Circulo de interaprendizaje como estrategia para mejorar el aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL APRENDIZE EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar Con liderazgo Pedagógico. PERCY ALEJANDRO SANTIAGO ALLAUCA. Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez. Lima -Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referente conceptual y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. El propósito de este plan de acción es mejorar la práctica pedagógica en relación a la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos y por ende elevar el nivel en la comprensión en diversas áreas. Se proyecta fortalecer el progreso de competencias, para que el docente pueda aplicar los instrumentos pertinentes y llegar a una evaluación formativa, con respecto a la comprensión de textos del área de comunicación, a través de jornadas de sensibilización, que contribuye así a superar las dificultades en los aprendizajes. Se precisa trabajar con seis docentes del Área de comunicación del nivel secundaria, a razón de que se han detectado debilidades en cuanto a las estrategias de comprensión lectora; de acuerdo a los resultados de las evaluaciones censal escolar (ECE), evaluación censal regional (ECER) y monitoreo realizado a los docentes mediante una ficha de observación. Para llevar a cabo esta investigación se han utilizado instrumentos como uso del análisis documental a fin de establecer un adecuado diagnóstico. Con la implementación de este plan de acción se espera mejorar los resultados pedagógicos, empoderar a los docentes en el enfoque del análisis y comprensión de textos para que a su vez tenga un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Cabe mencionar las estrategias se centran en el liderazgo pedagógico como: gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar; en donde se plantea alternativas de solución viable y pertinente para cumplir con los objetivos planteados.. 3.

(4) Introducción. En el marco del presente trabajo que tiene como principal línea de acción el liderazgo pedagógico y se centra una situación problemática de la institución educativa, para lo que se establece diversas estrategias formativas centradas en los docentes del nivel secundario. Este trabajo se estructura de la siguiente manera: Como primer punto se presenta la contextualización del problema considerando los aspectos más importantes de la institución educativa Nº 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga nivel secundario. Este punto se describe a la ubicación, socioeconómica y cultural, del mismo modo una breve descripción de los integrantes de la comunidad educativa: docentes, directivos, estudiantes y padres de familia, particularidades del trabajo con los aspectos más significativos. Se precisa también el análisis de resultados correspondientes al problema identificado, se presenta información de manera general y se complementa con el análisis de resultados a partir de las fuentes, técnicas e instrumentos utilizados como: del árbol de problemas y el árbol de objetivos relacionándolos con las prácticas de liderazgo pedagógico. Respecto al tercer punto, considera los fundamentos de las estrategias a través de los referentes conceptuales, las experiencias y los aportes de otras investigaciones previas realizadas anteriormente del tema. En el trabajo se puntualiza también las potencialidades y dificultades de la Institución educativa así como el modelo pedagógico que predomina por consiguiente las propuestas de cambio para revertir los problemas priorizados. Así como: las dimensiones de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión, planteándose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en las que ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo que las tácticas o estrategias realizadas, se indagó tenas de la convivencia, porque actualmente están afectando claramente al aprendizaje de los y las estudiantes, deformando el auténtico formato de la harmonía democrática en aula; en el cual inclusive el instante prima esquemas valorativos adoptados del mismo medio; puesto que lo señala Jiménez en sus aportes, que. 4. el. contexto de.

(5) identificación de problemas de convivencia y su implicancia en la comunidad escolar, en su mayoría coincide que la indisciplina entorpece el normal desarrollo de las clases. El análisis del diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento más profundo del tema para de esta manera priorizar un plan de intervención en la institución educativa Nº 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga contribuyendo de esta manera con el objetivo propuesto. Con relación al cuarto tema se describe al diseño del plan de acción y la propuesta de implementación y monitoreo, en donde se detalla los objetivos, estrategias, dimensiones, acciones, metas, actividades, presupuesto, responsables, recursos, indicadores e instrumentos que viabilizan el plan, se establece la relación y viabilidad del trabajo. Por último finaliza con. la sistematización o conclusión,. en. donde se enmarcan claramente cuatro párrafos relacionados con el objetivo general y los tres objetivos específicos sobre os tres lineamientos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema Para este plan de acción se ha priorizado el problema siguiente: Bajo nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº. 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga UGEL 16.. Contextualización del Problema. La I.E. Nº 20503 “José Carlos Mariátegui” está ubicado en la calle San Francisco Nº 247 en el distrito de Paramonga, provincia de Barranca, región Lima Provincias, como distrito posee una capacidad exportadora muy grande de los derivados de la caña de azúcar; actividades de sembrío de caña y su producción del azúcar como producto primordial. Su población se caracteriza por su diversidad étnica cultural. Actualmente la Institución Educativa brinda el servicio educativo a niños y niñas del nivel inicial, primaria y jóvenes de nivel secundaria, cuenta con 45 aulas, cuya infraestructura es de material noble cuenta con : 24 aulas pedagógicas, 03 en el Nivel Inicial, 21 aulas compartidas en los niveles primaria y secundaria,1 aula de Innovación Pedagógica, 01 aula de cómputo, 01 ambiente de, 02 módulos de servicios higiénicos,01 Biblioteca, 01 Laboratorio de ciencia tecnología y ambiente (C.T.A)., 01 ambiente administrativo compartido, 01 aula de Reforzamiento Escolar, 02 departamentos de Educación Física, 01 ambiente de cocina, 05 áreas verdes, 01 aula de psicomotricidad, 01 loza deportiva multiuso, 01 campo de mini fútbol de gras natural, 01 aula de taller de costura, 01 ambiente para la banda escolar, Contamos con servicios básicos (agua, luz, desagüe, teléfono, internet) La infraestructura de la I.E. tiene una antigüedad de 50 años en su construcción, cuenta con 03 pabellones; las metas de atención es de 866 estudiantes y 51 docentes en los tres niveles. Así mismo cuenta con un docente del programa Expresarte y 2 docentes del programa de fortalecimiento de la Educación Física. La implementación del plan de acción se centra en docentes del nivel secundario en el área de comunicación; pero que se hará extensivo a los treinta maestros.. 6.

