólogo Albert Bandura, porque los niños siempre van imitar las actitudes observadas en otras personas, por tal motivo, esta imitación puede hacerse también de sus padres y como se está investigando sobre la lectura estos niños pueden imitar cómo sus padres actúan sobre este tema. Es así que en el hogar se pueden propiciar los momentos de lectura ideales para que el niño aprenda y disfrute, entonces la lectura no sólo es actividad del colegio sino también del hogar. El tema de actitudes ha sido investigada en varias oportunidades y con diversas muestras, cómo es el caso de Cubas (2007) donde las actitudes de los estudiantes de primaria hacia la lectura no son tan definidas, tal vez porque estos estudiantes son muy jóvenes aún, también en Cueto (2003) se investigó sobre este mismo tema, pero en este caso las actitudes de los niños de sexto grado tuvieron mejores resultados.

(33) 26. La variable actitud se define como una tendencia a evaluar algo para aceptarlo o rechazarlo, y que además esta condición no es innata sino que es aprendida, esto nos hace comprender el por qué de los resultados en las dos investigaciones anteriores, donde las actitudes pueden ser claramente observadas y ser favorables a la lectura y por otro lado puede mostrarse indecisa. Tenemos el caso de Gibson y Ríos (2005), que en su trabajo investigó sobre las actitudes hacia la violencia familiar y la autoestima en mujeres de entre 18 y 45 años, aquí se vuelve a encontrar que estas actitudes se muestran de forma distinta de lo que se pensaría, ya que las mujeres están educadas para comportarse de una manera aunque tengan otras ideas en su autoestima. Todo esto nos lleva a entender que el tema de actitudes no se expresa tan claramente, lo que dependerá de los factores que lo favorezcan o lo inhiban. Entonces esta variable sobre actitudes hacia la lectura también nos muestra información importante, donde los puntajes ubicaron a los padres de familia mayoritariamente en el nivel medianamente favorable (tabla 7), debido a que las dimensiones que estuvieron en este nivel fueron dos: afectiva y conductual (tabla 5 y 6), dejando a la dimensión cognitiva con sus puntajes en el nivel favorable (tabla 4), pero que por ser sólo una de las tres dimensiones no es mayoría, entonces la escala mostró que las actitudes de los padres hacia la lectura no eran tan altos. Como se podrá observar esta investigación sólo indaga sobre los padres porque ellos son el modelo a seguir por los hijos, lo que hace notar que pudo haber una información más completa en relación a sus propios hijos sobre sus actitudes, entonces sólo tenemos una parte de la información, pero que a su vez tiene valor porque nos muestra cómo los padres se muestran en sus actitudes ante el tema de la lectura, además se puede interpretar el porqué del desinterés que muestran algunos alumnos ante la posibilidad de leer un texto. También se puede observar cómo quedaron las hipótesis ante los resultados encontrados: Entonces la primera hipótesis específica: 1 Existen resultados favorables del componente cognitivo de las actitudes hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una Institución Educativa del Callao. Esta hipótesis es aceptada porque las actitudes estuvieron con puntajes altos, entonces esta dimensión cognitiva si tiene resultados favorables hacia la lectura (tabla 7). Esta hipótesis permitió lograr el primer objetivo que era identificar las.

(34) 27. características de la dimensión cognitiva de las actitudes de los padres hacia la lectura. En relación a la segunda hipótesis específica: 2 Existen resultados favorables del componente afectivo de las actitudes hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una Institución Educativa del Callao. Esta segunda hipótesis queda definida como medianamente favorable, debido a que los puntajes fueron intermedios, por consiguiente el segundo objetivo se logró al reconocer las características de la dimensión afectiva de las actitudes que tienen los padres hacia la lectura. En relación a la tercera hipótesis: 3 Existen resultados favorables del componente conductual de las actitudes hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una Institución Educativa del Callao. Los resultados obtenidos muestran que el componente conductual se ubica en el nivel medianamente favorable y esto ha sido muy parecido a los resultados de la dimensión afectiva. También con estos resultados hemos logrado el tercer objetivo que se refería a identificar las características de la dimensión conductual de las actitudes de los padres hacia la lectura. Finalmente la hipótesis general planteó: Existen actitudes favorables de los padres de familia frente a la lectura. Después de observar los resultados de las dimensiones de la actitud de los padres hacia la lectura se observa que en su mayoría los puntajes ubican a las actitudes en un nivel medianamente favorable, es decir que estos resultados no fueron tan favorables como se esperaba. Conclusiones En la primera hipótesis específica se concluye que la dimensión cognitiva de las actitudes de los padres hacia la lectura si fueron favorables, lo que permite concluir que ellos si tienen ideas muy seguras sobre la importancia de la lectura, debido a que sus años de experiencia les ha permitido reconocerlo, además los padres podrán transmitir estas ideas a sus hijos para orientarlos en el aprendizaje y la mejora de su futuro. En la segunda hipótesis específica se observó que la dimensión afectiva se ubicó en el nivel medianamente favorable debido a que los puntajes no fueron tan.