(7) Algunos docentes imparten clases en otras instituciones educativas privadas, 4 docentes están ubicadas en la 3ra escala; permanentemente siguen cursos de actualización. Entre las dificultades que se han evidenciado en las visitas realizadas al momento del monitoreo se evidencia que no realizan la comprensión de textos y el análisis reflexivo. En el desarrollo de la formulación de este plan de acción, existen capacidades que se van a fortalecer y están relacionadas con las competencias del marco del buen desempeño directivo. Se ha fortalecido la capacidad de investigación, al aplicar diversos instrumentos de tipo cualitativo los que permiten una mirada crítica y reflexiva de una situación problemática en el contexto de la institución educativa. Se hace mención que en el año 2015 fueron designados el equipo directivo de nuestra Institución Educativa que con gran esfuerzo y voluntad de trabajo se viene ejerciendo un liderazgo pedagógico, colaborativo y participativo, incentivando y promoviendo el cambio en la comunidad educativa, lo cual nos ha permitido logros significativos en los tres niveles a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), Dirección Regional de Educación Lima provincia (DREL) y Ministerio de Educación (MINEDU) con el objetivo de promover y mejorar. la calidad educativa , por. consiguiente obtener aprendizajes significativos para nuestros estudiantes, con un clima favorable donde todos puedan participar democráticamente. Tenemos a los aliados estratégicos que apoyan a la gestión escolar como: Agro industria Paramonga sociedad anónima (AIPSA), Poder judicial, Fiscalía, Policía Nacional del Perú (PNP), Municipalidad de Paramonga, Posta médica, Defensoría del niño y adolescente; donde todos actúan en diferentes casos de acuerdo a al requerimiento y función que desempeñan. En el desarrollo de la formulación de este plan de acción, existe capacidades que se han fortalecido, entre las que se pueden destacar el de realizar acciones en la gestión pedagógica, desarrollado a través de espacios colaborativos donde los docentes han podido interactuar y tratar sobre asuntos pedagógicos. Se ha fortalecido la capacidad de investigación, al aplicar diversos instrumentos de tipo cualitativo los que permiten una mirada crítica y reflexiva de una situación problemática en el contexto de la institución educativa.. Descripción y formulación del problema. De acuerdo al diagnóstico realizado el problema priorizado es el: Bajo nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria. 7.

(8) de la institución educativa Nº. 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga UGEL 16. Asimismo las causas identificadas son: Desconocimiento de estrategias didácticas en la comprensión lectora, limitado acompañamiento al docente en la planificación y el desarrollo de las habilidades comunicativas para la comprensión lectora, dificultades en la. comunicación entre los actores educativos; por tal motivo se evidencia los. siguientes efectos: niveles bajos en el. progreso de los aprendizajes de los. estudiantes, evaluaciones improvisadas que se centran en exámenes orales y revisión de cuadernos de trabajo; por último el deterioro de las relaciones humanas entre los actores educativos. Por otra parte, se priorizó este problema porque se observó de acuerdo a las visitas realizadas y a procesamiento de datos de los resultados del monitoreo y acompañamiento, en donde se evidencia el escaso dominio de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, así con también el uso inadecuado de estrategias para la comprensión lectora y finalmente un inadecuado dominio del clima en el aula. En la institución educativa se tiene la prioridad de afrontar esta problemática con la intención de plantear alternativas de solución, mediante la participación activa y democrática de los actores educativos, por tener carácter esencial para el lograr los aprendizajes de los estudiantes. Contamos con docentes fortaleza en el área de comunicación que pueden aportar en sus pares con sus conocimientos y experiencias en cuanto al manejo de estrategias en comprensión de textos del mismo modo lo didáctico y pedagógico.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De acuerdo con el problema se debe precisar que los docentes se empoderen y se comprometan en manejar las estrategias en la comprensión lectora ya que existe una relación en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y que dentro del marco del buen desempeño directivo se debe aseverar que los educandos asimilen. Dichos compromisos se pronuncian en indicadores que son de factible comprobación y sobre las cuales la institución educativa tiene la cabida de recapacitar e insertar; de esta manera proporciona a nuestra comunidad educativa información relevante para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes. Desde este punto a través del trabajo en gestión escolar, se tiene como desafío los procesos para rescatar y reformar el sentido y valor de la época escolar lo que motiva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela. Para tener en cuenta dentro de los compromisos de. 8.

(9) gestión escolar en donde se puede utilizar para medir avances; indicadores sobre los cuales el director y los actores de su comunidad educativa puedan reflexionar e intervenir buscando mejorar el progreso de los estudiantes. El problema se relaciona con los siguientes compromisos (MINEDU 2017): Compromiso 1: Progreso anual de todos y todas los estudiantes. Específicamente de acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal. (ECE) y la Evaluación Censal. Regional el rendimiento general de los estudiantes en donde se presentan dificultades en el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas; pero en comprensión de textos con un 10% en el nivel satisfactorio; refleja también en la mayoría de estudiantes en el nivel de inicio y pre inicio a cerca de estos resultados en los tres últimos años se observa oscilación, es decir, que no hay un control acerca del progreso de las calificaciones de los estudiantes. Esta situación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en el área de comunicación y matemática. Se relaciona con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Como directivos somos responsables de hacer el seguimiento a los docentes de manera sistematizada, en un clima favorable en la hora, lugar y espacio para fortalecer sus capacidades; poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos pedagógicos y a las actividades de aprendizaje significativo en el aula. Por otro lado tenemos el Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar. Todos los actores educativos. estamos comprometidos de promover y garantizar una. gestión de la convivencia escolar que sea democrática, participativa, inclusiva e intercultural, de una escucha activa para que los integrantes de la comunidad educativa se sientan fortalecidos y con ganas de seguir mejorando el clima institucional. También la situación problemática, se relaciona con las competencias del Marco del Buen desempeño Directivo Ministerio de Educaciòn 2014 (MINEDU 2014) Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; esto implica que todo los actores de la comunidad educativa debemos trabajar en armonía, con respeto en los diferentes aspectos. Una función como líder pedagógico es justamente propiciar un clima institucional favorable, ya que nos permitirá abrir brechas para el diálogo democrático y poder solucionar los problemas en conjunto.. 9.

(10) Se determina en este campo el Dominio 2: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.. Con respecto a la Competencia 5: Promueve y lidera una sociedad de aprendizaje con los maestros (tras) de su escuela, basada en la apoyo mutuo, la autoevaluación técnica y la formación permanente que permite fortalecer la capacidad del maestro; encaminada a optimizar la experiencia académica y ratificar los logros de aprendizaje. Debemos empoderarnos para promover y realizar charlas de orientación, capacitaciones, grupos de inter aprendizaje (GIAS) para que los docentes tengan un soporte por parte del directivo identificando primero sus debilidades y fortalezas en un espacio propicio de labor que contribuya al progreso particular y profesional.. Competencia 6: Gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos al interior de la Institución educativa, a través del acompañamiento ordenado y la reflexión conjunta con el fin de conseguir los fines de aprendizaje. Debemos dejar de lado la parte administrativa y centrarnos en lo pedagógico que es el pilar de la educación para la mejora de los aprendizajes. De acuerdo a la problemática que se priorizó en la institución educativa, se observa en el recojo de información a través de la aplicación de una técnica llamada. Chacana (Cuba, 2015) con los cinco campos de la institución educativa que queremos, en ese sentido se identifican los temas que tienen como carácter central a los aprendizajes de los estudiantes, continuado por los procesos pedagógicos y la convivencia escolar particularmente; por lo tanto son espacios de acción que en su conjunto dan contenidos y realidad a lo que los estudiantes aprenden realmente en su experiencia escolar. De esta manera observamos que el objetivo principal de utilizar la Chacana, fue la distribución del espacio que fueron complicados desde el punto de vista de la gestión escolar y a partir de ello se fue identificando las fortalezas y debilidades para realizar un buen trabajo.. Para poder tener los datos reales y directas de los estudiantes y docentes, se realizó el análisis de las fichas de monitoreo y acompañamiento de lo actuado por cada docente según la planificación de las acciones en el plan anual de trabajo (PAT) y en el plan de monitoreo; nos sirvió también para reforzar y precisar el tema, los resultados de la evaluación censal escolar (ECE). del. año 2016 tomado por el. Ministerio de Educaciòn (MINEDU) y la evaluación censal regional (ECER) de Lima provincias 2017 en el 2º año del nivel secundaria que obtuvo en comprensión lectora el 10,6% en el logro satisfactorio, 30,8 % en proceso, 36,5 en inicio y el 22,1 % en previo. 10.

(11) al inicio; por este motivo se visualiza que se tiene la debilidad en el logro de los aprendizajes de las capacidades comunicativas; se tiene otro de los instrumentos en donde se evidencia la problemática, son los cuadernos de campo donde se observa los hechos realizados durante la sesión. En cuanto al monitoreo no se cumplió al 100% en cambio con el acompañamiento pedagógico del se realizó con algunas limitaciones y dificultades cumpliendo un 80% Finalmente, el instrumento utilizado para el recojo de información fueron: la fichas de monitoreo y el cuaderno de campo; para lo cual se les comunicó a los docentes oportunamente cual era el objetivo. Resultados del diagnóstico. A través de un trabajo ordenado se obtuvo los resultados del problema priorizado, en donde se realizó la aplicación de diversas fuentes de información como en el análisis documental de las fichas de monitoreo y acompañamiento a los docentes de comunicación, aplicativos y el Informe de Gestión Académica (IGA) 2017 que contiene información sistematizada sobre aspectos críticos del monitoreo y acompañamiento. Sabemos que existe estudiantes con diversos estilos de aprendizaje, pero a pesar de eso no existe una planificación de actividades que respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes, por lo que se sugiere estrategias pedagógicas diferenciadas en cuanto al desarrollo de la comprensión lectora y empoderarlos en la aplicación. de. estrategias. metodológicas. activas. que. permitan. poner. en. funcionamiento, las capacidades y habilidades comunicativas de los estudiantes. En relación a las estrategias de la comprensión lectora los docentes no realizan el análisis crítico reflexivo. En cuanto al monitoreo se realizó a los 5 docentes del área de comunicación utilizando las fichas de monitoreo y de acuerdo al cronograma establecido, donde se ha comprobado. que existe falencia por la práctica tradicional y escasa cultura. evaluativa de los docentes, porque todavía se sigue especulando que es un acto punitivo por parte del directivo, todo lo contrario; el monitoreo es el acopio y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para una apropiada toma de decisiones. De acuerdo al informe de gestión anual (IGA) se evidencia que se ha cumplido en un 85 % de docentes monitoreados y un 50 % se realizó el acompañamiento pedagógico por factores que impidieron la reflexión. Los resultados de estas actividades ha permitido platear y ejecutar estrategias de intervención para la mejora de los desempeños en el aula y por consiguiente el aprendizaje.. 11.

(12) En cuanto a la convivencia escolar se evaluó los planes de trabajo de tutoría y el seguimiento del cuaderno de ocurrencias de la institución en donde se evidencia una comunicación poco asertiva entre los integrantes de la comunidad educativa; por lo tanto se plantea buscar y ejecutar estrategias que permita fortalecer las relaciones interpersonales, manteniendo un clima de paz y armonía en la institución educativa. Alternativas de solución para el problema identificado. Si realizamos la interrogante como resultado del análisis del diagnóstico de ¿Cómo podemos mejorar la comprensión lectora en el 2º año del nivel secundaria de la institución Educativa Nº 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga? En este sentido se planteará una propuesta de solución factible para mejorar el nivel de comprensión lectora y por ende el logro de los aprendizajes. Implica entonces revertir la problemática hallada y superarlas en situación a la petición recogida por los docentes que serán fortalecidos en un enfoque centrada en el uso adecuado de tácticas de comprensión lectora. Por lo consiguiente se plantea realizar las siguientes actividades de acuerdo a las dimensiones, alternativas de solución cuyas acciones son las siguientes: Alternativa de solución: implementación del círculo de interaprendizaje colaborativo para poner en práctica adecuadas estrategias didácticas de la comprensión lectora cuyas acciones son: Reuniones de sensibilización y talleres liderado por un docente fortaleza en comprensión lectora; en donde los docentes puedan compartir experiencias para ir fortaleciendo y mejorando su práctica pedagógica, con el único objetivo común de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Con esta experiencia se realizará un trabajo en forma particular con cada uno de los docentes que tengan dificultades y fortaleciendo a los demás para formar un equipo de trabajo homogéneo, todo este accionar de realizará empleando un enfoque crítico reflexivo. Con los estudiantes se trabajará apoyándolos en forma individual a los estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio; para esto se cuenta con las dos horas de reforzamiento como libre disponibilidad, en donde cada docente es responsable del trabajo a realizar. Para poder relacionar la problemática nos basamos a. los siguientes procesos pedagógicos y convivencia escolar: PO03 fortalecer el. desempeño docente, en donde deben mejorar en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, PO03.1 desarrollo de trabajo colegiado, PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO04.1 desarrollo de sesiones de aprendizaje, PO04.2 reforzar los aprendizajes, PO04.4 evaluar los aprendizajes.. 12.