(35) 28. altos. Estos resultados muestran que los padres no tiene un gusto muy definido por tener momentos de agrado con la lectura, lo que hace entender que ellos sólo ven a los textos más en el sentido del aprendizaje cognitivo, y es probable que ellos aún no hayan descubierto que la lectura ofrece otras posibilidades, como es la distracción, la imaginación, etc. Entonces estos padres de alumnos de 4° de primaria transmitirán estas sensaciones limitadas sobre la lectura, donde los alumnos no tendrán mayor interés en gustar plenamente de una historia escrita porque sus padres no están muy seguros de la parte afectiva que componen a las lecturas. En la tercera hipótesis específica sobre la dimensión conductual de las actitudes de los padres hacia la lectura, se obtuvo resultados que los ubicó en el nivel medianamente favorable, esto permite concluir que los padres no tiene la suficiente confianza para mostrar su interés por la lectura, esto hace reflexionar en la posibilidad de que no se sientan seguros de que ellos también pueden dar ejemplo a sus hijos para que lean. Por este motivo se reflexiona sobre un ítem de esta dimensión que indica “siempre que salgo a pasear llevo un libro conmigo”, el que obtuvo el menor puntaje de la escala, lo que permite determinar que el padre de familia no acostumbra realizar estas conductas en relación a la lectura, y que cuando lee lo hará en lugar no tan visible. En la hipótesis general se concluye cómo los padres de familia de los alumnos de 4° grado tienen más elevado su conocimiento cognitivo sobre la lectura, lo que le permitirá guiar a sus hijos, por el contrario esta dimensión no es mayoritaria, entonces la dimensión afectiva y conductual hacen que las actitudes hacia la lectura queden ubicadas en un nivel medianamente favorable. Esta información muestra cómo los adultos están en sus actitudes en nuestra sociedad y ellos también colaboran en la educación de los niños. Sugerencias En esta investigación se trabajó con padres de familia que son personas adultas, pero se reconoce que se debe tener datos como sus edades, género y su nivel de instrucción. La escala de actitudes puede ser mejorada al intentar saber que tipos de lectura serían las que realmente interesan a los padres, porque ellos han evidenc iado que si conocen el valor de la lectura y seguramente si leen, además en la dimensión conductual de la escala se debería incluir algún ítem referido a la estimulación literaria (aquí se indagaría sobre la compra de libros, visitar bibliotecas, etc.) que los padres.

(36) 29. realicen. También se sugiere que se complemente con una entrevista que logre captar más características (ver anexo). Sería interesante seguir investigando sobre el interés lector de los adultos que tienen hijos en etapa escolar, porque según la realidad peruana se tiene la creencia de que los peruanos no leen como en otros países. Se considera oportuno que en una futura investigación se conozca las actitudes de los padres de familia y de sus hijos, porque esos datos podrían tener información más completa y se formularían conclusiones más sólidas. Además sería interesante que se conociera cómo serán las actitudes según el género de los padres de familia (mamá o papá)..

(37) 30. Referencias Actitudes. http://www.psicologia.com.es/psicologia_social_actitudes. Tomado el 29 de agosto 2010. Alpuche de Dios, S. (2005). Proyecto de revista para fomentar la lectura infantil en niños de 7 a 12 años de Ciudad del Carmen, Campeche. Tesis de Licenciatura. Universidad de las Américas Puebla. Mayo. Tomado el 18 de setiembre de 2009 http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/alpuche_d_ss/ Camargo de Ambía, I.(1994). Técnicas y estrategias para la comprensión de Lectura en educación primaria. Lima: Loresa. Cornejo, M. (2009). El País. Revista Pedagógica del Círculo de Santillana. SERIGRÁFICA INDUSTRIAL S.A. p. 20-21. Abril N° 17Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria. Licenciatura. Pontificia Universidad católica del Perú. Tomado el 30 de junio de 2009 de http://tesis.pucp.edu.pe/files/PUCP Cueto, S., Andrade, F. y León, J. (2003). Las actitudes de los estudiantes peruanos hacia la lectura, la escritura, la matemática y las lenguas indígenas. Lima: GRADE; Ministerio de Educación. Educación Vicaria. http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet. Tomado el 29 de agosto de 2010. Gasol, A. (2005). Cuaderno de Literatura Infantil y Juvenil. Tomado el 17 de julio de 2009 desde http://www.revistasculturales.com/.../la-familia-modelo-e- Impulsorade-la-lectura.html. Garzón, Z., Gutierrez, M. y Rocha, A. (2006). Estrategias didácticas que contribuyen a favorecer la comprensión lectora en los niños y niñas de 3ª de Bosco IV y 3B de Bosco II. Bogotá. Tomado el 25 de setiembre de 2009 de http://www.usbbog.edu.co:8080/websaib/DocDig/archivos/BDigital/38422.pdf González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. España: Síntesis. Gibson, A. y Ríos, M. (2005). Relación entre autoestima y actitudes hacia la violencia familiar en mujeres. Revista de la Facultad de Psicología y Humanidades. UNIFE. Indexada Latindex. Pinzas, J. (2001). Se aprende a leer, leyendo. Lima: Tarea asociación de publicaciones educativas.Proyecto Educativo Nacional (PEN 2021). Tomado el 05 de abril de 2009 de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/Eventos/declaracion_conjunta_apec. Sanchez, H. y Reyes, C. (2002). Metodología y Diseños en la Investigación Científica. Lima: Editorial Universitaria..