(13) En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico se plantea como alternativa de solución, la ejecución de las visitas al aula para mejorar su práctica pedagógica y como acciones realizar talleres de fortalecimiento sobre acompañamiento entre pares y la jornada de reflexión sobre sistematización de visita al aula. Se relaciona con PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante, por lo tanto optimizar el manejo personal, donde el docente sea protagonista de sus propias virtudes y errores, con el único propósito, de asumir compromisos para la mejora de su práctica pedagógica,. Hablamos de un tema muy importante que es sobre el clima y convivencia escolar desde la demanda de los docentes se plantea realizar la promoción de la convivencia democrática para efectivizar la comunicación entre los actores educativos, cuyas acciones son: realizar jornadas de reflexión sobre identificación de fortalezas y debilidades del docente y talleres de fortalecimiento sobre comunicación entre los actores educativos. Tenemos que relacionar de todas maneras con el mapa de progreso que a continuación mencionamos. PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación. Debemos dirigir para que la comunidad educativa se integre en las relaciones interpersonales. PO5.1 promover la convivencia escolar. Es una tarea del directivo para motivar a que se cumpla con las normas de convivencia. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. Coordinar para realizar charlas de orientación con los aliados estratégicos para tener conocimiento de las consecuencias que traería si no se tiene una buena convivencia PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. Todos somos parte de llevar adelante y colaborar para mejorar la convivencia.PO05.4 vincular la institución educativa con la familia. Podemos entender que. la participación de los docentes de cada área debe ser aplicada dentro y fuera. del aula, en la cual el estudiante participe, se involucre en su elaboración en acuerdo mutuo; del mismo modo involucrar e incluir a los padres de familia en la formulación de sus propios acuerdos de convivencia que sean respetadas dentro de la institución educativa y en los hogares. Se tiene que hacer la difusión del reglamento interno de la institución educativa mediante la entrega escrito en su cuaderno de control a todos los estudiantes y una copia los actores educativos previamente debatida y aprobada. Debemos tener mucha paciencia y método para la atención individualizada de casos de violencia o reincidencia del incumplimiento de los acuerdos.. 13.

(14) En la IE N° 20503 José Carlos Mariátegui, se ha priorizado el problema relacionado al manejo de estrategias para la comprensión de textos; aspecto que es desfavorable en el logro de aprendizajes de los estudiantes del 2º grado del nivel secundaria, lo que exige fortalecer el trabajo pedagógico. Por tanto se priorizo el problema: Bajo nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga de la UGEL Nº 16 de Barranca.. El problema se centra en los aprendizajes, en los resultados de la evaluación censal del Ministerio de Educaciòn (MINEDU) y la Región, obedece a tres causa directas entre las que se mencionan dificultades en el aprendizaje, monitoreo y clima institucional. Estrategias o alternativas de solución.. En la la Institución Educativa Nº 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga de la UGEL Nº 16 de Barranca; se priorizó las estrategias en base a las 3 causas: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar. Implementación del círculo de interaprendizaje colaborativo para poner en práctica,. adecuadas estrategias didácticas de la comprensión lectora.. Ejecución de las visitas al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento al docente, para la mejora de su práctica pedagógica. Promoción de la convivencia democrática para efectivizar la comunicación entre los actores educativos.. Referente conceptual y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para realizar la ejecución del Plan de acción que es de vital importancia, se plantea estrategias formativas que permitan superara la dificultad en las estrategias de comprensión lectora, el monitoreo y clima escolar, todo esto pensando siempre desde la función que nos compete; con la participación de los docentes y demás actores que intervienen en el plan de acción con un conjunto de actividades a desarrollarse,. 14.

(15) Círculo de interaprendizaje colaborativo para poner en práctica,. adecuadas. estrategias didácticas de la comprensión lectora.. Esta estrategia está dentro del desarrollo pedagógico, por tal motivo, será importante desplegar acciones que promuevan el fortalecimiento de capacidades para la mejora de los aprendizajes. Al respecto Acuña y Ataucure sostiene: El círculo es una estrategia de formación docente, que permite que los maestros y maestras comparten enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje. (2011, p.3) En este párrafo se refiere que los docentes de cada área intercambian experiencias, ideas, inquietudes y reflexionan permanente entre ellos para realizar un trabajo coordinado. El MINEDU sobre los círculos interaprendizaje afirma: “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión.. Además,. permite. profundizar. en. determinadas. estrategias. pedagógicas”.(2017,p.53) Se refiere a que, se crea espacios para compartir sus propuestas pedagógicas, ideas, alternativas de solución, expresadas en los proyectos de investigación acción. Se forman equipos de trabajo para realizar aportes.. Una de las instituciones nos da su aporte en la cual menciona que: Esta organización grupal nos permite al componente de participación, ya que la propuesta del GIA como espacio de interaprendizaje alude a su proceso participativo (Ministerio de Educación, 2014). En función a lo mencionado por el Ministerio de Educación (MINEDU), desde nuestra labor como líderes, se debe estimular a los docentes a desarrollar el trabajo de Círculos de Inter Aprendizaje, y así puedan compartir experiencias, conocimiento, a fin de llegar a trazarse una meta común, todo ello en un marco de respeto y tolerancias Para el desarrollo de las estrategias de los GIA. Uno de las actividades más importantes es la formación de los grupos funcionales con los participantes, la cual debe tener las siguientes características: interacción recíproca, existencia de objetivos, valores y actividades compartidas, estabilidad y duración relativa, conciencia de grupo, reconocimiento como grupo entre otras características. Los docentes que tienen el interés necesario puedan realizar intercambios de experiencias, fortalezas y debilidades de su práctica docente, permitiendo atender condiciones específicas de la. 15.

(16) institución educativa Nº 20503 José Carlos Mariátegui de esta manera elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.. Visitas al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento al docente, para la mejora de su práctica pedagógica.. Esta estrategia tiene como base la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación, por lo tanto se debe elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento para mejorar el trabajo de los docentes Según el Minedu: “El monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (Minedu, 2014, p. 50).. En efecto, entendido así el monitoreo, se identificarán las fortalezas y debilidades de los procesos pedagógicos y procesos didácticos que desarrollan los docentes para el aprendizaje de la comunicación. Esto permitirá el proceso de acompañamiento para fortalecer la intervención docente. Del mismo modo sobre la visita en aula el MINEDU plantea “Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente” (Ministerio de Educaciòn, 2014). En este párrafo se refiere que el equipo directivo ingresa al aula del docente para efectuar una mirada de los indicadores del plan de mejora. La intención es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados.. El. aporte. del. Ministerio. de. Educación. (2012),. menciona. que. el. acompañamiento pedagógico debe permitir al docente de aula: manifestar las inconsistencias entre la teoría y la práctica.. Lo previsto por el Ministerio, el acompañante se refiere a cómo utilizar los instrumentos de evaluación, se debe elaborar materiales didácticos y estrategias de aprendizaje para los diferentes temas, registrar su práctica pedagógica y realizar la investigación acción como una forma de mejorar su práctica pedagógica. 16.

(17) Promoción de la convivencia democrática para efectivizar la comunicación entre los actores educativos. Esta estrategia consiste que a partir de las necesidades de los docentes se promuevan diversas jornadas ya que la dificultad está centrada en la comunicación. Según el aporte que nos permita tomar como referencia en el trabajo nos menciona. (Fierro Evans, 2012) que “La convivencia democrática tiene que ver con la experiencia de participar en la vida compartida”. Esto hace necesario que se fortalezca el desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas que permitan trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer los acuerdos que regulen la vida en común, dentro y fuera de la escuela. Este aporte nos permite tener una idea de relacionarnos con los demás, más allá de la institución educativa, en el lugar donde se vive, practicando una cultura de respeto para el desarrollo individual y social de cada persona. Para apoyarnos del tema tenemos a (Sandoval Márquez, 2014) quien nos manifiesta que: Una convivencia escolar sana, armoniosa, sin violencia, índice directamente en la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad educativa, en los resultados de los aprendizajes, en la gestión del conocimiento y en el mejoramiento de la calidad de la educación. En este párrafo se refiere que se debe fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimientos pedagógicos, relevante como respuesta, principalmente a las necesidades de aprendizaje y que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad educativa, implicados directamente o indirectamente en la educación: familia, docentes, instituciones, agentes sociales, entre otros, de esta manera enfrentar el problema de acoso o Bull ying en las instituciones educativas. En palabras de Ortega (1997), “En el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder”.. Sobre el punto se entiende que, este entramado de relaciones se ve afectado por problemas o conflictos diferentes: la indisciplina, los conflictos interpersonales, el maltrato entre compañeros, la disrupción en el aula, el absentismo, el vandalismo.. Finalmente, si se tienen un clima favorable se podrá trabajar mejor; ya que es fundamental en una institución la convivencia sana.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. Implementación del círculo de interaprendizaje colaborativo para poner en práctica, adecuadas estrategias didácticas de la comprensión lectora. Círculos de interaprendizaje de la matemática que se llevó a cabo en el Colegio Santiago Estenos de Chaclacayo de la UGEL Nº 06. Fuente: Velásquez, Loayza, Quispealaya, Esteban, Soriano (2015). Objetivo: Construir un equipo para investigar y profundizar sobre estrategias activas a fin de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Participaron docentes monitores que realizaban seguimiento a las actividades de empoderamiento a las docentes. Se focalizó en los aspectos colaborativos, entre los resultados más resaltantes. Se conformó equipos de trabajo con propósitos pedagógicos sobre la aplicación de estrategias activas y pertinentes. Son estrategias que la institución educativa debe tomar en cuenta, ya que se debe dejar las costumbres de los docentes que tienen que pasar el trabajo individual tradicional expositivo, de aulas desconectadas entre sí, donde cada docente desarrolla actividades a su modo. Esta experiencia está basada en el desarrollo del trabajo colectivo de una visión común, con objetivos y metas compartidas. Ejecución de las visitas al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento al docente, para mejorar la práctica pedagógica. El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I Nº199 “Divina Providencia” de Abancay. Fuentes: Soto y Camacho (2015) Objetivo: Realizar la deconstrucción y la Reconstrucción de la práctica de gestión a través de una propuesta alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las docentes de la I.E.I Nº199 Divina Providencia de Abancay. Empoderamiento de los procesos relacionados al enfoque crítico reflexivo. Reflexionaron a partir de las evidencias encontradas de la observación. Permitieron generar situaciones de aprendizaje que ayudaron a la mejora continua del desempeño docente. Para ello al inicio del año escolar se formula el plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa. En concreto se acuerda el cronograma, los criterios y los instrumentos que aplicarán durante el proceso. Adicionalmente el equipo directivo genera las condiciones para la aplicación del documento en mención, actualiza para ello el protocolo a fin de llegar al docente en un contexto saludable. 18.

(19) dejando de lado el aspecto punitivo de esta actividad, más bien tomando el tono formativo del docente. Promoción de la convivencia democrática para efectivizar la comunicación entre los actores educativos. Mejora de la convivencia y la participación.. El aporte de esta experiencia nos permite tener conocimiento de un tema muy importante; se desarrolló en la Escuela Aliro Lamas Castillo de Atacama, Chile en donde parte de una situación problemática de convivencia y disciplina. Tenemos la Fuente: o autores. Mena, Jauregui y Cortese 2005. El objetivo principal es: fomentar el desarrollo de habilidades socio-afectivas y éticas para lograr un ambiente de aprendizaje y disciplina. Podemos decir que la escuela mejoro, pero sin embargo esa mejora no fue sostenible pues al cesar el apoyo económico para el equipo promotor también decayeron los resultados. Esta experiencia nos da un panorama más amplio para poder ir implementando en la institución educativa e ir mejorando la disciplina.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General. Está basada en la comprensión lectora, específicamente en el 2º grado del nivel secundario.. Objetivos específicos. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. Sensibilizar a los actores educativos para la práctica de la comunicación asertiva y la escucha activa en la institución educativa. Dimensiones. Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia. Estrategias.. 19.