(38) 31. Villegas, O. (1999). Manual práctico del maestro. Madrid: CULTURAL S. A. Yanac, E. (2000). Participación de los padres en relación a la comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de 3° grado de primaria de nivel socio-económico medio-bajo. Maestría UNMSM..

(39) 32. Anexo Escala de actitudes FICHA TECNICA Nombre del instrumento : Escala de actitudes. Autores : Cueto, Santiago. Andrade, Fernando. León, Juan. Adaptación : Cubas, Ana utilizó esta escala de actitudes para su tesis, donde adaptó los Ítems para los alumnos de sexto grado de primaria. Aplicación : Esta escala de actitudes fue aplicada a estudiantes de sexto de primaria y cuarto de secundaria, debido a que lo necesitaba la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación y el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE) 2003. Características : Esta escala es de tipo Likert y usa cuatro alternativas y puntajes. Total desacuerdo = 0 Desacuerdo =1 Acuerdo =2 Total acuerdo =3 Administración : Colectiva Edad de aplicación : De 11 años en adelante. 1. Escala frente a la lectura Definición conceptual. Definición operacional. Son las disposiciones positivas o negativas de los padres hacia la lectura. Nacen de una evaluación a ésta o de experiencias previas con la misma. Se puede manifestar a través de componentes cognitiva, afectiva y conductual.. Este variable se medirá con el instrumento de la escala de Likert con alternativas que van desde un total desacuerdo hasta un total acuerdo. Para realizar esta toma de opiniones se entrevistará a cada padre da familia en lo posible.. Dimension es. Indicadores o o. Cognitivo. o. o. o. Afectiva. o o o. Creen que los libros son útiles. Piensan que leer le permitirá aprender. Cree que leer le permite resolver problemas de la vida diaria, presente y futura. Piensa que leer le permite entender a los demás. Piensa que la lectura no es necesaria para triunfar. Cree que la lectura es divertida. Se siente motivado al tener libros. Disfruta de leer más que otras actividades.. Items. 1, 4, 8, 15, 21. 5. 7, 13, 17, 30. 2, 12, 16, 22,25,27,28, 29.

(40) Conductual. 33. o. Cree que la lectura no es agradable.. 6, 9, 14, 18, 23, 24. o. Utiliza las lecturas porque confía en la capacidad de comprender lo que lee. Va en busca de los libros. Lee en voz alta para los demás.. 3, 10, 19, 26. Evita leer porque no confía en su capacidad.. 20, 11. o o. o. Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura Sr (a): A continuación se le presentan una serie de enunciados. Trate de responder a todos ellos con aquello que siente, piensa o hace. No existen respuestas malas o buenas, sólo es importante que responda con la mayor sinceridad. No hay un límite de tiempo, pero trate de responder sin detenerse mucho. No deje de responder ningún enunciado. Las opciones de respuesta son las siguientes:  Total desacuerdo  Desacuerdo  Acuerdo  Total acuerdo Coloque una aspa (X) en el recuadro de la opción elegida. Si tiene alguna duda puede consultar a la persona que está a cargo. ¡Muchas gracias por su colaboración! 1. La lectura es importante para la vida.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 2. Cuando estoy en casa me gusta leer.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 3. Leer es fácil.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 4. Leer sirve para aprender muchas Cosas.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 5. No es necesario leer para aprender.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 6. Leer es aburrido.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo.

(41) 34. 7. Creo que los adultos no necesitan leer.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 8.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 9. Leer me provoca sueño.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 10. Soy bueno en la lectura.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 11. Me da flojera leer.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 12. En mis tiempos libres, me gusta leer.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 13. Pienso que leer es perder el tiempo.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 14. Creo que la gente que lee es rara.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 15. Leer sirve para comprender las ideas de otras personas.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 16. Me siento feliz cuando leo.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 17. Leer sólo sirve en el colegio.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 18.No escogería un trabajo donde tenga que leer.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 19. Siempre que salgo a pasear llevo un libro conmigo.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 20. Creo que no soy bueno para leer.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. 21. Todas las personas necesitamos leer frecuentemente.. Total desacuerdo. Desacuerdo. Acuerdo. Total acuerdo. Me gusta recibir libros de regalo..