(20) Implementación del currículo de inter aprendizaje colaborativo para poner en práctica adecuadas estrategias didácticas de la comprensión lectora, es importante porque esta estrategia nos va a permitir que los docentes se motiven y pongan en práctica lo aprendido para que los estudiantes tengan la oportunidad de mejorar el aprendizaje en forma continua. Ejecución de las visitas al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento al docente para la mejora de su práctica pedagógica. El equipo directivo es el responsable de planificar y organizar las actividades en función a esa meta, motivando y movilizando a los integrantes de la comunidad educativa. Proponer estrategias para fortalecer las capacidades de docentes y demás actores de los procesos educativos, con la finalidad de comprometer a los docentes y/o actores sociales, integrantes de la comunidad a brindar apoyo personalizado y aplicar las estrategias remediales específicas en lo pedagógico. Promoción de la convivencia democrática para efectivizar la comunicación entre los actores educativos. Con esta estrategia existen espacios y procesos que garantizan una participación y comunicación fluida entre los miembros de la comunidad y los directivos. Los directivos cultivan y promueven habilidades como la buena comunicación, el trabajo en equipo y la resolución saludable de los conflictos. Acciones. Con respecto a la primera estrategia vamos a realizar las siguientes acciones Reuniones de sensibilización, Talleres, dirigido por docentes fortaleza en comprensión lectora. Para la segunda estrategia realizamos las acciones: Taller de fortalecimiento, sobre acompañamiento entre pares. Jornadas de reflexión sobre sistematización de visita al aula. Por último para la tercera estrategia realizamos las siguientes acciones. Jornada de reflexión sobre identificación de fortalezas y debilidades del docente. Taller de fortalecimiento sobre comunicación entre los actores educativos. Metas. Los objetivos que se plantea son intenciones alcanzables para el equipo directivo: el 95% de docentes del área de comunicación desarrollan adecuadamente los procesos didácticos. El 90% de docentes optimizan los procesos de monitoreo y acompañamiento y el 95% de la comunidad educativa mejoran la convivencia escolar.. 20.

(21) Viendo la problemática vamos a capacitar a los docentes del área de comunicación en estrategias argumentativas, comprensión lectora, elaboración de materiales educativos, así como también utilizaremos las fichas de observación con los indicadores correspondientes y una lista de cotejo durante el primer trimestre del año académico 2019. Realizar el acompañamiento utilizando diferentes estrategias y promoviendo la reflexión crítica de su práctica pedagógica durante el año 2019. Mejorar el clima escolar en la institución educativa,. 21.

(22) Problema: Bajo nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundario de la institución educativa Nº. 20503 José Carlos Mariátegui” de Paramonga UGEL 16.. Objetivo General. Elevar el nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria de la institución educativa nº. 20503 “José Carlos Mariátegui” de Paramonga UGEL 16”. .. Objetivo Especifico Empoderar a docentes en aplicación estrategias para comprensión lectora. Dimensio nes. los la de la. Gestión Curricular. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. Monitoreo y acompaña miento. Sensibilizar a los actores educativos para la práctica de la comunicación asertiva Convivencia y la escucha activa en la i.e.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A1. Reuniones de sensibilización Implementación del Círculos de Inter aprendizaje colaborativo A2.Talleres liderado por un para poner en práctica, docente fortaleza en adecuadas estrategias didácticas comprensión lectora de la comprensión lectora. A1.Taller de fortalecimiento sobre Ejecución de las visitas al aula acompañamiento entre pares. para realizar un monitoreo y A2.Jornada de reflexión sobre acompañamiento al docente para sistematización de visita al mejora de su práctica pedagógica aula. A1. Jornada de reflexión sobre identificación fortalezas y Promoción de la convivencia debilidades del docente. democrática para efectivizar la A2.Taller de fortalecimiento sobre comunicación entre los actores comunicación entre los educativos actores educativos. Fuente: Elaboración propia. 22. Metas 95 % de docentes del área de Comunicaciòn desarrollan adecuadamente estrategias para la comprensión lectora.. 90 % de docentes optimizan los procesos de monitoreo y acompañamiento. El 95 % de la comunidad educativa mejoran la convivencia..

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Empoderar a los docentes en la A1.Reuniones aplicación de sensibilización estrategias para la comprensión lectora.. Eejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. de. Recursos Respons ables. Meta. 2 reuniones de sensibilización. Equipo directivo. Humanos. • Equipo directivo • Docentes. •. A2 Talleres liderado por 2 Talleres un docente fortaleza sobre en comprensión comprensión lectora lectora. Equipo directivo. B1Taller de fortalecimiento sobre acompañamiento entre pares.. 3 talleres de acompañamie nto entre pares. Equipo directivo. Equipo Directivo. • Docentes. B2 Jornada de reflexión sobre sistematización de visita al aula.. 1 Jornadas de reflexión. Equipo directivo. •. C1 Jornada de reflexión. 1 Jornada de. Equipo. •. 23. Equipo directivo • Docentes. Docente fortaleza. •. Equipo directivo • Docente s. Equipo. Materiales. Cronograma MA M J J. • CNEB • Separata sobre procesos didácticos de • la comprensión de • textos orales. • Proyector multimedia • Separatas • Laptop • Plumones. • Papelote. x x x. • Proyector multimedia • Separatas • Laptop • Plumones. • Papelote • Proyector multimedia • Separatas • Laptop • Plumones. • Papelote plumones • Proyector. x. x. A S O N. x. x. x. x. x. x.

(24) sobre identificación reflexión Sensibilizar a los fortalezas y actores educativos para debilidades del la práctica de la docente. comunicación asertiva y la escucha activa en la C2Taller de 2 talleres de institución educativa fortalecimiento sobre fortalecimiento. directivo. Equipo directivo. directivo • Docente s. •. Equipo directivo. •. comunicación entre actores educativos. Docente s. Fuente: Elaboración propia. 24. • • • • • • • • •. multimedia Separatas Laptop Plumones. Papelote Proyector multimedia Separatas Laptop Plumones. Papelote. x. x. x.

(25) Presupuesto.. Para la ejecución del plan de acción se cubrirá con los recursos propios de la institución educativa. En el Objetivo específico 1. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Para el objetivo 1 se realizará la siguiente estrategia 1 Implementación del currículo de interaprendizaje colaborativo para poner en práctica, adecuadas estrategias de la comprensión lectora. Actividades. Reuniones de sensibilización I trimestre S/20.00 talleres dirigido por docentes fortaleza I trimestre S/25.00. Objetivo específico 2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. Estrategia. Ejecución de las visitas al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento al docente para la mejora de su práctica pedagógica. Actividades. Talleres de fortalecimiento sobre acompañamiento entre pares I trimestre S/ 55.00, jornadas de reflexión sobre sistematización de visita al aula I trimestre S/35.00. Objetivo 3. Sensibilizar a los actores educativos para la pràctica de la comunicación asertiva y la escucha activa de la institución educativa.. Estrategia. Implementación de las jornadas de autoformación docente para efectivizar la comunicación entre los actores educativos. Actividades. Jornadas de reflexión sobre identificación de fortalezas y debilidades del docente. II trimestre S/ 35.00 talleres de fortalecimiento sobre comunicación entre los actores educativos II trimestre S/62.00.. 25.

(26) Acciones. Recurso. Reuniones sensibilización trimestre. de Fotocopia para I docentes proyector multimedia por horas Papelotes Plumones talleres dirigido por Proyector multimedia docentes fortaleza I por horas trimestre Laptop Papel bond Papelotes plumones Talleres de Separatas bond de fortalecimiento sobre Papel colores acompañamiento entre Papelotes Plumones pares I trimestre. Proyector Laptop Jornadas de reflexión Separatas Papelotes sobre sistematización Plumones de visita al aula I Laptop Proyector multimedia trimestre.. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo 5.00. Gestión del directivo. 00.00. Recursos propios Recursos propios Gestión del directivo. 5.00 10.00 00.00. Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios. 00.00 10.00 5.00 10.00 20.00 20.00. Recursos propios Recursos propios Gestión del directivo Gestión del directivo Recursos propios Recursos propios Recursos propios Gestión del directivo Gestión del directivo. 5.00 10.00 00.00 00.00 20.00 5.00 10.00 00.00 00.00. Jornadas de reflexión Proyector multimedia. Gestión del directivo. 00.00. sobre identificación de Papel bond. Recursos propios. 10.00. fortalezas. y Plumones. Recursos propios. 10.00. del Papelotes. Recursos propios. 5.00. debilidades docente II trimestre. laptop. de Separatas bond fortalecimiento sobre Papel colores comunicación entre los Plumones actores educativos II Cinta embalaje Tijeras trimestre. papelotes TOTAL Talleres. Gestión del directivo. 00.00. Recursos propios de Recursos propios. 20.00 12.00. Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios.. 10.00 5.00 10.00 5.00 222.00. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz de monitoreo y evaluación. Para poder tener una visión más clara el Ministerio de Educación (2017) cita a la a la UNIFEF, quien señala que el monitoreo y la evaluación son procesos de carácter sistemático orientado a medir cualitativa o cuantitativamente el comportamiento y esto implica observar, recolectar información relevante que permita mejorar y asegurar el desarrollo de las actividades. Basándonos específicamente debemos tener en cuenta la matriz de monitoreo de objetivos, el nivel de implementación que la institución educativa Nº 20503 José Carlos Mariátegui de Paramonga, esperamos cumplir y lograr en las dos primeras líneas de acción: gestión curricular y monitoreo será en un 100% que se podrán verificar a través de los documentos oficiales con el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular Institucional (PCI), la programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje. Por último, sobre la tercera línea de acción implementaremos en un 95 %, teniendo como evidencia las encuestas a los padres de familia, estudiantes y docentes, el plan de tutoría y las sesiones de clases programadas para el año 2019. Que tan importante es trabajar con una matriz de monitoreo, ya que nos permite desarrollar actividades planteadas a partir de los objetivos específicos del esperando obtener el nivel de logro avanzado, evidenciado en los diferentes instrumentos a utilizar; así tenemos la asistencia de los docentes en las capacitaciones organizadas y ejecutadas, plan de trabajo colegiado, cuaderno de campo, actas de las sesiones compartidas y fichas de monitoreo realizadas durante el primer trimestre. Así mismo contaremos con el plan de monitoreo y acompañamiento que nos permitirá trabajar de manera más organizada.. 27.

(28) Acciones organizadas según dimensión. A1.Reuniones sensibilizaciòn.. Nivel de logro de las acciones (0-5). de 5. A2.Talleres liderado por una docente fortaleza sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora.. B1 Taller de fortalecimiento sobre acompañamiento entre pares. B2.Jornada de reflexión sobre sistematización de visita al aula C1.Jornada de reflexión sobre identificación de fortalezas y debilidades del docente C2.Taller de fortalecimiento sobre comunicación entre los actores educativos. Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro) - Acta. - Cronograma de activid. -Productos -Lista de asistencia.. 5. -Plan de taller.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Responsables. Periodicidad. Directivos. Marzo-abrilmayo. Los alumnos mejoran su nivel de comprensión lectora. Marzo-abrilmayo. Docente fortaleza aceptada por pares.. Marzo. Docentes participan de planificación. Directivos. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. Docente fortaleza. -Productos. Calendarización Directivos 5. 3. 5. 5. Ficha de monitoreo Acta de reunión Fichas de monitoreo trabajadas Registro de asistencia Plan de trabajo. Registro de asistencia. docentes. Directivos Directivos especialista. Abril noviembre Abril-mayojunio. Directivos docentes. Marzo-mayojunio. 28. Falta de tiempotrabajo recargado. Mejorar cronograma y responsabilidad de monitoreo. Mejora de comunicación. Desgano de algunos docentes. Mejorar sensibilización.

(29) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Conclusión. Teniendo en cuenta la importancia del liderazgo directivo para elevar la calidad de aprendizaje se plantea el plan de acción; como directivos analicemos, reflexionemos y realicemos la acción necesaria de acuerdo a la característica, necesidades y demandas de la institución educativa; es por ello. que al determinar el problema. se. realizó el diagnóstico con los resultados de la evaluación censal (ECE) y las fichas de monitoreo,. por eso que nuestro objetivo general es elevar el nivel de logro en la. comprensión lectora en las y los estudiantes, donde pueden aprender si logramos desarrollar un conjunto de factores como el liderazgo directivo, trabajo eficaz en aula, familias involucradas en la labor educativa, alianzas con el entorno y cultura de calidad. El equipo directivo es el responsable de planificar y organizar las actividades en función a las metas, motivando y movilizando a los integrantes de la comunidad para lograrlo; por tal motivo proponemos estrategias para fortalecer las capacidades del docente en comprensión lectora, cuya finalidad del trabajo en aula es estimular el pensamiento crítico y la reflexión para desarrollar las capacidades de todos los estudiantes, para lograr metas de aprendizaje significativo para ellos.. Con respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera efectiva; debemos tomar decisiones y construir propósitos compartidos sobre la práctica docente a mejorar para realizar clases a través del trabajo planificado y colaborativo entre profesores y equipo directivo. La consolidación de este objetivo es responsabilidad del equipo directivo y porque no decir del docente en diferentes roles pero con un mismo objetivo, ya que existe un equipo de profesionales prestos a apoyar y que está junto al profesor para apoyar, monitorear y mejorar su gestión atendiendo a las necesidades que tenga en el proceso educativo para lograr los objetivos esperados.. Las metas institucionales se construyen a través de una relación de respeto, solidaridad y empatía entre los actores educativos de la comunidad, es por eso que como directivos vamos a cultivar y promover habilidades, como la buena comunicación, trabajo en equipo y la resolución saludable de los conflictos. Generación de un clima institucional que estime la individualidad, respete las diferencias y forje identidad generacional, como pilares para la construcción de la democracia.. 30.

(31) Referencias. Bendezù J (2014) Acompañamiento pedagógico y el desempeño de docente en el III ciclo en las instituciones educativas públicas del distrito de Comas 2013 Bolívar, A (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones Psico perspectivas, 9 (2) 9-33 recuperado de. www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf. Castro A (2010) El clima escolar y la calidad educativa. Revista Iberoamericana de, Madrid, OEI. Johnson, D (1999).el aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires. La Rosa.A (2015). Las habilidades sociales y su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede itinerante del callao de la universidad nacional de educación guzmán y valle 2013. Leithwood, K (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile. Fundación Chile. Marco del buen desempeño Directivo- Lima MINEDU 2014. Ministerio de Educación (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente Módulo 5 del Diplomado en Gestión escolar y Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Dirección Escolar. Lima Minedu. Ministerio de Educación (2017) Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la Práctica Docente Lima. Minedu. Paucar, R (2014) El acompañamiento pedagógico en la gestión de aula en el marco de las rutas de aprendizaje en la región Ucayali-2014. Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional. Lima. Minedu... Ministerio de educación del Perù (2016) Plan de acción y Buena Práctica en diplomado de gestión Escolar con liderazgo Pedagógico Módulo 6. Lima Minedu.. 31.

(32) Rodriguez, Y (2012) Relaciones entre el aprendizaje cooperativo y la actitud responsable de los estudiantes practicantes de obstetricia de la universidad Norbert Wiener-2012. Rosales (2010) La percepción del clima de aula en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa del callao. Viviane Robinson (2010) Del liderazgo a los resultados de los estudiantes en línea Fundación. Chile. Educaciòn. recuperado. de. http://lsuu.com/gestionescolar/docs/ presentación Robinson Chile, marzo 2010. Vezub, L (2012, en prensa) Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentiría a docentes principales. –Universidad Nacional del centro de la provincia. de. buenos. 32. Aires..

(33) Anexos. El árbol de problemas. Niveles bajos en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.. Improvisaciones de la práctica docente que se centra en rutinarias y tradicionales.. Deterioro de las relaciones humanas entre los actores educativos.. Bajo nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria de la Institución educativa Nº 20503 Josè Carlos Mariátegui de Paramonga UGEL 16. Desconocimiento de estrategias didácticas en la comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento al docente en la planificación y el desarrollo de las habilidades comunicativas para la comprensión lectora. El árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia.. 33. Dificultades en la comunicación entre los actores educativos.

(34) Estudiantes que desarrollan su capacidad de análisis y comprensión de textos. Fortalece el trabajo del docente de su práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes. Actores educativos que conviven en un clima de armonía, paz y respeto a los demás.. Elevar el nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria de la I.E. Nº 20503 “José Carlos Mariátegui” de Paramonga UGEL 16. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. Fuente: Elaboración propia.. 34. Sensibilizar a los actores educativos para la práctica de la comunicación asertiva y la escucha activa en la IE..

(35) PLAN DE ACCIÓN: DIRECTIVO: PERCY ALEJANDRO SANTIAGO ALLAUCA I.E. Nº 20503 JOSÈ CARLOS MARIÀTEGUI Fecha: 25-05-2018 Problema. Propuestas de solución. Bajo nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº. 20503 “José Carlos Mariátegui” de Paramonga UGEL 16”. ObObjetivo General: Elevar el nivel de logro en la comprensión lectora del área de comunicación en el 2º grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº. 20503 “José Carlos Mariátegui” de Paramonga UGEL 16”. Causa C1 Desconocimiento de estrategias didácticas en la comprensión lectora.. Efecto E1: Niveles bajos en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.. Objetivo Especifico OE 1 Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora.. Estrategia E1. Implementación del Círculos de Inter aprendizaje colaborativo para poner en práctica, adecuadas estrategias didácticas de la comprensión lectora.. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento al docente en la planificación y el desarrollo de las habilidades comunicativas para la comprensión lectora.. E2: Improvisaciones de la práctica docente que se centra en rutinarias y tradicionales.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. E2: Ejecución de las visitas al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento al docente para mejora de su práctica pedagógica. C3 Dificultades en la comunicación entre los actores educativos.. E3: Deterioro de las relaciones humanas entre los actores educativos. OE 3 Sensibilizar a los actores educativos para la práctica de la comunicación asertiva y la escucha activa en la I.E.. E3: Propuesta de la convivencia democrática para efectivizar la comunicación entre los actores educativos.. Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) • • •. Que un 90 % de docentes se empoderen en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora y fortalecer el hábito de la lectura en los estudiantes. Que un 100% de docente sean monitoreados para la mejora de su práctica pedagógica y por ende la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Que el 100% de docentes realicen una comunicación asertiva y la escucha activa en la IE, para la mejora del clima institucion. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Acompañamiento a la docente. Acompañamiento a la docente.. Presentación del trabajo, Plan de acción al asesor Moisés Realizando el trabajo de plan de acción. 36.

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